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Travailler la pédagogie de la
compréhension
dans toutes les disciplines
Pour quoi ? Comment ?
20 janvier 2021
Saint-Rémy de Provence – Saint-Martin de Crau
Paul BENAYCH, Université Paris-Descartes
IEN, formateur du ROLL,
co-auteur de : L’île aux mots,
L’essentiel de la pédagogie (2017),
Terre des mots (2018),
Les petits Robinsons de la lecture (Nathan, 2018)
Éloge de la liberté
• Entre le Oui et le Non, entre le Pour et le
Contre, il y a ainsi d'immenses espaces
souterrains où le plus menacé des
hommes pourrait vivre en paix.
L'œuvre au noir p. 641 Marguerite Yourcenar
P. Benaych - janvier 2021
Brosse bizarre P. Benaych - janvier 2021
L’ENSEIGNANT
Brosse bizarre
P. Benaych - janvier 2021LES ÉLÈVES
L’ENSEIGNANT
médiateur
P. Benaych - janvier 2021Pour
comprendre un Les satellites
récit…
Le Questionnement à
noyau construire tout au long
P. Benaych - janvier 2021 de la scolaritéQuelles sont les stratégies du lecteur …
• Imaginer, « faire son film » (fonction imageante),
• Trier, hiérarchiser, Mémoriser l’essentiel,
• Prélever des indices, tisser un réseau de sens, Inférer
• Se questionner, formuler des hypothèses
• Questionner l’organisation, la cohérence, les relations
logiques,
• Relire un passage, Relier des mots,
• Anticiper, assigner un but à son activité avant de
commencer la lecture : pourquoi lire ce texte ? Pour s’informer,
apprendre, se distraire, agir, dire, raconter, etc.,
• Résumer, Imaginer la suite, ...
• Synthétiser, argumenter, réguler...
P. Benaych - janvier 2021Pour l’élève …
La maîtrise du sens précède la
maîtrise des outils.
Ce n’est pas en grandissant que l’élève
apprend, c’est en apprenant qu’il grandit.
(A. Bentolila)
P. Benaych - janvier 2021La posture de l’enseignant …
Si je regarde les spots de lumière et juste après
le livre sur lequel je travaille, je vais voir
pendant quelques secondes des spots sur le
livre, le temps que la rétine se réadapte.
Pourquoi ?
Parce que la source de lumière n’est pas faite
pour être regardée, elle est faite pour éclairer
l’objet d’étude.
Avec l’enseignant, c’est pareil.
Catherine Jousselme, psychiatre à la Fondation Vallée, à Gentilly
P. Benaych - janvier 2021Le ?
Réseau des Observatoires Locaux
de la Lecture
http://www.roll-descartes.fr/
Une philosophie de l’éducation...
• Au service des élèves et des enseignants
• Au service des Programmes et du Socle
commun
• Intégré dans le CIFODEM, laboratoire de recherche de
l’université Paris-Descartes
P. Benaych - janvier 2021Le rôle de l’enseignant…
• S’appuie sur trois principes :
– La bienveillance
– La neutralité
– L’exigence
• Prend en compte 4 enjeux
P. Benaych - janvier 2021Pour quoi ?
Le au service de la compréhension
• La maîtrise du sens
• précède la maîtrise des outils
• Ce n’est pas en grandissant que l’élève
apprend,
c’est en apprenant qu’il grandit. (A. Bentolila)
P. Benaych - janvier 2021Pour quoi ?
Le au service de la compréhension
• Qu’est-ce qui est en jeu ?
4 enjeux :
• L’enjeu esthétique
• L’enjeu éthique
• L’enjeu politique
• L’enjeu pédagogique
➔ Une culture humaniste...
