PROJET DE L'ECOLE PRIMAIRE ARTHUR ALMERY - " Apprendre en action(s) " Années scolaires 2019/2020, 2020/2021 et 2021/2022
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Inspection de l’Education Nationale
LA POSSESSION
PROJET DE L’ECOLE PRIMAIRE
ARTHUR ALMERY
Années scolaires 2019/2020, 2020/2021 et 2021/2022
« Apprendre…en action(s) »
Pour une culture de la réussite, du mieux apprendre jusqu’au mieux-être.
IDENTIFICATION DE L’ECOLE ET INDICATEURS
RNE : 9741616N
ADRESSE : 32 rue Pablo Picasso 97419 LA POSSESSION TELEPHONE : 02.62.55.75.22 COURRIEL : ce.9741616N@ac-reunion.fr
DIRECTEUR : Monsieur PUECH Arnaud (depuis le 16/09/2018)
Code de l’Education Article L401-1
Dans chaque école et établissement d'enseignement scolaire public, un projet d'école ou d'établissement est élaboré avec les représentants de la
communauté éducative. Le projet est adopté, pour une durée comprise entre trois et cinq ans, par le conseil d'école ou le conseil d'administration, sur
proposition de l'équipe pédagogique de l'école ou du conseil pédagogique de l'établissement pour ce qui concerne sa partie pédagogique.
Le projet d'école ou d'établissement définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux et précise les
activités scolaires et périscolaires qui y concourent. Il précise les voies et moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et
pour associer les parents à cette fin. Il détermine également les modalités d'évaluation des résultats atteints.
Sous réserve de l'autorisation préalable des autorités académiques, le projet d'école ou d'établissement peut prévoir la réalisation
d'expérimentations, pour une durée maximum de cinq ans, portant sur l'enseignement des disciplines, l'interdisciplinarité, l'organisation pédagogique de la
classe, de l'école ou de l'établissement, la coopération avec les partenaires du système éducatif, les échanges ou le jumelage avec des établissements
étrangers d'enseignement scolaire. Ces expérimentations font l'objet d'une évaluation annuelle.
Le Haut Conseil de l'éducation établit chaque année un bilan des expérimentations menées en application du présent article.
• EVOLUTION DES EFFECTIFS :
ANNEE 2018-2019 ANNEE 2019-2020 ANNEE 2020-2021 ANNEE 2021-2022
12 167
(au 21/06/2019) (au 11/10/2019)
53 maternelles 80 maternelles
67 élémentaires 87 élémentaires
• EVOLUTION DU NOMBRE DE CLASSES :
ANNEE 2018-2019 ANNEE 2019-2020 ANNEE 2020-2021 ANNEE 2021-2022
5 7
2 maternelles 3 maternelles
3 élémentaires 4 élémentaires
• EVOLUTION DES SCORES GLOBAUX : EVALUATIONS NATIONALES (septembre et février) CP :
% d’élèves au-delà de 66 % de réussite
ANNEE 2018-2019 ANNEE 2019-2020 ANNEE 2020-2021 ANNEE 2021-2022
CP FRANCAIS 73 % 85 %
CP MATHEMATIQUES 78 % 60 %
Items les moins réussis
Français CP :
- Comprendre des mots ou des phrases lues
- Manipuler phonèmes et syllabes
- Comparer des suites de lettres
- Lire à voix haute des mots et des mots inventés
Maths CP :
- Résoudre des problèmes
- Placer des nombres sur une ligne numérique
- Ecrire des nombres sous la dictée
- Associer un nombre à une position
• EVOLUTION DES SCORES GLOBAUX : EVALUATIONS NATIONALES (septembre) CE1 :
% d’élèves au-delà de 66 % de réussite
ANNEE 2018-2019 ANNEE 2019-2020 ANNEE 2020-2021 ANNEE 2021-2022
CE1 FRANCAIS 69 % 74 %
CE1 MATHEMATIQUES 53 % 44 %
Items les moins réussis
Français CE1 :
- Ecrire des mots ou des syllabes dictés.
- Lire à voix haute des mots.
- Lire à voix haute un texte.
- Comprendre des mots, des phrases, des textes lus.
Maths CE1 :
- Additionner et soustraire des nombres entiers.
- Placer des nombres sur une droite graduée.
- Représenter et comparer des nombres.
- Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers.
