Séminaire Wiki & DBR - Université de Genève
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Séminaire Wiki & DBR
Daniel K. Schneider
TECFA – FPSE - Université de Genève
daniel.schneider@unige.ch
FPSE, SSED
Groupe de recherché pour l’analyse du français enseigné
30/1/2018
http://tecfa.unige.ch/tecfa/talks/schneide/grafe-2018/
http://tecfa.unige.ch 1
Contexte: Apprentissage orienté projets – «recherche design»
Ressources
externes
Lire
Discuter Productions
Apprendre en
Produisant …
Ecrire
Inclut:
Apprendre
•inquiry-based learning
Questions de recherche typiques
•problem-based learning
1) Configuration(s) techno-pédagogique(s)
•project-based learning
optimale(s)
•project-methodology-based learning
2) Effets sur la collaboration
•case-based learning
3) Effets sur l’apprentissage
•…….
4) Emergence de concepts
5) Outils de suivi (analytics) 2
http://tecfa.unige.ch
6) Acceptation et engagement
1
“No significant difference” entre différents designs
(techno-)pédagogiques
(Nettles et al. 2000, Johnson et al, 2000, Russel 2001).
Designs structurés
(Kirschner et al. 2006)
Qualité de l’enseignant
Un peu de Petit projets (1-7 enseignants)
différence
Infrastructure appropriée
(affordances): Jeu d’outils
qui facilite la mise en place
d’activités pédagogiques diveres
http://tecfa.unige.ch 3
Définition de la technologie wiki
• Une technologie pour créer
Collaboration des sites d’information
wiki asynchrone • Pas de standard
en ligne • Technologies multiples
(fonctionnalités, complexité et
difficulté variantes)
• Pas intégré dans notre
Hypertexte culture (nécessite un long
Historique (liens, apprentissage et/ou un
des pages topologie encadrement)
“plate”)
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Wiki
Google docs, etc.
http://tecfa.unige.ch 4
2
Scénarios d’usage et genres dans un Wiki universitaire
Scénarios Outils text (extensions)
pédagogiques Produits
Writing-to-learn Article (=page)
Article
Project-based Glossaires
Tutoriel
Mini projects Journal (wikilog)
Explicite News (wikilog) Ressource
……..
Média Rapport
Enseignement
Manuels (wiki book) Définitions
Manuels
Echange/suivi Navigation (cat. menus)
Travaux Catégories …..
……
Forums
Recherche
Prise de notes …… Autres outils
5
Plusieurs activités et «produits», une certaine variété d’outils ……
QQs. études de cas / expériences de terrain
Name Utilisateurs Objectifs
multi (plateforme pédagogique,
1 Edutechwiki/en TECFA/monde cours projets, fiches, notes) 2005 ‐ alive
multi (plateforme pédagogique,
cours projets, fiches, cours
Edutechwiki/fr TECFA/monde écriture) 2005 ‐ alive
2 DeWiki SSED cours projet 2006 ‐ zombie
3 Iris Projet européen communité de recherche 2010‐ mort
4 Biorousso collège appr. en écrivant un manuel 2006 alive
5 PhpWiki collège appr. par investigation 2002‐ alive
6 Wikispaces apprentis (2 classes appr. en écrivant 2011‐ mort ?
…un ensemble d’expériences de terrain. Les wikis à objectifs multiples et ouverts ont
les meilleurs chances de survie …
http://tecfa.unige.ch 6
3
Une logique de recherche design
«Design-based research» = une forme de recherche action
• Faire qc. d’utile (use-driven research)
• Beaucoup de variables
• Travail dans la durée (~15 ans)
• Mixité d’activités (développement, interventions de terrain, design, un peu de
recherche fondamentale)
• Principes d’ingénierie (règles de design comme output et input, «evidence based»)
Pasteur quadrant (Stokes, 1997)
not
science
science
Edison Pasteur Difficultés
applied
(invention) (both) • Dépasser le protypage (expériences
locales)
(some)
not Bohr (pure • Avoir le souffle pour 15 ans
student
applied theory) • Organiser des activités de
research
recherches publiables (questions de
priorités et d’acceptation ….)