P. Benaych - janvier 2021Dans le couloir qui mène à la cuisine, tu as épinglé au mur, à soixante
centimètres au-dessus du sol, un calendrier représentant des peintures de
Léonard de Vinci. Comme je m'étonne de le voir mis aussi bas, tu
m'expliques qu'ainsi il est à la hauteur des yeux de l'enfant, qu'elle
passera devant plusieurs fois par jour et que la beauté nous instruit autant
que le reste, peut-être plus que le reste. Je te reconnais dans ce souci. Je
ne vois pas de plus magnifique preuve d'intelligence que d'avoir pensé à
mettre cette peinture à cette hauteur-là, exactement : l'intelligence c'est
proposer à l'autre ce qu'on a de plus précieux, en faisant tout pour qu'il
puisse en disposer – s'il le souhaite, quand il le souhaite. L'intelligence
c'est l'amour avec la liberté.
Christian Bobin
Extrait de « La plus que vive » (1999)
P. Benaych - janvier 2021L’enjeu esthétique
• « La beauté nous instruit autant que
le reste, peut-être plus que le reste. »
(Christian Bobin)
• Le plaisir du texte
P. Benaych - janvier 2021L’enjeu éthique
L’équilibre entre les droits et les devoirs
du lecteur :
• Le droit d’interpréter le texte
• Le devoir de respecter le texte
P. Benaych - janvier 2021On est d’accord On n’est pas On ne sait pas
d’accord
Les propositions Celles qui font Les questions
sur lesquelles il y a controverse restées en
consensus suspens.
P. Benaych - janvier 2021L’enjeu politique
• Rencontrer la diversité et la légitimité
des interprétations
• Apprendre les vertus de l’altérité
➔ Construire sa citoyenneté en actes
P. Benaych - janvier 2021L’enjeu pédagogique
• Favoriser la polyvalence du lecteur
– Lire dans toutes les disciplines
• Adapter ses stratégies de lecteur
– Au support
– À la situation
– Aux finalités de la lecture
• Le est un outil de différenciation
en classe, en A.P., dans les E.P.I., …
P. Benaych - janvier 2021Le
• Un outil de différenciation
en classe, en A.P., dans les E.P.I., …
• Un facteur de cohérence
dans une équipe pédagogique
• Un atout pour le projet
d’école/d’établissement
P. Benaych - janvier 2021L’atelier de compréhension de texte
L’A.C.T.
Avec un petit groupe d’élèves :
➔C’est un espace de parole libre
➔C’est un espace de questionnement
➔ 20 ACT env./élève/an
P. Benaych - janvier 2021➔Installer les conditions de la réussite
1. Des contrats individuels : chacun sait ce qu’il doit faire
Programme 1 Programme 2 Programme 3
PERSONNAGES - LEXIQUE SYNTAXE – TEMPS ET LIEU INFERENCES - LOGIQUE
Sophie X
Anabelle X
David X
Léo X
Chloé X
…. X
P. Benaych - janvier 2021➔Installer les conditions de la réussite
1. Des contrats individuels : chacun sait ce qu’il doit faire
2. Des exercices de perfectionnement faciles
3. Exercices classés par compétences
Dans des classeurs /boites/tiroirs…
4. Tous les outils possibles : affichages, carnets, manuels …
5. Des fiches autocorrectives plastifiées DISPONIBLES
P. Benaych - janvier 2021Comment la classe est-elle organisée ?
En 3 groupes de 8 à 10 élèves chacun
• Groupe 1 • Groupe 2 • Groupe 3
• En A.C.T. avec • Activités • Activités
le professeur autonomes autonomes
• Une nécessité : aménager l’espace
P. Benaych - janvier 2021Comment organiser l’espace ?
Modifier l’espace en fonction des objectifs
• Groupe ACT • Groupes en autonomie
• Espace • Des contrats individuels : chacun sait
convivial, les ce qu’il doit faire
élèves se • Des exercices par compétences :
voient. dans des classeurs disponibles
• Des outils de référence
• Des fiches autocorrectives plastifiées
P. Benaych - janvier 2021Mettre en œuvre un atelier de
compréhension ?
Un A.C.T., qu’est-ce ?
Une éducation au questionnementOn est d’accord On n’est pas On ne sait pas
d’accord
Les propositions Celles qui font Les questions
sur lesquelles il y a controverse restées en
consensus suspens.
P. Benaych - janvier 2021: un moteur à 4 temps
1. Écoute/ Lecture individuelle, ➔ 5 min.
