Programme préscolaire en autisme - Guide à l'intention des parents Décembre 2018
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Programme préscolaire
en autisme
Guide à l’intention des parents
Décembre 2018Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autisme Gouvernement du Nouveau-Brunswick Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance C.P. 6000 Fredericton (Nouveau-Brunswick) E3B 5H1 CANADA www.gnb.ca Téléphone : 1-844-377-3819 (sans frais) Courriel : autism.autisme@gnb.ca ISBN 978-1-4605-0932-6 (édition imprimée bilingue) ISBN 978-1-4605-0934-0 (PDF : édition en anglais) ISSN 2368-4763 (édition imprimée bilingue) ISSN 2368-4771 (PDF : édition en anglais) 12041 | 2018.12 | Imprimé au Nouveau-Brunswick
Table des matières
Introduction............................................................................................................................................................................... 1
Organisation du manuel.................................................................................................................................................. 1
Glossaire....................................................................................................................................................................................... 2
Le Programme préscolaire en autisme.......................................................................................................................... 3
Agences en autisme.......................................................................................................................................................... 3
Qui est admissible?............................................................................................................................................................ 4
Rôle du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance............................................ 4
Rôle de l’agence.................................................................................................................................................................. 4
Rôle de la famille.................................................................................................................................................................5
Structure de l’intervention : Heures............................................................................................................................. 5
Structure de l’intervention : Lieu...................................................................................................................................5
Planification de l’intervention : Évaluation et plan d’intervention personnalisé (PIP).............................. 6
Que comprend un plan d’intervention personnalisé?.......................................................................................... 6
En quoi l’intervention consiste-t-elle?........................................................................................................................ 7
Commencer l’intervention...................................................................................................................................................8
Prochaines étapes...............................................................................................................................................................8
Intervention continue............................................................................................................................................................9
Politique d’assiduité.......................................................................................................................................................... 9
Heures d’intervention....................................................................................................................................................... 9
Intervention à domicile.................................................................................................................................................... 9
Travailler avec un Centre de la petite enfance du Nouveau-Brunswick et/ou un établissement
de garderie éducative agréé........................................................................................................................................ 10
Communication................................................................................................................................................................ 11
Communication avec le Ministère............................................................................................................................. 11
Rapports des progrès..................................................................................................................................................... 12
Collaboration avec d’autres fournisseurs de services......................................................................................... 12Formation et soutien du personnel.............................................................................................................................. 13
Cadre provincial de formation.................................................................................................................................... 13
Formation des intervenants en comportement................................................................................................... 13
Formation des consultants en comportement..................................................................................................... 13
Formation des superviseurs cliniques...................................................................................................................... 13
Formation et soutien continus.................................................................................................................................... 13
Abandon du programme................................................................................................................................................... 14
Déménagement dans la province..............................................................................................................................14
Déménagement hors de la province........................................................................................................................ 14
Fin des services................................................................................................................................................................. 14
Transition vers l’école......................................................................................................................................................14
Compréhension du diagnostic........................................................................................................................................ 15
Qu’est-ce que le trouble du spectre de l’autisme (TSA)?................................................................................... 15
Quelle est la cause du trouble du spectre de l’autisme (TSA)?........................................................................16
Que savons-nous?............................................................................................................................................................ 16
Interventions.................................................................................................................................................................... 16
Exemples de traitements fondés sur des données probantes........................................................................ 17
Centres de ressource sur l’autisme :............................................................................................................................. 19
Références : ....................................................................................................................................................................... 20
Foire aux questions.............................................................................................................................................................. 21Introduction
Le Programme préscolaire en autisme du Nouveau-Brunswick offre des interventions fondées sur des
données probantes, aux enfants d’âge préscolaire ayant reçu un diagnostic de trouble du spectre
de l’autisme (TSA). Ce manuel est le premier pas pour les parents qui ont franchi toutes les étapes du
processus diagnostique et qui envisagent inscrire leur enfant au programme.
Ce guide vise à aider les parents à comprendre le Programme préscolaire en autisme, à les informer des
prochaines étapes et à servir de référence à mesure que le processus avance. Le ministère de l’Éducation
et du Développement de la petite enfance reconnaît que la période qui entoure le diagnostic et la mise
en œuvre d’un plan d’intervention est souvent une période chargée d’émotions et s’engage à informer les
parents et à travailler avec eux pour voir à ce que les besoins de leur enfant soient comblés.
Le ministère finance des interventions en autisme de grande qualité. Ces interventions sont fondées
sur des recherches scientifiques qui ont démontré leur efficacité. L’intervention fondée sur des données
probantes utilisée est l’intervention comportementale intensive précoce (ICIP). Les enfants d’âge
préscolaire ayant un TSA au Nouveau-Brunswick peuvent recevoir jusqu’à 20 heures par semaine d’ICIP.
Ces services sont offerts par une agence en autisme. Il y a une agence par district scolaire au Nouveau-
Brunswick.
Organisation du manuel
La première section répond aux questions suivantes :
• Qu’est-ce que le Programme préscolaire en autisme?
• En quoi l’inscription au Programme préscolaire en autisme consiste-t-elle?
La deuxième section répond aux questions suivantes :
• Qu’est-ce que le trouble du spectre de l’autisme?
