Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir : l'héritage culturel européen à travers eTwinning
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1
Cofinancé par le
programme Erasmus+
de l’Union européenne
Tirer les leçons du
passé, dessiner notre
avenir : l’héritage
culturel européen
à travers eTwinning
2 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
eTwinning est une communauté eTwinning apporte un soutien solide à
dynamique qui, depuis 13 ans, ses utilisateurs. Dans chacun des pays
compte plus de 620 000 enseignants participants (44, à l’heure actuelle), un
dans* 200 000 écoles. Plus de Bureau d’assistance national (BAN)
80 000 projets ont ainsi vu le jour et ou un Bureau d’assistance partenaire
plus de 2 000 000 d’élèves européens (PSA) se charge de promouvoir l’action,
y ont pris part au fil des années de fournir des conseils aux utilisateurs
(*données datant de Novembre 2018). et d’offrir un large éventail de tutoriels
de formations et de séminaires de
eTwinning, la communauté pour les développement professionnel au
écoles d’Europe et ses pays voisins niveau national. Au niveau européen,
partenaires, est une action destinée aux eTwinning est coordonnée par le Bureau
écoles et financée par la Commission d’assistance européen (BAE) qui est géré
européenne dans le cadre du programme par European Schoolnet, un consortium
Erasmus+. Elle implique des enseignants de 34 ministères de l’Éducation, au nom
issus de 36 pays européens et 8 pays de la Commission européenne.
voisins. Le BAE est en contact avec les BAN et
les PSA, et il s’occupe du développement
eTwinning est une plateforme de la plateforme. Il propose aussi
numérique disponible dans 29 langues. des opportunités de développement
Les visiteurs peuvent accéder à une professionnel et d’autres événements tels
multitude d’informations publiques que la Conférence annuelle européenne
sur la participation à eTwinning. Ces et une cérémonie de remise des prix qui
informations détaillent tous les avantages récompense les enseignants et les élèves
découlant de l’action eTwinning pour leur implication dans des projets
et constituent une grande source marquants.
d’inspiration pour la réalisation de projets
de collaboration. Les enseignants inscrits
ont accès à une section réservée appelée
eTwinning Live, l’interface individuelle
de l’enseignant avec le reste de la
communauté : eTwinning Live permet de
rechercher des partenaires, d’interagir,
de collaborer à des projets et de rejoindre
des séminaires de développement
professionnel organisé au niveau
national, européen et international. Enfin,
lorsque des enseignants travaillent sur
un même projet, ils peuvent accéder à un
espace collaboratif et unique à chaque
projet, appelé TwinSpace.1 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir : l’héritage culturel européen à travers eTwinning
2 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
Table des matières
Avant-propos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introduction : Patrimoine culturel : faire le lien entre le passé,
le présent et l’avenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Patrimoine culturel et éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. L’Année européenne du Patrimoine culturel, une véritable opportunité pour
promouvoir l’éducation culturelle 8
1.2. Interprétation du patrimoine : un moyen d’impliquer les élèves
et les étudiants dans l’Europe ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. eTwinning et patrimoine culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1. eTwinning et ses liens avec le patrimoine culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.2. Patrimoine culturel dans les projets eTwinning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. Enseignement du patrimoine culturel à l’école. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.1. Enseigner avec le patrimoine culturel numérique dans les classes
du 21ème siècle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.2. Vingt idées et activités pour introduire le patrimoine culturel en classe . . . . . . . 41
4. S’intéresser au patrimoine culturel européen : autres ressources
d’apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.1 Apprentissage de l’histoire et du patrimoine selon le point de vue européen :
la Maison de l’Histoire européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.1.1. Une maison pour l’histoire européenne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.1.2. Un espace pour réinterpréter le patrimoine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.1.3. Une ressource d’apprentissage dédiée à l’Europe . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2 Écoles eTwinning et UNESCO : créer le futur en découvrant le passé. . . . . . . . 59
Conclusions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Avant-propos 3
Avant-propos
Tibor Navracsics, Commissaire à l’éducation,
à la culture, à la jeunesse et aux sports
Notre patrimoine culturel commun est au cœur du mode de vie
européen. Il est partout dans nos villes, nos paysages naturels
et nos sites archéologiques. Nous le retrouvons dans la
littérature, l’art, l’architecture, les techniques ancestrales, les
histoires que nous racontons à nos enfants, les aliments que
nous aimons et les films que nous regardons et dans lesquels
nous nous reconnaissons. Le patrimoine culturel définit qui
nous sommes et il renforce notre sentiment d’appartenance à
une même famille européenne. Nous faisons tous partie d’une
communauté pacifique de plus de 500 millions de citoyens,
avec des histoires riches et des cultures entremêlées.
Tibor Navracsics
En cette Année européenne du Patrimoine culturel, je souhaite
encourager les individus, et surtout les enfants et les jeunes, à explorer la richesse et la
diversité du patrimoine culturel européen, et à réfléchir à la place de ce dernier dans nos
vies. Par ce biais, ils pourront devenir les protecteurs et les gardiens de notre patrimoine
culturel.
Cette Année nous permet de plonger dans nos traditions, nos mémoires et les
monuments de notre passé. Grâce à ces mémoires, grâce à notre histoire, nous pouvons
apprendre énormément. J’espère qu’avec cette exploration et cette expérimentation de
notre patrimoine culturel commun, que ce soit en classe ou à l’extérieur, les enfants et
les jeunes se rendront compte que leurs identités diverses sur le plan local, régional
ou national peuvent se compléter, s’enrichir et se renforcer les unes les autres, mais
aussi coexister avec et au sein d’une même identité européenne. La diversité fait notre
richesse et notre force.
