Programme - Les méthodes actives au service de la motivation des étudiants - AIPU Belgique
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Journée pédagogique
- Programme -
Les méthodes actives au service
de la motivation des étudiants 23 05 19
Classe
inversée Vote
?
Projets
Simulation
Journée organisée avec le soutien de l’AIPU Belgique
Les participants à la journée pédagogique pourront devenir membre de l’AIPU
gratuitement pour l’année 2019.
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Programme
8h15 : Accueil café Hall ES
8h45 : Introduction Auditoire ES
9h10 : Les pédagogies… toujours actives ? Auditoire ES
Une conférence renversée qui vous invite à échanger
Jean-‐Charles Cailliez
11h10 : Pause café Hall ES
11h30 : Marché pédagogique Hall ES
12h50 : Lunch / Inscription aux ateliers Hall ES
14h00 : Ateliers réflexifs BV
15h10 : Ateliers réflexifs BV
16h10 : Drink de clôture Hall BV
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Les pédagogies… toujours actives ?
Une conférence renversée qui vous invite à échanger
Jean-‐Charles Cailliez
Hacker pédagogique et manager de l’innovation,
enseignant-‐chercheur qui travaille à l’interface entre le
monde de l’éducation et celui des entreprises, Jean-‐
Charles Cailliez est titulaire d’une Habilitation à Diriger
des Recherches, d’un Doctorat en Sciences biologiques
et d’un Executive MBA. Il est Professeur de Biologie
cellulaire et moléculaire à l’Université Catholique de Lille
où il enseigne en facultés de sciences, de médecine et en
écoles d’ingénieurs. Il a été, tour à tour, Vice-‐recteur,
Doyen et Chargé de recherche pendant 18 ans à
l’INSERM, puis à l’Institut Pasteur de Lille.
Aujourd’hui Directeur d’HEMisF4iRE, la Design School qu’il a créée en 2017, et
Vice-‐Président Innovation de son université, il accompagne, en favorisant la
transdisciplinarité, les enseignants désirant pratiquer de nouvelles formes de
pédagogie (classes inversées ou renversées,…). Il participe à la construction de
communautés apprenantes dans les domaines de l’éducation et du management
en entreprise. Il utilise pour cela des méthodes de créativité et des outils de
travail collaboratifs (codesign, design thinking, coworking,…) liés à l’intelligence
collective et favorisant les changements de posture.
En tant qu’orateur, il applique aujourd’hui sa méthode des classes renversées aux
conférences qu’il donne, ce qui permet de mettre en action son auditoire en
pleine conférence plénière. Cette approche prend tout son sens dans le cadre
d’une journée pédagogique dont la thématique concerne l’utilisation des
méthodes actives !
« Pourquoi avoir envie de sortir de sa zone de confort ? Pourquoi accepter de se
mettre en danger ? Evidemment pour arpenter de nouveaux chemins, découvrir
de nouveaux territoires, très certainement pour multiplier les rencontres et
parmi les plus improbables. »
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Marché pédagogique et ateliers réflexifs
Douze enseignants issus des établissements du Pôle académique de Namur vous
présentent leurs pratiques de la classe inversée, de la simulation, de l’approche
par projet et de l’utilisation de systèmes de vote. Au cours du marché
pédagogique, vous aurez l’occasion d’aller échanger avec quatre enseignants
différents au choix (voir descriptifs des témoignages pages 6 à 9).
A l’issue du marché, vous pourrez vous inscrire à deux des quatre ateliers réflexifs
organisés l’après-‐midi portant sur chacune des méthodes actives. Les témoins du
marché seront présents dans chaque atelier.
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1-‐ François-‐Xavier FIEVEZ (UNamur – ELV)
Bloc 1 Informatique/Sciences/Sciences biomédicales/Pharmacie/
Sciences économiques, sociales et de gestion – Anglais
Dans le cadre d'un cours d'anglais dispensé aux étudiants de Bloc 1 (toutes orientations confondues)
de l'UNamur, l'équipe de l'Ecole des Langues Vivantes a mis au point un dispositif pédagogique
modulaire et différencié reposant sur une approche par compétences et utilisant les principes de la
classe inversée. Forts d'une expérience de deux années académiques (et d'une troisième année en
cours), le dispositif a été poussé jusqu'à développer un accompagnement de l'autonomie. Une
refonte totale des activités en présentiel sous forme d'ateliers différenciés est maintenant
envisagée. Ce marché pédagogique sera l’occasion de partager avec plaisir les succès, les
questionnements en cours et les projets innovants de l’équipe.