http://tecfa.unige.ch 7
Des «conjecture maps» pour piloter des recherches
Embodied Embodied
Theoretical Intermediate Objective
conjectures - conjectures -
conjectures outcomes outcomes
activity types tools
Théories Activités Processus
Outils et leurs
générales, apprenants, cognitifs et Apprentissages
caractéristiques
pas incarnées enseignants, etc. sociaux
(Sandoval & Bell,
2004)
Ortoleva, G. (2015). Writing to share, sharing to learn
http://tecfa.unige.ch 8
4• Schneider, D. K., (2008) EduTech Wiki - an all-in-one solution to support whole scholarship? Proceedings EdMedia.
• Gavota, M., Schneider, D., Bétrancourt, M. (2010, July). Writing and commenting on professional procedures: In search of learning
designs promoting articulation between school and workplace learning, paper presented at the Learning in the Disciplines, Proceedings
ICL.
• Gavota, M., Schneider, D., Bétrancourt, M. (2010). Writing for fostering procedure acquisition in vocational education, EARLI Sig
Writing.
• Gavota, M., Schneider, D., Bétrancourt, M. (2010). Scaffolding for deep knowledge processing in writing activities, EARLI Sig Writing.
• Gavota, M., Cattaneo, A., Arn, C., Boldrini, E., Motta, E., Schneider, D. K. & Bétrancourt, M. (2010) Computer-supported peer-
commenting: A promising instructional method to promote skill development in vocational education, Journal of Vocational Education &
Training 62 (4).
• Schneider, D.K., Benetos, K. & Ruchat, M. (2011). Mediawikis for research, teaching and learning. Proceedings EdMedia 2011.
• Ortoleva, G., Schneider, D., Bétrancourt, M. (2012) Writing and peer feedback to promote professional development in vocational
education, EARLI Sig Writing.
• Schneider, D., Class, B., Benetos, K. & Lange, M. (2012). Requirements for learning scenario and learning process analytics.
Proceedings EdMedia
• Ortoleva, G., Schneider, D.K., Bétrancourt, M. (2013). Moving beyond personal experience through computer supported collaborative
writing in vocational education. VET Congress 2013
• Ortoleva, G., Schneider, D., & Bétrancourt, M. (2013). Utilisation d’un wiki pour l'écriture collaborative et le partage d'expérience en
formation professionnelle initiale. Proceedings EIAH2013
• Lombard, F. E., & Schneider, D. K. (2013). Good student questions in inquiry learning. Journal of Biological Education, 47(3), 166-174.
• Schneider, D., Class, B., Benetos, K., Da Costa, J., Follonier, V. (2014). Learning process analytics for a self-study class in a Semantic
Mediawiki, OpenSym 2014.
• Lombard, F., Schneider, D., Widmer, V., & Buhler, T. (2016). Conceptual progression - are there any paths ? Using concept maps to
monitor student progression and causal paths in long-term inquiry. Proceedings ESERA 2015
• Lombard, F., Merminod, M., Widmer, V., & Schneider, D., K. (2018). A method to reveal fine-grained and diverse conceptual
progressions during learning. Journal of Biological Education.
• Mémoires Master MALTT
• Coopoosamy, Karine (2013). Utilisation de wikis dans l’éducation, Mémoire Master MALTT, TECFA, Université de Genève
• Follonier, V. (2015). Développement d’un dispositif à distance en Semantic MediaWiki : la collaboration, la coordination et
l’apprentissage.