Selon une étude de l’Eurobaromètre sur le patrimoine culturel, neuf Européens sur dix
souhaitent que le patrimoine culturel européen soit enseigné à l’école. Et les écoles et
les enseignants ont un rôle primordial à jouer.
C’est pourquoi je suis particulièrement heureux de vous présenter le livre eTwinning
2018, qui vise à introduire le patrimoine culturel en classe. Ce livre propose une sélection
de projets eTwinning d’exception, portant sur les nombreux aspects du patrimoine
culturel, et met en avant la réflexion créative et dynamique d’enseignants et d’élèves
de tous âges.4 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
Cette année, le livre eTwinning fournit également aux enseignants et aux élèves une
multitude de ressources et d’idées concrètes pour les activités de classe qui abordent
ce sujet, mais aussi pour les activités organisées en dehors de la communauté scolaire.
Les projets eTwinning montrent que le patrimoine culturel peut offrir une kyrielle d’op-
portunités éducatives et participatives aux enfants et aux jeunes. C’est une approche
que j’affectionne particulièrement, car elle encourage le dialogue entre les cultures et
les générations, apporte un sentiment de compréhension mutuelle de nos différences et
similitudes, et nous amène à apprécier la diversité culturelle.
Je remercie tous les enseignants et tous les élèves qui se sont impliqués dans les
activités et les projets, ainsi que l’action eTwinning et toute sa communauté, pour leur
contribution à la réussite de l’Année européenne du Patrimoine culturel. Ce livre est une
réalisation tangible qui nous permet de nous assurer que le patrimoine culturel continuera
à occuper une place centrale dans nos vies, au-delà de l’Année européenne qui lui est
consacrée. Cette démarche est indispensable pour provoquer un réel changement dans
la manière dont nous considérons, protégeons et promouvons le patrimoine culturel, car
elle assure que cette Année profite aux citoyens de manière pérenne, et nous aide à
construire l’Europe de l’Europe.Introduction 5 Introduction Patrimoine culturel : faire le lien entre le passé, le présent et l’avenir 2018 est l’Année européenne du Patrimoine culturel. Le patrimoine culturel façonne notre quotidien. Il est partout dans les villes, les paysages naturels et les sites archéologiques d’Europe. Nous le retrouvons dans la littérature, l’art, les objets, mais aussi dans les techniques ancestrales, les histoires que nous racontons à nos enfants, les aliments que nous aimons et les films que nous regardons et dans lesquels nous nous reconnaissons. Cette Année s’adresse tout particulièrement aux enfants et aux jeunes, qui seront bientôt les gardiens de notre patrimoine. D’après l’Eurobaromètre, une grande majorité des personnes interrogées (88 %) sont d’accord avec le fait que le patrimoine culturel européen devrait être enseigné dans les écoles, car il nous fait découvrir notre histoire et notre culture. (Eurobaromètre spécial - Rapport - Le patrimoine culturel, 2017). Les enfants et les jeunes ont la possibilité de découvrir de nombreuses représentations du patrimoine culturel, parmi lesquelles : • les bâtiments, les monuments, les artéfacts, les archives, les vêtements, les œuvres d’art, les livres, les machines, les villes historiques, les sites archéologiques, etc. (patrimoine matériel ) ; • les pratiques, les représentations, les connaissances, les compétences clés et les expressions culturelles appréciées des populations, comme les festivals, ainsi que les langues et les traditions orales, les performances artistiques, les arts traditionnels, etc. (patrimoine immatériel ) ; • les paysages, à savoir des zones géographiques où les ressources naturelles témoignent des pratiques et des traditions des populations ; • les ressources créées sous une forme numérique (par exemple, art numérique et animation) ou numérisées à des fins de conservation (textes, images, vidéos, enregis- trements audio, etc.) (patrimoine numérique). Ce que ce livre offre Ce livre dévoile les différents aspects du patrimoine culturel et fournit des exemples de projets eTwinning ainsi que des idées d’activités en lien avec le patrimoine culturel. Dans la première section, vous découvrirez la définition du concept de patrimoine culturel, ainsi que l’utilisation du patrimoine dans les apprentissages.
6 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
La deuxième section présente des exemples de projets eTwinning inspirants qui portent
sur les aspects tangibles, intangibles, numériques et naturels du patrimoine culturel.
La troisième section fournit des ressources proposées par Europeana, la plateforme
numérique européenne dédiée au patrimoine culturel. Elle comporte aussi des idées
d’activités en classe sur différents sujets, de l’histoire à l’astronomie en passant par les
mathématiques et les langues.
La dernière section décrit comment les élèves peuvent acquérir des connaissances sur
l’histoire et le patrimoine grâce aux ressources de la Maison de l’Histoire européenne.
Vous saurez aussi comment les écoles eTwinning et UNESCO peuvent promouvoir le
patrimoine culturel en organisant des activités au sein et en dehors des établissements
scolaires.
Le patrimoine culturel est un vaste sujet qui peut vous inspirer dans la mise en place de
nombreuses activités créatives avec vos élèves. Nous vous offrons l’inspiration. C’est
ensuite à vous de promouvoir et soutenir la culture et le patrimoine européen dans vos
écoles.