• « Introduire » le texte
• Préciser l’objectif de la lecture : créer un
horizon d’attente, on lit pour …
P. Benaych - janvier 2021• Pour les élèves non lecteurs : lecture magistrale
• Les lecteurs lisent le texte silencieusement.
➔ Ils mémorisent
➔ Ils imaginent
La MÉMOIRE ET la FONCTION IMAGEANTE
2 OPERATIONS MENTALES ESSENTIELLES
P. Benaych - janvier 2021• En fin de lecture, les lecteurs cachent le texte.
• La longueur du texte est adaptée au temps de
lecture.
• Les lecteurs lisent à leur rythme individuel.
P. Benaych - janvier 2021: un moteur à 4 temps
1. Écoute/Lecture individuelle, ➔ 5 min.
2. Echanges sur le texte, émergence des
représentations ➔ 15 à 20 min.
P. Benaych - janvier 2021• L’enseignant ouvre les échanges par une
question ouverte :
– Qu’est ce qui se passe dans cette histoire ?
– Qu’est ce que ce texte nous apprend ?
• Les lecteurs expriment ce qu’ils ont retenu du texte.
• ➔ Ils infèrent
• ➔ Ils mettent en mots leur fonction imageante
L’INFERENCE
UNE 3° OPERATION MENTALE ESSENTIELLE
P. Benaych - janvier 2021• si besoin, on peut ajouter
• 1 ou 2 questions ouvertes plus finalisées.
• L’enseignant écrit au tableau les propositions des
élèves.
– Il régule les échanges : chacun doit parler.
– Il écrit tout : on valorise les désaccords.
– Pas de validation : quelles que soient les
propositions, l’enseignant reste neutre.
• En fin de phase, il récapitule les propositions,
fait remarquer les avis contradictoires et
rappelle les points restés en suspens.
P. Benaych - janvier 2021À quoi servent les questions en phase 2 de l ’ACT ?
accompagner les
vérifier que les lecteurs dans la
lecteurs ont compris ? construction de la
compréhension ?
la logique d’une évaluation situation de découverte
bilan Apprentissage
= questionnaire = questionnement
P. Benaych - janvier 2021Questionner ?
Questionnement ? Questionnaire ?
➔ ACT
• C’est de l’oral • C’est un
• Le lecteur vit des document écrit
interactions en petit • Le lecteur est seul
groupe
• L’objectif des
• L’objectif des questions :
questions :
accompagner le lecteur
dans la construction
vérifier que le
du/des sens ➔ lecteur a compris
apprentissage ➔ bilan
P. Benaych - janvier 2021: un moteur à 4 temps
1. Lecture individuelle, ➔ 5 min.
2. Echanges sur le texte, émergence des
représentations ➔ 15 à 20 min.
3. Vérification, retour au texte, analyse
des hypothèses ➔ 15 min.
P. Benaych - janvier 2021Les lecteurs :
• citent la ligne
• justifient chaque affirmation notée au tableau.
➔ ils lisent à haute voix l’extrait concerné.
L’enseignant :
• souligne/entoure ce qui est validé par le texte
• barre ce qui n’est pas validé par le texte
• Éventuellement complète un item
• À la fin, lit le texte à haute voix (ACT1 et 2), il
décrit le document (ACT 3, 4 et 5).
P. Benaych - janvier 2021: un moteur à 4 temps
1. Lecture individuelle, ➔ 5 min.
2. Echanges sur le texte, émergence des
représentations ➔ 15 à 20 min.
3. Vérification, retour au texte, analyse des hypothèses
➔ 15 min.
4. Métacognition, « Qu’avons-nous appris
à faire ? Comment ? » ➔ 5 min.
P. Benaych - janvier 2021Qu‘avons-nous appris à faire ?
Comment l’avons-nous fait ?