• Quelle est l’intervention offerte au Nouveau-Brunswick?
• Pourquoi cette intervention a-t-elle été retenue?
Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autisme 1Glossaire
• Agence : Entreprise privée qui offre de l’intervention en autisme aux enfants d’âge préscolaire du
Nouveau-Brunswick.
• Directeur de l’agence : Le propriétaire de l’agence. Certaines agences comptent aussi des
directeurs administratifs qui supervisent les ressources humaines et les activités administratives
ainsi qu’un directeur clinique qui supervise les pratiques cliniques.
• Analyse appliquée du comportement (AAC) : La science sur laquelle est basée l’intervention
comportementale. L’AAC permet l’étude d’un comportement dans le but d’augmenter les
comportements désirés et de diminuer les comportements problématiques.
• Trouble du spectre de l’autisme (TSA) : Trouble complexe qui affecte le développement typique
du cerveau. Le terme « spectre » signifie que les enfants ayant le TSA présentent une vaste gamme
de caractéristiques et de niveaux de fonctionnement.
• Consultant en comportement (CC) : Un consultant qui possède un baccalauréat et partage les
responsabilités en matière de programmation et de surveillance avec le superviseur clinique. Le
superviseur clinique supervise le travail du consultant en comportement.
• Intervenant en comportement (IC) : Un intervenant de première ligne qui travaille directement
avec l’enfant. Il est chargé de travailler à la réalisation des objectifs fixés par l’équipe.
• Superviseur clinique (SC) : Un superviseur clinique possède une maîtrise dans un domaine
connexe et a la responsabilité de superviser le programme d’un enfant. Le superviseur appui
l’équipe clinique.
• Évaluation compréhensive de l’apprentissage et de l’autonomie (ÉCAA) : L’outil d’évaluation
utilisé par l’équipe d’une agence pour aider à déterminer les objectifs d’apprentissage de l’enfant
et de mesurer ses progrès.
• Données : Réponse écrite suite à une consigne. Les données permettent de prendre note de
la réponse de l’enfant suite à une demande et de différencier entre des réponses correctes,
incorrectes et des réponses nécessitant de l’aide, ce qui assure le suivi des progrès.
• Centre de la petite enfance du Nouveau-Brunswick et/ou un établissement de garderie
éducative agréé : Un service de garde à temps plein ou à temps partiel qui est situé dans un
domicile ou dans un centre et qui est agréé par le ministère de l’Éducation et du Développement
de la petite enfance.
• Intervention comportementale intensive précoce (ICIP) : Une intervention spécialisée, souvent
donnée en bas âge, pour les enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme.
• Entente initiale sur le niveau de service (accueil) : Document qui est une entente entre les
parents et l’équipe clinique qui énonce les heures d’intervention prévues au cours de la période
d’accueil.
• Point central d’intervention : Priorité de travail pour les six prochains mois.
• Plan d’intervention personnalisé (PIP) : Plan qui énonce tous les objectifs visés et le point
central d’intervention de l’enfant. On doit réviser le plan et prendre note des progrès au moins
tous les six mois. Il doit être mis à jour au moins une fois par an.
• Programmes : Document écrit qui indiquent les étapes à suivre pour enseigner une nouvelle
compétence ou modifier un comportement.
• Entente sur les niveaux de service (intervention continue) : Document qui précise le nombre
d’heures d’intervention déterminées par l’équipe et la famille.
• Essais : Occasions d’apprentissage créées dans le cadre de la séance d’intervention.
• Le Ministère à qui on renvoie dans le présent manuel est le ministère de l’Éducation et du
Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick.
2 Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autismeLe Programme préscolaire en autisme
Agences en autisme
Chaque district scolaire a une agence contractuelle qui offre des services aux enfants dans le cadre
du Programme préscolaire en autisme. L’agence est une entreprise privée qui respecte des normes
provinciales. Le contrat est actuellement détenu dans chaque région par Centre d’intervention en autisme.
L’agence a des locaux sur le territoire de chaque district scolaire du Nouveau-Brunswick.
Les équipes des agences sont structurées de la façon suivante :
Directeur Le directeur de l'agence est le propriétaire de
de l’agence l'entreprise.
Le superviseur clinique et le consultant en
comportement collaborent avec les parents
Superviseur pour créer un plan d'intervention
clinique (SC) personnalisé (PIP) pour l'enfant. Le
superviseur clinique et le consultant en
comportement passent jusqu'à 20 heures par
mois à surveiller le progrès de l'enfant et à
Consultant en superviser et à former les membres du
comportement personnel.
(CC)
L'intervenant en comportement travaille
Intervenant en directement avec l'enfant. Cette personne est
comportement chargée de mettre en œuvre les objectifs
(IC) élaborés par le superviseur clinique et le
consultant en comportement. Un enfant
travaille avec un à trois intervenants en
comportement qui offrent jusqu'à 20 heures
d'intervention par semaine.
Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autisme 3Qui est admissible?
Un enfant qui répond aux critères suivants est admissible au programme :
Est admissible un enfant qui :
• le 31 décembre de l’année de la demande, est âgé de cinq ans ou moins;
• ne fréquente pas encore l’école;
• a reçu un diagnostic du TSA. Le diagnostic doit avoir été posé par l’un des professionnels suivants :
pédiatre, médecin, neuropédiatre, psychologue ou psychiatre;
• est résident à temps plein au Nouveau-Brunswick.