• Garretas Ruiz, V. (2017). Développement d’une extension MediaWiki pour visualiser l’évolution et les contributions d’une page
• Karasani, E. (2017) Conception et mise en place d’un formulaire susceptible d’aider les utilisateurs du site Edutechwiki à évaluer la
qualité des tutoriels du site.
http://tecfa.unige.ch 9
Etudes de cas (à choix)
ou d’autres questions ?
1. Le projet EduTechWiki
2. Le projet enseignement par investigation (Lombard)
3. Peer writing & commenting (Gavota, Ortoleva)
4. Difficultés (changement, compétences numériques)
http://tecfa.unige.ch 10
5Case study 1: L’expérience EduTechWiki
Revue
d’idées
Fiches
structurées Manuels
pédagogiques Autres
Scenarios
….
Wiki « writing
Etudiants
to learn » Prof
Pilotage
de cours Notes
variés
Mutualiser
Schneider, D.K., Benetos, K. & Ruchat, M. (2011). Mediawikis for research, teaching and learning. In T. Bastiaens
& M. Ebner (Eds.), Proceedings of EdMedia 2011 (pp. 2084‐2093).
http://edutechwiki.unige.ch/en/Mediawikis_for_research,_teaching_and_learning
30.01.2018 11
Réflexion sur le role du wiki: notion de “whole scholarship”
Four scholarships
Be a good researcher:
- Boyer (1997)
+ Publish quality articles
--------------------------------
(1) Discovery
- Ignore technology
- Ignore others’ ideas
CHOOSE
Be useful as knowledge
mediator:
+ Pull ideas together
+ Share knowledge with all
+ Be able to use technology (2) Integration
+ Teach well (3) Application
----------------------------------- (4) Teaching
- Be a bad researcher
Is there a way to find time (and tools) for both, i.e. some synergy ?
30.01.2018 http://edutechwiki.unige.ch/en/ 12
6A la recherche de synergies …..
Certains activités and produits sont partagés dans divers activités académiques
Chercheur Enseignant Apprenant Genres de textes
Revues de littérature (note taking & synthèses) Introductions
à des concepts
Références
Organiser des concepts (liens, cartes, catégories)
et liens
Liens
Réflexion / exprimer des opinions
Catégories
Menus
Documentation technique
Discussion /
annotation
Planification & organisation de cours
«How to»
Exercices Syllabus &
tâches
Ecrire et consommer des manuels péda.
Tutoriels
E-Tutoring / e-coaching Q/R (forums)
….. (plus)
http://tecfa.unige.ch 13
Un modèle : la communauté de savoir autour du prof. (2008)
Ecrire (2)
Prépublier Lire Ressources
Le cycle de de
externes
gestion de savoirs
(enseignant-
chercheur) Ecrire (1)
Discuter Prise de notes
Enseigner
Wiki
Discuter Lire
Apprendre en
écrivant
(Système de
(Etudiant)
documentation vivant, y
compris discussion)
Ecrire http://edutechwiki.unige.ch 14
7Développement informatique (extensions, etc.)
Motivation: Faciliter le suivi, gérer des informations structurées
1. Un système pour gérer un cours basé sur l’écriture et le peer-tutoring (utilisé)
2. Visualisation de liens (abandonné)
3. Visualisation de contributions pour le suivi (cassé)
4. Système d’auto-évaluation et catégorisation (à peaufiner)
5. Systèmes de navigation (utilisé)
6. Bases de données «sémantiques» (utilisé)
30.01.2018 http://edutechwiki.unige.ch/en/ 15
Acceptation de la technology (mémoire Coopoosamy)
Mémoire Karine Coopossamy (2013) portant sur le TAM
• Meilleurs résultats TAM dans des cours “projets libres” axés sur
l’exploration et l’écriture, pires dans les cours d’écriture d’un seul
article.
