Nous et les Autres - des préjugés au racisme - Friportail
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Dossier pédagogique
Nous et les Autres
– des préjugés au racisme
9-11H - Cycle 3
FG 35 Du 18 mars au 8 mai 2022
Vivre ensemble et exercice
de la démocratie Qu’est-ce que le racisme ? Comment est-il construit ? Quel est son passé ?
Quels sont ses liens avec les sciences ? Malgré des évolutions et l’introduction
Capacités transversales : de l’égalité entre tou-te-s dans le droit, pourquoi le racisme perdure-t-il
• collaboration aujourd’hui ? Pourquoi des manifestations dénoncent-elles le racisme
systémique à Fribourg ? Comment puis-je lutter contre le racisme ?
• pensée créatrice
• démarche réflexive Autant de questions qui alimenteront les réflexions et les débats.
En partenariat avec le Bureau de l’intégration des migrant-e-s et de la
prévention du racisme IMR, le Musée d’art et d’histoire Fribourg MAHF
accueille une version itinérante de l’exposition « Nous et les Autres – des
préjugés au racisme ». Réalisée par le Muséum national d’Histoire naturelle
– site du Musée de l’Homme – à Paris et adaptée aux réalités suisses, cette
exposition propose une exploration du racisme, de ses mécanismes, de
son histoire et de son actualité.
Table des matières Présentation de l’acteur culturel et du projet 3 Questions, thématiques à aborder pour préparer la rencontre culturelle 4 Activité à mener en classe, avant la rencontre culturelle • Le test de la poupée 5 Activités à mener en classe, après la rencontre culturelle • Pour aller plus loin 6 • Catégorisons en toute conscience ! 7 • Le racisme systémique : pas si facile à comprendre ! 8 • Un questionnaire autour du racisme 9 Description de la rencontre culturelle 10 Liens avec le PER 11 Documents complémentaires 12 Bureau de l’intégration des migrant-e-s et de la prévention du racisme Christelle Fisler et Carine Maradan 29.12.2020 (mis à jour en janvier 2022)
3
Présentation de l’acteur
culturel et du projet
Le Bureau de l’intégration des migrant-e-s et de la prévention du racisme (IMR)
est un service de l’Etat de Fribourg. Comme son nom l’indique, il est chargé
de la définition et de l’application de la politique cantonale d’intégration des
migrant-e-s ainsi que de la prévention du racisme. Il met en œuvre le programme
d’intégration cantonal PIC qui s’articule autour de thèmes comme l’information
des habitant-e-s, la lutte contre les discriminations, le conseil, les cours de
langues, l’emploi, la petite enfance, le vivre ensemble ou encore l’interprétariat
communautaire.
Site : Programme :
www.fr.ch/imr
Facebook :
Intégration et prévention du racisme
Instagram :
@semainegegenracisme
En 2022, dans le cadre de la 11e Semaine contre le racisme, l’IMR propose
l’exposition « Nous et les Autres – des préjugés au racisme » comme mesure
de sensibilisation à l’attention des écoles (secondaire I et II) et de toute la
population fribourgeoise. Il invite les visiteurs et visiteuses à s’informer et à
se questionner pour mieux comprendre le racisme.
Les élèves seront guidés par un médiateur ou une médiatrice à travers les
quatre parties de l’exposition adaptées aux réalités suisses et fribourgeoises :
• Partie 1 : le racisme, comment ça fonctionne ?
• Partie 2 : quelle est l’histoire du racisme ?
• Partie 3 : que dit la science ?
• Partie 4 : où en sommes-nous aujourd’hui ?
Une vidéo de l’exposition intégrale à Paris :
https://www.youtube.com/watch?v=UeqkiSLMkCo
Site :
http://nousetlesautres.museedelhomme.fr/fr/exposition/moi-autres
Avec le soutien
du programme Culture & Ecole
de l’Etat de Fribourg et
MUSEE D’ART
de ses partenaire la BCF, ET D’HISTOIRE
la Loterie Romande et les TPF FRIBOURG
4 Questions, thématiques à aborder pour préparer la rencontre culturelle Cette exposition est pensée pour amener de (nouvelles) questions, dépasser certaines idées reçues, déconstruire le racisme et prendre conscience de sa portée actuelle. Par conséquent, nous vous encourageons plutôt à approfondir certaines idées ou à prendre du temps après l’exposition. Au préalable, nous vous proposons une activité (Le test de la poupée) et quelques questions générales :
5
Activité à mener en classe avant la rencontre culturelle.
