PROJET PÉDAGOGIQUE Institut de Formation en Soins Infirmiers
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PROJET PÉDAGOGIQUE
Institut de Formation en
Soins Infirmiers
TABLE DES MATIÈRES
I. PRÉAMBULE DE LA DIRECTRICE ....................................................................................................... 3
II. SITUATION GÉOGRAPHIQUE DE L’INSTITUT DE FORMATION ......................................................... 4
III. PRÉSENTATION DE L’ÉQUIPE ........................................................................................................... 5
IV. LES ENGAGEMENTS COLLABORATIFS DE L’IFSI ............................................................................... 6
V. LES CONCEPTIONS PÉDAGOGIQUES DE L’INSTITUT ...................................................................... 12
VI. LES FILS CONDUCTEURS DE LA FORMATION ................................................................................. 15
VII. LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES ................................................................................................... 18
VIII. LA DÉMARCHE DE COLLABORATION PLURI PROFESSIONNELLE AU SEIN DE L’INSTITUT .............. 20
A. LA SIMULATION EN SANTÉ SUR L’INSTITUT : « Jamais la première fois pour le patient ».........20
B. SUIVRE LA PROFESSIONNALISATION DE L’ÉTUDIANT-E .............................................................22
C. LA POLITIQUE DE STAGE .............................................................................................................23
IX. LES MOYENS MATÉRIELS ............................................................................................................... 26
X. LES PRESTATIONS OFFERTES AUX ÉTUDIANT-E-S .......................................................................... 28
XI. NOS PERSPECTIVES A COURT ET MOYEN TERME .......................................................................... 29
XII. annexe : calendrier des Évaluations .............................................................................................. 31
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I. PRÉAMBULE DE LA DIRECTRICE
Les valeurs sont des références pour l’action humaine. On leur accorde un prix, on les
estime et on y aspire. Sur le plan individuel, chaque personne privilégie des valeurs qui
influencent ses actions et guident ses comportements et ses attitudes dans ses rapports
avec autrui. Aussi, lorsque cette personne choisit un métier, elle y arrive avec ses valeurs
et convictions.
Les valeurs professionnelles, quant à elles, se traduisent tant dans la prestation des soins
que dans la relation entre l’infirmière et la personne soignée.
Lorsqu’une personne adhère à une profession, elle s’engage à en respecter et à honorer
les valeurs et les règles de conduite établies. Tout en tenant compte de ses propres valeurs
et convictions, l’infirmière doit aussi répondre aux exigences du métier Habituellement, ces
deux dimensions sont non seulement compatibles, mais complémentaires.
Dans la société, de nombreuses valeurs se côtoient. Il peut donc se produire des situations
où s’opposent les valeurs personnelles et professionnelles au moment de dispenser les
soins. Avant d’agir, l’infirmière doit reconnaître ceci et s’assurer de ne pas imposer ses
valeurs personnelles aux personnes prises en soins
Le soin infirmier est l’attention particulière portée par une infirmière ou un infirmier à une
personne et à ses proches – ou à un groupe de personnes – en vue de leur venir en aide
dans leur situation en utilisant, pour concrétiser cette aide, les compétences et les qualités
qui en font des professionnels infirmiers. Le soin infirmier s’inscrit ainsi dans une démarche
interpersonnelle et comprend tout ce que les infirmières et les infirmiers font, dans les limites
de leurs compétences, pour prendre soin des personnes.
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II. SITUATION GÉOGRAPHIQUE DE L’INSTITUT DE FORMATION
L'Institut de Formation en Soins Infirmiers situé sur la commune d’Etampes, au sud du
département de l’Essonne (91) est implanté au sein de l'Etablissement Public de Santé
Barthélémy Durand.
L’EPS Barthélémy Durand accueille une population présentant des troubles mentaux ou
ayant des difficultés psychologiques et/ou sociales.
Accès par la route :
• N20 : sortie Etampes, St-Pierre/Guinette. La D191 passe à proximité du site et a une
jonction avec la N20 qui permet un accès rapide.
Accès par les transports en commun :
• TER, gare d’Etampes, 30 minutes depuis la gare d’Austerlitz.
• RER C, gare d’Etampes, 1 heure depuis la gare d’Austerlitz.
Depuis la gare d’Etampes, suivre l’itinéraire piéton jusqu’à l’établissement (10 minutes)
• BUS, l’établissement est également desservi par les lignes de bus 5 et 6 (Ormond
transport), arrêt « Barthélemy Durand ».
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III. PRÉSENTATION DE L’ÉQUIPE
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IV. LES ENGAGEMENTS COLLABORATIFS DE L’IFSI
La collaboration avec l’établissement support
Le projet de l’institut est construit en lien avec les orientations stratégiques du projet
d’établissement et s’articule autour de 3 axes :
Favoriser les échanges pluri professionnels, source d'enrichissements
Mutualiser les connaissances et les compétences
Inscrire les apprenants dans un contexte coopératif reflétant leur futur exercice
professionnel
La collaboration avec les professionnels de l’établissement a permis l’élaboration de
contenus de formation labellisés DPC.
En lien avec le programme national de DPC concernant la simulation en santé, les cadres
de santé formateurs de l’IFSI et de l’IFAS participent à des formations proposées aux
professionnels de l’établissement :
- La simulation en santé utilisant un mannequin basse fidélité
- La « Semaine sécurité du patient » avec des actions à destination des
professionnels de l’établissement : une chambre des erreurs et un test de
connaissance par e-learning sur le thème du « circuit du médicament
- La formation de formateurs à la simulation en santé.