« La puissance de notre patrimoine culturel riche et varié est là pour
nous aider à construire notre nation » - Nelson Mandela.7 Chapitre 1 Patrimoine culturel et éducation
8 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
1.1. L’Année européenne du Patrimoine
culturel, une véritable opportunité pour
promouvoir l’éducation au patrimoine
Erminia Sciacchitano, conseillère scientifique en chef,
Commission européenne
Pendant des dizaines d’années, le « patrimoine culturel »
a été associé aux monuments, aux musées et à l’archéologie.
Les liens entre patrimoine culturel et éducation prenaient
souvent la forme de visites passives dans des monuments
ou des musées et se limitaient à l’observation de monuments
et d’objets historiques. Très souvent, ils incluaient des visites
guidées mettant en avant la chronologie des événements, sans
rapport avec les expériences de vie des apprenants. Il était très
courant de voir des brochures détaillant toutes les caractéris-
tiques d’un monument sans aucun lien avec son contexte ni les
connaissances ou les expériences des apprenants.
Erminia Sciacchitano
Depuis quelques dizaines d’années, le patrimoine culturel
s’est étendu au patrimoine immatériel, aux paysages naturels, urbains et ruraux, ainsi
qu’au patrimoine numérique et cinématographique. La Convention-cadre sur la valeur
du patrimoine culturel pour la société du Conseil de l’Europe (Faro, 2005) apporte la
définition la plus complète du patrimoine culturel et englobe ses aspects tangibles,
intangibles et numériques.
Le patrimoine culturel constitue un ensemble de ressources héritées du passé
que des personnes considèrent, indépendamment de leur propre héritage,
comme un reflet et une expression de leurs valeurs, croyances, savoirs et
traditions en continuelle évolution. Cela inclut tous les aspects de l’environne-
ment résultant de l’interaction dans le temps entre les personnes et les lieux
(Faro, 2005).
Cette Convention souligne le fait que tout signe ou symbole créé par ou interprété par
l’activité humaine, qui est protégé, conservé ou rétabli de manière intentionnelle, au lieu
d’être laissé à la merci d’une dégradation naturelle, de l’oubli ou de la destruction, peut
être considéré comme un patrimoine culturel. Cela met en avant les valeurs (culturelles,
historiques, esthétiques, archéologiques, scientifiques, ethnologiques, anthropo-
logiques), les croyances, les connaissances et les traditions, considérées comme
pertinentes par une communauté ou un groupe de référence en droit de bénéficier de
cette ressource et responsable de sa transmission aux générations futures. Comme le
souligne la Convention, ces valeurs sont en constante évolution.
Il est désormais pleinement reconnu que le patrimoine culturel joue un rôle central dans
nos sociétés, créant ainsi un sentiment d’unité au sein des pays et par-delà les frontières,1. Patrimoine culturel et éducation 9
et encourageant une compréhension mutuelle et des valeurs communes, ce qui amène à
prendre davantage soin du patrimoine culturel. De par cette vision plus large du patrimoine
culturel et l’intérêt grandissant vis-à-vis de ce dernier, le patrimoine culturel trouve de plus
en plus sa place dans l’enseignement, principalement pour susciter l’attention du plus grand
nombre d’élèves possible sur le patrimoine culturel, et enrichir les apprentissages.
L’éducation au patrimoine est une approche de l’enseignement et de l’apprentissage basée sur
l’idée selon laquelle le patrimoine permet aux apprenants de s’impliquer dans des expériences
qui les aident à approfondir leurs connaissances. En expérimentant, étudiant, analysant et
évaluant directement le patrimoine culturel, comme les bâtiments, les monuments, les lieux
de travail, les paysages, les artéfacts, les rituels et les traditions, les apprenants acquièrent
des connaissances, des aptitudes intellectuelles et d’autres compétences plus variées, qui
renforcent leur aptitude à préserver et améliorer la société et les modes de vie.
1.2. Interprétation du patrimoine : un moyen
d’impliquer les élèves et les étudiants dans
l’Europe ?
Interpret Europe - European Association for
Heritage interpretation
D’après des extraits de l’article publié par Interpret Europe (2017) - Engaging citizens
with Europe’s cultural heritage: How to make best use of the interpretive approach,
Witzenhausen : Interpret Europe1
En tant qu’approche d’apprentissage non formelle, l’interprétation du patrimoine semble
parfaitement adaptée aux projets eTwinning. L’interprétation du patrimoine transforme
les expériences en sources d’inspiration et de créativité, et elle suscite la curiosité des
élèves en incluant des récits pertinents et qui encouragent la réflexion.
Par rapport à d’autres approches d’apprentissage, l’interprétation du patrimoine
encourage surtout de manière active les participants à interpréter leurs expériences par
eux-mêmes afin de rechercher le contexte pertinent qui se cache derrière les faits. Elle
ambitionne de fournir :
• une expérience directe avec les phénomènes liés au patrimoine d’origine (apprentis-
sage par expérience) ;
• une implication active et des échanges avec les participants, afin de faire résonner la
problématique sur un plan personnel ;
• un engagement vis-à-vis de la protection du patrimoine (et aussi une ressource
d’apprentissage personnel).
1. http://www.interpret-europe.net/fileadmin/Documents/publications/ie_engaging_citizens_with_europes_cultural_
heritage_co.pdf10 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
En cycle préscolaire
Les impressions et les réflexions des jeunes enfants sont directement liées à l’expéri-
mentation de leur environnement immédiat. Mais la notion d’interprétation du patrimoine
implique la compréhension de la notion de passé au-delà de son propre horizon d’expéri-
mentation. Par conséquent, il faut tenir compte du développement de la notion de temps
chez les enfants. Au début, cette notion reste extrêmement liée à la propre expérience
des enfants vis-à-vis des événements qui se produisent de manière régulière, par
exemple chaque semaine (pas d’école le samedi) ou chaque année (anniversaire, Noël).