L’activité n’est pas indispensable.
Le test de la poupée
Au cours des années 40, dans des Etats-Unis ségrégationnistes, les psychologues
Kenneth B. et Mamie Clark conduisent une expérience auprès d’enfants noirs
afin de mesurer l’impact que le racisme a sur leur propre image. Plus d’un demi-
siècle plus tard, ce test a été reproduit non seulement aux Etats-Unis, mais
également dans plusieurs pays européens. Il met en avant certains stéréotypes
et préjugés ainsi que leurs conséquences, dès le plus jeune âge, sur des individus
et sur l’ensemble de la société.
Les concepts de « stéréotypes » et de « préjugés » ainsi que ceux de « catégori-
sation », « hiérarchisation » et « essentialisation » sont explorés dans la première
partie de l’exposition.
Description de l’activité L’enseignant-e propose
de visionner une version
récente du film, tournée
en 2016 en Italie (1 min.) :
https://www.youtube.com/watch?v=PlBmOQo8LiU
Quelques questions après le film
Note pour les enseignant-e-s Se référer à ECR 10H S36 Activités à mener en classe après la rencontre culturelle. L’activité n’est pas indispensable. Pour aller plus loin Dans le « Carnet découverte » distribué lors de la visite au MAHF, quelques QR code « pour aller plus loin » proposent des activités ou des réflexions à travers différents médias (ex. : un film sur les enfants yéniches ou les zoos humains, des pistes pour réagir face à des insultes racistes, des podcasts avec des témoignages de victimes de racisme). A la fin de ce même carnet, vos élèves pourront compléter une grille de mots croisés pour s’approprier les concepts-clés de l’exposition.
7
Activité à mener en classe après la rencontre culturelle.
L’activité n’est pas indispensable.
Catégorisons en toute conscience !
Dans la partie 1 de l’exposition, la catégorisation est expliquée comme un
processus « naturel » et automatique qui nous permet de lire le monde. Cette
activité permet de conscientiser ce processus, de comparer la manière dont
on se perçoit versus celle qui nous est assignée et de comprendre l’effet que
cette catégorisation extérieure a sur nous (plaisir, peur, peine, colère, embarras).
Prendre le temps de comprendre ces effets à un niveau individuel permet de
commencer à appréhender son impact à un niveau systémique.
Description de l’activité L’enseignant-e prépare avec ses élèves des cartes qui comportent chacune un
critère que nous avons l’habitude d’utiliser pour catégoriser les gens (ex. : âge,
sexe, couleur de peau, nationalité, religion, classe sociale, orientation sexuelle).
Version 1 L ’enseignant-e choisit un critère (ex. : la couleur des yeux) et demande
aux élèves de créer des groupes distincts en fonction de ce dernier
(ex. : un groupe d’élèves avec les yeux bleus, un autre avec les yeux
bruns et un dernier avec les yeux verts). Les groupes doivent être
clairement séparés dans l’espace. Ils peuvent être numériquement
homogènes ou très hétérogènes. Un groupe peut être constitué
d’une seule personne.
L’enseignant-e répète l’opération avec d’autres critères (ex. : âge,
sexe, nationalité). Après s’être assuré que l’exercice a été compris,
il ou elle cite des critères plus complexes à appréhender (ex. : religion,
classe sociale, orientation sexuelle).
Version 2 T
rois élèves sont désignés, au hasard, par l’enseignant-e pour choisir
un critère. Ils/elles décident ensemble à quel groupe chacun-e de
leurs camarades appartient. Ils ou elles les regroupent en fonction
du critère choisi. Comme pour la version 1, l’opération se répète,
des critères les plus simples aux plus complexes.
Questions indispensables
après l’exercice
Activité à mener en classe après la rencontre culturelle. 8
L’activité n’est pas indispensable.
Le racisme systémique :
pas si facile à comprendre !
La notion de racisme systémique est expliquée dans la partie 4 de l’exposition.