Une formation en lien avec la crise sanitaire de la COVID-19, a été élaborée par les
formateurs, elle portait sur une réactualisation des pratiques de soins : ateliers de pose de
perfusion, hygiène des mains, prise en charge d’une personne présentant une détresse
respiratoire aigüe, l’habillage et le déshabillage.
Par ailleurs, l’institut est référencé DATADOCK auprès des financeurs de la formation
professionnelle continue.
La collaboration avec l’EPS Barthélémy Durand se traduit également par des participations
annuelles, des professionnels des instituts ainsi que des étudiants et élèves, aux
manifestations organisées par l’établissement telles que :
- Les journées et actions thématiques nationales : Octobre Rose, Téléthon,
développement durable, opération pièces jaunes…
- Les journées thématiques sur l’établissement : addictologie, éducation
thérapeutique, autisme…
- Les journées d’échanges équipe pédagogique/professionnels autour de
l’encadrement des étudiants en stage.
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Un partenariat universitaire :
L’IFSI Barthélémy Durand est rattaché au groupement universitaire Paris Saclay avec 6
autres IFSI : Groupe Hospitalier Nord
Essonne, Centre Hospitalier Sud Francilien
(CHSF), Kremlin Bicêtre/Paul Brousse, Paul
Guiraud Villejuif (PGV), Antoine Béclère,
Perray Vaucluse (PV).
Ainsi, l’IFSI s’engage :
- Dans la participation aux instances du
Département Universitaire de Formation en
Sciences Infirmières (DUFSI)
- Dans le partenariat avec
LabForSims : Depuis 2018, l’institut a
répondu à un appel à projet de l’ARS en
collaboration avec le DUFSI et 3 instituts du
groupement (CHSF, PGV, PV). Le projet
proposé a été formalisé par le
développement d’un jeu sérieux sur la
« Détection précoce de l’entrée dans la
pathologie mentale du jeune adulte et
l’identification des signes d’un délire
envahissant ».
- Depuis 2020, les publics ciblés favorisent l’inter professionnalité et introduisent
l’expertise des aidants.
- Dans la mise en œuvre depuis 2019 du Diplôme Universitaire « Rebond », année
préparatoire destinée aux bacheliers qui n’ont pas obtenus d’affectation via Parcousup
et dont les objectifs définis par le Ministère de l'Enseignement Supérieur, de la
Recherche et de l'Innovation (MESRI) sont de favoriser la poursuite d’étude vers des
formations de niveau licence.
- Dans la co-construction pédagogique des unités d’enseignements : un binôme
référent universitaire et directeurs des instituts de formation en soins infirmiers est
effectif.
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- Dans la co construction des évaluations universitaires : un trinôme de formateurs
issus d’instituts différents concoure à leur mise en œuvre pour le groupement.
Un partenariat avec le CESU 77
Tous les ans, la formation d’AFGSU : Attestation de Formation aux Gestes et Soins
d’Urgences niveau 1 et 2, est assurée conjointement par des formateurs de l’IFSI et les
professionnels du CESU auprès des étudiants en soins infirmiers et des élèves aides-
soignants.
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Des partenariats dans le cadre du service sanitaire
Conformément au Décret du 12 juin 2018 relatif au service sanitaire des étudiants en santé,
la promotion à la santé a été valorisée par la mise en place du service sanitaire.
Le service sanitaire pour les étudiants en santé a été mis en œuvre à l’IFSI. L’objectif est
de favoriser l’interdisciplinarité, les étudiants des différentes filières en santé pour réaliser
des projets communs.
Les étudiants se forment ainsi à la pédagogie, au partage de leurs savoirs pour sensibiliser
les citoyens à des comportements favorables à la santé.
Le premier axe est de mettre en place une politique de prévention et de promotion de la
santé qui s’inscrit dans le cadre de la stratégie nationale de santé.
L'objectif est de former tous les futurs professionnels de santé aux enjeux de la
prévention par la participation à la réalisation d’actions concrètes de prévention auprès
de publics identifiés comme prioritaires.
Ils interviennent dans des établissements scolaires, lieux de vie, entreprises…sur des
thèmes prioritaires de santé publique (promotion de l’activité physique, information sur la
contraception, lutte contre les addictions : tabac, alcool, drogues, maladies sexuellement
transmissibles, etc.).
Ainsi, l’IFSI a mis en place un partenariat avec des établissements scolaires de
l’agglomération d’Etampes (écoles primaires, collège, lycée), des structures médico-
sociales (MAS), des EHPAD, des associations reconnues d’utilité publique (AIDES, foyer
d’hébergement de la Croix Rouge…), et les espaces communaux (forum santé, ateliers
santé ville…).
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Des engagements dans la promotion des activités de l’institut auprès du
public :
- Animation de forums des métiers
- Informations aux collèges et lycées
- Organisation de portes ouvertes tous les ans, en Février.
Echanges internationaux avec l’Association des Etudiants Infirmiers
d’Etampes (AEIE) :
A partir de 2020 et dans le cadre des échanges
internationaux les étudiants de 3ème année se verront
proposer la possibilité de réaliser un stage de 5
semaines sur le CHU de Sherbrooke partenaire de
l’établissement. Ce projet porté conjointement par
l’association des étudiants, l’institut et l’établissement
devrait ouvrir la voie à d’autres échanges entre
professionnels de santé.
10 La recherche participative
La recherche constitue un axe important du projet d’établissement 2017-2022 de
l’établissement, l’IFSI et l’IFAS y participent activement.
Ainsi l’’IFSI participe au comité de recherche de l’établissement et développe des
coopérations extérieures pour la recherche infirmière en lien avec l’université et d’autres
IFSI.
L’institut est également engagé depuis 2014 dans des programmes de recherches.
Deux programmes sont arrivés à terme avec publication des résultats.
