PROJET RÉGIONAL DE L'ENSEIGNEMENT AGRICOLE PRIVÉ DE BOURGOGNE FRANCHE COMTE - DRAAF Bourgogne ...
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MINISTÈRE DE L’AGRICULTURE ET DE L’ALIMENTATION
Direction régionale de l’alimentation, de l’agriculture et de la forêt de Bourgogne Franche-Comté
Service régional de la formation et du développement
PROJET RÉGIONAL
DE L’ENSEIGNEMENT AGRICOLE PRIVÉ
DE BOURGOGNE‐FRANCHE‐COMTE
2017‐2021
Déclinaison pour les établissements
du CNEAP et de l’UNREP
FICHES ACTIONS CNEAP UNREP
PREA 2017‐2022
PREAMBULE ET ELEMENTS DE CONTEXTE
Les établissements du CNEAP ‐ UNREP
Le réseau de l’Enseignement Agricole Privé compte 13 établissements en Bourgogne et Franche‐Comté, re‐
groupant un peu plus de 2 000 élèves.
Ces établissements comptent 170 élèves en moyenne. Plus précisément, les effectifs vont de 95 à 314 élèves.
Il existe un centre de formation continue à Morbier, Haut Jura Formation. Le lycée Jeanne d’Arc de Pontarlier
compte une UFA rattachée au CFA Aspect de l’Enseignement Catholique. L’UNREP possède égalemnet au sein
de l’IFRES un centre de formation continue. Les établissements du CNEAP et de l’UNREP sont présents dans les
8 départements de la région. Ces établissements, principalement implantés en milieu rural, contribuent à la
revitalisation des territoires ruraux.
Ces établissements ont une triple appartenance à différents réseaux : Enseignement Agricole (CNEAP /
UNREP), Enseignement Catholique (EC), Congrégations religieuses. Les établissements du CNEAP ont été fon‐
dés, pour la plupart, par des congrégations religieuses. Actuellement, 7 établissements du réseau CNEAP sont
sous tutelle congréganiste.
Les établissements du CNEAP BFC appartiennent au réseau de l’enseignement catholique qui lui, est réparti en
inter‐diocèses (Saône et Loire et Nièvre, Côte d’Or et Yonne et l’ex‐Franche‐Comté).
Enfin, ces établissements appartiennent au réseau de l’enseignement agricole privé.
Ainsi, dans leur essence même les établissements du CNEAP sont inscrits dans plusieurs réseaux.
Les établissements du réseau CNEAP et de l’UNREP sont principalement tournés vers le service à la personne.
Des ateliers pédagogiques existent et un établissement dispose d’une exploitation (Levier).
Les établissements du CNEAP et de l’UNREP bénéficient d’une reconnaissance en terme d’insertion profession‐
nelle. Ils sont en lien avec des réseaux permettant d’offrir stages et débouchés au terme des formations.
Aujourd’hui, le réseau CNEAP BFC avec l’UNREP est en pleine réflexion sur l’avenir de son réseau. Quel tour‐
nant prendre ? Comment faire évoluer les formations ? Comment être en adéquation avec les désirs des
jeunes et la réalité du marché de l’emploi ?
Quelques éléments de contexte tirés
du rapport INSEE de 2016
sur la région Bourgogne‐Franche‐Comté
La Bourgogne‐Franche‐Comté couvre 9 % du territoire métropolitain, formant la 5e région la plus vaste des 13
nouvelles entités. Deux fois moins densément peuplée que la moyenne, la région compte 2,8 millions d’habi‐
tants, soit 4,4 % de la population nationale, un poids comparable à celui des régions Centre‐Val‐de‐Loire, Bre‐
tagne et Normandie. C’est également le poids que représentent les 1,1 million d’emplois situés du grand quart
nord‐est de la France, la Bourgogne‐Franche‐Comté est une région à la démographie peu dynamique, les ré‐
gions en croissance étant situées essentiellement sur le littoral atlantique et le sud de la France. Parallèlement,
la région, plus industrielle, plus agricole et moins tertiaire que la moyenne, subit davantage les effets des mu‐
tations de l’appareil productif à l’œuvre depuis plusieurs décennies. Pour autant, la BourgogneFranche‐Comté
peut s’appuyer sur un potentiel d’innovation porté par les activités de recherche et développement, notam‐
ment dans les domaines de l’automobile, des biens d’équipement, de l’agroalimentaire, des microtechniques
et du nucléaire. La région se classe ainsi au 6e rang des régions métropolitaines pour son effort de
recherche.Avec 2,8 millions d’habitants, la Bourgogne‐Franche‐Comté est la troisième région la moins peuplée
de France métropolitaine devant le Centre‐Val de Loire. La région est deux fois moins densément peuplée
qu’en moyenne métropolitaine. Elle compte ainsi 59 habitants au km². La répartition des habitants sur le terri‐
toire n’est pas homogène, en lien avec le relief et l’armature urbaine de la région. Le vieillissement de la popu‐
lation est plus prononcé dans la région qu’en moyenne en France : en Bourgogne‐Franche‐Comté, 20 % des
habitants sont âgés de 65 ans ou plus, soit deux points de plus qu’au niveau national. Cette part de personnes
âgées dépasse même 30 % dans les territoires ruraux peu denses de l’ouest de la région. Les jeunes de moins
de 25 ans sont, quant à eux, surreprésentés par rapport à la moyenne régionale dans les grands pôles urbains
et leurs couronnes, situés pour l’essentiel à l’est de la région, ainsi que le long de la frontière suisse. Un clivage
démographique est/ouest se dessine ainsi à travers la structure par âge de la population. (sources portrait de
la Bourgogne Franche‐Comté – Insee Avril 2016 )
Une période de mutation et de réflexion Ce constat amène les établissements du CNEAP et de l’UNREP à réfléchir à la fois à la diversité, la complémen‐ tarité des formations et explique aussi les difficultés de recrutement. Les établissements de service, constatant la baisse des effectifs dans ces filières, sont en réflexion pour trouver de nouvelles pratiques innovantes, leur réflexion se tourne vers l’alternance, la formation continue ou l’ap‐ prentissage. La volonté du CNEAP Bourgogne Franche‐Comté et de l’UNREP est de réaliser un diagnostic régio‐ nal. Les établissements ont entamé une réflexion sur la mise en place de la formation continue, de l’apprentissage et de l’alternance. Pour ce faire, un chef d’établissement participe à une recherche action au niveau national organisée par le CNEAP et l’IFEAP pour réfléchir sur ces formes particulières d’enseignement.