Alors que les plus jeunes aiment la répétition (et la prévisibilité), les enfants de cinq
et six ans sont généralement enthousiastes à l’idée d’apprendre de nouvelles choses
qui dépassent leur environnement immédiat, et d’écouter des histoires sur la vie et les
compétences d’autres personnes. À cet âge, les enfants commencent à comprendre les
notions de mesure et de comparaison, ainsi que l’idée de passé et de futur. C’est une
condition sine qua non pour toute interprétation du patrimoine culturel visant à explorer
le sens du passé.
Leur aptitude à comparer stimule la curiosité des enfants : « Montre-moi quelque chose
que je n’ai jamais vu ou que je n’ai jamais fait ! » La comparaison est une condition
préalable à l’émerveillement face à ce que d’autres personnes ou créatures ont fait. Les
enfants peuvent alors saisir le sens de récits interprétatifs sur des événements passés
ou des personnes, associant le patrimoine culturel à leur propre expérience de vie. Les
enfants développent un premier niveau d’empathie.
En cycle primaire
Lorsque les enfants vont à l’école, ils rencontrent d’autres enfants issus de milieux socio-
culturels différents et ils peuvent se forger de nouvelles expériences dans un nouvel
environnement social.
Pour les écoles, l’interprétation du patrimoine peut parfaitement enrichir l’éducation
formelle. L’éducation en classe repose souvent sur des textes et des supports. Elle se
focalise sur les connaissances, les compétences et les comportements généraux qui
sont considérés comme pertinents dans le pays. Des développements historiques à plus
grande échelle sont présentés au travers d’une sélection d’exemples d’idéal-type.
Au contraire, l’interprétation est associée à l’expérience directe sur de véritables sites
patrimoniaux. Elle se réfère à un patrimoine local concret qui fait partie de l’environne-
ment local des enfants. Cela leur permet d’acquérir un plus grand sens des réalités :
« Ça s’est passé ici ». De plus, le patrimoine local correspond rarement aux concepts
généraux d’idéal-type. Il peut être présenté de manière à dévoiler de nombreuses nuances
concernant des éléments et des personnes spécifiques, au-delà des catégorisations1. Patrimoine culturel et éducation 11 d’idéal-type. Ces sites peuvent être visités à plusieurs reprises et être interprétés sous différents angles. Pour impliquer avec pertinence les élèves d’écoles primaires vis-à-vis du patrimoine culturel, il est important de tenir compte des points suivants : • Le patrimoine culturel doit être présenté dans des récits interprétatifs qui relient le passé avec l’horizon d’expériences des enfants, et leur permettent d’éprouver de l’empathie. • L’interprétation doit renforcer le sens des réalités au travers de la capitalisation d’une expérimentation directe de phénomènes réels associés à l’environnement familier de la ville d’origine et de ses environs. • Des contextes et des récits du passé, qui activent les valeurs de dépassement de soi et d’ouverture au changement, doivent être choisis. • L’interprétation doit s’appuyer sur la curiosité de manière à susciter l’émerveillement et éveiller ainsi un intérêt authentique des enfants pour la richesse et la diversité du monde. En cycle secondaire et dans la filière professionnelle Cette période correspond pour la plupart à une recherche intense de sens. Les adolescents ont tendance à remettre en questions les coutumes, les traditions, les habitudes, les croyances et les comportements qui leur ont été transmis pendant leur enfance, tout en cherchant leur place dans le monde ainsi que leur propre identité. C’est aussi le moment où leurs valeurs individuelles se dessinent. Des récits interprétatifs sur des événements réels peuvent dévoiler de nouvelles perspec- tives qui aident les adolescents à examiner les différents concepts et vérifier de manière critique la cohérence des systèmes de croyances et des valeurs. Cette approche leur permet également d’avoir une idée plus claire de ce qu’ils refusent de devenir. D’un autre côté, elle peut déclencher l’enthousiasme vis-à-vis d’une personne admirée, même temporairement, comme source d’inspiration ou même modèle. Pendant la recherche de leur place dans le monde et parmi les autres, les jeunes peuvent s’appuyer sur un patrimoine significatif pour redéfinir leur propre système de valeurs et leur propre identité. Pendant ce processus d’émancipation typique, l’interprétation du patrimoine offre aux sociétés européennes une opportunité clairement inexploitée de consolider les valeurs de dépassement de soi. Une co-création de l’interprétation du patrimoine avec les jeunes, facilitée par des spécialistes, peut être très puissante et déclencher le débat et la réflexion, mais aussi prévenir la vulnérabilité des nouvelles générations face au populisme et au fondamentalisme religieux2. 2. Exemple : Project HIMIS (Heritage Interpretation for Migrant Inclusion in Schools) Erasmus+ : http://himisproject. eu/en/home-page/
12 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
Pour impliquer les jeunes de manière pertinente vis-à-vis du patrimoine culturel, il est
important de tenir compte des points suivants :
• Le patrimoine culturel doit être encadré dans des récits interprétatifs qui relient le
patrimoine à des croyances et des valeurs utiles aux yeux des jeunes.
• Les contextes et les récits doivent être sélectionnés afin de stimuler le dépassement
de soi et l’ouverture au changement, pour permettre aux jeunes de préserver leur
identité même en tant qu’adultes.