• EVOLUTION DES SCORES GLOBAUX : VALIDATION DU SOCLE EN FIN DE CYCLE 2 :
% d’élèves en réussite (« maîtrise satisfaisante » ou « très bonne maîtrise »)
ANNEE 2018- ANNEE 2019- ANNEE 2020-
ANNEE 2021-2022
2019 2020 2021
Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral
54 %
et à l'écrit
Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le
54 %
cas échéant, une langue régionale
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages
54 %
mathématiques, scientifiques et informatiques
Les méthodes et outils pour apprendre 63 %
La formation de la personne et du citoyen 72 %
Les systèmes naturels et les systèmes techniques 54 %
Les représentations du monde et l'activité humaine 54 %
• EVOLUTION DES SCORES GLOBAUX : SYNTHESE DES ACQUIS EN FIN DE MATERNELLE :
% d’élèves en réussite
ANNEE 2018- ANNEE 2019- ANNEE 2020-
ANNEE 2021-2022
2019 2020 2021
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 80 %
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique 90 %
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 100 %
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 90 %
Explorer le monde 90 %
Domaines repérés où les élèves présentent des difficultés :
- Maîtrise du geste graphique
- Se repérer dans le temps
• NOMBRE D’ELEVES AYANT UNE ANNEE DE RETARD :
ANNEE 2018-2019 ANNEE 2019-2020 ANNEE 2020-2021 ANNEE 2021-2022
5 4
• NOMBRE D’ELEVES BENEFICIANT D’UN PPRE, PAP, PPS :
ANNEE 2018-2019 ANNEE 2019-2020 ANNEE 2020-2021 ANNEE 2021-2022
PPRE : 10 PPRE : 3
PAP : 1 PAP : 1
PPS : 1 PPS : 2
STRUCTURE DU DOCUMENT 1. ANALYSE DU PROJET ANTERIEUR 2. RECUEIL ET ANALYSE DES DONNEES A. Indicateurs centrés sur les acquisitions des élèves en référence aux programmes B. Indicateurs centrés sur les acquisitions des élèves en référence au socle commun de connaissances, de compétences et de culture C. Indicateurs centrés sur les élèves et leur environnement D. Indicateurs centrés sur l’équipement de l’école 3. DEFINITION DES OBJECTIFS DU PROJET D’ECOLE 4. FICHES ACTIONS POUR L’ANNEE 2019-2020 5. AVIS du CONSEIL D’ECOLE et de l’IEN
1. ANALYSE DU PROJET ANTERIEUR
Rappel succinct des priorités retenues pour la période antérieure 2016-2019
• Développer les compétences de base dans le domaine de la maîtrise de la langue française en proposant des démarches
et activités variées.
• Favoriser l'éveil et la curiosité des élèves relativement au monde qui les entoure et dans les domaines de l'espace, des
arts, de la culture et de l'environnement.
• Mettre en place des parcours d'élèves (citoyen, culturel, santé) et favoriser la démarche de projet.
• Ouvrir l'école au monde et aux familles en proposant des échanges réguliers.
Y a-t-il eu une évolution de ces priorités durant les trois ans ?
Bilan très positif puis que les actions menées ont permis de développer une dynamique d’école au moment du passage à 5
classes.
Des actions nouvelles ont été mises en place en 2018/2019 en fonction des besoins repérés.
Quels sont les problèmes persistants qui demeurent ou nouveaux qui ont émergé ?
L’écriture (geste graphique), le manque de lexique, le manque de culture sont des besoins nouveaux.
Les mathématiques doivent être une autre des priorités.
Actions réalisées positives. Lesquelles ?
Toutes les actions ont montré des effets positifs sur une majorité d’élèves, grâce à leur implication et celle de l’équipe :
rencontres interclasses, les Incos, projets en arts, énig’maths, rencontres du calendrier, chorale...
Actions non réalisées et/ou mises en échec. Lesquelles ? Pour quels obstacles ?
Le développement du lexique en maternelle par apprentilangue (outil complexe à appréhender).
La correspondance scolaire ou projet d’écriture.
Lecture des élèves de CM à la maternelle (mis en place en seconde partie d’année).
Utilisation de la BCD et système de prêt.
Utilisation des tablettes (outil complexe à maîtriser par l’équipe en premier).2. RECUEIL ET ANALYSE DES DONNEES PREPARATOIRES AU PROJET D’ECOLE
A. Indicateurs centrés sur les acquisitions des élèves en référence aux programmes
Cycle 1
Les indicateurs sont la synthèse des acquis en maternelle, les évaluations périodiques réalisées en classe, et les livrets de progrès des élèves.
Le repérage des élèves en difficulté peut concerner une ou plusieurs compétences d’un même domaine.
Domaines
Attendus de fin de cycle repérés comme prioritaires Indicateurs chiffrés
d’activités
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Mobiliser le Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des
solutions, discuter un point de vue.
langage dans 14 élèves sur 52 en difficulté soit 27 %
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
toutes ses de l’effectif
Manipuler des syllabes.
dimensions Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).
Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire :
cursive, script, capitales d’imprimerie.
Agir,
s’exprimer, Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis.
comprendre à Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec 6 élèves sur 52 en difficulté soit 11 %
travers ou sans support musical. de l’effectif
l’activité Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés.
physique
Agir, Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.
s’exprimer, Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en
comprendre à réinvestissant des techniques et des procédés. 5 élèves sur 52 en difficulté soit 10 %
travers les Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance. de l’effectif
activités Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps,
sa voix ou des objets sonores.
artistiquesDomaines
Attendus de fin de cycle repérés comme prioritaires Indicateurs chiffrés
d’activités
Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques.
-Réaliser une collection dont le cardinal est donné.
Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou
pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée.
Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation
Construire les organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.
premiers outils Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour 10 élèves sur 52 en difficulté soit 19 %
pour structurer communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. de l’effectif
sa pensée Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes
(carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).
Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance.
Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).
Reproduire, dessiner des formes planes.
Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application.
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif
entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou
explications.
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits,
Explorer le 14 élèves sur 52 en difficulté soit 27 %
descriptions ou explications.
monde de l’effectif
Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation.
Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d’une vie saine.
Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de
montage.
Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.Cycle 2
Les indicateurs sont les résultats évaluations diagnostiques nationales CP et CE1 et les évaluations périodiques réalisées en classe.
Le repérage des élèves en difficulté peut concerner une ou plusieurs compétences d’un même domaine.
Domaines
Attendus de fin de cycle repérés comme prioritaires Indicateurs chiffrés
d’activités
• Langage oral
Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du
propos et des interlocuteurs.
Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment raconter, décrire, expliquer - dans des CP : 5 élèves sur 19 en difficulté soit
situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe. 26 % de l’effectif
• Lecture CE1 : 6 élèves sur 13 en difficulté soit
Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves. 46 % de l’effectif
Français Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page ; participer à une lecture dialoguée CE2 : 4 élèves sur 12 en difficulté soit
après préparation. 33 % de l’effectif
• Ecriture
Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au Au total, 15 élèves sur 44 en difficulté
destinataire. soit 34 % de l’effectif
Améliorer une production, notamment l’orthographe, en tenant compte d’indications.
• Etude de la langue
Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
CP : 4 élèves sur 19 en difficulté soit
• Nombres et calculs
21 % de l’effectif
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
CE1 : 4 élèves sur 13 en difficulté soit
Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
31 % de l’effectif
Calculer avec des nombres entiers.
Mathématiques • Grandeurs et mesures
CE2 : 6 élèves sur 12 en difficulté soit
50 % de l’effectif
Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.
• Espace et géométrie Au total, 14 élèves sur 44 en difficulté
Reconnaitre et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie. soit 32 % de l’effectif
• Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets
Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité. CP : 4 élèves sur 19 en difficulté soit
Reconnaitre des comportements favorables à sa santé. 21 % de l’effectif
• Les objets techniques. CE1 : 6 élèves sur 13 en difficulté soit
Commencer à s’approprier un environnement numérique. 46% de l’effectif
Questionner le
• Questionner l’espace et le temps CE2 : 5 élèves sur 12 en difficulté soit
monde Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique. 42% de l’effectif
Repérer et situer quelques évènements dans un temps long.
Explorer les organisations du monde. Au total, 15 élèves sur 44 en difficulté
Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde. soit 34% de l’effectif
Comprendre qu’un espace est organisé.Domaines
Attendus de fin de cycle repérés comme prioritaires Indicateurs chiffrés
d’activités
CP : 6 élèves sur 19 en difficulté soit
• Arts plastiques 31 % de l’effectif
Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif. CE1 : 3 élèves sur 13 en difficulté soit
Comparer quelques œuvres d’art. 23% de l’effectif
Enseignement • Education musicale CE2 : 3 élèves sur 12 en difficulté soit
artistique Expérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d’une reproduction 25% de l’effectif
expressive.
Au total, 12 élèves sur 44 en difficulté
soit 27 % de l’effectif
CP : 6 élèves sur 19 en difficulté soit
• Se sentir membre d'une collectivité. 31 % de l’effectif
Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique. CE1 : 5 élèves sur 13 en difficulté soit
Enseignement Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ; 38% de l’effectif
moral et en confrontant ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté. CE2 : 4 élèves sur 12 en difficulté soit
civique • S'engager et assumer des responsabilités dans l'école et dans l'établissement. 33% de l’effectif
Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience
citoyenne, sociale et écologique. Au total, 15 élèves sur 44 en difficulté
soit 34 % de l’effectif
• Comprendre l’oral CP : 7 élèves sur 19 en difficulté soit
Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa famille et de 36 % de l’effectif
l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. CE1 : 5 élèves sur 13 en difficulté soit
Langue vivante • S'exprimer oralement en continu 38% de l’effectif
Utiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le lieu d'habitation et les gens de CE2 : 4 élèves sur 12 en difficulté soit
étrangère l’entourage. 33% de l’effectif
• Prendre part à une conversation
Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement besoin, ainsi que Au total, 16 élèves sur 44 en difficulté
répondre à de telles questions. soit 36 % de l’effectif
• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
CP : 4 élèves sur 19 en difficulté soit
Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés.
