# 2018 E - Les mini-conférences scientifiques au cycle

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LILLE                                                                                                                               03/01/2020

                                     # 2018 E - Les mini-conférences scientifiques au
                                     cycle 3 : « Sciences, on tourne ! »

                                                               (Expérimentation terminée)
                                     A COMPLETER
                                     28 PLACE DE LA REPUBLIQUE , 59130 LAMBERSART
                                     Site : http://ien-lille1-lambersart.etab.ac-lille.fr/
                                     Auteur : Judith FRANCOIS
                                     Mél : judith.francois@ac-lille.fr

        A destination des CM1/CM2 de toute la circonscription, les « mini-conférences » ont pour enjeu la réalisation d’une
        présentation orale avec support de l’investigation d’une problématique abordée en classe dans le domaine des sciences :
        -en expliquant la démarche d’investigation
        -en exposant les connaissances acquises
        -en réalisant une expérience ou une modélisation.
        Un groupe d’élèves est désigné par ses pairs pour exposer le travail réalisé en classe. Pendant la manifestation, chaque
        groupe de mini conférenciers se succède. Les élèves, à la fois acteurs et spectateurs, peuvent poser des questions, donner
        leur avis, et reçoivent des conseils d’experts.

        Plus-value de l'action
        - Participation active des élèves dans les questions adressées aux mini conférenciers ; aller-retour entre public et acteurs de
        manière critique et constructive ; questionnement très pertinent, réelle curiosité des enfants pour les sciences : ils en
        re-demandent. Ecoute attentive des conseils des experts
        - Remerciements des enseignants et élèves qui disent avoir beaucoup appris, dans un climat respectueux. Les pratiques
        évoluent. Effet positif de ce type de formation.
        - Un retour extrêmement positif des partenaires et parents présents. Ils constatent les évolutions d’année en année. et
        observent une école dynamique ouverte sur le monde pour le comprendre.

        Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
        830 élèves de CM1 et CM2 en 2016-2017. Plus de 3000 élèves au terme de 4 années.
        Perspectives de plus de 1000 élèves en y intégrant des 6èmes, l’ensemble du cycle 3.

        A l'origine
        -Enseignement des sciences déficitaire
        - Disparité des acquis des élèves à l’entrée en 6ème
        -Démarche d’investigation le plus souvent absente
        -Maîtrise des connaissances scientifiques insuffisante chez certains enseignants
        -Pratique de l’oral très limitée ; les langages pour penser et communiquer à renforcer
        -Compétences insuffisantes dans l’écrit pour apprendre ; l’écrit en sciences
        -Nécessité de développer le domaine 2 du socle commun : les méthodes et outils pour apprendre
        -Impact limité de la formation traditionnelle ; peu d’effets sur les pratiques pédagogiques
-Peu de liens avec la recherche et les partenaires scientifiques locaux

Objectifs poursuivis
Les mini-conférences :
•favorisent le partage autour de la Science, notamment avec des experts
•donnent l’occasion de s’exprimer en public sur un sujet d’ordre scientifique
•conduisent et formalisent un projet collaboratif
•valorisent l’enseignement des sciences par la démarche d’investigation
•développent auprès des enfants la maîtrise de la langue au travers d’écrits scientifiques

Former les enseignants autrement : par la rencontre avec des experts, avec leurs pairs, par la mise en projet
Promouvoir et améliorer l’enseignement des sciences et de la technologie
Améliorer les compétences des élèves dans les domaines 1, 2 et 4 du socle commun
Favoriser l’orientation vers les filières scientifiques
Description
« Apprendre et communiquer ce qu’on a appris »
Les mini-conférences sont un moyen pour amener les élèves à structurer et à mettre en mémoire leurs connaissances. Elles
cherchent à faire vivre aux élèves un moment fort en sciences. Il s’agit de les aider à mieux comprendre en donnant du sens
aux apprentissages. Les élèves réinvestissent les connaissances acquises et les compétences travaillées. Les projets
proposés tout au long de l’année en sciences et technologie favorisent l’appropriation de la démarche scientifique.
Les mini-conférences offrent l’occasion de fréquenter des lieux scientifiques ou culturels. Elles favorisent la rencontre avec
des experts, elles sont un moyen de partager des expériences. Peut-être seront-elles l’occasion de susciter des vocations.
Chaque mini-conférence ne doit pas excéder 5 minutes (format adapté de « ma thèse en 180 secondes »).