Rôle du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance
Des membres du personnel du Ministère ont sans doute déjà établi un premier contact avec vous et vous
ont remis le présent manuel. En ce qui concerne le soutien aux familles inscrites au programme, le Ministère :
• recueillera et organisera des renseignements après la formulation du diagnostic et mettra la famille
en relation avec une agence pour l’obtention de services;
• donnera aux parents des détails sur le programme et leur expliquera ce à quoi ils peuvent
s’attendre;
• demeurera accessible pour répondre aux questions et aux préoccupations une fois que l’enfant est
inscrit auprès d’une agence;
• surveillera les pratiques cliniques et administratives de l’agence afin de garantir que les enfants
reçoivent des interventions de qualité et le nombre d’interventions nécessaires;
• fournira une formation initiale et soutenue à tous les membres du personnel des agences.
Les normes relatives au Programme préscolaire en autisme sont accessibles à l’adresse : http://www2.gnb.
ca/content/dam/gnb/Departments/ed/pdf/ELCC/ECHDPE/NormesRelativesauxServicesdIntervention.pdf
ou rendez-vous à l’adresse gnb.ca/education et inscrivez « autisme préscolaire » dans la boîte de recherche.
Le personnel du Ministère est responsable de communiquer avec les parents au moment de l’inscription
au programme et de gérer les dossiers et les renseignements. De plus, le personnel du Ministère assure une
formation continue à l’équipe clinique et un suivi des pratiques cliniques et administratives.
Rôle de l’agence
L’agence commence son travail une fois qu’elle reçoit le formulaire du Ministère. À ce moment, l’agence :
• communiquera avec la famille et organisera une réunion d’accueil;
• affectera une équipe d’employés qui travaillera avec la famille et l’enfant. L’équipe se composera
d’un superviseur clinique (SC), d’un consultant en comportement (CC) et d’au moins un intervenant
en comportement (IC);
• travaillera avec la famille pendant les premières semaines afin de relever les besoins de l’enfant en
vue d’élaborer un plan d’intervention;
• travaillera avec la famille pour choisir un horaire et un lieu d’intervention qui répondent à ses
besoins. L’intervention peut être effectuée au domicile de l’enfant, dans un Centre de la petite
enfance du Nouveau-Brunswick et/ou établissement de garderie éducative agrée ou dans les locaux
de l’agence. Il faut choisir le lieu en fonction des besoins d’apprentissage de l’enfant et des besoins
de la famille. Les agences travailleront avec l’enfant dans son environnement naturel dans la mesure
du possible.
4 Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autismeRôle de la famille
• Comme la plupart des parents, vous chercherez sans doute des renseignements supplémentaires
sur le TSA suite au diagnostic. Il est important de consulter des renseignements de qualité et
d’obtenir le soutien nécessaire. Un diagnostic de TSA peut être bouleversant. Il est important de
garder à l’esprit que du soutien existe et que vous n’êtes pas seul.
• Une fois que le Ministère a acheminé votre dossier à une agence, votre rôle consistera à
communiquer et à travailler avec l’agence afin de définir un plan pour votre enfant qui vous
convient et qui répond aux besoins de toute la famille. Assurez-vous de communiquer de façon
ouverte et de verbaliser vos préoccupations à votre équipe de l’agence.
• Une fois que l’intervention auprès de votre enfant aura commencé, votre participation dépendra
de votre disponibilité, de votre niveau de confort et des objectifs visés pour votre enfant.
• Les parents d’enfants ayant un TSA on l’opportunité de s’inscrire à une formation en ligne intitulée
TSA et Interventions Comportementales. Un minimum de deux périodes d’inscription par années
sera assuré, donc les parents pourront s’inscrire dans un temps qui leur conviendra. Les parents
auront accès à la formation pour une période de 6 mois à partir du début du cours. Pour de
l’information quant aux dates d’inscription et pour s’inscrire, veuillez consulter le site web suivant:
http://www2.gnb.ca/content/gnb/fr/ministeres/education.html
Structure de l’intervention : Heures
Dans le cadre du Programme préscolaire en autisme, une intervention est offerte jusqu’à 20 heures par
semaine, généralement jusqu’à quatre heures par séance. Parfois, les familles souhaitent augmenter les
heures d’intervention de façon graduelle. L’augmentation est déterminée selon les besoins de la famille et
de l’enfant. Un enfant plus jeune peut avoir besoin de siestes qui empiètent sur la période d’intervention
ou il ne parvient peut-être pas encore à tolérer quatre heures consécutives d’interaction. Les parents et
l’équipe doivent collaborer pour trouver un horaire qui convient à l’enfant et à la famille.
Le Ministère encourage les familles à augmenter progressivement les heures pour se rendre à 20 heures
par semaine au cours des trois premiers mois d’intervention.
Les agences doivent fournir une entente sur le niveau de service au Ministère à la fin de la période
d’accueil de trois mois. L’entente indiquera le nombre d’heures d’intervention convenues entre l’agence et
la famille. Cette entente est nécessaire et, peu importe le nombre d’heures convenu, l’intervention ne peut
débuter avant qu’elle soit signée.