21% de l’effectif
Savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin.
CE1 : 7 élèves sur 13 en difficulté soit
Education • Adapter ses déplacements à des environnements variés
54% de l’effectif
Se déplacer dans l’eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d’immersion.
physique et CE2 : 4 élèves sur 12 en difficulté soit
• S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique 33% de l’effectif
sportive Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d’actions apprise ou en
présentant une action inventée. Au total, 15 élèves sur 44 en difficulté
S’adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchainements pour réaliser des soit 34% de l’effectif
actions individuelles et collectives.Cycle 3
Les indicateurs sont les résultats aux évaluations périodiques réalisées en classe.
Le repérage des élèves en difficulté peut concerner une ou plusieurs compétences d’un même domaine.
Domaines
Attendus de fin de cycle repérés comme prioritaires Indicateurs chiffrés
d’activités
• Langage oral
Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil
numérique.
Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des
points de vue.
• Lecture
Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture. CM1 : 4 élèves sur 10 en difficulté soit
Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, 40% de l’effectif
images) pour apprendre dans les différentes disciplines. CM2 : 5 élèves sur 14 en difficulté soit
Français • Ecriture 35 % de l’effectif
Écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire.
Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités Au total, 9 élèves sur 24 en difficulté
orthographiques étudiées au cours du cycle. soit 37 % de l’effectif
• Etude de la langue
En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal
(déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe
et proche de lui, sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du
nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec
le sujet.
• Nombres et calculs
Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux.
Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux. CM1 : 3 élèves sur 10 en difficulté soit
Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul. 33% de l’effectif
• Grandeurs et mesures CM2 : 2 élèves sur 14 en difficulté soit
Mathématiques Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant 14% de l’effectif
des nombres entiers et des nombres décimaux.
• Espace et géométrie Au total, 5 élèves sur 24 en difficulté
Reconnaitre et utiliser quelques relations géométriques (notions d’alignement, d’appartenance, de soit 21% de l’effectif
perpendicularité, de parallélisme, d’égalité de longueurs, d’égalité d’angle, de distance entre deux points,
de symétrie, d’agrandissement et de réduction).Domaines
Attendus de fin de cycle repérés comme prioritaires Indicateurs chiffrés
d’activités
CM1 : 7 élèves sur 10 en difficulté soit
• Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
70% de l’effectif
Situer chronologiquement des grandes périodes historiques.
CM2 : 10 élèves sur 14 en difficulté
Histoire et Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.
soit 71% de l’effectif
géographie • Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques
Nommer et localiser les grands repères géographiques.
Au total, 17 élèves sur 24 en difficulté
Nommer, localiser et caractériser des espaces.
soit 71% de l’effectif
• Matière, mouvement, énergie, information
Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique.
Identifier différentes sources d’énergie.
• Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des CM1 : 4 élèves sur 10 en difficulté soit
organismes. 40% de l’effectif
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire. CM2 : 3 élèves sur 14 en difficulté soit
Sciences et
• Matériaux et objets techniques 21% de l’effectif
technologie Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.
Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique Au total, 7 élèves sur 24 en difficulté
répondant à un besoin. soit 29% de l’effectif
Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information.
• La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre.
Identifier des enjeux liés à l’environnement.
• Arts plastiques CM1 : 0 élève sur 10 en difficulté soit
Comme au cycle 2 0% de l’effectif
Enseignements • Education musicale CM2 : élève sur 14 en difficulté soit
Explorer les sons de la voix et de son environnement, imaginer des utilisations musicales, créer des 0% de l’effectif
artistiques organisations dans le temps d’un ensemble de sons sélectionnés.
Développer sa sensibilité, son esprit critique et s’enrichir de la diversité des gouts personnels et des Au total, 0 élève sur 24 en difficulté
esthétiques. soit 0% de l’effectif
• Se sentir membre d'une collectivité. CM1 : 4 élèves sur 10 en difficulté soit
Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique. 40% de l’effectif
Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements CM2 : 3 élèves sur 14 en difficulté soit
Enseignement
moraux ; en confrontant ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté. 21% de l’effectif
moral et civique • S'engager et assumer des responsabilités dans l'école et dans l'établissement.
Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience Au total, 7 élèves sur 24 en difficulté
citoyenne, sociale et écologique. soit 29% de l’effectifDomaines
Attendus de fin de cycle repérés comme prioritaires Indicateurs chiffrés
d’activités
• Ecouter et comprendre
L'élève est capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa CM1 : 2 élèves sur 10 en difficulté soit
famille et son environnement immédiat (notamment scolaire). 20% de l’effectif
• Parler en continu CM2 : 3 élèves sur 14 en difficulté soit
Langue vivante
L'élève est capable d'utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son 21% de l’effectif
étrangère environnement immédiat.
• Réagir et dialoguer Au total, 5 élèves sur 24 en difficulté
L'élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à soit 21% de l’effectif
répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler ce qu'il essaie de dire.
• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
CM1 : 0 élève sur 10 en difficulté soit
Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite,
0% de l’effectif
Education plus longtemps, plus haut, plus loin.
CM2 : élève sur 14 en difficulté soit
• Adapter ses déplacements à des environnements variés
physique et 0% de l’effectif
Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l’arrêté du 9 juillet 2015.
sportive • S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Au total, 0 élève sur 24 en difficulté
Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique destinée à être jugée, une autre à soit 0% de l’effectif
visée artistique destinée à être appréciée et à émouvoir.
B. Indicateurs centrés sur les acquisitions des élèves en référence au socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Domaine Objectifs de connaissances et de compétences du socle Indicateurs Domaine retenu
Les langages Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale Fin de cycle 2 :
pour penser et Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques 54% de réussite X
communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
Les méthodes et Organisation du travail personnel
Coopération et réalisation de projets Fin de cycle 2 :
outils pour Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information 63% de réussite
X
apprendre Outils numériques pour échanger et communiquer
La formation de Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
La règle et le droit Fin de cycle 2 :
la personne et Réflexion et discernement 72% de réussite
du citoyen Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiativeDomaine Objectifs de connaissances et de compétences du socle Indicateurs Domaine retenu
Les systèmes
Démarches scientifiques
naturels et les Fin de cycle 2 :
Conception, création, réalisation
54% de réussite X
systèmes Responsabilités individuelles et collectives
techniques
Les
représentations L'espace et le temps
Organisations et représentations du monde Fin de cycle 2 :
du monde et Invention, élaboration, production 54% de réussite
X
l’activité
humaineC. Indicateurs centrés sur les élèves et leur environnement
Indicateurs chiffrés si
Champ Éléments saillants relevés par l’équipe pédagogique possible ou si Critère retenu
disponibles
Redoublements,
5 élèves (1 en GS, 2 en CE2 et 2
proportion de Peu de maintiens ou d’élèves déjà maintenus
en CM1) soit 3% de l’effectif total
retard scolaire
CP : 3
CE1 : 2
PPRE mis en place pour des compétences relevant de la maîtrise de la langue ou
PPRE des mathématiques.
CE2 : 2 X
CM1 : 3
CM2 : 2
Activités 41 enfants environ répartis sur
différents groupes de besoin en
Pédagogiques Besoins repérés dans la maîtrise de la langue en priorité (lecture, langage oral)
fonction des périodes soit 34% X
Complémentaires de l’effectif total
Élèves 14 demandes d’aide ont été
Pauvreté du langage et du vocabulaire
nécessitant l’aide Difficultés dans les domaines fondamentaux (français et mathématiques) transmises soit 12% de l’effectif X
du RASED total
Enfants placés en
3 : 2 en PS et 1 en CE2
famille d’accueil.D. Indicateurs centrés sur l’équipement de l’école
Indicateurs chiffrés si
Champ Éléments saillants relevés par l’équipe pédagogique possible ou si Critère retenu
disponibles
8 postes dans l'école connectés
à Internet
Postes informatiques dans les classes et dans la salle ressource
Utilisation des 1 ordinateur portable
Tablettes numériques
8 tablettes numériques
X
TICE Matériel informatique, numérique, audiovisuel
1 vidéoprojecteur
1 enceinte nomade
Utilisation d’une
BCD supprimée par manque de salle disponible. X
BCD3. DEFINITION DES OBJECTIFS DU PROJET D’ECOLE 2019-2022
Analyse globale de la situation de l’école (synthèse des indicateurs retenus)
• Maîtrise des langages :
34 % de l’effectif total de l’école soit 41 enfants nécessitent une prise en charge dans le cadre des APC dans le domaine fondamental de
la lecture. Dans chaque classe élémentaire, des PPRE sont mis en place concernant la maîtrise des compétences de base dans le
domaine du français et des mathématiques, et le nombre de demandes d’aide RASED est significatif.