2 -‐ Emmanuelle LIBON & Joachim SOSSON (HEAJ – Pédagogique)
Bloc 2 Instituteur(trice) préscolaire – Pédagogie spécifique à l’enseignement maternel 3
Le dispositif de classe inversée permet d'appréhender avec une trentaine d'étudiants de Bloc 2 en
préscolaire, l'apprentissage par projet dans une approche mixte ; approche mêlant la dynamique
d'une classe inversée et la modélisation de l'apprentissage des concepts développée par Britt-‐Mari
Barth. Sur base de ressources et d'outils disponibles sur un site Internet, les étudiants sont invités à
découvrir l’apprentissage par projet au travers de quatre temps qu'ils vivent selon une démarche
itérative. Ce dispositif permet de consacrer les temps en présentiel à des approches plus pratiques
ou de remédiation, de proposer une variété de supports dans différents médias que les étudiants
peuvent choisir, de réaliser des retours en arrière dans les démarches d’apprentissage facilitant les
remises en mémoire régulières (notamment lors de la mise en place d’un projet en stage) et donc
de permettre à chaque étudiant de vivre son apprentissage à son propre rythme et selon ses
besoins.
3 -‐ Pierre SCHOLSEM (HENALLUX – Technique)
Bloc 1 Automatique – Systèmes asservis
Dans le cadre d’un cours ex cathedra, technique, complexe et abstrait dispensé à un groupe de 50
étudiants de Bloc 1, la méthode de classe inversée a été mise en place pour remédier à différents
problèmes : échecs élevés, transfert de connaissance très médiocre, … La présentation du dispositif
permettra de revenir sur les raisons de sa mise en place, la réalisation concrète du dispositif, les
apports de celui-‐ci, son évaluation par les étudiants et les avantages et inconvénients de la classe
inversée.
Atelier réflexif :
Animation par Nathanaël Laurent (HENALLUX) et Johan Tirtiaux (UNamur)
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4 -‐ Sophie BAIJOT (HENALLUX – Paramédical)
Bloc 1 Sages-‐femmes/Bloc 2-‐3 Soins infirmiers/Spécialisation/Formation continue –
Activité transversale
Que diriez-‐vous d’un enseignement où l’étudiant est acteur de son apprentissage, où
l’enseignant est là pour le guider et le faire progresser en temps réel ? Que diriez-‐vous d’un
enseignement où le droit à l’erreur est non seulement possible, mais surtout fait
partie structurellement de la méthode pédagogique ? Que diriez-‐vous d’un enseignement où règne
le respect et la bienveillance ? Que diriez-‐vous d’un enseignement où les étudiants apprennent tout
simplement ? C'est ce que propose le centre de simulation du département paramédical de
l'HENALLUX à ses étudiants. Les étapes clés nécessaires à la réussite d'une simulation (briefing,
scénario et débriefing) vous seront présentées.
5 -‐ Véronique DESAMOURY (HEPN – Economique)
Bloc 1 Gestion hôtelière – Anglais et Néerlandais
Le Centre de Technologie Avancée de l’Ecole Hôtelière de la Province de Namur propose une
formation à la réception hôtelière en trois langues (français, anglais et néerlandais) accessible aux
écoles et centres de formation de la FWB. Le centre privilégie une approche intégrée à l’aide d’une
plateforme logicielle interactive et d’un desk didactique.
Outre le travail linguistique des structures et de la lexicologie propres aux différentes thématiques
de réception et une approche analytique des procédures, les mises en situation permettent la
mobilisation de toutes les compétences, au sein d’une situation complexe, en face d’un client
imprévisible. L’étudiant a alors la possibilité d’effectuer un travail réflexif et de mettre en évidence
ses atouts et ses difficultés afin de mieux se préparer aux exigences du métier.
6 -‐ Sarah LARIELLE (UNamur – Droit)
Bloc 3 Droit et criminologie – Travail de fin de cycle
Rendre concrète la matière enseignée permet une participation active des étudiants. En se glissant
dans la peau d'un avocat ou d'un procureur dans le cadre de la réalisation d'un procès simulé, ils
peuvent s'imprégner de ces métiers du droit. Lors du marché pédagogique, les différentes facettes
de ce procès simulé dans le cadre d'un travail de fin de cycle d'étudiants de Bloc 3 en droit seront
exposées.
Atelier réflexif :
Animation par Hélène Givron (UNamur)
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7 – Benoît MERCATORIS (GxABT-‐ULiège)
Bloc 3 Bioingénieur – Projet expérimental multidisciplinaire
Le projet expérimental multidisciplinaire est un cours encadré en collégialité en Bloc 3 en sciences
de l’ingénieur, orientation bioingénieur à Gembloux Agro-‐Bio Tech (ULiège). Basé sur
l'apprentissage par projet, ce cours décloisonne les cours "matière" via un projet intégré qui met en
application, dans un contexte réel, les notions théoriques acquises préalablement et en parallèle.
Suivi par des tuteurs de master, les étudiants ont pour objectif de répondre en groupe à une
question scientifique non familière sur du matériel végétal. Ils découvrent le métier du chercheur
en intégrant les étapes clés d'une recherche scientifique que sont la recherche documentaire,
l'élaboration d'un protocole expérimental avec une démarche qualité, la traçabilité de
l'expérimentation, l'analyse statistique des résultats et la rédaction scientifique.