- L’étude prospective observationnelle multicentrique sur volontaires sains intitulée «
VALPARAISO» initiée par l’unité de recherche clinique du Centre Hospitalier Sud Francilien
portant sur « les valeurs de pression artérielle sur trois sites alternatifs des membres
inférieurs comparé au site de référence »
- La recherche en lien avec l’université Paris Sud 11 (aujourd’hui Paris Saclay) portant sur
l’évaluation de l’efficacité du Serious Game sur l’apprentissage des compétences non
techniques (raisonnement clinique et communication).
- La recherche participante, menée en propre par l’institut par un groupe de cadres de santé
formateur chercheurs, accompagné par l’Institut de Pédagogie et de Recherche Appliquée
(IPRA) et portant sur l’ajustement postural de l’étudiant en situation de travail complexe est
toujours en cours. Elle fait l’objet de communications régulières (CEFIEC, GEFERS, DTRF)
et de publication (Perspectives soignantes 2019).
11V. LES CONCEPTIONS PÉDAGOGIQUES DE L’INSTITUT
L’arrêté 31 juillet 2009 modifié par l’arrêté du 13
Décembre 2018 relatif au diplôme d’Etat
d’Infirmier oriente l’équipe pédagogique dans une
approche par compétences.
Cette approche pédagogique privilégie l’approche
situationnelle et l’accompagnement des
apprenants vers une posture professionnelle
réflexive.
La conception pédagogique de l’institut permet de
privilégier une ingénierie de formation qui prend
en compte les besoins de chaque étudiant, lui
permettant de bénéficier d’un suivi personnalisé
durant toute la formation.
Nos valeurs pédagogiques forment un ensemble logique s’imbriquant dans notre conception
de la formation des étudiants en soins infirmiers.
La déclinaison du référentiel de formation doit permettre à l'étudiant de professionnaliser
son parcours afin qu’il :
- Acquiert les capacités nécessaires à la mise en œuvre de la promotion de la
santé et à la satisfaction des besoins de santé des personnes ou des groupes
par des soins infirmiers préventifs, curatifs ou palliatifs de qualité dans le cadre
d’une pluri professionnalité.
- Intègre les valeurs professionnelles telles que respect de l'autre, la tolérance,
l’esprit d'équipe, pour devenir un professionnel responsable, engagé,
respectueux des règles professionnelles, capable de prendre des décisions
éclairées et d’agir en autonomie.
- Potentialise sa créativité et sa faculté d'adaptation en adéquation avec la
diversité des lieux d'exercice, l'évolution des sciences, des techniques et des
besoins de santé.
- Accède à des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques.
- Construise un projet professionnel.
- S'engage dans un processus de formation permanente et de recherche au sein
d'une profession en mutation.
- Reconnaisse et gère ses émotions avec distanciation.
12Trois étapes de formation ont été définies, réparties sur le parcours d’apprentissage
Permettre à l'étudiant
de devenir un
professionnel
Permettre à l'étudiant compétent :
de développer ses responsable,
ressources et autonome et réflexif
permettre àl'étudiant construire son identité
de découvrir la professionnelle
profession infirmlière
pour qu'il puisse
s'engager dans sa
formation
Dans ces perspectives, l’équipe pédagogique a souhaité s’engager dans une organisation
pédagogique répartie en 3 groupes de compétences à compter de la rentrée de septembre
2020, avec une mise en œuvre effective qui débutera avec la promotion 2020-2023.
Chaque groupe de compétences fait l’objet d’un projet d’enseignement.
1er groupe de compétences : Groupe A
Projet d’enseignement : Amener l’étudiant à être capable de rentrer en relation
avec une personne soignée et les autres professionnels. Amener l’étudiant à
accompagner la personne soignée dans les actes de la vie quotidienne
Compétence 1 : Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le
domaine infirmier
Compétence 3 : Accompagner la personne soignée dans la réalisation de ses soins
quotidiens
Compétence 2 : Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers
Compétence 6 : Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins
2ème groupe de compétences : Groupe B
Projet d’enseignement : Amener l’étudiant à se positionner dans les relations de
soins et de travail. Amener l’étudiant à s’engager dans une démarche de santé
publique et de recherche
Compétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs
Compétence 10 : Informer, former des professionnels et des personnes en
formation
Compétence 7 : Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle
Compétence 8 : Rechercher et traiter des données professionnelles scientifiques
133ème groupe de compétences : Groupe C
Projet d’enseignement : Amener l’étudiant à savoir agir avec pertinence dans la
prise en soins de situations complexes en interprofessionnalité et confirmer son
projet professionnel.
Compétence 4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et
thérapeutiques
Compétence 9 : Organiser et coordonner les interventions soignantes
UE transversales : Méthodes de travail, anglais et optionnelle
- Durant les 6 semestres de formation, nous prenons les engagements suivants
Encourager l’apprentissage
"réflexif "par des méthodes
pédagogiques innovantes
Promouvoir le raisonnement Développer des partenariats
clinique et la recherche constructifs avec différents
infirmière professionnels.
Favoriser, pour chaque apprenant,
l’accession au meilleur niveau de devenir un-e
professionnalisation;
Proposer des conditions
infirmier-e Intégrer les évolutions de la
profession afin de préparer au
d’apprentissage répondant aux
exigences des nouvelles
singulier-e mieux les futurs professionnels
aux enjeux de santé publique
technologies
et professionnel-le
14VI. LES FILS CONDUCTEURS DE LA FORMATION
Le courant pédagogique retenu dans le référentiel de formation est celui du
socioconstructivisme.
