Modèle de réponse à l'intervention; - zoom sur les interventions supplémentaires et intensives
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Modèle de réponse à
l’intervention;
zoom sur les interventions supplémentaires et intensives
Mises à l’essai, écueils et pistes de solution
Valérie Gingras, enseignante, Marie-Eve Guérin, orthopédagogue et Maude Belleville, CP en adaptation scolaire
Congrès de l’Institut TA; symposium Démarche menant à la modification pédagogique, 29 mars 2019
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Valérie Gingras
Enseignante en classe d’adaptation scolaire (2e cycle)
Marie-Eve Guérin
Orthopédagogue-enseignante en dénombrement flottant (2e et 3 cycle)
Maude Belleville
Conseillère pédagogique en évaluation en adaptation scolaire, primaire et secondaire
3
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Intentions de l’atelier
» Faire le pont entre le modèle préconisé à la Commission scolaire de
Montréal (par la recherche) et une mise à l’essai en école primaire;
» Présenter des pistes de solution aux écueils de mise en place;
» Présenter des conditions essentielles à la mise en place, selon les
expériences vécues;
» Présenter des exemples concrets de pratiques, sous votre regard
réflexif.
5 1. Présentations École La Petite-Patrie Historique
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École De la Petite-Patrie
- Ecole de quartier de 300 élèves (Petite-Patrie/marché Jean-Talon)
- Environ 2-3 classes par niveau, incluant les classes d'adaptation scolaire
- Historiquement 5 classes d’élèves en difficultés graves d’apprentissage et
en trouble de langage modéré (ensemble).
- Trois classes à présent, seulement pour les élèves présentant un trouble de
langage modéré
- Stabilité des intervenants du milieu
- Historique de mises à l’essai dans le milieu
- Assez bonne ouverture au changement de pratique par les intervenants
- Suivi de N3 en orthopédagogie 2e et 3e cycle: env.7 élèves (4%)
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Historique de l’implantation
» Mouvance en lien avec l’enseignement cycle-âge en classe d’adaptation scolaire
(soutien au changement; service en classe)
» Formation réflexive sur l’approche RàI à la CSDM
» Ouverture de la direction
» Le plan de réussite cible les élèves vulnérables (la réorganisation du service est devenue
un moyen)
» Implantation graduelle au 2e et 3e cycle (implanté partiellement à ce jour au 1er cycle)
» Premières étapes de mise en place: service par bloc (incluant semaine de service
indirect), concertations hebdomadaires ou aux deux semaines et interventions en classe.
8 2. Modèle de réponse à l’intervention proposé à la CSDM Organisation des services
9 Modèle de réponse à l’intervention
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LE MODÈLE D’INTERVENTION À 3 NIVEAUX
(Vaughn et coll. 2007)
Interventions
3
intensives
5%
2 Interventions
supplémentaires
15 %
Interventions
1
universelles
tous les élèves
80 %11
12 2. Outils de concertation http://cybersavoir.csdm.qc.ca/adaptationscolaire/coenseignement/
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3.
Modèle de réponse à l’intervention
Dépistage
Qui sont les élèves concernés?
Comment choisir les élèves en suivi?16
Qui sont les élèves concernés?
Interventions supplémentaires (N2) Interventions intensives (N3)
Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des interventions
interventions de niveau 1. Donc, les élèves qui: de niveau 1 et 2 (en cours d’année ou l’année précédente). Donc, les
» n’atteignent pas ou ne s’approchant pas suffisamment du élèves qui:
seuil de réussite dans les compétences de lire des textes » n’atteignent pas ou ne s’approchant pas suffisamment du seuil
variés, d’écrire des textes variés et de raisonner à l’aide de de réussite dans les compétences de lire des textes variés,
concepts et de processus mathématiques. d’écrire des textes variés et de raisonner à l’aide de concepts et
de processus mathématiques.
et/ou
» ne répondent pas ou ne s’approchent pas suffisamment et/ou
des seuils associés aux piliers en lecture et en écriture et » ne répondent pas ou ne s’approchent pas suffisamment des
des éléments porteurs en mathématiques. seuils associés aux piliers en lecture et en écriture et des
éléments porteurs en mathématiques.
Aussi, les élèves doubleurs, qui arrivent d’une classe d’adaptation
scolaire ou qui arrivent en classe régulière sous leur palier ILSS Aussi, les élèves ayant bénéficié d’une intervention de N3 l’année
devraient être en suivi dès le début de l’année scolaire. précédente, avec recommandation de poursuite, devraient être en
suivi dès le début de l’année scolaire.