➔ Conclusion : une attention particulière doit être conduite sur la maîtrise des compétences de base en français, et en
particulier dans les champs disciplinaires de lecture et d’écriture. La lecture et l’écriture seront les outils de la pensée et
de la communication. Les mathématiques donneront lieu également à une attention particulière, en particulier la
résolution de problèmes où la démarche de recherche, les procédures par essai/erreur et la représentation seront
privilégiées.
• Questionnement et ouverture au monde / enseignements artistiques :
La récente mise en place du parcours culturel dans l’école, le manque d’investissement des ressources sont des indicateurs forts d’un
manque d’ouverture au monde. Les élèves ont, jusqu’à présent peu bénéficié des enseignements liés au numérique, et commencent à
tirer parti des ressources du territoire.
➔ Conclusion : l’école doit s’approprier les ressources disponibles pour permettre aux enfants de questionner le monde et
d’en rendre compte, mais aussi de pratiquer les langages des arts et du corps dans le cadre de projets et de parcours.
Elle doit également offrir aux élèves la possibilité de mettre en place des situations d’investigation, de recherche
scientifique motivantes.
• Enseignement moral et civique :
La configuration et l’historique particuliers de l’école (création, histoire récente) font qu’il apparaît nécessaire de créer une dynamique
d’école, en lien avec les familles. De la même façon les bases du climat scolaire doivent être posées.
➔ Conclusion : l’école doit mettre en place des projets dans le cadre de parcours d’élèves où l’apprendre ensemble fera le
lien entre les classes et sera le levier de l’ouverture des activités scolaires en direction des familles. L’équipe devra se
montrer attentive au climat scolaire, à destination des élèves et des familles, et mettre en place les outils appropriés pour
en garantir la qualité
Stratégies à long terme pour le projet
➔ En lien avec les orientations ministérielles suivantes, définies dans les notes de service du BO n°3 du 26 avril 2018 :
• Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome : comprendre en maîtrisant le code alphabétique, comprendre le sens
explicite et les implicites des textes, comprendre des textes longs, partager ses lectures : le plaisir de lire et de mieux
comprendre• Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française, des enjeux de
compréhension et d'expression
• Enseignement du calcul
• La résolution de problèmes à l'école élémentaire
➔ En lien avec les orientations ministérielles suivantes, définies dans la circulaire de rentrée n° 2019-087 du 28-5-2019 :
• L'école maternelle, école de l'épanouissement et du langage
Développer la sécurité affective à l'école maternelle
Renforcer la préparation aux apprentissages fondamentaux
Une priorité : l'enseignement structuré du vocabulaire oral
• L'acquisition des savoirs fondamentaux par tous les élèves : une priorité nationale
Cibler des priorités stratégiques du CP au CM2
Conforter l'enseignement précoce des langues vivantes étrangères
• Cultiver le plaisir d'être ensemble
Respecter autrui
Mieux accueillir les élèves en situation de handicap
Développer l'éducation artistique et culturelle
➔ En lien avec le projet stratégique académique, défini pour les années 2012 à 2016, le nouveau projet académique n’étant
pas encore paru :
• Accompagner chaque élève dans son parcours d'excellence :
Réussir l’école du socle.
Assurer l’égalité des chances dans le parcours de formation.
Mieux accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers.
• Préparer l’élève à ses responsabilités de futur citoyen, conscient des enjeux régionaux et ouvert au monde.
Développer chez l’élève l’initiative, l’autonomie et le sens de la responsabilité.
Promouvoir l’éducation à la santé des élèves.
Éduquer les élèves aux arts et à la culture.
➔ En lien avec les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture suivants et objectifs de
formation associés :
• Les langages pour penser et communiquer.
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.
Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages scientifiques et informatiques.
Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts.
• Les méthodes et outils pour apprendre.
Coopération et réalisation de projets.
Médias, démarches de recherche et de traitement de l’information.Outils numériques pour échanger et communiquer.
• La formation de la personne et du citoyen.
Expression des opinions et respect de celles des autres.
Responsabilité, sens de l’engagement et de l’initiative.
• Les systèmes naturels et les systèmes techniques.
Démarches scientifiques.
Conception, création, réalisation.
Responsabilité individuelle et collective.
• Les représentations du monde et l’activité humaine.
L’espace
Représentations du monde.
Invention, élaboration, production.
AXES PRIORITAIRES RETENUS :
➔ Connaissances et compétences : comment améliorer durablement les résultats des élèves, assurer la maîtrise des
compétences et connaissances dans les domaines fondamentaux ?
➔ Education culturelle et artistique, sportive et humaniste : comment pallier les inégalités dans ces domaines et
diversifier les parcours afin d’offrir un éventail large d’expérimentations et une culture commune partagée ?