• Bonne appréciation de l’usage LMS/tutoriels du wiki, mais:
incompréhension de l’utilité des tâches wikis dans ces cours
techniques à mini-projets (les étudiants doivent contribuer à la
documentation technique)
• Très peu de contributions spontanées (hors cours) et presque
aucune contribution spontanée d’un membre de TECFA
• Corrélation entre les perceptions d’utilité et d’utilisabilité
Résultats très différents selon la promotion (!), forts contrastes dans
la population sciences de l’éducation (page suivante)
30.01.2018 http://edutechwiki.unige.ch/en/ 16
8Vieux
éducs Jeunes Peu
Vieux pas éducs Psychos
normaux
participatifs
contents contents bons
30.01.2018 http://edutechwiki.unige.ch/en/ 17
Case study 2: Dewiki – project-based learning
• Population: a single small semester class (UniGe), 2006-2013
• Organization: blended
http://edutechwiki.unige.ch/dewiki/
Eléments des projets Genre Outils wiki
Gestion Tâche courante Page principale + une page
Menu discussion
General forum
Revue de la Résumés de livre et article
littérature articles
Dictionnaire Définitions Article + catégorie
Plan de recherche Article + discussion page
(parfois)
Articles de Article long Article + discussion page
recherche
Valorisation Livre virtuel Print book creator
Sources Transcriptions Article
d’entretiens
18
9Case study 5: Inquiry-based learning in high-school biology using authentic
resources and writing activities (Lombard, 2012)
http://tecfa.unige.ch 19
Inquiry-based learning – effet après 6 semaines d’activité (!)
Lombard, F. E., & Schneider, D. K. (2013). Good student questions in inquiry learning.
Epistemic complexity of wiki page versions during an
250 investigation (2007)
200 50 •22.4
%
Nombre d'items
Descriptions-simples Descriptions étayées
150
Explications simples Explicationsétayées
Explications complexes
76 •34.1
%
100
9 12.7%
68 •30.5
50 25 %
2 35.2%
13 4.5%
24
29.5% 32 45.0%
54.5% 29 •13.0
0 0 5 11.4% 7 9.86%
%
1 10 44 94
27, janvier 12h 27, janvier : 14h20 5,Février : 10h03 14, mars : 9h22
http://tecfa.unige.ch
Progression de l'investigation : numéro de version et date (2007) 20
10Emergence de concepts – suivi
Lombard, F., Schneider, D., Widmer, V., & Buhler, T. (2016). Conceptual progression - are there
any paths ?
possible allergen A
possible allergen A
lands on lands on
mucous +ssue
Version 4 mucous 6ssue
Version 29
near‐infinity of B lymphocytes near‐infinity of B lymphocytes
captured by captured by
at least one reac+ve to a1 at least one reac+ve to a1
APC – dendri6c cell, etc APC – dendri6c cell, etc
specific B lymphocyte for epitope a1 specific B lymphocyte for epitope a1
digests allergen A into digests allergen A into
ac+vates ac+vates
protein fragments of A : a1, a2, … protein fragments of A : a1, a2, …
presented by MHC‐ II (double) ac+vated B specific for a1 presented by MHC‐ II (double) ac+vated B specific for a1
produce produce
APC presen+ng MHC‐a1 APC presen6ng MHC‐a1
near‐infinity of T4 near‐infinity of T4
migrates to Ig‐E isotype an6body Ig‐E isotype an6body
migrates to
at least one reac+ve to a1 repeated exposure to allergen A repeated exposure to allergen A
at least one reac+ve to a1
lymph nodes If T4 TH2 migrate and link strongly to migrate and link strongly to
lymph nodes If T4 TH2
ac+vate ac6vate
ac+vates cross‐links IgE an6 a1 ac6vates cross‐links IgE an6 a1
mast cells mast cells
allergic persons eosinophils allergic persons eosinophils
specific T4 lymphocyte for a1 sensi+zed (no visible effect) sensi+zed (no visible effect)
specific T4 lymphocyte for a1
produce free radicals and mast cells degranulate produce free radicals and mast cells degranulate
preferen+al ac+va+on of TH2 ac+vated inflammatory mediators against preferen+al ac+va+on of TH2 ac6vated inflammatory mediators against
release release
isotype switching isotype switching
histamine and other inflammatory mediators histamine and other inflammatory mediators
helminths and other parasites helminths and other parasites
If T4 TH1 If T4 TH1
produce produce
is trigger is trigger
specific B lymphocyte produces IgG vasodilata+on, mucous produc+on, etc. specific B lymphocyte produces IgG vasodilata6on, mucous produc6on, etc.