Régulation en continu.
Régulation en continu.
Selon le thème d’intervention du bloc et/ou des besoins recensés.
Selon le thème d’intervention du bloc et/ou des besoins recensés.
http://cybersavoir.csdm.qc.ca/adaptationscolaire/files/2018/12/R%C3%A9gulation-de-la-pratique-orthop%C3%A9dagogique-un-guide-de-soutien-aux-d%C3%A9cisions_Octobre-2017.pdf17
Comment choisir les élèves en début de bloc?
Observations mutuelles Rencontre de
Passation d’épreuves concertation
Peuvent porter sur éléments non pris en
(maison ou formelles) compte dans les épreuves et qui ont une Grille de concertation commune doit
Portrait précis basé sur informations incidence sur le progrès des élèves. être utilisée
quantitatives. Observations prises en situation réelle Recommandé d’utiliser la
Utile pour la régulation de l’enseignant et d’apprentissage et sur éléments ayant concertation suite à la passation
de l’orthopédagogue (montre l’évolution été enseignés. d’épreuves ou d’observation, mais
de chaque élève d’une fois à l’autre ainsi Moments d’observation de l’enseignant rarement seul, comme seule la
que l’évolution du groupe dans son
Complète le jugement lorsque l’analyse des résultats
de sesduélèves
dépistage est réalisée
(sans être enou suite perception
à des observations
action de l’enseignante est prise
mutuelles.
ensemble) d’enseignement; riche pour portrait- en compte dans ce cas.
Moment d’échanges nécessaire, minimalement en début
classe) de bloc d’intervention, afin de partager les résultats, perceptions et
observations sur les élèves jugés prioritaires et s’entendre, le plus possible, sur ces derniers et sur ce qui sera travaillé, de
façon concertée Grille d’observation commune doit être
utilisée
http://cybersavoir.csdm.qc.ca/adaptationscolaire/files/2018/12/R%C3%A9gulation-de-la-pratique-orthop%C3%A9dagogique-un-guide-de-soutien-aux-d%C3%A9cisions_Octobre-2017.pdf18 MISE À L’ESSAI; Combinaison concertation et observation mutuelle Exemple en lecture » Observation mutuelle (enseignant-orthopédagogue-orthophoniste dans les classes d’adaptation scolaire) lors de périodes de lecture individuelle à voix haute (entretien) et lors de moments d’une lecture interactive dans chacun des groupes (coenseignement de type un enseigne/un observe) » Période de concertation avec outil de consignation des observations (portrait-bulle du langage écrit) et outil de planification (SOPCED) » Semaine d’intervention indirecte entre chaque bloc pour, entre autres, effectuer le même processus, comme le thème d’intervention change (selon les besoins recensés)
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21
MISE À L’ESSAI;
Combinaison concertation et observation mutuelle
Constats
Avantages
- Implication de tous dans le processus
- Amène vers un langage commun
- Amène vers une meilleure connaissance de tous des élèves en difficulté
- Permet les échanges
Limites
- Peut être ardu d’avoir une lecture commune des besoins des élèves
(perceptions)
- Dépistage trop large; besoin différent pour chaque groupe et donc tous les
groupes doivent être desservis (bloc selon les besoins perçus).22 EXEMPLE DE CONCERTATION DE DÉBUT DE BLOC Vidéo 1 Vidéo 2 Vidéo 3 En équipe; 1) Nommez des échanges que vous percevez comme nécessaires à l’efficacité de l’intervention à venir. 2) Quels sont les apports de ces échanges sur l’intervention à venir selon vous? Retour: un élément par équipe faisant consensus.