• L’interprétation doit inclure de nombreuses perspectives révélatrices de la définition
du patrimoine selon les différents acteurs historiques (par exemple, selon les milieux
socioculturels).
• L’interprétation doit poser des questions ouvertes qui provoquent l’interaction, le débat
et l’alimentation de la réflexion sur soi plutôt que de fournir de simples réponses.
• L’interprétation émancipatrice doit respecter l’autonomie de l’individu et son avis,
même si ce dernier est parfois provocateur.
• Dans le même temps, l’interprète peut être mis au défi par des adolescents qui le
respecteront pour le bien-fondé de ses croyances et la cohérence de son comporte-
ment.13
Chapitre 2
eTwinning et
patrimoine
culturel
γ
Ω β14 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
2.1. eTwinning et ses rapports avec le patrimoine
culturel
Irene Pateraki, responsable chargée de la surveillance et de la pédagogie,
Bureau d’assistance européen
Le patrimoine culturel doit être présenté et partagé avec les
enfants dès leur plus jeune âge et, en même temps, la sensi-
bilisation à l’importance de sa préservation doit être mise
en avant. Dans cette optique, les écoles ont pour objectif
d’enseigner, de valoriser et de préserver le patrimoine naturel
et culturel unique au travers de nombreux domaines d’en-
seignement, surtout dans les domaines créatifs tels que l’art
(Ivon, Hicela, Kuscevic, Dubravka, 2013, 2, S. 29-50).
Concernant l’apprentissage du patrimoine, les objectifs fixés
doivent apporter à chaque enfant des connaissances sur son
Irene Pateraki propre patrimoine. De plus, l’éducation au patrimoine doit
introduire auprès des jeunes les questions de développement
durable et les amener à s’ouvrir au patrimoine d’autrui. Il est recommandé de renforcer
ce sentiment d’identité européenne commune et d’introduire les connaissances liées au
patrimoine dans les programmes scolaires (Jakoba Sraml Gonzalez, 2012).
Grâce aux projets eTwinning, les élèves ont la chance d’être en contact avec d’autres
cultures et de s’ouvrir au patrimoine d’autrui. Même si le projet n’est pas directement lié
au patrimoine culturel, les élèves peuvent découvrir certaines caractéristiques culturelles
de leurs pairs au travers de leurs interactions et de leurs activités collaboratives.
Depuis la naissance d’eTwinning en 2005, les enseignants ont mené de nombreux projets
qui ont permis aux élèves d’entrevoir les caractéristiques culturelles de leurs pairs, de se
plonger dans le patrimoine européen, de découvrir des similitudes et des différences, et
enfin de créer des ressources communes. Certains projets ont reçu des prix européens
et ils ont permis d’illustrer les bonnes pratiques à adopter au fil du temps. En 2005, dans
le cadre du projet : « Europe, Éducation, École – Club de Philosophie », des lycéens
italiens et français ont échangé des informations sur le rôle de la culture, de l’éducation
et de l’école dans l’Europe de demain. En 2007, des élèves d’école primaire en Irlande et
à Malte ont évoqué les mythes et les légendes de leurs îles respectives à l’occasion du
projet « Once upon a blog », tandis que des élèves de cycle secondaire en Grèce et en
France ont étudié au cours du projet le vocabulaire grec et latin, et son influence sur les
langues modernes « 24 pas - 24 βήματα ». En 2012, des élèves d’école maternelle en
Grèce, en France, en Lettonie, en Autriche et au Portugal ont découvert Picasso, Klimt,
Klee, Monet et Malevitch en recherchant, étudiant et identifiant leurs œuvres d’art, et en
créant leurs propres réalisations dans le cadre du projet « Act-in Art ».2. eTwinning et patrimoine culturel 15
Ce ne sont que quelques exemples des projets eTwinning récompensés et qui mettent
en avant l’intérêt des enseignants et des élèves pour la sensibilisation à une histoire et
des valeurs communes, et pour la sauvegarde et la promotion du patrimoine culturel
européen par leurs travaux.
Comme l’explique Angeliki Kougiourouki, Ambassadrice eTwinning :
“Le patrimoine culturel est comme un arbre nourricier. Il a besoin de racines
pour être ancré au sol, d’un tronc pour faire circuler les essences de la
vie, et de branches pour regarder vers l’avenir. Les éléments matériels et
immatériels, que nous devons préserver pour mieux cerner notre diversité,
nous enrichissent des connaissances du passé, façonnent nos identités avec
des valeurs importantes en tant qu’individus, communautés et sociétés, nous
font regarder vers l’avant et permettent une transmission auprès des nouvelles
générations. eTwinning peut jouer un rôle important. Grâce au développement
de projets, les enseignants et les élèves peuvent communiquer et collaborer
pour atteindre un but commun, tout en abordant et en respectant la diversité,
Ils peuvent partager des idées, découvrir des valeurs et des croyances en trans-
mettant celles de leurs ancêtres, mais aussi interagir et coopérer, apprendre les
uns des autres, acquérir des connaissances basées sur des compétences et
des représentations individuelles, et ainsi forger notre avenir commun ».
En 2018, déclarée Année européenne du Patrimoine culturel, de nombreux enseignants
ont été encouragés à travailler sur des projets eTwinning abordant tous les aspects du
patrimoine culturel dans une multitude de domaines.
eTwinning leur a offert des ressources supplémentaires, comme des séminaires en ligne
et des événements d’apprentissage, et a organisé des campagnes pour célébrer et
mettre en avant l’importance du patrimoine culturel européen.