Structure de l’intervention : Lieu
Il y a trois lieux possibles pour l’intervention :
• Le domicile de l’enfant : dans la plupart des cas, l’environnement naturel de l’enfant est l’endroit
d’apprentissage le plus propice pour lui. Dans la mesure du possible, une intervention à domicile
devrait avoir lieu.
• Centre de la petite enfance du Nouveau-Brunswick et/ou un établissement de garderie éducative
agréé ou foyer-garderie : lorsqu’une intervention à domicile n’est pas possible, une Centre de la
petite enfance du Nouveau-Brunswick et/ou un établissement de garderie éducative agréé ou un
foyer-garderie est le deuxième environnement le plus naturel pour l’enfant.
• Locaux de l’agence : lorsqu’une intervention à domicile et en Centre de la petite enfance du
Nouveau-Brunswick et/ou un établissement de garderie éducative agréé ne sont pas possibles, on
peut envisager d’offrir l’intervention dans les locaux de l’agence. Le recours aux locaux de l’agence
devrait être pendant une courte période au besoin. Lorsqu’un enfant est en mesure d’apprendre
dans son environnement naturel, il faut réaliser l’intervention dans cet environnement.
Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autisme 5Planification de l’intervention : Évaluation et plan d’intervention personnalisé (PIP)
La période d’accueil commencera par la signature d’une entente initiale sur le niveau de service entre
l’agence et la famille. Cette entente précise les heures prévues pour la période d’évaluation.
Il s’écoule environ un mois entre le moment de la signature de l’entente initiale sur le niveau de service et
le début de la période d’accueil. Pendant cette période, l’agence effectue des évaluations pour déterminer
les forces et les défis de l’enfant ainsi que pour déterminer des domaines qui pourraient constituer des
objectifs éventuels. Chaque agence utilisera un outil d’évaluation intitulé Évaluation compréhensive de
l’apprentissage et de l’autonomie (ÉCAA), qui est utilisé à partir du diagnostic jusqu’à l’âge adulte. Cette
évaluation aidera votre équipe à fixer des objectifs et à évaluer les progrès de votre enfant. L’ÉCAA sera
effectuée à l’accueil et au moins une fois par an. Le personnel de l’agence ainsi que le personnel de l’école
et du district scolaire utilisent et comprennent l’ÉCAA. D’autres outils d’évaluation peuvent être utilisés lors
du processus d’accueil afin de donner à l’équipe un aperçu des forces et des défis développementaux de
l’enfant.
L’intervention de l’enfant est déterminée par les objectifs visés par son PIP. Lorsque l’équipe d’intervention
rencontre l’enfant pour la première fois, ses priorités consistent à établir une relation avec l’enfant, à établir
une relation avec la famille, à effectuer des évaluations et à préparer un PIP. Une fois que le PIP est créé, la
période d’accueil se termine et l’intervention commence.
Que comprend un plan
d’intervention personnalisé? Conseil pour les parents :
Le plan d’intervention personnalisé énoncera le Vous aurez une foule de questions! Certains parents
point central de l’intervention. Le point central trouvent utile d’inscrire des questions dans un
d’intervention répond à la question : « Quel est le
calepin, un livre ou sur un tableau blanc afin qu’ils
principal obstacle qui empêche l’enfant d’apprendre
dans son environnement naturel? » s’en souviennent lorsqu’ils rencontrent l’équipe de
l’agence.
Exemples d’un énoncé de point central
d’intervention :
• Au cours des six prochains mois, l’intervention de Maggie sera principalement axée sur
l’acquisition d’une capacité généralisée à respecter les consignes dans le cadre de divers types
d’activités et de consignes formelles et informelles, et sur l’accroissement de la souplesse dont fait
preuve la fillette à l’égard des nouvelles activités.
• Au cours des six prochains mois, l’intervention de Luc sera essentiellement axée sur
l’accroissement de la durée pendant laquelle il reste engagé avec les autres dans le jeu et les
interactions sociales. En augmentant l’engagement de Luc, le temps qu’il passe à adopter un
comportement d’autostimulation diminuera. Cette augmentation de l’engagement jettera les
fondements pour les objectifs d’apprentissage structuré.
• Au cours des six prochains moins, l’intervention d’André sera essentiellement axée sur son
utilisation de la communication fonctionnelle lors de diverses activités, comme demander des
articles, demander de mettre fin à une activité ou de passer à une autre activité, et plusieurs autres
demandes fonctionnelles à la maison et en Centre de la petite enfance du Nouveau-Brunswick et/
ou un établissement de garderie éducative agréé.
Énumère les objectifs : Un PIP se compose d’au moins trois domaines d’objectif différents. Souvent, un
domaine d’objectif prendra la forme d’un « objectif des parents ». Les parents participeront tout au long de
l’intervention dans la mesure du possible; toutefois, un « objectif des parents » cherche à régler un élément
qui est une source de difficulté en dehors du temps consacré à l’intervention. On encourage fortement les
agences et les familles à toujours inclure au moins un objectif des parents dans le PIP. Les agences peuvent
collaborer avec les parents et leur donner un encadrement pratique en vue d’atteindre l’objectif.
6 Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autismeConstitue un document permanent qui fait le suivi des objectifs fixés, des objectifs atteints et des
modifications : Le PIP sera mis à jour à mesure que de nouveaux objectifs s’imposent et que des objectifs
soient atteints. Les parents recevront un rapport sur les progrès réalisés tous les six mois. Il est possible
d’ajouter, de supprimer et de modifier les objectifs au besoin.