1 groupe = 1 affiche
On conserve sur affiche/TBI les remarques des lecteurs
Ainsi, ➔ ACT après ACT, on construit :
• la typologie des textes (narratifs, explicatifs, prescriptifs)
• la méthodologie pour construire le/les sens
(en particulier, les compétences textuelles et stratégiques)
P. Benaych - janvier 2021Un atelier de
compréhension de texte (ACT)
Un espace d’éducation :
• À la liberté : l’élève peut tout dire
• citoyenne : l’élève justifier ses propositions
avec le texte
• scientifique : l’élève vérifie la validité de ses
hypothèses avec le texte
Une occasion de grandir : l’élève devient autre
P. Benaych - janvier 2021L’élève change de posture…
• De la validation par • à la validation
par la preuve
l’enseignant
• L’élève se soumet
à l’argument • L’élève s’appuie sur
d’autorité le texte
Il agit
• ➔ il subit
P. Benaych - janvier 2021L’ACT n’est pas « une explication de texte »
C’est :
Une éducation du lecteur au questionnement
• ➔ questionner les textes, sans chercher à en
« épuiser » le sens. On ne vise pas
l’exhaustivité des significations possibles.
• ➔ se questionner (posture réflexive)
• ➔ argumenter pour convaincre
L’arbitre : c’est le texte
P. Benaych - janvier 2021Qui valide ?
• C’est l’auteur
• Il a l’autorité
• Il autorise
P. Benaych - janvier 2021Faisons le point ….
La posture de l’enseignant ➔ 3 gestes :
➔reformuler Rester neutre,
➔« où je l’écris ? » entretenir le
questionnement
➔Répéter la question
Pour l’élève, trois leviers pour comprendre :
3 opérations
mentales essentielles
P. Benaych - janvier 2021Enseigner la compréhension dans toutes les disciplines
le fil conducteur des programmes 2016-2020
• Comprendre un texte littéraire et
l’interpréter
• Comprendre des textes, des documents et des
images
• Contrôler sa compréhension
• Écrire à la main, écrire avec un clavier
• Recourir à l’écriture pour réfléchir
• Produire des écrits variés
• Réécrire à partir de nouvelles consignes
• Prendre en compte les normes de l’écrit
P. Benaych - janvier 20214 activités quotidiennes
• Écrire
• Lire à haute voix
P. Benaych - janvier 2021Lire à haute voix, un protocole en 4 étapes :
1. Après l’ACT, Quand / Mardi Jeudi Vendredi Lundi Mardi
l’élève choisit une Qui
date (QUI ? QUAND ?) Arthur x
Celia x
2. Le M. différencie la Sophie x
quantité (QUOI ?) Léo x
3. On élabore
Maria x
ensemble les
critères de réussite J’articule– J’articule
(COMMENT ?) ➔ Je mets l’intonation
– Je mets l’intonation
4. L’évaluation : Je – Je parle
parle fort fort
différée, 2 atouts, 1
conseil Je – Je respire
respire
– … les autres
J’écoute
P. Benaych - janvier 2021D’autres critères de réussite, proposés par des CE1
Je me place face aux autres.
Je regarde le public.
J’attends qu’on m’écoute.
Je parle fort mais je ne crie pas.
Je ne parle pas trop vite.
Je mets le ton qu’il faut.
Je peux m’arrêter pour reprendre mon souffle.
Je peux parler moins fort pour attirer l’attention.
Je peux faire des gestes.
Je sais à qui je parle.
Je sais pourquoi je parle : pour raconter, pour expliquer,
pour décrire, pour dialoguer.
P. Benaych - janvier 2021La lecture à haute voix préparée
Quand elle est préparée Quelles compétences ?
➔Démarche de projet : • Des compétences de
• Anticipation communication
• Climat de confiance • Des compétences
textuelles
• Autonomie
• Responsabilité • Des compétences
linguistiques
• Coopération
• Écoute réciproque
Le contrat didactique est clair
P. Benaych - janvier 20214 activités quotidiennes
• Écrire
• Lire à haute voix/réciter
• Jouer avec la langue, à faire
des inférences
P. Benaych - janvier 2021Jouer avec la langue
• Trop manger est un péché, c’est ce que les
gourmands disent.
• On n’a jamais vu un camion si terne.
• Si six scies scient six cyprès, six cent six
scies scieront six cent six cyprès.