Les actions du CNEAP et de l’UNREP
en Bourgogne‐Franche‐Comté
Axe 1 : Adapter l’offre de formation
1.1. Identifier les compétences des établissements
Intitulé de l’Action Une offre en adéquation avec son territoire
Les services de la DRAAF ont réalisé en mai 2017 une photographie des
établissements et de leurs compétences. Comme nous avons pu le noti‐
fier dans le préambule à ce document, les établissements du CNEAP et de
Problématique/contexte l’UNREP sont en pleine mutation et cherchent à identifier de nouvelles
compétences, voire à modifier leurs compétences et à s’ouvrir à d’autres
types de formation. Les premières pistes envisagées se tournent vers la
formation continue, l’apprentissage et l’alternance.
Réaliser un diagnostic régional pour l’ensemble des établissements du
Les objectifs visés CNEAP et de l’UNREP permettant de faire émerger les réalités des territoires
et leurs besoins
En février 2018, présentation du diagnostic
De mars à juin 2018 : concertation sur les potentialités d’ouverture de nou‐
Calendrier velles formations
En septembre 2019 présentation de la recherche action sur le thème de
l’alternance
Appel à un bureau d’étude pour réaliser le diagnostic
Les moyens Mise à disposition d’un chef d’établissement pour participer à une re‐
cherche action nationale
Jean‐Paul TREBOZ, Président du CNEAP Bourgogne / Franche‐Comté,
Référents de l’action Marie‐Ange GIRARDOT PONSARD, déléguée régionale et Isabelle GELE
DRAAF/SRFD, DREAL, Conseil Régional, UNREP, MFR, Enseignement Agricole
Partenaires de l’action Public, rectorat, DRDJSCS, l’université de Bourgogne et de Franche‐Comté,
mairies, communautés de communes
Indicateurs au terme des
Nombre de propositions de formations amenées à la concertation
quatre ansAxe 2 : Développer les partenariats, la communication et l’information
sur l’enseignement agricole pour conforter ses spécificités
2.1. Communiquer au niveau régional les résultats des enquêtes d’insertion des apprenants
Intitulé de l’Action Favoriser la réponse aux enquêtes
Les établissements, lorsqu’ils sont interrogés, prennent du temps pour
répondre aux enquêtes, et en attendent un retour par la présentation
Contexte d’une synthèse.
Objectifs visés Répondre aux enquêtes
Les indicateurs Retour d’une analyse des enquêtes produites par le réseauAxe 2 : Développer les partenariats, la communication et l’information
sur l’enseignement agricole pour conforter ses spécificités
2.2. Communiquer davantage sur le marché de l’emploi, les métiers, les filières de
formations et les spécificités de l’EA
Intitulé de l’Action Informer pour s’orienter
Le 29 avril 2015, le CNEAP, l’UNREPet d’autres familles de l’enseignement
agricole, signait avec l’ANEFA une convention dont l’objectif est de pro‐
mouvoir les métiers, les formations et l’emploi en agriculture. Le 21 avril
2017, une réunion avec l’ANEFA en Bourgogne Franche‐Comté a eu lieu
afin de mettre en place cette convention.
Problématique/contexte En parallèle, les établissements du CNEAP BFC et de l’UNREP cherchent à
faire connaître les formations qu’ils proposent et donc les débouchés, par
l’organisation de portes ouvertes de leurs établissements. L’enjeu est
aussi de créer une communication de réseau permettant de faire connaî‐
tre ces lycées tournés vers la professionnalisation.
‐ Faire connaître les métiers et les formations dans le domaine de l’agri‐
culture
Réaliser 3 forums d’information et d’orientation auprès des publics de
collège sur l’orientation en lycée, voire en 4ème / 3ème dans le domaine
agricole.
‐ Favoriser les liens avec les professeurs principaux et les collèges de l’en‐
seignement catholique
Objectifs visés et modes
Organiser des rencontres, à minima, une fois par an, avec le chef d’éta‐
de mise en place blissement et/ou les professeurs principaux de collège de l’éducation na‐
tionale pour leur présenter les formations de l’enseignement agricole.
‐ Créer une communication de réseau des établissements du CNEAP et de
l’UNREP
Etat des lieux de la communication du réseau CNEAP BFC et de l’UNREP
Création d’une stratégie de communication
‐ De septembre à janvier 2018 : réunions de préparation des forums d’in‐
formation avec la profession et les familles de l’enseignements agricole
‐ Mars à juin 2018 : création de trois forums dans trois villes de la région
Calendrier ‐ De septembre à janvier 2018 : état des lieux de la communication
‐ Janvier à juin 2018 élaboration d’une stratégie de communication de réseau
‐ Année scolaire 2018 / 2019 : création des outils de communication
Madame Brigitte RINGENBACH présidente de la commission communica‐
Référents de l’action tion et les membres de la commission communication et Isabelle GELE
SAIO / CIO, Rectorat, Conseil départemental, ANEFA, DRAAF / SRFD, Cham‐
Partenaires de l’action bre d’Agriculture, les collèges de l’éducation nationale, DIEC, DDEC
‐ Nombre de participants aux forums
‐ Nombre de rencontres des CE et professeurs principaux
Indicateurs ‐ Présentation d’une stratégie de communication en septembre 2018Axe 2 : Développer les partenariats, la communication et l’information
sur l’enseignement agricole pour conforter ses spécificités
2.3. Renforcer les partenariats et les formaliser
Le partenariat au service des apprenants et du
Intitulé de l’Action
territoire
Les établissements de l’enseignement agricole privé (UNREP / CNEAP) tra‐
vaillent déjà très largement en partenariat. Nombreux sont les exemples
de partenariats (que vous trouverez ci‐dessous et la liste n’est pas exhaus‐
tive) qui cherchent à offrir aux apprenants des lieux d’expérimentation et
permettent de servir le territoire dans lequel l’établissement s’inscrit.