Pour l’approfondir, un film d’animation québécois a été créé par la Ligue des
droits et libertés LDL. Il aborde des éléments historiques, explique les mani-
festations du racisme systémique et donne des pistes d’actions.
Description de l’activité L’enseignant-e propose de visionner le film d’animation (4 min. 25) :
https://liguedesdroits.ca/racisme/
Quelques questions après le film
9
Activité à mener en classe après la rencontre culturelle.
L’activité n’est pas indispensable.
Un questionnaire autour du racisme
Description de l’activité L’enseignant-e propose un questionnaire autour du racisme à ses élèves.
Certaines questions sont traitées dans l’exposition, d’autres vont plus loin. Le
questionnaire est construit par thèmes :
• Symboles historiques
• Définitions
• Diversité culturelle en Suisse
• Cadre légal
• Respect dans la vie de tous les jours
L’enseignant-e peut choisir certains thèmes ou faire travailler les élèves en
groupe par thèmes.
Le questionnaire et ses réponses se trouvent en annexe de ce dossier.10
Description de
la rencontre culturelle
Accueil Un médiateur ou une médiatrice accueille les élèves à l’entrée du musée et leur
met à disposition le matériel nécessaire pour la visite : un « Carnet découverte »
et un crayon.
Visite Durant environ une heure, le médiateur ou la médiatrice accompagne la classe
à travers un parcours divisé en quatre parties :
• Partie 1 : le racisme, comment ça fonctionne ?
Exploration des mécanismes au cœur du racisme.
• Partie 2 : quelle est l’histoire du racisme ?
oyage de l’invention de la « race » humaine par des scientifiques européens
V
à la colonisation en passant par une histoire suisse qui reste encore peu
connue.
• Partie 3 : que dit la science ?
Explications génétiques et questionnements autour du concept de « race ».
• Partie 4 : où en sommes-nous aujourd’hui ?
njeux actuels du racisme systémique et ses manifestations souvent
E
inconscientes.
Tout au long de cette expérience, les élèves sont guidés et interpelés. Chacun-e
répond aux questions dans son « Carnet découverte ». Le médiateur ou la médiatrice
adapte la visite en fonction des intérêts et partage ses expériences.
Débat Après la visite, 15 minutes sont réservées pour un espace de discussion et de
débat. Cet outil permet aux élèves de s’approprier certaines notions et de donner
leur avis.11
Liens avec le PER
FG35 Citoyenneté
Reconnaître l’altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social
• en analysant des phénomènes de groupe par opposition à l’action individuelle
avec des réflexions sur les valeurs véhiculées et la description d’éléments
extérieurs (habits, attitudes, musique, langage …) qui rendent un groupe
identifiable
• en exerçant une attitude d’ouverture qui tend à exclure les généralisations abu-
sives et toute forme de discrimination (couleur de peau, origine, religion, …)
Indication pédagogique : déceler des situations d’iniquité pour les travailler
en classe
• Reconnaître les différents rôles inhérents à un fonctionnement de groupe
• Participer à un débat ou à un travail de classe/d’école en respectant la
variété des opinions et en en tenant compte
Capacités transversales Collaboration
• Manifester une ouverture à la diversité culturelle
• Reconnaître son appartenance à une collectivité
Pensée créatrice
• Se libérer des préjugés et des stéréotypes
Démarche réflexive
• Prendre de la distance, se décentrer des faits, des informations et de ses
propres actions
• Renoncer aux idées préconçues
• Reconnaître ses préjugés et comparer son jugement à celui des autres12 Documents complémentaires • Le dossier pédagogique du Musée de l’Homme donne des contenus et des idées complémentaires : http://nousetlesautres.museedelhomme.fr/sites/ nousetlesautres/files/documents/mdh-livret-pedago-nous-et-les-autres_0.pdf • Vous trouverez des apports théoriques et d’autres propositions d’exercices en lien avec le racisme dans le dossier pédagogique « Le Regard de l’Autre », créé par l’IMR et des partenaires, disponible en version pdf sous : https://www.fr.ch/dsj/imr/actualites/dossier-pedagogique-le-regard-de- lautre-un-nouvel-outil-de-prevention-du-racisme-pour-les-ecoles L e dossier peut également être commandé en version papier sous : https://tinyurl.com/dossier-regard-autre
Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Quizz 1/11
40 min.