En quoi l’intervention consiste-t-elle?
Même si l’apprentissage fera partie de la séance d’intervention de votre enfant, cela ressemblera
davantage à des divertissements qu’à du travail. Lorsque le PIP est créé, l’enfant aura une série de
programmes écrits qui donnent des consignes à l’intervenant en comportement.
Une séance d’intervention typique commencera par l’étude du programme par l’intervenant en
comportement, puis à l’établissement de priorités pour la séance. L’intervenant en comportement
préparera une fiche de données qui suit la progression pendant la séance. Une fois que les données sont
prêtes, l’intervenant en comportement et l’enfant commenceront généralement par effectuer des jeux non
structurés. Pendant cette période, l’intervenant en comportement établit une relation avec l’enfant et note
ses intérêts. L’intervenant en comportement créera des possibilités d’apprentissage, aussi appelées essais.
Lorsqu’il enseigne quelque chose de nouveau à un enfant, l’intervenant en comportement commencera
par préparer l’enfant à réussir et par lui donner l’aide dont il a besoin pour répondre correctement. L’aide
est diminuée de façon progressive à mesure que l’enfant acquiert de l’autonomie par rapport à une
nouvelle compétence.
Une séance d’intervention doit être adaptée aux besoins de l’enfant. Les activités comme la collation, les
interactions avec les frères ou les sœurs, les interactions avec les parents et les visites à l’extérieur ou dans
les environs de l’environnement se produiront en fonction des besoins de l’enfant.
Une séance d’intervention comprendra beaucoup de renforcement positif, de l’enseignement ainsi que
beaucoup de jeu. Ces activités seront des expériences d’apprentissage pour votre enfant.
Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autisme 7Commencer l’intervention
Prochaines étapes
Le PIP est confirmé, et l’intervention
La famille et l’agence se continue commence avec un horaire
rencontreront en personne régulier et des objectifs
À l'intérieur de 3 mois
Établissement de la relation,
évaluation et création d’un PIP
Une fois que la famille est inscrite et qu’elle a choisi la langue de service, le Ministère enverra le dossier
à l’agence se trouvant dans la région où habite la famille. Après la réception du dossier, l’agence
communiquera avec la famille.
Au cours de la première semaine :
• L’agence organisera une rencontre avec la famille.
Au cours du premier mois :
• L’agence et les parents signeront l’entente initiale sur le niveau de service qui précise les heures
d’intervention et le plan de la période d’accueil.
• L’agence commencera à créer une relation avec l’enfant et avec la famille. L’équipe de l’agence
interagira avec l’enfant afin de mieux comprendre ses forces et ses défis.
• L’agence réalisera des évaluations pour déterminer des objectifs.
• L’équipe de l’agence répondra aux questions de la famille et préparera un horaire qui convient à
l’enfant.
• L’agence collaborera avec la famille pour choisir le nombre d’heures d’intervention et préparera
une entente sur le niveau de service qu’elle enverra au Ministère.
• L’équipe qui travaillera avec l’enfant au début de l’intervention se composera surtout du
superviseur clinique, du consultant en comportement et de l’intervenant en comportement ayant
de l’expérience. Une équipe sera formée et affectée à l’enfant lorsque ce dernier sera prêt.
• Une formation en ligne intitulée TSA et interventions comportementales est offerte aux parents
d’enfants ayant un TSA. La formation est offerte un minimum de deux fois par année. C’est une
formation initiale qui vous aidera à mieux comprendre le TSA et l’impact sur l’apprentissage, ainsi
que de mieux comprendre les interventions qui sont bénéfiques pour votre enfant et votre famille.
Assurez-vous de vérifier les dates d’inscription en consultant le site web du Ministère :
http://www2.gnb.ca/content/gnb/fr/ministeres/education.html
• Bien que cette formation est optionnelle, elle pourrait vous aider à mieux comprendre votre enfant
et le processus d’intervention.
Au cours des trois premiers mois :
• L’agence collaborera avec la famille pour élaborer un PIP. Le plan énoncera les priorités en matière
d’apprentissage de l’enfant. Les parents devront approuver le PIP. Le Ministère en recevra un
exemplaire. Des intervenants en comportements seront affectés pour travailler régulièrement avec
l’enfant.
8 Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autismeAu cours des six premiers mois :
• Un horaire d’intervention continue sera créé et l’enfant recevra le nombre d’heures précisées dans
l’entente sur le niveau de service, soit un formulaire signé par l’agence et la famille qui indique le
nombre d’heures d’intervention que l’enfant recevra par semaine.
Intervention continue
Politique d’assiduité
Une fois que la période d’accueil est terminée et que Conseils pour les parents:
la famille dispose d’un PIP pour l’enfant, un horaire
régulier est établi entre l’agence et la famille. La famille et • S’il est difficile d’assurer la présence de
l’agence concluent une entente sur le niveau de service votre enfant à toutes les interventions
pour décider du nombre d’heures d’intervention par prévues, communiquez avec votre équipe
semaine. Le Ministère verse le financement aux agences pour trouver une solution qui répond à vos
en fonction du nombre d’heures réelles offertes; par
besoins. Votre équipe est là pour aider!
conséquent, il est important de prendre les présences.