Ce modèle d’apprentissage décrit un processus dynamique qui se déroule dans un contexte
social où le partage, la confrontation et la négociation conduisent l’étudiant à construire ses
propres connaissances. L’apprentissage résulte d’un travail individuel associé à des
productions de groupe. L’étudiant partagera ses ressources avec le groupe et réinvestira le
travail produit dans la construction de ses connaissances.
Dans ce schéma, l’étudiant-e est placé devant un problème qui crée un conflit cognitif
interne.
L’apprentissage se fait par rupture et réajustements successifs des représentations de
l’étudiant-e. D’autres conceptions sont ainsi créées, génératrices de nouveaux savoirs.
Dans la construction de ses compétences l’étudiant-e devra satisfaire à cinq étapes :
Apprendre à
combiner
Mettre en
Acquérir ces
Identifier les œuvre les Avoir un retour
des ressources
activités en compétences
lien avec le
ressources pour
dans un d’expérience
théoriques répondre à « réflexif »
métier contexte de
et pratiques des
travail
situations
de travail
Le Cadre de Santé formateur mettra donc en œuvre les conditions de cet apprentissage
pendant toute la durée de la formation en respectant le rythme de progression nécessaire
à chaque étudiant.
Guider l’étudiant vers une autonomie professionnelle en facilitant l’intégration
des savoirs dans une logique de compétence
Pour ce faire, le Cadre de Santé formateur articulera de façon cohérente les savoirs
contributifs et constitutifs des compétences du métier d’infirmier.
Il est garant de la complémentarité des cours magistraux (CM), des travaux dirigés (TD),
des travaux pratiques (TP) et des temps de travaux personnels guidés (TPG).
Pour chacune des dix compétences, le formateur propose des situations emblématiques
représentatives de la fonction. Ces situations présentent un intérêt pédagogique, induisent
une réponse spécifique et doivent être probantes des éléments d’acquisition de la
compétence.
15De rechercher des De mobiliser des savoirs
informations lui permettant acquis ou susceptibles de
d’agir en situation l’être
Les situations
emblématiques permettent
à l'étudiant-e
D’exprimer l’état de ses De se questionner et de
connaissances comme source travailler les éléments
de progression pour lui- transférables dans d’autres
même et pour le groupe situations
A l’issu du travail sur les situations emblématiques, l’étudiant-e doit pouvoir utiliser ses
acquis dans des situations réelles, pas nécessairement identiques mais de même nature.
Le formateur assure ainsi le lien entre ces apports et permet un ancrage dans la réalité du
métier d’infirmier. Il favorise les travaux de groupe interactifs.
Le Cadre de Santé formateur organise un parcours de stage qualifiant offrant à l’étudiant
des opportunités d’apprentissages et des possibilités de réinvestissement des acquis.
A ce stade de la formation, l’étudiant-e devenu autonome est en capacité de transposer ses
acquis dans des situations nouvelles.
16 Favoriser la posture réflexive avec :
L’analyse de pratique professionnelle (APP)
C’est une réflexion centrée sur l’apprenant. Il s’agit de créer une synergie constructive en
partageant sa réflexion avec d’autres professionnels.
Ceci permet à l’étudiant de :
- Mesurer son degré d’appropriation des connaissances
- Confronter ses points de vue
- Prendre en compte la parole de l’autre
- S’inscrire dans une dynamique de groupe distanciée et formatrice
L’étudiant-e utilise ses propres situations de travail rencontrées en stage et génératrices
d’étonnement. Il questionne ses représentations pour les faire évoluer. Cet exercice
participe aux acquisitions en stage.
Ainsi, il transpose ses apprentissages dans l’action et développe son intelligence pratique.
L’intégration de cette dynamique réflexive lui permettra de porter un regard critique et
durable sur sa pratique et de continuer à évoluer tout au long de sa vie professionnelle.
17VII. LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
Une pédagogie active sera privilégiée et les méthodes utilisées favoriseront la transférabilité
des apprentissages dans le contexte professionnel.
L’étudiant-e est informé du niveau de connaissances et de compétences requis au terme
de chaque unité d’enseignement. L’Institut lui propose des moyens humains et matériels
pour atteindre les objectifs fixés. L’étudiant-e garde la responsabilité de ses recherches
personnelles.
Les enseignements théoriques sont réalisés sous forme de cours magistraux assurés par :
- Les enseignants chercheurs universitaires dans les locaux de l’université Paris
Saclay en présentiel. Les contenus sont par ailleurs accessibles par une
retransmission des cours en direct à l’institut (distanciel), et sur la plateforme
informatique de l’université,
- Les cadres de santé formateurs pour les unités professionnelles au sein de l’institut
de formation.
- Des intervenants extérieurs qualifiés dans une thématique donnée.
Les cours théoriques (CM) sont des temps d’apports de connaissances théoriques en
groupe plénier. La présence de l’étudiant-e à ces cours est facultative hormis pour les
étudiant-e-s qui bénéficient d’un financement par un organisme ou un établissement.
(Champs 1 et 2).
Concernant les UE professionnelles, la présence en CM est obligatoire pour la construction
des compétences (Champs 3-4-5-6).
L’indication est mentionnée sur les plannings et sur les fiches de traçabilité des
enseignements réalisées par les Cadres responsables de l’UE.
Les travaux dirigés (TD) sont des temps d’enseignements obligatoires réunissant au
maximum 25 étudiants. Les TD servent à illustrer, approfondir et compléter un cours
magistral en introduisant des données nouvelles qui peuvent être théoriques ou pratiques,
ce qui concoure à réaliser une formation au plus près des besoins des étudiant-e-s. Ce type
d’enseignement favorise l’individualisation des apprentissages par l’utilisation de méthodes
interactives.
Les travaux pratiques (TP) nécessaires à la formation infirmière, les recherches, études, la
conduite de projets ou actions pédagogiques entrent dans cette catégorie d’enseignements
et peuvent nécessiter la composition de groupes encore plus restreints.