Liens au PER CT – Collaboration
CT – Démarche réflexive
FG 35-32 – Vivre ensemble et exercice de la démocratie
FG 32-38 – Santé et bien-être
SHS 34-33 – Citoyenneté
Objectifs Les élèves acquièrent des notions factuelles sur les discriminations
(histoire, définitions, droit) et la diversité culturelle en Suisse.
Les élèves développent leurs connaissances pour mieux appréhender
ces questions et acquérir un esprit critique.
Les élèves réfléchissent à des situations du quotidien et à des pistes
d’action/des aides possibles.
Matériel et Fiche de questions pour les élèves
ressources Fiche enseignant-e avec des pistes de réflexion
Annexe : cadre légal
Etape 1 L’enseignant-e prend connaissance des questions et peut les approfondir
Préparation en lien avec les apports théoriques.
Etape 2 L’enseignant-e forme cinq groupes.
5 min. L’enseignant-e attribue à chacun une catégorie de questions.
Introduction Les élèves peuvent utiliser leurs portables pour chercher les réponses
sur internet.
Etape 3 Les élèves lisent les questions à choix multiples et discutent en groupe
15 min. de la réponse.
Exercice Les élèves décident d’une réponse commune.
Parfois, plusieurs réponses sont possibles.
Etape 4 Un-e porte-parole lit la question et restitue la réponse proposée.
20 min. L’enseignant-e corrige les réponses et anime la discussion en donnant des
Restitution informations complémentaires.
S’il y un accès à internet, les élèves peuvent tester leurs acquis via le quiz
on-line : https://www.serespecter.ch/fr/quizz.html.
Option Dans le cadre d’un cours, seule une partie des questions est traitée
(p. ex. les questions A en histoire, les D en éducation civique).
L’enseignant-e forme des groupes de trois à quatre personnes chargées
de faire une recherche sur un symbole historique ou sur les questions légales.
Un retour est effectué en plénière sous forme d’un petit exposé.
34Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Questionnaire 2/11
Elèves
Questions A – Symboles historiques
A1. Quelle Convention la Suisse a-t-elle signée le 29 décembre 1994 ?
a. La Convention relative aux droits de l’enfant
b. La Convention européenne des droits de l’Homme
c. La Convention internationale pour l’élimination de toutes les formes de discrimination raciale
A2. Qui est la Vénus Hottentote ?
a. La déesse grecque des esclaves
b. Une femme africaine exhibée en Europe au 18e siècle
c. Une résistante française
A3. Lesquels de ces génocides ont été reconnus par l’ONU ?
a. La Shoah
b. Le génocide des Arméniens
c. Le génocide des Tutsis
d. Le génocide de Srebrenica
A4. Quelle lutte a menée Martin Luther King ?
a. Lutte non violente contre la ségrégation aux Etats-Unis
b. Défense des Amérindiens
c. Lutte pour le droit des femmes
A5. Quel personnage symbolise la lutte contre l’apartheid en Afrique du Sud ?
a. Gandhi
b. Mandela
c. Aung San Suu Kyi
35Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Questionnaire 3/11
Elèves
Questions B – Définitions
B1. Comment définissez-vous le racisme ?
a. Système d’avantages fondés sur la « race » ou la couleur de peau
b. Phénomène social qui considère les « autres » comme moralement, intellectuellement,
culturellement ou physiquement inférieurs
c. Justification d’une agression sur la base de différences fondées sur l’origine ou la religion
B2. Pour quels motifs peut-on être discriminé-e ?
a. L’apparence physique
b. Le handicap
c. Le nom de famille
d. Le sexe
B3. Quand a lieu la journée internationale contre le racisme ?
a. 21 mars
b. 21 juin
c. 21 septembre
B4. Une discrimination dite raciale est fondée sur :
a. L’origine
b. La religion
c. La couleur de peau
B5. Que signifie la xénophobie ?
a. Le racisme
b. La peur d’être exclu-e
c. La peur de l’Autre
36Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Questionnaire 4/11
Elèves
Questions C – Diversité culturelle en Suisse
C1. Quelles sont les langues nationales suisses ?