• Le taux de participation doit être 90 %
À la fin de chaque séance, un parent signera un document
d’assiduité pour confirmer les heures d’intervention
des heures d’intervention convenues dans
reçues. Il est important que ce document soit exact; les l’entente sur le niveau de service. Si ce n’est
parents ne doivent pas le signer si les renseignements pas possible, l’équipe ramènera les heures
sont inexacts. à un nombre plus réaliste.
Les parents et les agences ont la responsabilité de • L’assiduité est importante. Essayez de
s’assurer que le nombre d’heures d’intervention offertes faire concorder vos vacances avec celles
correspond au nombre d’heures convenues. Il est possible
de l’agence. Lorsque vous devez annuler
d’offrir moins d’heures dans les situations suivantes :
une séance d’intervention, communiquez
• l’enfant est malade, ce qui mène à des aussitôt que possible avec l’équipe afin
annulations;
que le personnel puisse prendre des
• l’employé est malade, ce qui mène à des
arrangements et travailler avec un autre
annulations;
enfant.
• les vacances, les tempêtes ou les annulations
imprévues.
Pour des renseignements détaillés sur les normes en matière d’assiduité du programme, consultez les
normes du programme à l’adresse suivante : https://www2.gnb.ca/content/dam/gnb/Departments/ed/
pdf/ELCC/ECHDPE/NormesDuProgrammedelAutismePrescolaire.pdf
Heures d’intervention
Les séances d’intervention sont habituellement prévues durant les heures de travail, du lundi au vendredi.
Chaque agence a la responsabilité de communiquer les heures et les horaires aux familles à l’avance.
Intervention à domicile
On recommande les interventions à domicile dans la mesure du possible. Les normes du programme
stipulent que le lieu de l’intervention doit respecter les critères suivants :
• l’environnement est sécuritaire pour l’enfant, la famille et le personnel;
• le point central d’intervention et les objectifs d’apprentissage sont adaptés au lieu d’intervention;
• l’environnement est propice à l’apprentissage de l’enfant.
Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autisme 9Une intervention à domicile peut avoir lieu dans les conditions suivantes :
• un adulte est présent au domicile (il n’est pas nécessaire que l’adulte, un parent de préférence,
observe ou participe en tout temps, mais il doit être à proximité);
• le domicile est sans fumée lors de l’intervention;
• le domicile a l’eau courante, est bien chauffé, est sécuritaire et a des toilettes qui fonctionnent;
• l’environnement est un endroit où l’enfant est en mesure d’apprendre.
On peut demander aux parents de retirer les jouets ou les articles ménagers en surplus de l’espace
d’apprentissage, de limiter le nombre d’invités présents pendant les heures d’intervention ou de confiner
les animaux domestiques ailleurs dans la maison. L’intervention à domicile peut parfois commencer dans
un endroit qui a été modifié afin d’éliminer les distractions (p. ex. une aire de jeux où on a retiré des jouets
en surplus). L’intervention peut aussi passer à des environnements plus naturels dans la maison (p. ex.
dans le salon en présence de la famille). Ces détails dépendront des besoins d’apprentissage de l’enfant et
des besoins de la famille.
Travailler avec un Centre de la petite enfance du Nouveau-Brunswick et/ou un établissement
de garderie éducative agréé
Voici trois scénarios courants qui comprennent l’intervention dans le Centre de la petite enfance du
Nouveau-Brunswick et/ou un établissement de garderie éducative agréé :
• Un enfant est d’abord inscrit dans un Centre de la petite enfance du Nouveau-Brunswick et/
ou établissement de garderie éducative agrée, puis reçoit un diagnostic d’autisme. Dans cette
situation, la famille aura déjà une relation de travail avec une garderie éducative. Durant le
processus d’accueil, l’agence établira une relation avec la garderie, l’enfant et la famille. Il est
important que tous les membres de cette équipe soient bien informés et que les moyens de
communication soient clairement définis. Le centre de la petite enfance du Nouveau-Brunswick
et/ou un établissement de garderie éducative agrée devra fournir des renseignements au sujet du
comportement de l’enfant en garderie afin d’aider l’agence à comprendre les besoins de l’enfant.
• La famille et l’agence déterminent le Centre de la petite enfance du Nouveau-Brunswick et/ou
un établissement de garderie éducative agrée est le meilleur endroit d’intervention; cependant,
le point central d’intervention et les objectifs du PIP de l’enfant nécessiteront surtout un
enseignement individuel. Il peut y avoir de nombreuses raisons pour lesquelles ce scénario est mis
en place : peut-être qu’il est impossible de tenir les interventions à domicile et que les locaux de
l’agence ne constituent pas une option (emplacement, transport). Dans ce cas, la famille, l’agence
et le responsable de la garderie établiront les relations de travail nécessaires à la réalisation d’un
plan et d’un horaire qui satisfont toutes les parties concernées.
• Le point central d’intervention et les objectifs du PIP sont surtout dans les domaines des aptitudes
sociales et l’apprentissage en groupe est le meilleur endroit dans lequel travailler à ces objectifs.
Dans ce scénario, la famille et l’agence communiqueront à l’avance le type de structure de garderie
qui est nécessaire (demi-journée, journée complète, etc.).