8 – Jean-‐Philippe PARMENTIER (HENALLUX – Economique)
Bloc 3 Informatique de gestion et Marketing – Entrepreneuriat
Le cours d'entrepreneuriat a pour objectif d'être très concret et au plus proche de la réalité du
monde de l'entreprise puisque les étudiants ont comme challenge de développer une application
sur la thématique de la SmartCity. Il est original à plus d'un titre notamment dans la diversité des
méthodes pédagogiques utilisées : travail de et en groupe mélangeant des sections différentes
(marketeurs et informaticiens), apprentissage par l'action et la mise en œuvre concrète des outils
et techniques de marketing et finance, coaching par les professeurs, interventions de nombreux
professionnels (en mode conférence-‐partage d'expérience et/ou en séance de coaching),
présentation des projets via un concours de pitch devant des professionnels. Les détails de ce cours
ainsi que les forces et faiblesses des techniques et méthodes utilisées seront présentés.
9 – Jim PLUMAT (UNamur – Sciences)
Bloc 1 Physique – Physique et défis
Le projet Physique et Défis donne la possibilité aux étudiants de première année en sciences
physiques de s'investir dans un vrai projet de recherche scientifique où les réflexions théoriques se
mêlent aux réalisations pratiques. L'instauration d'une ambiance de travail sereine et bienveillante
permet à la créativité et la confiance en soi de se développer chez les étudiants... Un vrai défi pour
les enseignants !
Atelier réflexif :
Animation par Raoul Rekier (ITN-‐PS)
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10 – Yves BROSTAUX (GxABT-‐ULiège)
Bloc 3 et Ma 1 Bioingénieur – Statistique
Tout ce que vous voulez savoir et que vous n'avez jamais osé demander... à vos étudiants. Favoriser
l'interaction en cours, amener l'étudiant à réagir à vos interrogations, à réfléchir et à confronter ses
réponses aux autres, sans stigmatiser, sans pointer du doigt, c'est le casse tête de nombre
d'enseignants. Dans le cadre des cours de statistique dispensés à Gembloux Agro-‐Bio Tech, deux
outils spécifiques, Plickers et Net Support School, sont utilisés sans intervention de dispositifs
technologiques du côté de l'étudiant. Ceux-‐ci permettent de restaurer l'interactivité sans perturber
l'enseignement par une logistique envahissante. Le marché pédagogique sera l'occasion de partager
l'expérience d'utilisation de ces outils.
11 – Martine DE VLEESCHOUWER (UNamur – Sciences)
Bloc 1 Sciences Biomédicales, Géographie, Géologie / Bloc 1-‐2 Biologie, Informatique,
Ingénieur de gestion / Sessions préparatoires médecine – Mathématiques
L'expérience de différents systèmes de vote (main levée, Plickers et Wooclap) dans des
circonstances diverses (petites classes/auditoire) de cours de mathématiques sera partagée en
mettant l’accent sur les objectifs variés qui sont visés. Il sera fait part de ce qui a bien et moins bien
fonctionné en montrant ainsi quelques astuces personnelles et quelques pièges à éviter. La manière
de procéder pour interagir avec un public d’étudiants lorsqu’un système de vote n’est pas
d’application sera également présentée.
12 – Carine HANSENNE (HEPN – Agronomique)
Bloc 2 Agronomie – Chimie analytique
Dans un cours de chimie analytique dispensé à 35 étudiants de Bloc 2, l'utilisation d'un système de
vote au moyen du programme Kahoot permet de motiver les étudiants à résoudre des exercices à
domicile en sachant qu'ils seront corrigés en classe de manière plus ludique mais aussi plus
succincte. L'utilisation de Kahoot permet également de faire du drill, des révisions de notions
théoriques en début de cours ou de tester les acquis en fin de cours. De plus, l'application offre la
possibilité de sauvegarder les résultats des quiz ce qui permet à l'enseignant d'avoir un retour sur
la compréhension de la matière par les étudiants.
Atelier réflexif :
Animation par Éric Willems (UNamur)
9 Et si on poursuivait la réflexion… en groupe !
Après cette journée riche en échanges et en réflexions sur les méthodes actives,
le Pôle académique de Namur vous propose de l’aide pour mettre en place une
de ces méthodes dans vos cours. Pour ce faire, des groupes de travail constitués
d’enseignants des différents établissements du Pôle de Namur et accompagnés
par la conseillère en didactique du Pôle, travailleront ensemble à la préparation
de nouvelles séquences de cours intégrant une des quatre méthodes actives
mises en avant au cours de cette journée.
Pour rejoindre l’un de ces groupes de
travail, contacter Nathalie le Maire :
nathalie.lemaire@poledenamur.be
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