Les élèves impliqués expriment leurs opinions, posent des questions, se souviennent
de ce qu’ils savent déjà et créent des connexions avec d’autres connaissances. Ils
collaborent avec leurs pairs et comprennent qu’ils peuvent préserver leur propre culture,
mais aussi honorer et respecter la culture de leurs partenaires. C’est un moyen créatif
d’utiliser le passé pour changer l’avenir.16 Tirer les leçons du passé, concevoir
dessiner notre
notreavenir
avenir: :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
CLORIS, Botany
vocabulary terms,
our common
European cultural
Ancient heritage.
theatres
echo in their Bread as Cultural
heritage:
silence Tradition The Power of
Plants
Europe
geoparks
Dancing
Cultural Through Our
Heritage Cultures
through New
Media Projets
Music
connects
eTwinning
us
Dive in UNESCO –
the deep a key to our
heritage
of Unesco The custom
sites Martenitza
Olympic games:
an international
Culture
“language” Enriched with
of values
Unusual customs, Migration
traditions (C.E.M)
and folklore
characters of our
country2. eTwinning et patrimoine culturel 17
Chemical
Heritage
Folk art – our
Let’s visit our
local, cultural monuments
heritage
together
Cultural
heritage: S.O.S
(Struggle Of
Survival)
Share your
cultural heritage
across borders Coding
World War 2, digital cultural
History and heritage
cultural
heritage
World
Heritage and
Cultural
World Cup
heritage
Virtual Museum
through our
– through the cuisine
online door to
real life
Beauty and
Maths –
European Year
BEE BOT
Discover
of Cultural
An amazing
the people
culture
Heritage
adventure through
two patrimonial
cities: Rome and
Seville18 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
2.2 Patrimoine culturel dans les projets
eTwinning
Le patrimoine culturel doit faire partie de la vie des enfants dès leur plus jeune âge afin qu’ils
comprennent l’importance de sa préservation. Par conséquent, les enseignants doivent
apprendre à leurs élèves à apprécier les réalisations des générations précédentes, mais
aussi apprendre du passé et utiliser ces expériences et connaissances pour construire
l’avenir.
Dans eTwinning, la plupart des projets traitent des aspects du patrimoine culturel de
manière directe ou indirecte. Depuis le début du projet, les élèves se présentent et
présentent leurs pays respectifs, et ils partagent des informations avec leurs partenaires
à propos de leur patrimoine culturel. De nombreux projets eTwinning impliquent le
patrimoine matériel et immatériel, numérique et naturel. Voici quelques exemples de
projets eTwinning couvrant divers aspects du patrimoine culturel, et qui peuvent vous
aider à développer des idées exploitables dans votre propre établissement scolaire.
More than Toys instructions permettant de fabriquer ces
jouets. Enfin, ils ont fabriqué les jouets
Pourquoi ? Les jouets populaires populaires de leurs partenaires et ont
contiennent des éléments matériels et échangé leurs réalisations pour réaliser des
immatériels du patrimoine culturel, ainsi expositions scolaires.
que des valeurs profondément ancrées
dans les communautés, les régions ou
les pays. Les élèves ont eu la possibilité
de mieux comprendre et de découvrir leur
culture traditionnelle, ainsi que les valeurs
créatives et esthétiques en s’intéressant
à différents types de jouets.
Quoi ? Les élèves ont créé un musée
virtuel avec des dessins de jouets
populaires, accompagnés d’audioguides
pour fournir des informations complémen-
taires aux visiteurs.
Comment ? Les élèves ont mené des
recherches sur Internet, visité des musées
et des expositions de jouets au niveau local/ Pays : Arménie, Azerbaïdjan, Géorgie,
national, et ils ont interviewé des membres Lituanie, Roumanie, Turquie, Ukraine
de leur famille et de la communauté locale. Âge des élèves : 8 - 15 ans
Puis ils ont échangé des informations sur Lien du projet : https://twinspace.
les mythes, les coutumes et les supersti- etwinning.net/1528
tions liés aux jouets, et ils ont donné des Résultats : http://bit.ly/etwinningch12. eTwinning et patrimoine culturel 19
Aprendemos jugando les jeux de leurs partenaires et y ont joué
afin de découvrir le patrimoine culturel
Pourquoi ? Pour aider les élèves à d’un autre pays.
approfondir leurs connaissances sur leur
patrimoine culturel, linguistique, historique
et naturel, mais aussi leur patrimoine,
immatériel c’est-à-dire les valeurs qui
nous unissent en tant que citoyens du
monde (coexistence pacifique, liberté,
tolérance).
Quoi ? Les élèves ont créé des jeux au
format texte et vidéo afin de faciliter la
découverte du patrimoine culturel.
Comment ? Les élèves ont étudié le
patrimoine de leur pays et créé des jeux
éducatifs en espagnol et en anglais.
Chaque carte de jeu inclut un lieu, un Pays : Espagne, Italie
personnage ou une date en rapport avec Âge des élèves : 10-14 ans
le patrimoine culturel, une image et trois Lien du projet : https: //twinspace.
réponses possibles (une seule réponse etwinning.net/26348
étant correcte). Les élèves ont aussi reçu Résultats : http://bit.ly/etwinningch2
Wojtek the Soldier Bear
Pourquoi ? Lorsqu’ils étudient l’histoire,
il est important que les élèves découvrent
le passé selon différents points de
vue. Dans ce projet, ils l’ont fait grâce
à un ours brun. Des sculptures de cet
ours sont présentes en Pologne et au
Royaume-Uni.