Dans tous ces scénarios, l’agence, la famille et le responsable de la garderie doivent discuter des facteurs
suivants :
• Les moyens de communication doivent être
Conseil pour les parents :
définis clairement pour tous (p. ex. à qui le Les programmes et les données de votre enfant
responsable de la garderie téléphone s’il a seront tous conservés dans le lieu d’intervention.
des questions, qui doit connaître l’horaire des
Vous pouvez consulter ces documents à tout moment.
séances avec l’intervenant en comportement
et des visites de supervision, etc.). Parlez à votre consultant en comportement ou à votre
superviseur clinique si vous avez besoin d’aide.
10 Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autisme• L’enfant est-il en mesure de fréquenter la garderie sans l’aide d’un intervenant en comportement?
(P. ex. il est possible qu’un intervenant en comportement doive annuler en raison de maladie ou
l’agence peut tenir une journée de formation.)
• Quel est le protocole relatif aux communications en cas d’annulation? Cela s’applique aux
annulations par la famille et à celles de l’agence.
• Quelle est la politique relative aux jours de tempête du Centre de la petite enfance du Nouveau-
Brunswick et/ou un établissement de garderie éducative agréé? Quelle est la politique relative aux
jours de tempête de l’agence?
• Est-ce que toutes les parties concernées comprennent les priorités en matière d’intervention pour
l’enfant?
• Dans quels espaces du Centre de la petite enfance du Nouveau-Brunswick et/ou un établissement
de garderie éducative agréé la séance d’intervention peut-elle être tenue? Est-ce qu’il y aura
de l’enseignement individuel, seulement de l’enseignement individuel ou seulement de
l’enseignement en salle de classe?
Communication Parent Intervenant en comportement (IC)
La communication est un élément important
de l’établissement et du maintien d’une relation Communique en personne tous les jours.
Les communications doivent être amicales et professionnelles.
de travail entre les agences et les parents. Les La communication doit être informative et objective :
parents sont en contact avec des intervenants en
• comment l'enfant a-t-il dormi;
comportement, des consultants en comportement,
• a-t-il mangé un bon déjeuner;
des superviseurs cliniques et d’autres membres du
personnel de l’agence. Il est parfois difficile de s’y • les nouvelles compétences apprises aujourd'hui;
retrouver dans les voies de communication. • ce qu'il y avait de particulier au sujet de la séance
Les diagrammes suivants présentent les voies de
communication entre les parents et chacun des Parent Consultant en comportement (CC)
membres de l’équipe.
Lorsque l'intervention continue commence, le consultant en
En plus des communications verbales, la famille comportement verra l'enfant chaque semaine ou toutes les deux
devrait recevoir les communications écrites semaines.
suivantes de façon continue : Les parents peuvent téléphoner leur consultant en
comportement au fur et à mesure qu'ils ont des questions.
• Un résumé écrit à la suite des visites de Toutes les questions au sujet du motif et du contexte des
programmes ou des stratégies employés doivent être adressées
supervision; au consultant en comportement.
• un PIP mis à jour chaque année. Les questions ou les préoccupations à l'égard du personnel de
première ligne doivent être adressées au consultant en
Communication avec le Ministère comportement.
Si les parents ont un conflit avec l’agence au sujet
des programmes, des progrès ou de l’assiduité de Parent Superviseur clinique (SC)
leur enfant, ils doivent communiquer avec l’équipe
clinique et, au besoin, avec le directeur de l’agence. Le superviseur clinique est chargé de superviser les programmes
Si les parents et l’agence ne sont pas en mesure de l'enfant et le rendement de l'équipe.
de régler le conflit, l’agence informera le directeur Les parents doivent communiquer avec leur consultant en
comportement avant de communiquer avec leur superviseur
régional des Services à la petite enfance afin qu’il clinique.
assure un suivi. Les questions ou les préoccupations à l'égard du consultant en
comportement peuvent être adressées au superviseur clinique.
Si les parents s’inquiètent du respect des
normes du programme par l’agence, ils peuvent
communiquer avec le directeur régional des
Services à la petite enfance de leur district scolaire.
Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autisme 11District - Coordonnées du directeur régional des Services à la petite enfance :
District scolaire Francophone Sud........................... 506- 869-6457
District scolaire Francophone Nord-Ouest........... 506- 737-4589
District scolaire Francophone Nord-Est................. 506- 394-4763
Rapports des progrès
Les agences sont tenues de fournir de l’information aux parents sur le progrès de leur enfant. Les
informations peuvent être transmises au moyen d’un rapport de progrès ou d’une rencontre face à face.
Les progrès de l’enfant seront consignés au dossier et vérifiés sur une base continue.