Des partenariats à visée culturelle
En effet, le lycée de Chamblanc travaille en partenariat avec le Conseil ré‐
gional, l’association de la route des abolitions, les conseils départementaux
de Côte d’Or, la communauté de communes des Rives de Saône, la com‐
mune de Chamblanc, sur la mise en place de la Route des Abolitions. Cette
route permet de visiter dans toute la région et au‐delà, les sites marquant
de la lutte contre l’esclavage en allant de Champagney à Chamblanc en pas‐
sant par Pontarlier, Emberménil et Fessenheim.
Le lycée François‐Xavier de Besançon, est partenaire de la Chambre d'Agri‐
culture pour la Foire Comtoise et anime le bar à lait. Il est également re‐
connu par les services de la ville et est un acteur dans les différentes
manifestations organisées sur le territoire : festival de jeux vidéos avec Lu‐
dinam, festival de théâtre avec du Goudron et du Bitume.
Contexte
Des partenariats à visée solidaire
Le lycée de Levier a participé à la Campagne Alimenterre et deux vidéos
réalisées par les élèves ont été retenus.
Des partenariats permettant de renforcer les compétences des apprenants
Les établissements du CNEAP BFC ont tous un partenariat avec Familles Ru‐
rales ou avec l’UFCV afin d’offrir à leurs élèves l’opportunité de se former
au BAFA, ce qui est un complément et un atout pour des élèves en filière
services.
Le lycée François Xavier contribue à l’entretien des sentiers autour de la
ville de Besançon.
Les lycées de Louhans et Saint‐Saulge sont en partenariat avec des établis‐
sements publics, respectivement le lycée de Fontaine et le CFA de Challuy,
pour proposer des formations bac pro.
Le lycée de Sainte‐Colombe a pour spécificité des partenariats nombreux
et reconnus avec des IME, l’ITEP, des MECS qui confient la scolarité de leurs
jeunes aux équipes. Le travail avec ces élèves est supervisé par la référente
de l’enseignement privé de la MDPH. Et par les stages qui sont proposés
aux élèves, ils peuvent sur le terrain renforcer leurs compétences.Des partenariats dans le cadre de la santé
Les établissements travaillent avec la MSA sur les questions de prévention
santé entre autres. Le lycée Saint Dominique de Saulieu a fait appel à un
Contexte service civique sur la question de la prévention santé. Il dispose de 24 h par
semaine pour accompagner les élèves, les écouter, les orienter sur les ques‐
tions. Cette action est menée en lien avec la FNOGEC.
‐ Permettre aux apprenants d’acquérir des compétences complémen‐
taires par rapport à leur formation initiale
Par des conventions signées avec des associations et des structures du
territoire
Créer des ateliers pédagogiques au sein des établissements (voir le
Objectifs visés point 4.3.)
‐ Favoriser une reconnaissance de l’établissement comme acteur de son
territoire
Par des outils de communication
Par le travail réalisé par la commission communication.
Chaque établissement aura formalisé une ou plusieurs conventions avec
Indicateurs ses partenaires
Partenaires FNOGEC, UFC, Familles Rurales, Conseil Régional, Communes, …
Référent Chaque chef d’établissementAxe 3 : Développer une politique éducative soutenant la réussite de
l’apprenant
3.1. Renforcer la mobilité et l’ouverture à l’international
Intitulé de l’Action Créer un projet inter‐établissements
Comme cela a été rappelé dans le préambule, les établissements du ré‐
seau CNEAP BFC, appartiennent également au réseau de leurs fonda‐
teurs. De ce fait, par ce biais, des voyages à l’étranger ont déjà eu lieu,
ainsi les élèves du Lycée Anne‐Marie Javouhey sont partis en Guyane sur
le thème de la route des abolitions et sur les traces de la fondatrice.
Des élèves partent en Pologne, au Portugal. Il s’agit pour l’heure de projet
de découverte et d’ouverture au monde.
Le souhait du CNEAP BFC et de l’UNREP est de mettre en place un projet
inter‐établissements, dans le cadre d’Erasmus + entre autres. Les établis‐
sements du CNEAP BFC disposent déjà dans chaque établissement d’un
référent mobilité et solidarité internationale. L’enjeu est dès lors de struc‐
Contexte turer ce réseau avec l’appui du réseau national. Au niveau national, le
CNEAP met à disposition des établissements une personne à temps plein
dédiée à ce sujet. Elle permet d’accompagner les projets spécifiques et
organise en lien avec l’IFEAP des formations destinées à former les réfé‐
rents mobilité et solidarité internationale.
Les référents mobilité et solidarité internationale échangent entre eux
par le biais d’une plateforme appelée Yammer, qui permet de recenser
les expériences et de faciliter l’échange entre porteurs de projet à un ni‐
veau national.
Cependant, ce réseau n’existe pas à un niveau régional. La volonté est de
le structurer pour poursuivre le service aux apprenants et les ouvrir aux
réalités internationales.
‐ Structurer les référents mobilité internationale en un réseau régional
Deux jours de formation à Chamblanc les 15 et 16 mars 2018
‐ Réaliser un état des lieux des projets de mobilité à l’internationale
‐ Professionnaliser le réseau des référents mobilité internationale
Participer aux formations proposées par l’IFEAP et le réseau CNEAP
Objectifs visés et modes
Participer aux échanges de pratiques organisées par la DRAAF
de mise en place Participer aux échanges de pratiques organisées par BFC International
Participer aux formations concernant Erasmus +
‐ Déterminer une stratégie concernant la mobilité internationale
‐ créer un projet inter‐établissements de coopération internationale per‐
mettant de mutualiser les fonds et les moyensAnnée scolaire 2017 / 2018 : mise en place du réseau des référents inter‐
nationaux et début de l’état des lieux
2018/2019 : structuration et professionnalisation du réseau, création
Calendrier d’une stratégie de mobilité internationale
2019/2020 : création du projet inter‐établissements pour une mise en
œuvre en 2020/2021
La commission mobilité internationale une fois créée, dans l’attente Marie‐
Référents du projet Ange GIRARDOT PONSARD et Isabelle GELE
‐ Nombre de réunions de la commission mobilité internationale
Indicateurs ‐ Nombre de participants à cette commission
‐ Nombre de formations auxquels ces personnes auront participé
DRAAF / SRFD, BFC International, Conseil Régional, Conseils Départemen‐
Référent taux, AssociationsAxe 3 : Développer une politique éducative soutenant la réussite de
l’apprenant
3.2. Promouvoir l’innovation pédagogique et le numérique éducatif
Intitulé de l’Action Un réseau connecté
Les établissements du CNEAP BFC sont à l’image de l’agriculture d’au‐
jourd’hui, et de l’enseignement agricole dans son ensemble, en recherche
de pratiques innovantes. Ces pratiques innovantes s’appuient pour partie
sur le numérique. Depuis 2017, tous les élèves du réseau CNEAP dispo‐
sent d’une adresse mail en CNEAP.fr. Cette adresse mail leur permet
d’avoir accès, ainsi qu’aux agents du CNEAP, au réseau informatique inter‐
net. Sur ce réseau, appelé Yammer, il existe des groupes d’échanges de
pratiques sur différents thèmes, dont des pratiques innovantes, comme
par exemple la classe inversée.