a. Le français
b. L’allemand
c. L’italien
d. Le romanche
e. Le yéniche
C2. Dans la sélection suisse de la Coupe du Monde 2018, sur 23 footballeurs,
combien sont nés en Suisse ?
a. Aucun
b. 10
c. 14
d. 18
C3. Quelle est la religion la plus représentée en Suisse ?
a. Le judaïsme
b. L’islam
c. Le catholicisme
C4. La Suisse est-elle un pays d’ :
a. immigration
b. émigration
C5. Quelle est la raison principale de l’immigration en Suisse ?
a. Le mariage
b. L’emploi
c. L’asile
37Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Questionnaire 5/11
Elèves
Questions D – Cadre légal
D1. Est-ce que je peux proférer des insultes racistes envers mon voisin ?
a. Oui
b. Non
c. Seulement si mon voisin a aussi prononcé des insultes racistes
D2. Est-ce qu’un propriétaire de boîte de nuit peut exclure tous les ressortissant-e-s d’un pays ?
a. Oui
b. Non
c. Cela dépend de la situation
D3. En Suisse, la discrimination raciale est-elle punissable par la loi ?
a. Oui
b. Non
Le cas échéant, dans quelle loi ?
D4. Est-ce que tous les actes racistes sont punis par la loi ?
a. Oui
b. Non
Comment faites-vous pour trouver la réponse à cette question ? Où cherchez-vous la réponse ?
D5. Ai-je le droit d’écarter une candidature pour un emploi à cause de la couleur de peau ?
Ou à cause de la consonance d’un nom de famille ?
a. Oui
b. Non
Où puis-je trouver la réponse à cette question ?
38Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Questionnaire 6/11
Elèves
Questions E – Respect dans la vie de tous les jours
E1. Pour quelles raisons ai-je été ou pourrais-je être discriminé-e ? Pour quelles raisons
ai-je ou pourrais-je discriminer une autre personne ?
E2. Où puis-je m’adresser si je suis victime ou témoin de racisme ?
E3. A quoi peut ressembler le racisme ?
a. Insulter des camarades de classe
b. Se moquer de l’origine d’un-e camarade d’école
c. Ne pas accepter un-e camarade dans son groupe d’ami-e-s
d. Autre
Quelle autre forme peut-il prendre ?
E4. Avec vos ami-e-s, à partir de quel moment trouvez-vous que des blagues sur certains groupes
de personnes ne sont plus drôles mais sont blessantes, voire racistes ?
E5. Quelle est ma réaction lorsqu’une personne assise à côté de moi traite le chauffeur
de bus de « sale étranger » ?
39Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Réponses 7/11
Enseignant-e
Questions A – Symboles historiques de la lutte contre le racisme
1. Quelle Convention Réponse c. La Convention internationale pour l’élimination de toutes
la Suisse a-t-elle signée les formes de discrimination raciale.
le 29 décembre 1994 ?
Cette convention a été signée par 177 Etats. La Suisse y a adhéré à la suite de
l’introduction d’une norme pénale interdisant la discrimination raciale, entrée en
vigueur le 1er janvier 1995. Elle fixe des principes généraux que doivent respecter
les Etats.
Cf. chapitre 2.2.1
2. Qui est la Vénus Réponse b. Une femme africaine exhibée en Europe au 18e siècle.
Hottentote ?
Son vrai nom est Sarah Baartman. Elle est née esclave dans l’actuelle Afrique
du Sud vers 1789. Son « maître » l’emmena en Europe où elle fut exposée nue
et devint une attraction foraine. Ce type de pratiques a aussi existé en Suisse
jusqu’en 1964.
3. Lesquels de ces Toutes les réponses sont correctes.
génocides ont été
reconnus par l’ONU ? Seuls ces quatre génocides ont été reconnus par des instances internationales
dépendant de l’ONU. Un génocide est l’extermination, physique, intentionnelle,
systématique et programmée d’un groupe ethnique, national, religieux ou
« racial ». C’est un cas extrême de crime contre l’humanité.
4. Quelle lutte a mené Réponse a. Lutte non violente contre la ségrégation aux Etats-Unis.
Martin Luther King ?