is perceived as is perceived as
normal response to innocuous an+gen normal response to helminths and other parasites allergic symptoms normal response to innocuous an6gen normal response to helminths and other parasites allergic symptoms
Naive Expert Conceptual progression
http://tecfa.unige.ch 21
Case study 6: Writing and peer feedback to promote
professional development in vocational education
- Ortoleva, Schneider & Bétrancourt (2012)
Quasi-experimental design
(2h hour activity in classrooms)
Conditions:
1. Writing and Peer-feedback (WP);
2. Writing only (W).
Results:
• Pas de différence de performance
(questionnaire de compétences)
• Le groupe WP a une perception
d’auto-efficacité plus élevée que
le groupe W (F (1, 19) = 5.399,
p=.031).
• La qualité du peer-commenting
influence la qualité du texte
produit
http://tecfa.unige.ch 22
11Difficultés ….
30.01.2018
Compétences wiki
La plupart des gens ne peuvent pas:
Collaborer à des biens communs
Explorer l’interface d’un wiki (donc l’utiliser
efficacement)
Comprendre et organiser un hypertexte
Faire des changements (majeurs) dans un
texte écrit par qqn. d’autre
Utiliser les outils de suivi et de discussion
“ordinaires” du wiki
http://tecfa.unige.ch 24
12Innovation in schools ?
Burkhardt and Schoenfeld, Educational Researcher (2003)
• Model 1: Teachers read research and implement it in
their classrooms: teachers neither have time nor skills
• Model 2: Summary guides: not explicit, not enough
• Model 3: General professional development: Long-term
professional development for teachers can be effective.
(Briars, 2001; Briars & Resnick, 2000).
• Model 4: The policy route: diagnosis of causes is
speculative, not effective time scales, etc. (Dillon, 2003).
• Model 5: The long route: takes 25 years or more:
productive dialectic between educational research and
practice. Exige aussi de la non-recherche …
• Model 6: Design experiments: Can work but cannot be
scaled
25
The Net generation (I)
(Perception) Utilisation active d’outils sociaux en
augmentation (écrire dans un blog, creation video, creation de
profiles, visite de forums)
http://wave.umww.com/
Bonnes nouvelles depuis 2010 !
50% prétendent avoir écrit une histoire dans leur propre blogue
1/30/2018 Par contre ….
26
13The Net generation (II)
“1% Rule”: Seul 1% d’une communité en ligne sont actifs
La règle 90–9–1 :
Dans une communauté d’intérêt:
• 90% consomment,
• 9% éditent des contenus
• 1% participent activement à la création.
http://en.wikipedia.org/wiki/1%_rule_(Internet_culture)
Wikipedia statistics (fév. 2014)
• 18 milliards de vues
• 500 million de visitors / mois.
• 22 million comptes
• ~70,000 auteurs (0.01 %)
• ~7000 font la moitié (0.001 %)
30.01.2018 27
La génération «net»
Les gens savent: Compétence
• participer dans une conversation numérique =
digitale dans un milieu privé conversations plutôt
• créer des objets digitaux simples «claniques»
(messages, vidéos, petits textes,…)
• échanger des objets digitaux
Les gens ne savent pas bien: D’autres compétences
• utiliser efficacement des logiciels doivent être
professionnels renforcées /
• participer à la co‐construction de savoirs enseignées
• créer et suivre des workflows complexes
• poser des questions précises
28
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