Dans le réseau CNEAP BFC, les documentalistes se sont réunis pour for‐
mer le réseau TICEUR. Ce réseau a pour objectif de travailler sur le numé‐
rique éducatif et l’innovation pédagogique. Ainsi, ce réseau régional
organise chaque année une journée spécifique avec des intervenants na‐
tionaux permettant d’échanger et d’apprendre. Cette année, la journée
aura lieu en novembre 2017, avec pour thème la classe inversée.
Afin de favoriser l’innovation pédagogique, le CNEAP BFC a également
décidé d’organiser un événement sur deux jours permettant de regrouper
l’ensemble des personnels des établissement pour se former à différentes
thématiques. Les 15 et 16 mars 2018, les personnels seront réunis autour
de 20 thèmes. Le choix de ces journées de formation est d’une part de
Contexte permettre la rencontre entre des établissements de Bourgogne et de
Franche‐Comté qui n’ont pas l’habitude de se rencontrer et aussi de for‐
mer et de proposer une dynamique régionale commune.
Au cours de ces journées, plusieurs ateliers seront dédiés à la pédagogie
innovante et au numérique éducatif : comment intégrer la vidéo dans ses
cours ? comment intégrer les tablettes dans ses pratiques pédagogiques ?
Comment organiser une classe inversée ? et d’autres ateliers encore.
Le réseau TICEUR national organise chaque année un concours appelé
Koad’9. A travers ce concours, les élèves sont invités à jouer des rôles :
maquettistes, youtubeur, web journaliste… Pour réaliser leur travail ils
s’appuient sur des outils numériques et sont accompagnés par des ensei‐
gnants et des documentalistes. En 2017, le lycée Lasalle de Levier a rem‐
porté le 1er prix pour un web documentaire sur le cheval ma passion.
Dans la catégorie maquettiste, c’est une élève du lycée Anne‐Marie Ja‐
vouhey de Chamblanc qui remporte le 1er prix et une autre élève du
même établissement le 3ème prix. La participation des élèves à ce type
de concours, leur permet d’utiliser les outils numériques au service d’un
message, à construire avec toutes les contraintes que nous connaissons.2 lycées du CNEAP BFC (Lycée Jeanne d’Arc à Pontarlier et Lycée Anne‐
Marie Javouhey à Chamblanc) participent à une expérimentation natio‐
nale dans le cadre du projet Mahara. Communauté pédagogique
expérimentale, cette plateforme est réservée aux membres des
équipes éducatives, pédagogiques et techniques qui mettent en oeuvre
des Eportfolios dans leur établissement. Cette plateforme permet de
créer des outils éducatifs sur le numérique disponibles ensuite pour les
Contexte élèves qui favorise le travail collaboratif.
Les élèves sont également mis en situation, puisqu’au lycée Jeanne
d’Arc de Pontarlier, se sont les élèves qui gèrent eux‐mêmes le site in‐
ternet du lycée. Les élèves travaillent sur Esidoc. L’UNREP travaille avec
la plateforme Scolinfo afin de faciliter la communication sur les évène‐
ments internes de l’établissement et favoriser la communication entre
les différents acteurs : famille, élèves, enseignants, personnel.
‐ Favoriser les pratiques pédagogiques innovantes
Structuration du réseau TICEUR
Créer une plateforme TICEUR sur Yammer permettant l’échange de pra‐
tiques
‐ Faire un état des lieux des pratiques innovantes dans le réseau CNEAP BFC
‐ Former les équipes pédagogiques à de nouvelles pratiques
Objectifs visés Organisation, création et participation à la journée régionale TICEUR sur
les pratiques innovantes
Participation aux journées du numérique éducatif organisées au sein du
réseau CNEAP
‐ Favoriser la participation des élèves à des dynamiques nationales
Concours Koad’9
novembre 2017 : journée TICEUR sur la classe inversée
Calendrier 15 et 16 mars 2018 : journées de formation à Chamblanc
Isabelle ROTHDIENER, présidente de la commission formation et la com‐
mission formation
Référents Et Annie GENRE, référente du réseau TICEUR
‐ Au sein de l’UNREP mise en place d’une enquête de satisfaction sur la pé‐
dagogie et les moyens
‐ Nombre de membres du réseau TICEUR
Indicateurs ‐ Nombre de participants aux journées de formation
‐ Nombre d’élèves inscrits aux concours Koad’9Axe 3 : Développer une politique éducative soutenant la réussite de
l’apprenant
3.3. Amplifier l’éducation au vivre ensemble et aux valeurs de la République
Intitulé de l’Action Favoriser le vivre ensemble
Le réseau CNEAP BFC organise depuis de nombreuses années une action
exceptionnelle avec les délégués de classe au niveau régional. Les délégués
de chaque établissement se réunisse une fois par an pour élire les membres
du conseil régional des délégués. Ce conseil organise ensuite une action ou
un événement au bénéficie d’une association. Les élèves deviennent alors
maîtres de leur projet. Les délégués régionaux élisent ensuite des repré‐
sentants qui participeront au conseil national des délégués. Ils découvrent
ainsi les valeurs du vivre ensemble.