Quoi ? Les élèves ont créé une vidéo
collaborative afin de raconter l’histoire de
Wojtek, l’ours brun.
Comment ? Les élèves ont été invités à Pays : Pologne, Royaume-Uni
lire des livres et à s’informer sur la Seconde Âge des élèves : 7-12 ans
Guerre mondiale, puis à découvrir la vie Lien du projet : https://twinspace.
de Wojtek, un ours adopté par des soldats etwinning.net/23911
polonais pendant la guerre. Résultats : http://bit.ly/etwinningch420 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
Colourful Songs
Pourquoi ? Une personne ayant reçu
une éducation artistique dès le plus
jeune âge a davantage de chances de
développer sa sensibilité et ses capacités
intellectuelles, d’acquérir une bonne
estime de soi et une identité culturelle,
mais aussi de préserver et de promouvoir
le pluralisme, la reconnaissance et le
respect d’autrui.
Quoi ? Les élèves ont créé un ebook
comprenant toutes leurs activités liées à
l’art, à la poésie et à la musique.
Comment ? En associant l’art aux
processus éducatifs, le projet visait à
fournir aux enfants de nouveaux outils de
communication et d’expression, mais aussi
la possibilité de découvrir des artistes
locaux, nationaux et européens, qui ont
contribué à la richesse et à la diversité Pays : Espagne, Grèce, Italie, Lituanie,
culturelles et linguistiques de l’Europe. Il Royaume-Uni
a également renforcé l’identité locale et Age des élèves : 3-11 ans
le patrimoine culturel des enfants grâce Lien du projet : https://twinspace.
aux travaux d’artistes locaux et à ceux des etwinning.net/26039
écoles partenaires. Résultats : http://bit.ly/etwinningch3
Valorisons nos patrimoines
Pourquoi ? Pour en savoir plus sur le
patrimoine culturel local et le patrimoine
culturel de l’Europe.
Quoi ? Les élèves ont créé un livre
numérique contenant toutes les informa-
tions qu’ils ont rassemblées.
Comment ? Les élèves ont créé un
jeu interactif (textes à trous) permettant Pays : Belgique, France, Italie
de découvrir le patrimoine culturel de Âge des élèves : 12-14 ans
leurs partenaires : sites historiques, Lien du projet : https://twinspace.
gastronomie, architecture et traditions. etwinning.net/233032. eTwinning et patrimoine culturel 21
Holidays and celebrations in
different European Schools
Pourquoi ? Pour découvrir et apprécier
le patrimoine culturel de l’Europe, mais
aussi approfondir les connaissances des
élèves concernant les festivals européens
au moyen d’une mascotte.
Quoi ? Les élèves ont créé un ebook
incluant les aventures de Max, des
recettes traditionnelles et des diction-
naires.
Comment ? Les élèves ont créé un livre
collaboratif incluant les aventures de leur
mascotte, Max, qui a voyagé dans tous les Pays : Espagne, Finlande, Irlande,
pays. Il est parti d’Espagne, où il a fait la Pologne, Roumanie, Ukraine
fête et réalisé des recettes de cuisine tradi- Âge des élèves : 3-11 ans
tionnelles, puis il s’est rendu en Pologne, Lien du projet : https://twinspace.
en Finlande, en Roumanie, en Irlande et etwinning.net/24439
en Ukraine avant de revenir en Espagne. Résultats : http://bit.ly/etwinningch5
CARPE ANTIQUIT@TEM! (théâtre, mariage, mort) et ils ont étudié la vie
de personnages importants, comme Périclès,
Pourquoi ? Pour mieux comprendre les Calliope, Cicéron, César et Thémistocle.
patrimoines grec et italien au travers de
recherches sur le vocabulaire latin et grec
de base et sur le nombre de mots ayant
alimenté d’autres langues européennes.
Quoi ? Les élèves ont créé un dictionnaire
comportant des mots dérivés du latin et
du grec ancien, des quiz étymologiques,
et des vidéos sur des personnages
importants de la Grèce antique et de la
Rome antique.
Comment ? Les élèves ont recherché des Pays : Espagne, Grèce, Italie
expressions d’origine classique mais toujours Âge des élèves : 15-16 ans
usitées, ils ont découvert la vie quotidienne Lien du projet : https://twinspace.
des Grecs et des Romains de l’Antiquité, etwinning.net/30369
ils ont enquêté sur l’origine des traditions Résultats : http://bit.ly/etwinningch622 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
When Art meets virtual reality! Enfin, ils ont choisi une œuvre d’art spéci-
fique de cet artiste et ils ont préparé une
Pourquoi ? Pour découvrir vingt artistes présentation en s’appuyant sur la réalité
et étudier une de leur œuvre dans le but augmentée.
de créer une exposition virtuelle avec
Aurasma, un outil de réalité augmentée.
Quoi ? Les élèves ont créé une exposition
de 20 œuvres d’art (principalement des
peintures) de 20 artistes européens
issus de République tchèque, d’Italie, de
Pologne et de France à l’aide de tablettes
et en faisant appel à la réalité augmentée,
ainsi qu’un magazine en ligne.
Comment ? Par petits groupes, les élèves
ont dû choisir des artistes nationaux et
préparer un quiz à l’intention de leurs Pays : France, Italie, Pologne, République
partenaires. Après avoir recherché des tchèque
informations sur les 20 artistes sélection- Âge des élèves : 13-16 ans
nés, chaque groupe a répondu au quiz sur Lien du projet : https://twinspace.
l’artiste de leurs partenaires et a préparé etwinning.net/23619
une présentation au sujet de cet artiste. Résultats : http://bit.ly/etwinningch7
Mon jardin, ton jardin, nos
jardins européens et…
extra-européens aussi !!