18Les formes proposées sont :
Jeux de
rôles
Travaux dirigés
centrés sur les
bonnes
pratiques de
soins infirmiers
Table ronde avec
Etude de
des
situations de
professionnels
soins
de terrain
Etude
Enquêtes de
d’interactions
terrain
relationnelles
Mise en
situation
Serious Games simulée APP
d’apprentissage
en ateliers
Les travaux personnels guidés (TPG) sont des temps où l’étudiant-e travaille seul ou en
groupe, sur la base d’une consigne donnée par le formateur à travers des objectifs
pédagogiques.
Ce sont des temps de formation à part entière dont l’objectif est de compléter la formation,
(recherches, études, préparation d’exposés, d’écrits, de projets, rencontre, entretien de suivi
pédagogique)
L’exploitation de ces travaux sera mobilisée sur un temps de travail dirigé.
19VIII. LA DÉMARCHE DE COLLABORATION PLURI PROFESSIONNELLE AU
SEIN DE L’INSTITUT
Elle est centrée sur une mutualisation des savoirs théoriques et pratiques dans le but d’initier
une collaboration réfléchie et argumentée entre futurs soignants (IDE/AS).
Les méthodes pédagogiques s’articulent autour d’une pratique réflexive favorisant la
construction des compétences :
- Zones communes d’apprentissage (rencontres autour de simulations
procédurales, jeux de rôle)
- Démarche de collaboration IDE/AS pendant la formation (animation de travaux
pratiques communs IDE/AS) dans une perspective de future complémentarité
professionnelle.
En semestre 1 :
- TD sur les valeurs
- TP sur le lavage des mains
- TD/TP sur les soins d’hygiène et de confort dans des contextes de vieillissement,
handicap, et dépendance de la personne soignée.
- Simulation en santé (gestion de la douleur en retour de bloc opératoire)
- Le raisonnement clinique
En semestre 5 :
- TD sur une réflexion éthique sur le don d’organes
A. LA SIMULATION EN SANTÉ SUR L’INSTITUT : « JAMAIS LA PREMIERE
FOIS POUR LE PATIENT »
La simulation en santé facilite l’acquisition de connaissances, de compétences et de
comportements adaptés par une mise en situation. Elle évite l’apprentissage des gestes
techniques sur les patients. Cette méthode vise à reproduire, de façon expérimentale, les
conditions réelles de prise en charge d’un patient. Elle contribue à développer la
compétence professionnelle chez l’apprenant et favorise les interactions entre les différents
acteurs impliqués dans la situation.
20Elle se décline en trois techniques :
- La simulation humaine
- La simulation synthétique
- La simulation électronique
La déclinaison dans le dispositif de formation
La simulation procédurale ainsi que la simulation humaine étaient déjà largement déclinées
dans notre dispositif de formation.
La simulation patient permet aux apprenants d’utiliser une combinaison de compétences
dans des situations de soins partagées complexes.
Simulation procédurale :
Elle est utilisée dans l’apprentissage des gestes techniques sur les unités d’enseignements
des semestres 1 à 6 : toilette, hygiène des mains, injections, prélèvements veineux, pose
de KTP, injection IM/SC, préparation de perfusion, mesure et analyse des paramètres
vitaux, calculs de doses appliqués en situation simulée, pose de transfusion sanguine, pose
d’aiguille de Huber sur chambre implantable.
Simulation humaine :
Elle participe aux enseignements de la démarche clinique infirmière, des soins relationnels,
éducatifs et préventifs, de la formation des stagiaires. L’étudiant-e travaille l’accueil, le
recueil de données, l’analyse de la situation clinique du patient, des mises en situations
d’encadrement et des séances d’éducation à la santé.
Au semestre 3, deux mises en situation simulées sont proposées : l’entretien motivationnel
dans le cadre de l’UE 4.6 S3 « soins éducatifs et préventifs » ; le staff simulé dans le cadre
de l’UI 5.3 « conduite de projet »
Simulation électronique :
Elle est intégrée dans le dispositif de formation des 3 années avec l’utilisation de « Serious
Game ». Quatre situations centrées sur la surveillance infirmière sont possibles : chirurgie
orthopédique, urgences pédiatriques, gériatrie en EHPAD et psychiatrie.
En 1ère année : situation de chirurgie orthopédique
Semestre 1 : utilisation du « Serious Game » de façon séquentielle (état 1) de la situation
pour réaliser un recueil de données en lien avec les unités d’enseignement « raisonnement
clinique » et « processus traumatiques »
21Semestre 2 : utilisation du « Serious Game » de façon séquentielle (état 1 et 2) pour
l’analyse des besoins et la mise en problème en lien avec l’unité d’enseignement «
raisonnement clinique », utilisation pour une première approche de la méthode SAED
(Situation – Antécédents – Evaluation – demande) en lien avec l’unité d’enseignement «
soins d’urgence ». En fin de semestre utilisation de la situation dans sa totalité pour l’analyse
d’une situation clinique en lien avec l’unité d’intégration.
En 2ème année : situation de gériatrie, de psychiatrie et de pédiatrie
Semestre 3 : situation de gériatrie, de psychiatrie en lien avec l’unité d’enseignement «
processus obstructifs » pour illustrer la prise en charge d’un syndrome occlusif dans le cadre
de l’aggravation de l’état clinique. En lien avec l’unité d’intégration pour la communication
en situation de détresse dans un contexte d’urgence.
Semestre 4 : situation de pédiatrie
En lien avec les « soins d’urgences » et l’unité d’enseignement « gestion des risques »
En 3ème année : utilisation de toutes les situations en lien avec l’unité
d’enseignement 5.5 « mise en œuvre de thérapeutiques et coordination des soins ».