Les établissements du CNEAP BFC organisent également chaque année une
journée dédiée à la mise en avant des valeurs de la République. Ainsi, les
établissements ont créés une journée sur le thème de la Fraternité.
De par leur origine chrétienne et de par les valeurs des fondateurs des éta‐
blissements du réseau CNEAP BFC, les établissements favorisent le vivre
ensemble et cherchent à faire découvrir aux élèves les valeurs qui les ont
animés.
Les établissements du réseau CNEAP BFC, même si ils sont pour l’heure glo‐
balement épargnés par les phénomènes de radicalisation, sont conscients
de cet enjeu. Ils cherchent à prévenir ces dérives. C’est pourquoi, ils sou‐
haitent mettre en place des formations pour leurs personnels.
L’UNREP organise un conseil des lycéens dont le président est le chef d’éta‐
Contexte blissement et le vice président est un élève. Son objectif est de mener des
actions tout au long de l’année pour rechercher des fonds afin de financer
des projets dédiés aux élèves. (marché de printemps et marché de noël par
exemple)
La circulaire DGAFP du 15 mars 2017 relative àla laïcité et à la journée du 9
décembre rappelle les principes qui concernent toutes les structures inves‐
ties d'une mission de
service public, à fortiori l'enseignement privé sous contrat.
Ci‐dessous un extrait :
La chambre sociale de la Cour de cassation a ainsi rappelé que «lesprincipes
de neutralité et de laïcité du service public sont applicables à l’ensemble
des services publics, y compris lorsque ceux‐ci sont assurés par des orga‐
nismes de droit privé et que, si les dispositions du code du travail ont voca‐
tion à s'appliquer aux agents [qu’ils emploient], ces derniers sont soumis à
des contraintes spécifiques résultant du fait qu'ils
participent à une mission de service public.» (Cass. Soc., 19 mars 2013,
n° 12‐11690, publié au bulletin).
De plus l'instruction du gouvernement du 23 octobre 2014 relative à la
charte de la laïcité s'adresse à tous les établissements d'enseignementa‐
gricole.La laïcité est en effet la valeur qui permet de garantir la liberté de
conscience dans ces établissements d'enseignement, tant pour lesper‐
sonnels que pour les usagers.
Force est de constater que la laïcité, sans jamais avoir vraiment déserté le
débat public, suscite aujourd’hui de nouveaux questionnements, eu
égard aux enjeux qui se sont faits jour depuis quelques dizaines d’années
dans les sociétés démocratiques, parfois dans des circonstances drama‐
tiques, et toujours avec une forte sensibilité de l’opinion.
« La France est une République laïque » , affirme la Constitution1 de
notre pays.1
Constitution de la République française, art. 1 : « La France est une Répu‐
blique indivisible, laïque, démocratique et sociale. Elle assure l’égalité de‐
vant la loi de tous les citoyens sans distinction d’origine, de race ou de
religion. Elle respecte toutes les croyances. »
Il s’agit ainsi de prendre en compte un principe fondamental du pacte ré‐
publicain. La laïcité n’est donc pas – n’est donc plus... – une idée parti‐
sane, une option idéologique, qui connaîtrait ses « pour » et ses « contre
». Elle est une « norme »
partagée, qui se présente comme garante, pour chacun individuellement
et pour tous ensemble, garante du respect des différentes croyances, ga‐
rante
aussi de la cohésion nationale.
De son côté, l’Église, avec le Concile Vatican II, formule sa propre adhé‐
sion à la laïcité : « Sur le terrain qui leur est propre, la communauté poli‐
tique et l’Église sont indépendantes l’une de l’autre et autonomes2. »
2Constitution pastorale Gaudium et Spes, n° 76, 3. Le texte poursuit : «
Contexte Mais toutes deux, quoique à des titres divers, sont au service de la voca‐
tion personnelle et sociale des mêmes hommes. Elles exerceront d’autant
plus efficacement ce service pour le bien de tous qu’elles rechercheront
davantage entre elles une saine coopération, en tenant également
compte des circonstances de temps et de lieu. »
Enfin, parce qu’elle touche à la liberté de la personne humaine et à son
être social, la laïcité est un sujet éducatif. C’est pourquoi, même si l’on ne
saurait faire porter à l’École seule les enjeux en question, il est bien légi‐
time que l’on en appelle à la responsabilité des acteurs de l’éducation
pour contribuer à la formation qu’elle suppose.
Si le principe se veut partagé, on peut craindre cependant qu’il le soit à la
faveur d’une polysémie qui permet le ralliement de tous... Derrière le
même mot existent, en effet, des différences d’approche qui peuvent en
éclipser la signification et la portée communes. Aussi certains pourront‐ils
critiquer un « mot parapluie, mécompris, distordu et parfois instrumenta‐
lisé »3. Malgré tout, on peut essayer, comme on se propose de le faire ici,
de rassembler les éléments d’une définition, dès lors qu’on accepte le
postulat d’une notion mouvante et « en tension ».
3« La laïcité : notion biaisée par les politiques », Libération, 28‐29 mars
2015, p.6.
Pour prendre en charge cette multiplicité de sens, il est nécessaire de
tenir compte de trois préalables :‐ il existe unelaïcité dans les textes, et une laïcité dans les têtes. Il est cer‐
tain qu’une approche juridique de la laïcité permet une forme d’objecti‐
vité, indispensable ; en revanche, il serait vain d’espérer que le droit et sa
traduction dans les textes juridiques en épuiseraient le sens.
‐ de toute évidence, il s’agit d’une notion façonnée par l’histoire, et en
rapport avec les réalités d’un temps donné, auquel elle s’adapte.
‐ elle apparaît toujours comme en tensionentre plusieurs termes qui la
définissent, et partant, comme l’expression d’une recherche de concilia‐
tion entre ces termes. Une approche libérale plaidera plutôt pour l’orga‐
nisation de la libre expression des croyances de chacun, quand une
approche plus extensive accentuera la neutralité de l’espace public au
nom du vivre‐ensemble.