23 Granger, N. Congrès Institut TA 2019
24 4. Modèle de réponse à l’intervention Modalités d’interventions supplémentaires
25
-20 à 45 minutes
5% de l’ensemble des élèves répondent positivement à des interventions intensives
-Tous les jours
-Sous-groupe
homogène de 1 à 3
élèves
-8 à 12 semaines (6+6)
pour un total de 12 à
20h d’intervention
-Hors-classe
15% de l’ensemble des élèves répondent positivement à des interventions supplémentaires
- 20 à 45 minutes
- 3 fois par semaine
- Sous-groupe
homogène ou
hétérogène de 3 à 5
élèves
-8 à 12 semaines (6+6)
pour un total de 12 à
20h d’intervention
-En classe26
Interventions supplémentaires
Mise à l’essai, constats, défis et conditions
» Généralement 3x30 minutes ou bien 3x15 minutes si la modalité d’ateliers est
adoptée (où tous les élèves assistent aux 3 ateliers, donc 3 x 45 minutes)
Planifier 3 fois dans l’horaire est nécessaire pour l’efficacité de l’intervention et pour la
gestion des imprévus
Difficile de rester sur le thème prévu pour toute la période de 30 minutes
» Généralement 3 élèves
Échanges à 5 élèves; certains sont passifs
» Sous-groupe homogène et hétérogène
Dépend réellement de l’intention27
Interventions supplémentaires
Mise à l’essai, constats, défis et conditions
» Période de 8 semaines ou 12 (6+6) semaines
Difficile de se centrer sur un même thème d’intervention pour cette période de temps
Permet de réels progrès
» Intervention en classe
Planification importante en début de bloc et en cours de bloc28
Interventions supplémentaires
Mise à l’essai, constats, défis et conditions
» Modalité de coenseignement par ateliers (chaque intervenant (2 ou 3) anime un sous-groupe)
Planification importante en début de bloc et en cours de bloc (réajustement)
Permet les échanges de rôles
Permet une intervention supplémentaire de 45 minutes (3 x 15 minutes) sur trois aspects
différents du même thème d’intervention
» Modalité de coenseignement alternatif (1 ou 2 sous-groupe de besoin; autres élèves autonomes
ou avec soutien général)
Si la responsabilité est assumée par l’enseignante seule;
Permet de bien connaitre les besoins et progrès de tous les élèves
Ardu de fournir un travail à la mesure de ce que les élèves peuvent effectuer
seuls en contexte de classe d’adaptation scolaire
En responsabilité partagée; idem qu’en ateliers29
30
Exemple de sous-groupe en classe
Vidéo 1
Vidéo 2
En équipe;
1) Pour chaque vidéo, nommez des comportements adoptés par les élèves.
2) Selon les comportements observés, quels sont les apports de ces modalités sur l’apprentissage des élèves selon vous?
Retour: un élément par équipe faisant consensus.31 5. Modèle de réponse à l’intervention Modalités d’interventions intensives
32
-20 à 45 minutes
5% de l’ensemble des élèves répondent positivement à des interventions intensives
-Tous les jours
-Sous-groupe
homogène de 1 à 3
élèves
-8 à 12 semaines (6+6)
pour un total de 12 à
20h d’intervention
-Hors-classe
15% de l’ensemble des élèves répondent positivement à des interventions supplémentaires
- 20 à 45 minutes
- 3 fois par semaine
- Sous-groupe
homogène ou
hétérogène de 3 à 5
élèves
-8 à 12 semaines (6+6)
pour un total de 12 à
20h d’intervention
-En classe33
Interventions intensives
Mise à l’essai, constats, défis et conditions
» Généralement 4 x 20 à 30 minutes ou bien 5 x 20 à 30 minutes
» Planifier 5 fois dans l’horaire est nécessaire pour l’efficacité de l’intervention et pour la gestion des
imprévus (journée pédagogique, sortie, …)
Généralement 2 élèves
Semble être optimal; à un élève il manque d’interactions et à 3 élèves en très grande
difficulté ne permet pas d’aller en profondeur dans la rééducation
» Sous-groupe homogène
Les gains sont lents et les échanges moins riches.34
Interventions supplémentaires
Mise à l’essai, constats, défis et conditions
» Période de 8 semaines à 12 semaines
Permet de réels progrès, mais les progrès sont lents. En moins de 8 semaines, les progrès sont
très minces, voire inexistants
» Intervention hors classe
Défi de transfert des apprentissages
Défi d’accumulation du retard avec ce qui se passe en classe (et donc défi pour
l’enseignante de trouver les moments stratégiques et gestion du contenu)35
36 6. En résumé Des essentiels à la mise en place
37 Des essentiels à la mise en place » Libération des enseignants pour la planification en semaine d’intervention indirecte » Concertation minimalement aux deux semaines » Soutien de la direction en tant que leader pédagogique » Souplesse horaire (de tous, incluant la direction) » Mise en place d’un partage de l’intervention et de la planification… éventuellement (concertation, coenseignement, …)
38 Les prochains pas » Régulation et mise à jour en équipe école » Plan d’équipe école (incluant le préscolaire et le 1er cycle)
39 www.menti.com 63 01 70
40 MERCI! » gingras.v@csdm.qc.ca » guerin.me@csdm.qc.ca » belleville.m@csdm.qc.ca
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