P. Benaych - janvier 2021Jouer aux devinettes… pour inférer
• Que c’est long… 3 minutes ! J’ai beau me
regarder dans la glace en même temps et
faire des grimaces tout en frottant, je
trouve le temps long !
• Que suis-je en train de faire ?
P. Benaych - janvier 2021Jouer aux devinettes…
• À quelle heure part celui-ci ? Y en a-t-il un
autre un peu plus tard ? Je me décide à
prendre un billet aller-retour pour le
suivant. Il me reste un peu de temps pour
acheter une revue avant de me rendre sur
le quai.
• Où se trouve cette personne ?
P. Benaych - janvier 2021Jouer aux devinettes…
• Le paysage a tellement changé. L’an
dernier, il y avait ici une forêt en pleine
santé. Et maintenant, plus rien. Çà et là,
quelques troncs noircis, c’est tout.
• Qu’est-ce qui a causé la disparition
de la forêt ?
P. Benaych - janvier 20214 activités quotidiennes
• Écrire
• Lire à haute voix
• Jouer avec les inférences
• Calculer mentalement
P. Benaych - janvier 2021Faisons le point …
Développer une pédagogie de la
compréhension en lecture : 2 axes
Des ACT Des activités en
autonomie
• Textes narratifs
(ACT1)
exercices de
• Textes explicatifs perfectionnement
(ACT2 et 3) ➔ compétences de
compréhension
• Textes prescriptifs
(ACT4 et 5) Activités
P. Benaych - janvier 2021 d’anticipationDes activités en autonomie : développer
des compétences de compréhension : identifier
1. les personnages
• Au niveau littéral
2. le lieu, le temps
3. la logique du texte
4. la syntaxe
• Au niveau inférentiel 5. le lexique
6. le rapport
texte/image
P. Benaych - janvier 2021Les activités en autonomie ?
Exercices de Activités
perfectionnement d’anticipation
• Sur les 9 • 2 ou 3 séances
compétences de en collectif
compréhension • Puis
autonomes et
P. Benaych - janvier 2021
individuellesQu’apprend-on dans
une activité d’anticipation ?
• Écouter de façon active
• Se concentrer
• Anticiper
➔ être en projet
➔ être motivé
Les conditions :
• travailler sur un texte explicatif, informatif
• Chaque item doit pouvoir être vérifié dans le texte
P. Benaych - janvier 2021Comprendre un texte
5 ensembles de compétences :
• Des compétences de décodage
– identifier les mots écrits
P. Benaych - janvier 2021Comprendre un texte
5 ensembles de compétences :
• décodage
• Des compétences linguistiques
•La syntaxe et le lexique
P. Benaych - janvier 2021Comprendre un texte
5 ensembles de compétences :
• décodage
• linguistiques
• Des compétences textuelles
– Les conduites discursives (décrire, raconter, expliquer,
prescrire, argumenter, dialoguer, jouer avec la langue)
– L’énonciation,
– La cohésion (anaphores, connecteurs
spatiaux, temporels, logiques, sens local,
etc.) P. Benaych - janvier 2021Comprendre un texte
5 ensembles de compétences :
• décodage
• linguistiques
• textuelles
• Des compétences référentielles :
– La connaissance du monde : toutes les disciplines y
concourent
– La culture générale
➔ Ce qui permet inférences et interprétations
P. Benaych - janvier 2021Comprendre un texte
5 ensembles de compétences :
• décodage
• linguistiques
• textuelles
• référentielles
• Des compétences stratégiques :
– La régulation,
– Le contrôle et
– L’évaluation par le lecteur de son activité de lecture.
➔ L’activité de l’élève en ACT
P. Benaych - janvier 2021Comprendre un texte
5 ensembles de compétences :
1. décodage : identification des mots écrits
2. linguistiques : syntaxe et lexique
3. textuelles : conduites discursives, énonciation, cohésion
(anaphores, connecteurs spatiaux, temporels, logiques, sens
local, etc.)
4. référentielles : connaissance du monde, culture générale
(inférences, interprétations)
5. stratégiques : régulation, contrôle et évaluation par le
lecteur de son activité de lecture. ➔ ACT
P. Benaych - janvier 2021Vous pouvez aussi lire