Contexte
Pas de doute qu’il faille dès lors appréhender la laïcité, non comme un
dogme immuable, mais comme une notion plastique, construite dans un
dialogue permanent et résultant d’un équilibre en correspondance avec
les besoins du temps. Ainsi, « déclinée de façon empirique, attentive aux
sensibilités nouvelles et aux legs de l’Histoire, elle est capable aux mo‐
ments cruciaux de trouver les équilibres et d’incarner les espérances de
notre société »4
4.Rapport de la Commission de réflexion sur l’application du principe de
laïcité dans la République, présidée par Bernard Stasi, décembre 2003
‐ Favoriser la formation des élèves aux règles de la démocratie
Participation et organisation du conseil régional des délégués
Former les personnels de vie scolaire à l’accompagnement de ce type de
projet.
Organiser des journées thématiques
Objectifs visés ‐ Structuration du réseau des personnels de vie scolaire
Participation aux journées de formation des 15 et 16 mars 2018 à Cham‐
blanc
‐ Sensibiliser largement les familles et les élèves à la radicalisation et former
les équipes éducatives à ce sujet
Former les personnels aux enjeux de la radicalisation
deuxième trimestre de chaque année : journée d’action des délégués ré‐
gionaux
Calendrier quatrième trimestre de chaque année : journée thématique sur les valeurs
année scolaire 2017 / 2018 : participation à des formations sur la radicali‐
sation
Romy ORNY, référente du réseau des personnels de Vie Scolaire
Marie‐Ange GIRARDOT PONSARD
Référents Les chefs d’établissements du réseau CNEAP
Isabelle GELE
‐ Nombre de participants au réseau Vie Scolaire
‐ Nombre de réunions du réseau vie scolaire
‐ Nombre de délégués de classe participants
Indicateurs ‐ Nombre de réunions du projet régional des délégués de classe
‐ Nombre de personnels formés
‐ Evaluations des journées thématiques
Partenaires Préfecture, Police, Gendarmerie, DRAAF / SRFD, AssociationsAxe 3 : Développer une politique éducative soutenant
la réussite de l’apprenant
3.4. Prendre davantage en compte la diversité des publics
Accompagner l’élève dans son projet
Intitulé de l’Action
professionnel
Les établissements du CNEAP et de l’UNREP accueillent des publics en dif‐
ficulté. Conscients cependant que pour favoriser cet accueil il convient de
former les personnels. Plusieurs ateliers des journées de formation à
Chamblanc auront pour thème : les 7 profils d’apprentissage, comment
les utiliser et aider les élèves en difficulté ? Ajuster notre pédagogie aux
élèves « dys » …
Les établissements du réseau CNEAP BFC et de l’UNREP ont également
mis en place des conventions de partenariats avec des SEGPA, des IME
afin d’accueillir les élèves en difficultés.
L’IPERMA de Saint‐Saulge a mis en place depuis 20 ans une convention
avec la ville de Neuilly‐Plaisance pour l’accueil de jeunes des quartiers de
Problématique/contexte la collectivité. Ainsi les élèves de banlieue viennent en formation à
l’IPERMA à partir de la 4ème. Cette formation leur permet de se réconci‐
lier avec l’école. Ces élèves témoignent après leur retour dans leur éta‐
blissement d’origine d’une formation enrichissante.
Les établissements proposent aux élèves un accompagnement personna‐
lisé en fonction des problématiques de l’élève ayant pour objectif de lui
offrir une chance d’obtenir une qualification le menant vers l’emploi.
Les établissements du réseau accueillent également des publics en décro‐
chage scolaire et les accompagnent de façon individualisée. Le lycée
Reine‐Antier de Saint‐Martin‐en‐Bresse participe à la plateforme des dé‐
crocheurs et accueille certains de ces élèves.
‐ Favoriser un accompagnement individualisé et adapté
Participer aux formations proposées par l’IFEAP
Participer aux journées de formation des 15 et 16 mars à Chamblanc
‐ Faire un état des lieux des modalités d’accueil des élèves à besoins spéci‐
fiques
‐ Créer un groupe d’échange de pratiques sur l’accueil d’élèves à besoins
Objectifs visés et modes spécifiques
de mise en place ‐ Favoriser la formation des équipes pédagogiques et éducatives pour l’ac‐
cueil de publics spécifiques
Participation aux formations proposées par l’IFEAP
Participation aux journées de formation des 15 et 16 mars à Chamblanc
‐ Consolider les partenariats en amont et en aval du parcours de l’élève avec
les partenaires ci‐dessous
En signant des conventions
‐ Former les personnels aux enjeux de la radicalisationMars 2018 : journées de formation à Chamblanc
2018 : état des lieux des actions menées à destination des publics spéci‐
Calendrier fiques
Isabelle ROTHDIENER, présidente de la commission formation, Marie‐Ange
Référents du projet GIRARDOT PONSARD et Isabelle GELE
Pôle emploi, IME, Education nationale (élèves de SEGPA), ITEP (Institut Thé‐
Partenaires de l’action rapeutique Educatif et Pédagogique), SAIO / CIO, ULIS, IFEAP
‐ Nombre de formations suivies
‐ Nombre de participants aux formations
Indicateurs ‐ Nombre de conventions signées
‐ Nombre de réunions d’un groupe d’échanges de pratiquesAxe 3 : Développer une politique éducative soutenant
la réussite de l’apprenant
3.5.Améliorer fonctionnement des établissements
Intitulé de l’Action Etablir un plan d’investissement
En lien avec le point 3.4. les établissements ont mis en place un calen‐
drier ADAP permettant d’accueillir des publics en situation de handicap.
Certains établissements ont également mis en place pour leurs élèves des
formations à la langue des signes. Cela est certes un atout pour les élèves
en filière services, mais c’est également un enjeu d’insertion pour des
élèves sourds ou malentendants.
Les établissements du réseau, gérés par des associations de gestion dont
les membres sont bénévoles, sont actuellement et de façon générale,
dans une situation financière fragile. Des investissements coûteux sont à
réaliser pour permettre de favoriser un accueil plus chaleureux et doter
Contexte les équipes pédagogiques de matériel de pointe. Les établissements du
réseau CNEAP BFC et de l’UNREP sont presque tous dotés d’un internat
qu’il convient de réadapter. Certains établissements datent de plusieurs
décennies et des aménagements coûteux doivent être revus (toiture,
plancher). De plus, certains établissements héritent d’une situation déjà
délicate de par l’histoire (des investissements ont été réalisés à une
époque, mais les remboursements sont toujours en cours et le nombre
d’élèves n’a fait que baisser). Les frais de fonctionnement entraînent en‐
suite pour ces établissements des difficultés structurelles.