➔ Difficultés scolaires : quelles réponses, quelles actions pour une meilleur fluidité des parcours des élèves ?
➔ Vie des élèves et vie de l’école : comment garantir un cadre propice au travail, au respect et à la réussite de chacun,
pour les élèves et leurs familles ?
➔
➔OBJECTIFS DU PROJET D’ECOLE : • Développer les compétences de base dans le domaine de la maîtrise de la langue française et des mathématiques en proposant des démarches et activités variées. • Favoriser l'éveil et la curiosité des élèves relativement au monde qui les entoure et dans les domaines de l'espace, des arts, de la culture, des sciences et de l'environnement. • Mettre en place des parcours d'élèves (citoyen, culturel, santé) et favoriser la démarche de projet. • Ouvrir l'école au monde et aux familles en proposant des échanges réguliers, faire de l’école un cadre serein de travail.
4.1. FICHE ACTION 1 / ANNEE SCOLAIRE 2019-2020
Intitulé de l’action
« Langageons-nous ! »
Connaissances et compétences : comment améliorer durablement les résultats des élèves ?
Axe(s) Education culturelle et artistique, sportive et humaniste : comment pallier les inégalités dans ces domaines ?
prioritaire(s) Difficultés scolaires : quelles réponses, quelles actions ?
Vie des élèves et vie de l’école : comment garantir un cadre propice au travail, au respect et à la réussite de chacun ?
Inscription des
actions dans Numérique Culturel Citoyen Santé
un parcours
- Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.
Combiner avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues des lectures.
Compétences Écrire pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
du socle Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques.
Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale.
commun de - Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
compétences Coopération et réalisation de projets.
et de Médias, démarches de recherche.
connaissances Outils numériques pour échanger et communiquer.
- Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres.
Réflexion et discernement.
Objectif(s) du Développer les compétences de base dans le domaine de la maîtrise de la langue française et des mathématiques en proposant des
projet d'école démarches et activités variées.
(lié(s) à cette Favoriser l'éveil et la curiosité des élèves relativement au monde qui les entoure et dans les domaines de l'espace, des arts, de la culture,
action) des sciences et de l'environnement.Mettre en place des parcours d'élèves (citoyen, culturel, santé) et favoriser la démarche de projet.
Ouvrir l'école au monde et aux familles en proposant des échanges réguliers, faire de l’école un cadre serein de travail.
- Améliorer les compétences de base en français et plus grande autonomie dans le domaine de la compréhension des textes lus.
- Améliorer les compétences de base en mathématiques : connaissance des nombres, calcul et résolution de problèmes.
- Manifester de la curiosité envers la lecture et le langage.
Effets attendus - S'exprimer à l'oral dans un langage clair et précis, avec un vocabulaire riche.
- Exercer son jugement, argumenter, reformuler.
- Découvrir le plaisir de lire, échanger autour des lectures.
- Développer ses compétences en langue vivante étrangère (production, communication…)Dans le domaine du langage oral
Actions Partenaires
Objectif(s) spécifique(s) Descriptif succinct Public concerné Calendrier prévisionnel
spécifiques éventuels
- Découvrir le plaisir de lire. Réception des livres de la
Lecture d’une
- Confronter son opinion à celle des sélection : septembre 2019.
sélection d’ouvrages
Prix des autres. Tous les élèves de Association Lecture et débats en classe :
pour désigner le livre
Incorruptibles - Pratiquer le débat argumenté. l’école Les Incos septembre à mai.
préféré et participer à
- Découvrir les principes de la vie Vote des participants : fin mai
un vote national.
démocratique. 2020
Participation à un
- Améliorer l'oral par la pratique du chant. Tous les mardis de l’année
moment de production
- S'inscrire dans la dimension collective scolaire, et en fonction des
chorale à destination Tous les élèves de
Chorale d'école d'une activité. besoins, une 2ème séance par
expressive pour des l’école
- Interpréter avec justesse et expressivité semaine peut être
représentations
des chants communs. programmée.
diverses.
- Raconter, décrire, expliquer ou - première rencontre
argumenter de façon claire et organisée. Présentation d’un interclasses : décembre
Rencontres - Présenter le fruit d’un travail, d’une travail de recherche lié Tous les élèves de 2019 : les énergies
interclasses recherche collective. à un thème l’école - deuxième rencontre
- Être capable d’écoute. scientifique. interclasses : juin 2020 :
l’espace
- Découvrir le plaisir de lire. Lecture oralisée
- Être capable d’écoute. d’albums de littérature
Oral’bums en Tous les élèves de
- Travailler le langage oral jeunesse avec Tout au long de l’année
maternelle maternelle
adaptation du niveau
de langue.Dans le domaine de la lecture
Actions Partenaires
Objectif(s) spécifique(s) Descriptif succinct Public concerné Calendrier prévisionnel
spécifiques éventuels
-Découvrir le plaisir de lire. Réception des livres de la
-Confronter son opinion à celle des Lecture et sélection : septembre 2019.