B. SUIVRE LA PROFESSIONNALISATION DE L’ÉTUDIANT-E
Le suivi pédagogique : « voyager avec un guide »
C’est un processus d’accompagnement de l’étudiant-e individualisé et personnalisé.
Chaque formateur est référent d’un groupe d’étudiant-e-s qu’il accompagne et conseille
pendant la totalité de son cursus de formation.
Ce suivi permet d’échanger sur les attentes de l’étudiant, de faire le bilan de ses
connaissances, de ses acquisitions pratiques et stimuler son potentiel. L’étudiant, dans une
dynamique de réflexion pourra alors, prendre conscience de ses éventuelles difficultés, des
points à approfondir et déterminer ses besoins en formation.
Ce processus participera à la construction de son projet professionnel.
Le référent de suivi pédagogique est à l’écoute et sait créer une relation de confiance. Il
guide et conseille mais il peut aussi confronter l’étudiant à ses résultats.
Les sessions de départs et retours de stages :
Ce sont des temps de rencontre de 20 à 30 minutes avec le formateur référent de suivi
pédagogique prévus après les périodes de stages. Ils sont au nombre de cinq pendant le
cursus de formation (une rencontre après le stage de S1, S2 et S3, une rencontre après les
stages de S4 et S5)
22L’étudiant-e est accompagné par le formateur dans un questionnement rétroactif sur son
action, afin de l’expliciter et de l’évaluer dans le but de l’améliorer.
L’étudiant-e pourra extérioriser son ressenti et réfléchir sur sa façon d’agir et d’apprendre
dans différents champs en tant que :
- Professionnel au sein d’une équipe pluridisciplinaire en prenant de la distance
par rapport à la tâche réalisée ou les difficultés
- Personne en essayant de comprendre le pourquoi de ses choix, en identifiant les
processus mentaux mis en œuvre
- Apprenant au regard des stratégies utilisées en situation d’apprentissage.
Tout entretien se déroule sur un mode interactif ; il peut avoir lieu sur des temps prescrits
avec des objectifs particuliers ou à la demande de l’étudiant-e.
C. LA POLITIQUE DE STAGE
Les cadres de santé formateurs assureront des rencontres de terrain, afin d’accompagner
à la fois les étudiant-e-s et les professionnels qui les encadrent, dans une perspective de
mise en œuvre de chartes d’encadrement et de livrets d’accueil.
Chaque cadre de santé formateur est référent, pour un minimum de 3 ans, d’un
établissement et/ou d’un certain nombre de services qui accueillent les étudiants en stage.
Les lieux de stages reconnus qualifiants sont :
Les centres hospitaliers/Les cliniques / hôpitaux privés (SCD)
Centre hospitalier d’Arpajon
Centre médical de Briis sous Forges
Hôpital « Georges Clémenceau » Champcueil
Centre hospitaliers sud Essonne : Site Dourdan et Site Étampes
Centre hospitalier Longjumeau
Centre hospitalier Nemours
Centre hospitalier Pithiviers
Centre hospitalier Rambouillet
Centre hospitalier MANHES Fleury Mérogis
Hôpital Privé Paris Essonne Les Charmilles Arpajon
Hôpital Privé Jules Vallès Athis-Mons
Hôpital privé gériatrique « Les Magnolias » Ballainvilliers
Hôpital privé « Jacques Cartier » Massy
Hôpital Privé « Claude Gallien » Quincy sous Sénart
Hôpital privé du « val d’Yerres » Yerres
23Hôpital privé de Juvisy sur Orge
Clinique de l’Essonne Évry
Clinique de l’Yvette Longjumeau
Clinique « St Jean de l’Ermitage » Dammarie les Lys
Clinique Korian la Marette Saclas
Clinique CLINEA St Rémy les Chevreuses
Clinique RFRC Clinalliance Villiers sur Orges
Clinique « Le moulin de Viry » Viry-Châtillon
Centre de Pédiatrie et de Rééducation Bullion (Pédiatrie)
Centre de Cardiologie Les Loges en Josas (Pédiatrie)
Psychiatrie et santé mentale
Etablissement Public de Santé Barthélémy Durand Etampes
Clinique du « Val de Bièvres » Viry-Châtillon
« Château de Villebouzin » Longpont sur Orge
Institut Psychiatrique de la Préfecture de Paris
Les centres de soins de suite/EHPAD/maisons de retraite/résidences
(SSR/SLD)
CRF Les Champs Élysées Évry
CERRSY Rambouillet
Centre SSR "l’Oasis" St Rémy Les Chevreuses
EHPAD D’Ablis
EHPAD de Chevilly
EHPAD « Repotel » Marcoussis
EHPAD "Le Centenaire" Pussay
EHPAD « La forêt de Sequigny » Ste Geneviève des Bois
EHPAD « Le domaine de Charaintru » Ste Geneviève des Bois
EHPAD « résidence Médicis » Evry
EHPAD "Hautefeuille" St Vrain
EHPAD La Ferté Alais
EHPAD "Le Colombier de Corbreuse" Corbreuse
EHPAD "Les Jardins de Roinville" Roinville sous Dourdan
Maison de retraite AFTAM "Les Larris" Breuillet
Maison de Retraite "Les Jardins de Séréna" Champcueil
Maison de Retraite « Château de Villemoisson » Villemoisson sur Orges
Maison de retraite de l’Ormoy à Longpont sur Orges
Maison de Retraite « St Joseph » Etampes
Maison de retraite « File Etoupe » Montlhéry
Maison de retraite « Notre Dame de l’Espérance » Milly la Forêt
Maison de Retraite Ballancourt sur Essonne
Résidence "Tournebride" Méréville
24Résidence "le Gâtinais" (Les Tourelles) Maisse
Résidence de l’Orge St Germain les Arpajon
Les structures extrahospitalières (SIC/LVIE)
CDPS Massy (PMI)
Association l’OASIS Savigny sur Orge (Autiste)
Nephrocare Etampes (hémodialyse)
Cabinets d’infirmiers libéraux
Les étudiant-e-s ont la possibilité, de rechercher leur lieu de stage en fonction de leurs
objectifs d’apprentissage et de leur projet professionnel, en accord avec le cadre formateur
chargé du suivi pédagogique. Le stage peut être effectué en dehors de la région, cependant
le retour pour les journées de regroupement sur l’institut est obligatoire (APP,
évaluations…). Dans la mesure où cette possibilité sera accordée, l’étudiant-e s’engage à
s’organiser pour être présent sur les regroupements.