Martin Luther King, né en 1929, a reçu le prix Nobel de la paix en 1964. Pasteur
afro-américain, militant non-violent pour les droits civiques des Noirs aux Etats-
Unis, pour la paix et contre la pauvreté. Il organise et dirige des actions telles que
le boycott des bus de Montgomery pour lutter contre la ségrégation et défendre le
droit de vote des minorités ethniques. Il a également prononcé le célèbre discours
« I have a dream ». Il a été assassiné en avril 1968.
Cf. chapitre 2.2.1
5. Quel personnage Réponse b. Mandela.
symbolise la lutte
contre l’apartheid Nelson Rolihlahla Mandela a été l’un des dirigeants historiques de la lutte contre
en Afrique du Sud ? le système politique de ségrégation raciale entre Blancs et Noirs (apartheid).
Emprisonné pendant de nombreuses années, il est devenu président de l’Afrique
du Sud en 1994. L’apartheid a été introduit en 1948 et aboli le 30 juin 1991.
40Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Réponses 8/11
Enseignant-e
Questions B – Discrimination et racisme
1. Comment Toutes les réponses sont correctes.
définissez-vous
le racisme ? Le racisme est notamment un système qui justifie d’exclure ou de traiter
violemment un être humain à cause de son appartenance à un groupe « racial »,
culturel ou religieux. Les « races » humaines n’existent scientifiquement pas,
c’est une construction sociale.
Cf. chapitre 2.2
2. Pour quels motifs Toutes les réponses sont correctes.
peut-on être
discriminé-e ? Il existe également d’autres motifs pour lesquels on peut être discriminé-e
(le genre, l’origine, l’âge, la religion, la couleur de peau, la beauté, etc.). On peut
aussi être discriminé-e pour plusieurs motifs en même temps, on parle alors
de discrimination multiple.
3. Quand a lieu la Réponse a. 21 mars.
Journée internationale
contre le racisme ? Proclamée par l’Assemblée générale des Nations Unies en octobre 1966,
la Journée internationale pour l’élimination de la discrimination raciale
a lieu le 21 mars.
4. Une discrimination Toutes les réponses sont correctes.
dite raciale
est fondée sur : La discrimination raciale désigne toute pratique ou traitement inéquitable,
refus de certains droits, humiliation, menace ou mise en danger au nom de
particularités physiques, de la religion, de l’origine ou encore de caractéristiques
culturelles (langue, nom).
Cf. chapitre 2.2.3
5. Que signifie Réponse c. La peur de l’Autre.
la xénophobie ?
Le terme xénophobie vient du grec ancien et signifie étymologiquement
la peur de l’Autre. La xénophobie est une hostilité à ce qui est étranger
ou perçu comme tel.
41Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Réponses 9/11
Enseignant-e
Questions C – La diversité en Suisse
1. Quelles sont les Toutes les réponses sont correctes.
langues nationales
suisses ? En 1997, le Conseil fédéral a reconnu le yéniche comme une langue nationale
sans territoire.
2. Dans la sélection Réponse c. 14 footballeurs.
suisse de la Coupe du
Monde 2018, sur 23 Akanji, Bürki, Drmic, Elvedi, Gavranovic, Lang, Lichtsteiner, Rodriguez,
footballeurs, combien Schär, Seferovic, Sommer, Xhaka, Zakaria et Zuber sont nés en Suisse.
sont nés en Suisse ?
3. Quelle est la religion Réponse c. Le catholicisme.
la plus représentée en
Suisse ? La communauté juive représente 0.3% de la population (environ 18’000
personnes) ; la communauté musulmane 5% (environ 300’000 personnes).
4. La Suisse est-elle un Les deux.
pays d’immigration ou
d’émigration ? 24% de la population est étrangère. La Suisse est également un pays
d’émigration : 750’000 Suisses, soit près de 10% de la population suisse,
vivent à l’étranger de manière permanente ou temporaire.
5. Quelle est la Réponse b. L’emploi.
raison principale
d’immigration en Le deuxième motif d’immigration est le regroupement familial. Une très
Suisse ? faible minorité de personnes arrive dans le cadre de l’asile.
42Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Réponses 10/11
Enseignant-e
Questions D – Racisme et droit
L’annexe 2 ainsi que le site www.serespecter.ch vous permettront de développer vos réponses.
1. Est-ce que je peux Réponse b. Non.
prononcer des insultes
racistes à mon voisin ? L’article 261 bis alinéa 4 du Code pénal suisse interdit les injures racistes.
Vous risquez une amende ou un emprisonnement.
2. Est-ce qu’un Réponse b. Non.
propriétaire de boîte de
nuit peut exclure tous L’article 261 bis alinéa 5 du Code pénal suisse interdit d’exclure l’accès à
les ressortissant-e-s des lieux publics, tels que bars, restaurants, pubs, etc. à certains groupes
d’un pays ? spécifiques pour des motifs d’appartenance nationale ou de statut juridique
(p. ex. admission provisoire, réfugié reconnu). Seule une personne
déterminée peut être interdite pour des motifs concrets de comportement (p.
ex. personne alcoolisée).
3. En Suisse, la Réponse a. Oui.
discrimination raciale
est-elle punissable par Le Code pénal suisse punit à l’article 261 bis six infractions de
la loi ? discrimination raciale :
L’incitation publique à la haine ou à la discrimination raciale
La propagation d’une idéologie raciste
L’organisation d’actions de propagande
L’atteinte à la dignité humaine (p. ex. insultes)
La négation des crimes contre l’humanité
Le refus d’une prestation destinée à l’usage public (accès aux piscines, bars,
etc.) pour des motifs liés à l’appartenance raciale, ethnique ou religieuse.
4. Est-ce que tous les Réponse b. Non.
actes racistes sont
punis par la loi ? La loi définit quels actes de discrimination raciale sont punis par la loi. Selon
le principe « sans loi, pas de peine », si un acte n’est pas inscrit dans le Code
pénal, il ne peut être puni. Certains actes ne sont pas non plus punis faute
de preuves. D’autres actes peuvent être perçus comme racistes par la société,
mais sans qu’une punition soit prévue au niveau légal.
5. Ai-je le droit d’écarter Réponse b. Non.
une candidature pour
un emploi à cause de la L’article 328 du Code suisse des Obligations protège contre les atteintes à la
couleur de peau ? personnalité du travailleur. Il interdit la discrimination à l’embauche fondée
sur la couleur de peau, l’origine ou l’appartenance religieuse.
43Le Regard de l’Autre | Dossier pédagogique | Version 2019
Fiche 2 Réponses 11/11
Enseignant-e
Questions E – La discrimination dans le quotidien
1. Pour quelles raisons Mon sexe, mon orientation sexuelle, ma couleur de peau, mes idées
ai-je été ou pourrais-je politiques, un handicap, mon apparence physique, mon appartenance
être discriminé-e ? religieuse, mon milieu social, mon âge, mes habits, etc.
Pour quelles raisons
ai-je ou pourrais-je
discriminer une autre
personne ?
2. Où puis-je m’adresser A mes parents, ami-e-s, professeur-e-s, médiateurs et médiatrices scolaires
si je suis victime ou mais aussi au service de consultation et de prévention du racisme dans le
témoin de racisme ? canton de Fribourg « se respecter » : www.serespecter.ch
3. A quoi peut ressembler Toutes les réponses sont correctes en fonction de la situation.
le racisme ?
Le racisme peut prendre la forme d’actes de discrimination et d’hostilité
à l’égard d’une personne ou d’un groupe de personnes.
Cf. chapitre 2.2.3
4. Avec vos ami-e-s, à L’humour ne peut pas être imposé. S’il renforce les rapports de domination
partir de quel moment existants, il est problématique. S’il permet à des groupes minorisés de
des blagues sur s’émanciper ou de faire preuve d’autodérision, il peut être bénéfique.
certains groupes de L’impact d’un groupe qui rit peut également être destructeur.
personnes ne sont plus
drôles, mais blessantes, Cf. chap. 2.4
voire racistes ?
5. Quelle est ma réaction Réflexions des élèves sur des actions de courage civique.
lorsqu’une personne
assise à côté de moi Cf. chap. 2.5
traite le chauffeur de
bus de « sale étranger » ?
44Vous pouvez aussi lire