Pourquoi ? Le patrimoine naturel fait
référence à l’ensemble des éléments issus
de la biodiversité, y compris la flore et la
faune, les écosystèmes et les structures
géologiques. L’objectif consistait à permettre
aux élèves de découvrir cette dernière par
le biais d’échanges interactifs, amusants,
scientifiques, culinaires et artistiques.
Quoi ? Les élèves ont créé un ebook Pays : Ancienne République yougoslave
regroupant des activités liées à leurs jardins. de Macédoine, Danemark, France, Italie,
Lituanie, Tunisie
Comment ? Les élèves ont découvert leur Âge des élèves : 12-16 ans
patrimoine naturel national ainsi que les Lien du projet : https://twinspace.
traditions qui lui sont associées en créant etwinning.net/24216
des vidéos, des présentations, des cartes Résultats : http://bit.ly/etwinningch9
heuristiques et des quiz.2. eTwinning et patrimoine culturel 23
Cultural heritage Sightseeing tricider afin de voter pour les présentations
around European Countries qu’ils appréciaient le plus et ont échangé
leurs points de vue.
Pourquoi ? Pour sensibiliser les élèves
au patrimoine culturel de leur propre pays
et des autres pays. De cette manière, ils
peuvent réfléchir à la richesse du patri-
moine de leur propre pays et à l’importance
de respecter et de protéger ce patrimoine
ainsi que la culture des autres pays.
Quoi ? Les élèves ont créé une carte afin
de mettre en lumière le patrimoine culturel
de leurs pays respectifs, ainsi que des
murs Padlet pour exposer celui de leurs
partenaires.
Comment ? En binômes, ils ont choisi une
catégorie (sites archéologiques, bâtiments, Pays : Espagne, France, Grèce, Italie
traditions, châteaux, tours, patrimoine Âge des élèves : 11-13 ans
naturel). Ils ont recherché des informations Lien du projet : https://twinspace.
et préparé des présentations à l’intention etwinning.net/23667
des autres partenaires. Enfin, ils ont utilisé Résultats : http://bit.ly/etwinningch8
Eurocomics – Explore Europe
through Comics
Pourquoi ? Pour aider les élèves à découvrir
les légendes, la nourriture traditionnelle
et les bâtiments historiques de manière
divertissante et créative.
Quoi ? Les élèves ont créé un ebook à
feuilleter en ligne, intitulé « Aladdin and the
Seven tales », et dans lequel le personnage
principal visite leurs villes respectives et
découvre leur patrimoine culturel matériel et
immatériel
Comment ? Grâce à des recherches et des Pays : France, Géorgie, Grèce, Italie,
travaux de groupe, les élèves ont découvert République tchèque, Turquie
leur patrimoine culturel. Ensuite, ils ont Âge des élèves : 14-16 ans
transformé des ébauches en un personnage Lien du projet : https://twinspace.
de bande dessinée de qualité semi-profes- etwinning.net/23618
sionnelle, qui parcourt l’histoire et la culture. Résultats : http://bit.ly/etwinningch1024 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :
l’héritage culturel européen à travers eTwinning
Let’s Discover our European sortie éducative, les élèves élaboraient
Math World un quiz transnational et organisaient un
concours rassemblant tous les élèves
Pourquoi ? L’objectif consistait à aider les européens impliqués dans cette aventure
élèves à découvrir la richesse culturelle du culturelle.
patrimoine de leurs partenaires, mais aussi
celle de leur propre patrimoine, en explorant
la dimension tangible qui lie les mathéma-
tiques et notre environnement, dans toute
l’Europe.
Quoi ? La principale réalisation de ce projet
a été un quiz transnational. À la fin de chaque
atelier, une fois que les élèves avaient publié
des vidéos sur le TwinSpace, ils préparaient
des questions à ce sujet. Les enseignants ont
regroupé certaines de ces questions dans
un grand quiz et ils ont organisé un concours
européen avec Kahoot!.
Comment ? Les élèves ont aidé leurs
partenaires à découvrir leur patrimoine local Pays : Allemagne, Ancienne République
au travers d’ateliers de mathématiques en yougoslave de Macédoine, Belgique,
dehors de la salle de classe, dans le cadre Bulgarie, Espagne, France, Grèce, Islande,
de sorties éducatives. À chaque fois, de Italie, Pologne, Portugal, République
véritables cartes postales étaient envoyées tchèque, Roumanie, Serbie, Slovaquie,
aux partenaires : elles décrivaient les lieux Turquie
visités et les sujets des ateliers, ce qui Âge des élèves : 13-15 ans
a permis de réaliser des murs de cartes Lien du projet : https://twinspace.
postales dans les salles de classe. À partir etwinning.net/21637
de toutes les vidéos créées, après chaque Résultats : http://bit.ly/etwinningCH11
Do you remember that
profession?
Pourquoi ? La révolution industrielle a véri-
tablement bouleversé le monde du travail,
et les commerces artisanaux en sont les
victimes Ce projet visait à préserver la
mémoire de différents métiers traditionnels,
car le patrimoine culturel ne concerne pas
seulement les bâtiments, les livres, les
chansons et les œuvres d’art, mais aussi le
travail des populations et ce qu’ils ont créé.Vous pouvez aussi lire