Collaboration avec d’autres fournisseurs de services
Il est possible qu’une agence doive collaborer avec d’autres fournisseurs de services, selon les besoins de
l’enfant. Il peut s’agir d’orthophonistes, d’ergothérapeutes, de physiothérapeutes, de médecins, de
dentistes ou de psychologues. Lorsque la collaboration avec un autre fournisseur de services est dans
l’intérêt de l’enfant et constitue une priorité pour la famille, les parents et l’agence prépareront un plan de
collaboration. Les types de collaboration suivants peuvent avoir lieu :
• Évaluation et conseils liés à un objectif :
Un autre fournisseur de services peut réaliser
une évaluation et donner des conseils à Conseil aux parents :
l’équipe de l’agence et à la famille au sujet
d’un objectif. Par exemple, si l’enfant éprouve Les services directs d’orthophonie et d’ergothérapie
des difficultés à articuler, un orthophoniste des Régies régionales de la santé ne sont pas offerts à
peut mener une évaluation et recommander l’enfant à moins que celui-ci ait plus d’un diagnostic.
des objectifs au superviseur clinique ou au Les consultations en orthophonie et en ergothérapie
consultant en comportement. Ce type de peuvent être menées en collaboration. N’hésitez pas à
collaboration pourrait se produire si une
agence compte un orthophoniste parmi
demander au personnel de l’agence si vous croyez que
son personnel ou si elle a recours à un autre votre enfant a besoin de ces services.
orthophoniste du secteur privé ou public. Ce
type de consultation est fréquent chez les
orthophonistes, les ergothérapeutes et les physiothérapeutes.
• Plus d’un diagnostic : Il arrive qu’un enfant ait plus d’un diagnostic. Par exemple, un enfant ayant
reçu un diagnostic de TSA et de paralysie cérébrale peut accéder à des services directs d’un autre
fournisseur de services, comme un physiothérapeute. Dans ce cas, l’agence et le fournisseur de
services peuvent collaborer tout en offrant des services à l’enfant. Ce type de collaboration est plus
fréquent avec les physiothérapeutes et les psychologues.
• Collaboration de courte durée : Ce type de collaboration peut être lié à un problème précis,
généralement de courte durée tel qu’un trouble médical (p. ex. constipation et troubles digestifs)
ou un problème dentaire (p. ex. un enfant a besoin d’une intervention dentaire, mais manifeste
un comportement problématique qui empêche la réalisation de l’intervention). Dans ce cas, les
parents peuvent demander à l’agence de contribuer à la rédaction d’un plan pour préparer l’enfant
au rendez-vous médical.
12 Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autismeFormation et soutien du personnel
Cadre provincial de formation
Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance a préparé un Cadre de référence de
la formation en autisme pour préparer le personnel des services préscolaires et du personnel éducatif à
répondre aux besoins d’apprentissage et de comportement des apprenants ayant le TSA. Cette formation
est obligatoire pour les membres du personnel des agences. La formation a été préparée en partenariat
avec des experts dans le traitement de l’autisme et est livrée par le Partenariat d’apprentissage en autisme,
un groupe de professionnels ayant de la formation avancée en autisme et en comportement.
Formation des intervenants en comportement
Les intervenants en comportement doivent suivre une formation en ligne provinciale (40 heures) et
obtenir la note de passage visée et faire 40 heures de formation pratique avant de travailler avec un enfant
sans supervision. La formation en ligne fait partie du cadre de formation offert aux secteurs de la petite
enfance et de la maternelle à la 12e année dans l’ensemble de la province.
La formation en ligne initie les intervenants en comportement au TSA, aux effets du TSA sur
l’apprentissage et aux pratiques fondées sur des données probantes. Les intervenants en comportement
doivent faire des modules sur l’apprentissage et le comportement; les méthodes d’enseignement
comportementales; les aptitudes en communication; les comportements problématiques; la déontologie
en lien avec l’intervention en autisme ainsi que la prise des données et l’analyse de ces dernières. La
formation donne les bases qui serviront aux exercices pratiques.
Les agences offrent 40 heures de formation pratique afin de donner les compétences pratiques
nécessaires au travail auprès d’enfants de façon autonome.
Formation des consultants en comportement
Les consultants en comportement doivent posséder un baccalauréat et avoir terminé le cours de
formation provinciale pour les superviseurs. Le volet de formation sur la supervision est un cours d’un an
qui porte sur la planification et la surveillance des programmes et sur l’enseignement de comportements
positifs et de compétences fonctionnelles aux jeunes apprenants. Le programme se compose de
formation en ligne, d’ateliers en personne et de visites sur les lieux avec les coordonnateurs provinciaux de
la formation.
Formation des superviseurs cliniques
Les superviseurs cliniques doivent posséder une maîtrise et avoir terminé le cours de formation provinciale
pour les superviseurs. Le volet de formation est un cours d’un an qui porte sur la planification, le suivi
et la surveillance des programmes et sur l’enseignement de comportements positifs et de compétences
fonctionnelles aux jeunes apprenants. Le programme de formation se compose de formation en ligne,
d’ateliers en personne et des visites sur les lieux avec les coordonnateurs de la formation provinciale.
Formation et soutien continus
La formation continue sera toujours une priorité pour les agences et le Ministère. Le cadre provincial de
formation explique aux membres du personnel des agences comment utiliser les méthodes fondées sur
des données probantes avec les enfants et comment mettre en œuvre une formation du personnel et
des outils de soutien fondés sur des données probantes. Les superviseurs cliniques et les consultants en
comportement chercheront toujours à fixer et à surveiller les objectifs des enfants et des membres du
personnel à tous les niveaux. L’ensemble des agences utilise un outil de gestion du rendement pour noter
la formation continue du personnel.
Guide à l’intention des parents sur le Programme préscolaire en autisme 13Vous pouvez aussi lire