Le parcours individuel de l’étudiant sera adapté en fonction de l’acquisition des
compétences en concertation avec le cadre formateur chargé du suivi pédagogique.
25IX. LES MOYENS MATÉRIELS
De l’institut :
Au rez de chaussée, les étudiant-e-s bénéficient du hall comme zone de repos avec un
distributeur de boissons et une fontaine à eau,
1 photocopieur à carte est mis à disposition des étudiants, le WIFI couvre l’ensemble du
bâtiment.
26 Le Centre de Documentation :
Au premier étage, le Centre de Documentation est accessible pour les étudiant-e-s.
Salle informatique :
Au premier étage, une salle informatique équipée de plusieurs PC est également mise à
disposition. (Possibilité de formation à l’utilisation de l’outil informatique).
Dans l’établissement :
- Salle de conférence de 216 places
- Salle qualité 1 de 12 places Réservables pour des cours
- Salle qualité 2 de 8 places
- Salle Bibliothèque de 16 places
Réservables pour des réunions
- Salle des commissions de 40 places
27X. LES PRESTATIONS OFFERTES AUX ÉTUDIANT-E-S
- Logements
18 appartements non meublés avec appareil ménagers
de type F2.
30 chambres équipés/meublées avec local commun
pour cuisine et laverie. Les deux formules bénéficient
d’une salle de bain avec toilette.
- Restauration
Accès à la cafétéria pour le repas du midi,
même tarif que pour le personnel de
l’établissement.
Accès au self de l’Université Paris Saclay (Tarif
CROUS).
- Documentation
Accès à la bibliothèque Universitaire de Paris Saclay
- Communication
Réseau communautaire permettant l’accès à distance à
la plateforme de gestion informatisée des étudiant-e-s
(MyKomunoté).
- Vie étudiante
Accès aux activités sportives Universitaire de Paris Saclay
Possibilité d’adhésion aux associations culturelles Universitaires de Paris Saclay
28XI. NOS PERSPECTIVES A COURT ET MOYEN TERME
Inscrire l’institut dans une démarche qualité :
L’institut s’inscrit dans un processus dynamique d’amélioration continue. A ce titre les
finalités de la formation, le positionnement de l’institut dans son environnement,
l’organisation pédagogique et le pilotage de l’institut sont formalisés.
Dans ce contexte, la dématérialisation des supports administratifs, pédagogiques et de
l’évaluation des dispositifs de formation se poursuit.
Le développement des compétences des différents acteurs de la formation est encouragé.
Des évaluations des pratiques professionnelles, de la politique de stage et des différents
partenariats sont proposées.
Développer une politique d’attractivité de recrutement pour les étudiants :
L’attractivité des instituts est pensée dans différentes perspectives :
L’accessibilité et la sécurisation des bâtiments : entretien, modernisation, agrandissement
(une salle de cours de 70 places à l’étage) et accessibilité PMR.
La rénovation du foyer des étudiants : cet hébergement favorise le recrutement d’étudiant-
e-s venus de l’ensemble territoire, phénomène accentué par les modalités d’accès à la
formation infirmière via la plateforme ParcourSup.
Enfin, l’institut est engagé dans la modernisation des espaces de travail proposés aux
étudiant-e-s. Ainsi, nous envisageons la création d’une plate-forme numérique de travail
pour laquelle la technologie de la fibre optique est nécessaire. Ceci coïncide avec l’éligibilité
de l’établissement au déploiement de la fibre optique sur la commune d’Etampes.
Diversifier l’offre de formation, en lien avec les besoins du territoire et ceux de
l’offre de formation des autres instituts :
Le projet régional de santé a pu souligner le vieillissement de la population ainsi que le
développement des maladies chroniques. Aussi, le schéma des formations sanitaires et
sociales 2016-2022 (SFSS) prévoit une augmentation nécessaire de l’offre en ce qui
concerne les diplômes de niveau 1 et 2. L’institut envisage de proposer une nouvelle filière
d’Accompagnant Educatif et Social, répondant ainsi à l’évolution des prises en charge, en
lien avec le parcours décloisonné des patients entre sanitaire et médico-social.
29 Promouvoir la démocratie étudiante et qualité de la formation :
Les valeurs sous-tendues dans le projet pédagogique de l’institut ont toujours été centrées
sur l’ouverture d’espaces de dialogue et l’association des étudiants au fonctionnement
institutionnel. Nous entendons renforcer, en nous appuyant sur les repères réglementaires
relatifs à la gouvernance des instituts et sur les dispositions permettant l’accès aux services
universitaires, ce socle de la démocratie étudiante. Répondant au souhait des étudiant-e-s
d’être acteurs dans l’organisation et l’évaluation du dispositif pédagogique, nous souhaitons
créer un véritable espace démocratique sur les questions d’ordres pédagogiques et les
conditions de vie des étudiant-e-s. Une réflexion plus large vise à l’intégration des élèves
aides-soignants(es) aux réunions de la section relative à la vie étudiante, à la création d’un
bureau des étudiants interlocuteur reconnu de la direction, permettant une représentation
étudiante renforcée dans les instances de fonctionnement du département universitaire des
sciences infirmières, ainsi qu’à l’élaboration du projet pédagogique.