L’internat est l’une des spécificités des établissements agricoles. Les éta‐
blissements doivent donc s’assurer d’un entretien suivi de ces internats.
‐ Maintenir des conditions d’accueil et de travail
Assurer une veille sur les financements possibles, compléter les dossiers
de financements.
Objectifs visés Etablir un plan d’investissement à 5 ans
‐ Favoriser la qualité de l’internat
Suivi par le chef d’établissement et le responsable de l’internat
Calendrier 2017/2018 mise en place d’un plan d’investissement à 5 ans.
Jean‐Paul TREBOZ, Président du CNEAP BFC, Robert MUGNIER, Président
Référents de la commission finances, Marie‐Ange GIRARDOT PONSARD et Isabelle
GELE
Indicateurs Chaque établissement aura établi un plan d’investissement à 5 ans
Conseil Régional, Associations de Gestion des Etablissements, DRAAF /
Partenaires SRFD, Conseils Départementaux (pour les 4ème / 3ème)Axe 4 : Conforter les établissements dans leurs territoires
4.1. Renforcer le travail en réseau et développer les partenariats locaux
Intitulé de l’Action Favoriser un fonctionnement en réseau
Les établissements du CNEAP BFC et de l’UNREP travaillent en réseau sur
de nombreux sujets.
Le CNEAP de par son histoire est constitué de deux réseaux : FFNEAP et
l’UNEAP. Au niveau régional le CNEAP BFC est constitué d’un président
issu de la FFNEAP et d’un vice‐président issu de l’UNEAP.
Le CNEAP BFC est composé lui‐même de plusieurs commissions et réseau
dont voici un schéma :
Contexte
L’UNREP s’associe à ces commissions et en sera membre par le biais
d’une convention commune.
Le CNEAP BFC appartient également à des réseaux plus larges :Contexte
L’un des établissements du réseau, le lycée de la Bresse à Louhans, travaille
également avec l’éducation nationale. Il s’agit d’un ensemble scolaire qui
accueille des élèves de la maternelle à la Terminale.
Partant du constat des différents réseaux auxquels le CNEAP appartient, le
CNEAP BFC souhaite encore approfondir ce fonctionnement en réseau et
l’élargit à l’UNREP.
Le CNEAP BFC et l’UNREPsont en pleine mutation et cherchent également
à se rendre plus proche du territoire. De ce fait, il est nécessaire d'établir
une stratégie de réseau qu’il convient de travailler avec les membres du
conseil d’administration du CNEAP BFC et de l’UNREP.
‐ Conforter les réseaux existants
En favorisant leur structuration, une périodicité des rencontres et des ob‐
jectifs clairement fixés à chaque commission ou réseau
Objectifs visés ‐ Favoriser la création de nouvelles commissions permettant l’échange de
pratiques à tout niveau
Faire un diagnostic des besoins auprès des établissements du réseau
Jean‐Paul TREBOZ, Président du CNEAP BFC, Marie‐Ange GIRARDOT PON‐
Référents SARD, Isabelle GELEet les chefs d’ établissements du réseau
Mars 2018 : lancement de nouvelles commissions (coopération internatio‐
nale, …)
Calendrier Septembre 2018 : présentation de l’état des lieux des besoins
Dernier trimestre 2018 : travail sur une stratégie de réseau
‐ Nombre de réunions des commissions
‐ Nombre de participants aux commissions
Indicateurs ‐ Nombre de commissions créés
‐ Compte‐rendu du diagnostic des besoins
Partenaires L’ensemble des partenaires des établissements du réseauAxe 4 : Conforter les établissements dans leurs territoires
4.2.Conforter l’implication des établissements dans le développement local et l’animation
culturelle des territoires
Intitulé de l’Action Contribuer à la revitalisation du territoire
Le CNEAP et de l’UNREP considèrent que les 5 missions de la loi ROCARD
articulées autour de l’acte de formation constituent le cœur de notre acti‐
vité : elles sont notre contribution à la vitalité des territoires. Elles englo‐
bent des actions de nature différentes mais toutes orientées vers le
service aux territoires, aux jeunes ou aux adultes que nous accueillons :
de fait un établissement agricole catholique présente un projet axé sur le
développement de la personne et donc des territoires. Les établisse‐
ments du CNEAP et de l’UNREP, se veulent être des centres de ressources
pour leur territoire. Ils sont pleinement conscients de leur rôle dans le
Problématique/ service public d’éducation et dans le lien social qu’ils peuvent favoriser.
contexte Chaque établissement s’inscrit dans une économie sociale et solidaire et
assume pleinement sa responsabilité sociétale d’entreprise éducative.
Les établissements du CNEAP BFC et de l’UNREP cherchent à être des ac‐
teurs de leur territoire. Ils mènent des actions en partenariat avec les
communes :
‐ Le lycée Sainte Savine à Morbier, accueille les restos du Cœur chaque
semaine
‐ Plusieurs réunions des assistantes maternelles de Saulieu ont lieu au
lycée Saint Dominique
‐ Le lycée Sainte Colombe s’est associé avec la CAF pour organiser une
journée Familles en Fête
‐ Faire un état des lieux des actions menées en lien avec les territoires de
la région.
Objectifs visés ‐ Répondre aux actions concernant la revitalisation des centres bourgs dans
le cadre de l’appel à projet du conseil régional « Espaces Nouveaux, Villages
Innovants »
‐ Un dossier est déposé auprès du conseil régional dans le cadre du pro‐
gramme ENVI (« Espaces Nouveaux, Villages Innovants »)
Indicateurs ‐ Nombre de réunions en lien avec les territoires
‐ Compte‐rendu de l’état des lieuxAxe 4 : Conforter les établissements dans leurs territoires
4.3.Réaffirmer le rôle des exploitations et des ateliers technologiques
Favoriser le rôle des exploitations et des ateliers
Intitulé de l’Action
pédagogiques
Les établissements du CNEAP BFC et de l’UNREP sont tous dotés d’ateliers
technologiques ou pédagogiques de plus ou moins grande ampleur. Chaque
établissement dispose d’une salle de pratique pour les filières services. Au
lycée Sainte Savine de Morbier, il existe un appartement témoin qui permet
aux étudiants de pratiquer dans un environnement semblable à la réalité.