Prix des autres. compréhension Tous les élèves de Association Lecture et débats en classe :
Incorruptibles -Pratiquer le débat argumenté. d’albums de jeunesse l’école Les Incos septembre à mai.
-Découvrir les principes de la vie adaptés à son âge. Vote des participants : fin mai
démocratique. 2020.
- première rencontre
Lecture de documents interclasses : décembre
-Lire des textes ou documents liés à la
Rencontres variés pour effectuer Tous les élèves de 2019 : les énergies
thématique travaillée, en prélever des
interclasses des recherches et en l’école - deuxième rencontre
informations et en rendre compte.
rendre compte. interclasses : juin 2020 :
l’espace
Découverte le
fonctionnement de la Visite de la Médiathèque
Partenariat -Fréquenter un lieu de culture et de
médiathèque, emprunt Elèves du CP au Médiathèque Héva selon un planning défini en
médiathèque lecture.
de livres, participation CM2 de la Possession début d’année, périodicité
Héva -Se repérer et utiliser ce lieu.
à des animations selon la classe de l’enfant.
autour de l’objet livre.
P1 : Boucle d’Or et les trois
ours
Contes -Écouter de l’écrit et comprendre un
Lectures partagées et P2 : Les trois petits cochons
traditionnels texte sans autre aide que le langage Tous les élèves de
bilingues d’œuvres du P3 : Le petit chaperon rouge
bilingues entendu. maternelle
patrimoine littéraire P4 : Poule rousse
(français/créoles) -Avoir une culture commune partagée.
P5 : La chèvre et les sept
chevreaux
Participation à un
-Développer le goût de lire. Elèves du CP au Tous les jours de 13h15 à
Silence, on lit ! moment quotidien de
-Pratiquer différentes formes de lecture. CM2 13h30
lecture personnelle.
Lecture d’une histoire
aux plus petits en
Tous les élèves de 1 fois par semaine en classe
-Développer le goût de lire. adaptant sa voix et
maternelle et les de PS/MS 1, PS/MS 2 et GS,
Môm’en lire -Savoir adapter sa lecture en fonction de son débit.
élèves de le vendredi de 15h00 à 15h30
l’auditoire. Interprétation d’un
CM1/CM2 à compter de la période 2.
texte pour s’adapter à
son auditoire.Dans le domaine de l’écrit
Actions Partenaires
Objectif(s) spécifique(s) Descriptif succinct Public concerné Calendrier prévisionnel
spécifiques éventuels
Classe de GS :
correspondance scolaire avec
une autre classe de GS
Communication avec
-Écrire des textes variés pour
d’autres classes sous Classes de CP et CE1 : rallye
Correspondance communiquer. Elèves de la GS
des formes variées cartes postales la Réunion
scolaire -Découvrir que l'écrit a une fonction au CM2
pour donner du sens à
sociale.
l’écrit. Classes de CE2/CM1 et
CM1/CM2 : rallye cartes
postales régions de France
métropolitaine et d’outremer
-Sensibilisation à la langue française : la Travail autour d’une
Année scolaire 2019/2020
Concours « Dis- langue comme lien social, la capacité de liste de 10 mots à Elèves de Ministère de la
Envoi des productions de
moi dix mots » la langue à exprimer l’intime, à accueillir mettre en valeur par CE2/CM1 Culture
classe : décembre 2020.
les inventions verbales… un média libre
-Écrire des textes variés pour Ecriture d’articles Inspection de la
communiquer. concernant les Possession
Création d’un Tous les élèves de Toute l'année au gré des
-Découvrir que l'écrit a une fonction productions des Inspection
blog d’école l’école publications
sociale. élèves ou la vie de académique
-Communiquer avec les familles. l’école. DANE- DSI
Apprentissage de
mots nouveaux autour
Tous les élèves de
-Comprendre et apprendre : enrichir son d’un thème et Toute l'année, 1 mot nouveau
Apprentilangue maternelle et de
vocabulaire. structuration du par jour, 1 thème par période.
CP
vocabulaire autour
d’activités diversifiées.
Mise en place de
- Enrichir le répertoire graphique répertoires graphiques
Travail quotidien (1 ou 2
- Développer le geste graphique Tous les élèves de
Graphic’arts ateliers par jour).
- Utiliser le geste graphique dans des Mise en place d’un maternelle
Tout au long de l’année.
productions plastiques cahier de graphisme
en GS.Vous pouvez aussi lire