Outre la poursuite de la démarche qualité engagée à l’Institut, il s’agit d’améliorer l’offre de
formation auprès des étudiants et de poursuivre le suivi de leur professionnalisation. Cela
se traduit notamment par un souhait de création de regroupements post-formation avec la
mise en place d’un suivi sur 6 mois après leur diplomation.
Attente d’une réponse d’un appel à projet concernant le développement du
numérique et de méthodes pédagogiques innovantes :
MURS D’ECRITURE ET MOBILIER
Dans l’objectif pédagogique de dispenser des formations qui visent à l’appropriation de
compétences et favoriser l’apprentissage par le socioconstructivisme, nous souhaitons
modifier les espaces d’apprentissage par du mobilier modulable (tables et chaises aux
formats appropriés), favorisant l’aménagement de groupes en fonction des intentions
pédagogiques, et permettre aux apprenants les interactions nécessaires via des supports
d’expression et de créativité tels que les murs d’écriture.
30PLATEFORME INTERACTIVE : ESPACE NUMERIQUE DE TRAVAIL (ENT)
Afin de permettre l’accès à distance à partir de tout type
de terminal (tablette, téléphone, ordinateur) en tout lieu et
à tout moment, un ENT permettrait un environnement
collaboratif des apprenants en fonction de leur niveau
d’apprentissage et l’interaction entre eux et avec les
formateurs. Et ainsi bénéficier des informations en temps
réel. L’accès à la digitalisation permettrait de modifier les
organisations en les adaptant aux référentiels de
formation et un enrichissement par des supports
personnalisés et de permettre des suivis personnalisés
des apprenants, des promotions des formateurs et la
sauvegarde de l’ensemble des documents déposés sur la
plateforme. Également un suivi statistique complet.
SERIOUS GAME
En recherche constante d’amélioration de nos séquences
pédagogiques. L’utilisation de la simulation de façon
progressive, procédurale dans un premier temps puis haute-
fidélité, l’utilisation de Serious Game permettrait l’immersion des
apprenants dans des situations qui viendrait alimenter un
bagage expérientiel déjà à notre actif. Nous souhaiterions
continuer de développer notre offre pédagogiques en
donnant aux apprenants de nos instituts, une plus grande diversité et disponibilité de nos
outils.
XII. ANNEXE : CALENDRIER DES ÉVALUATIONS
31Calendrier des Évaluations des Unités d’Enseignement
Du Semestre 1- Promotion 2020 - 2023
Unités d’Enseignement Session 1 Compilatio® Session rattrapage Compilatio® Durée Modalités
Travail écrit d’analyse de situation avec
UE 1.1 S1 Psychologie, Sociologie, 07 janvier 2021 06 juillet 2021
4h repérage des concepts
Anthropologie 9h-13h 8h30-12h30
E campus
U E 1.3 S1 Législation, Ethique, 25 janvier 2021 08 juillet 2021 Evaluation écrite de connaissances
1h 30
Déontologie 13h30-15h 10h30-12h E campus
UE 2.1 S1 Biologie fondamentale 27 janvier 2021 08 juillet 2021 Evaluation écrite de connaissances
1h
9h-10h 8h30-9h30 E campus
UE 2.2 S1 Cycles de la vie et grandes
25 janvier 2021 09 juillet 2021 Evaluation écrite de connaissances
fonctions 2h
9h-11h 13h30-15h30 E campus
UE 2.4 S1 Processus traumatiques 27 janvier 2021 08 juillet 2021 Evaluation écrite de connaissances
1h 30
11h-12h30 14h-15h30 E campus
Travail à rendre le Dépôt sur Dépôt sur
UE 2.10 S1 Infectiologie Hygiène Compilatio® Travail à rendre le Compilatio® Travail écrit d’analyse d’une situation
05/01/2021 Stage
Jusqu’à 13 h 11 mai 2021 Jusqu’à 13h rencontrée en stage
UE 2.11 S1 Pharmacologie et
27 janvier 2021 06 juillet 2021 Evaluation écrite de connaissances
thérapeutiques 1h 30
14h-15h30 14h-15h30 E campus
UE 3.1 S1 Raisonnement et démarche
04 Février 2021 05 juillet 2021 Travail écrit d’analyse d’une situation en
clinique infirmière 3h
9h-16h 9h-16h groupes restreints
UE 4.1 S1 Soins de confort et de bien 12 juillet 2021
16 Décembre 2020 Travail écrit de réflexion autour d’un
être 14h-16h
9h-11h témoignage
UE 5.1 S1 Accompagnement dans la 5 Février 2021 16 juillet 2021 Travail écrit d’analyse d’une situation en
3h
réalisation de ses Soins quotidiens - 9h-12h 9h-12h groupes restreints
A rendre le 20 janvier Dépôt sur Dépôt sur
UE 6.1 S1 Méthodes de travail
2021 Compilatio® 11 mai 2021 Compilatio® Réalisation d’une Fiche de lecture
Jusqu’à 13h Jusqu’à 13h
E-learning/Relevé notes
E-learning / Relevé au 01
UE 6.2 S1 Anglais 20 Août 2021 Connexion et validation des exercices
Février 2021
Ce tableau tient lieu de convocation. Les dates sont susceptibles de modification. Vous devrez vous référer aux plannings sur my komunote
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