Plusieurs établissements, le lycée Jeanne d’Arc à Pontarlier, le lycée François
Xavier à Besançon par exemple, accueillent des enfants pour de la garderie
ou des activités le mercredi.
Dans les filières agricoles, le lycée horticole de Varzy dispose d’un atelier
en Horticulture (serres, hangar, matériel d’aménagement paysager). Au
lycée François Xavier, les élèves en formation GMNF disposent également
d’un atelier pratique et de matériel, comme c’est également le cas à Lou‐
hans.
Le Lycée Jeanne d’Arc à Pontarlier, dispose d’un magasin regroupant plus
Problématique/
d’une trentaine de producteurs. Les élèves gèrent directement ce magasin
contexte « école » du stock à la mise en rayon en passant par la vente. Ils gèrent éga‐
lement un atelier de e‐commerce, photographient les produits, les détail‐
lent, fixent leurs tarifs et les mettent en vente. Ils assurent le back‐office du
site internet.
A l’IPERMA de Saint‐Saulge, les élèves disposent de matériel agricole afin
de s’exercer dans le cadre de la formation aux métiers de l’agro‐équipe‐
ment.
Au lycée Lasalle de Levier, les élèves gèrent une petite exploitation d’ovins
et de bovins et disposent d’une carrière et d’une écurie pour les formations
équines.
Le CNEAP BFC et de l’UNREP sont conscients de l’apport que ces ateliers
représentent pour les élèves quelques soient leurs filières. Le réseau du
CNEAP BFC et l’UNREP souhaitent multiplier les ateliers pédagogiques au
sein de chaque établissement permettant à l’établissement de s’ouvrir sur
son territoire et aux élèves d’acquérir une expérience.
‐ Développer le lien entre produire autrement et consommer autrement
en essayant de favoriser les circuits courts
Poursuivre et approfondir le développement du « Commercialiser autre‐
ment : circuits courts et de proximité » avec les 34 producteurs, les en‐
Objectifs visés seignants et les formateurs associés au magasin – drive – école, le Panier
de Jeanne et l’ensemble des établissements du CNEAP Bourgogne
Franche Comté qui ont des formations commerciales, du CAPA SAPVER
au BTSA technico‐commercial produits alimentaires et boissons‐ Poursuivre la démarche « enseigner à produire autrement » dans le cadre
des halles technologiques des établissements de production et montrer aux
apprenants des méthodes agronomiques et d’élevage respectueuses du
bien‐être animal, du consommateur, de l’environnement, des ressources
naturelles.
Renforcer les liens avec les organisations professionnelles agricoles et la
chambre consulaire
Objectifs visés ‐ Renforcer la mise en place d’ateliers technologiques et/ou pédagogiques
dans les établissements du réseau afin de permettre à tous les élèves de
toutes les filières agricoles d’utiliser ces outils pédagogiques de façon à faire
le lien entre aspects fondamentaux et la réalité pratique
Etablir un diagnostic des besoins du territoire et des formations pour
chaque établissement
Année scolaire 2017 / 2018 : état des lieux des besoins
Année scolaire 2018/2019 : élaboration d’une stratégie et mise en place
Calendrier des projets
Année scolaire 2019 / 2020 : ouverture des projets
Rémy MARION, Président du lycée Lasalle de Levier, Jean‐Paul TREBOZ, pré‐
Référents sident du CNEAP BFC et Marie‐Ange GIRARDOT PONSARD et Isabelle GELE
et les chefs d’établissements du réseau
‐ Compte‐rendu de l’état des lieux
Indicateurs ‐ Nombre d’ateliers recensés
‐ Nombre d’ateliers créés
Partenaires Chambres d’agriculture, DRAAF / SRFD,Axe 4 : Conforter les établissements dans leurs territoires
4.4. Développer l’approvisionnement local dans les restaurations collectives
Intitulé de l’Action Favoriser une alimentation de proximité
Sur les 13 établissements du CNEAP BFC et de l’UNREP, 6 établissements
produisent eux‐mêmes les repas des élèves. Les autres établissements
font appel à des prestataires. Les établissements du CNEAP BFC ont déjà
retravaillé avec les prestataires un cahier des charges leur permettant de
bénéficier des produits locaux. Ainsi au lycée Lasalle de Levier, le presta‐
taire se fournit dans un rayon de 50 km autour de l’établissement sur une
partie des produits (viande, fromage, .. .)
Le CNEAP BFC souhaite poursuivre ses efforts afin de favoriser une ali‐
Problématique/contexte mentation de proximité assurant le maintien des entreprises locales et
une alimentation saine pour les élèves.
Cependant, le prix du repas est un des freins à ce projet. La mise en place
d’un tel projet ne doit pas coïncider avec une augmentation outrancière
des tarifs pour les familles. Comme cité plus haut, les élèves de l’ensei‐
gnement agricole privé ne sont pas issus des catégories socio‐profession‐
nelles élevées. Ainsi, cela contraint d’autant les budgets.
‐ Favoriser une alimentation de proximité
Mise en commun des cahiers des charges des entreprises des lycées agri‐
coles de la région
Objectifs visés Etude de ses cahiers des charges et échange de pratiques entre les ges‐
tionnaires
Selon le diagnostic révision des cahiers des charges
Calendrier Année scolaire : 2018 / 2019 : diagnostic et échanges de pratiques
Jean‐Paul TREBOZ, président du CNEAP BFC, Marie‐Ange GIRARDOT PON‐
Référents SARD et Isabelle GELE
Chambre Régionale d’Agriculture, CERD, Conseil Régional (direction des
Partenaires de l’action achats, direction des lycées, direction de l’agriculture)
‐ Nombre de réunions d’échange de pratiques
Indicateurs ‐ Nombre de contrats signés avec des producteurs locauxVous pouvez aussi lire