La présentation peut se décliner de différentes manières :
Une expérience effectuée en direct, et retransmise sur grand écran
Une expérience filmée en classe et présentée sur grand écran en appui d’un commentaire en direct
Une modélisation servant de support à l’exposé
Un document vidéo présentant la démarche et commenté en direct
Un diaporama servant d’appui à l’exposé
Modalité de mise en oeuvre
1. Dès la rentrée, une formation hybride est dispensée à tous les enseignants de CM1-CM2, dans le cadre des 18H de FC
HTS (en lien avec le PAF).
2. Développement de l’enseignement des sciences en classe, accompagnement par les conseillers pédagogiques.
3. Constitution du jury d’experts, appel à participation de scientifiques.
4. Accueil des classes dans un lieu culturel ou scientifique, un amphi.
Les mini-conférences sont organisées en 4 sessions :
Lundi matin :
-Session 1 : 6 classes
-Session 2 : 5 classes
Lundi après-midi :
-Session 3 : 5 classes
-Session 4 : 4 classes
Ce dispositif est répété deux fois sur la 5ème période de l’année scolaire.

Chaque mini-conférence ne doit pas excéder 5 minutes.

La présentation peut se décliner de différentes manières :
Une expérience effectuée en direct, et retransmise sur grand écran
Une expérience filmée en classe et présentée sur grand écran en appui d’un commentaire en direct
Une modélisation servant de support à l’exposé
Un document vidéo présentant la démarche et commenté en direct
Un diaporama servant d’appui à l’exposé

Un appui technico-pédagogique peut être apporté par le conseiller TICE pour la conception.

Pour la présentation, des groupes de 6 élèves est constitué. Des élections sont organisées afin de désigner
démocratiquement les élèves choisis par l’ensemble de la classe. Néanmoins cette proposition n’est pas figée et toute autre
proposition est possible. Certaines classes ont judicieusement choisi de faire se succéder plusieurs groupes d’élèves,
englobant ainsi la totalité de l’effectif.

•Avant la manifestation
Au sein de la classe, les élèves préparent le travail scientifique. L’énoncé d’une problématique, l’émission d’hypothèses,
l’expérimentation, les recherches et la mise en forme de la présentation sont au cœur des préoccupations.

La prestation orale fait l’objet de critiques par le groupe classe pour répondre au mieux aux attendus :
- la force de la voix : la voix est-elle audible ?
- l’articulation : la voix est-elle compréhensible ?
- les modalités de présentation : la prise d’appui sur le diaporama est-elle pertinente ?
- les démarches employées : sont-elles visibles ? compréhensibles ?
- Les connaissances présentées : sont-elles valides ?

Une grille d’observation est réalisée avec les élèves. Ils auront alors à déterminer les critères les plus efficients.

Des ressources sont procurées aux enseignants, sous forme d’une formation hybride alliant une formation à distance et un
accompagnement en classe par les conseillers pédagogiques.
•Pendant la manifestation
Durant la manifestation, les élèves découvrent un lieu et des scientifiques, un jury d’experts.

Ils écoutent les différentes présentations. Ils sont invités à comparer, écouter, apprécier, critiquer, donner leur avis, poser des
questions.

Ils écoutent le retour du jury d’experts, de l’auditoire. Ils sont invités à répondre aux questions, à expliciter et à argumenter.
Ils reçoivent chacun un « diplôme » de mini-conférencier et un cadeau à visée scientifique pour la classe.
Trois ressources ou points d'appui
- les échanges avec les collègues spécialistes de la discipline, leur collaboration dans le cadre de formatons pluri-catégorielles
- la collaboration avec les partenaires ; l’apport des experts
- la mobilisation des équipes de cycle 3
- les ressources Eduscol, celles relative à l’aide à l’évaluation
Difficultés rencontrées
- Trouver des financements pour favoriser le transport des élèves vers les lieux de culture scientifique
- Accompagner toutes les classes dans le cadre de la formation et de leur évaluation (pratiques enseignantes)
- Mobiliser les collèges pour les inclure dans le dispositif
Moyens mobilisés
- Un nombre conséquent d’heures de préparation du dossier de formation
- 6H de formation hybride à distance + 3H d’accompagnement en classe sur les temps d’enseignement des sciences
- Des heures pour assurer la communication et la recherche de financement : élaboration de flyers, teasers, affiches, mailing,
etc.
- Deux réunions avec les partenaires essentiels lors de la première édition: une en amont pour présenter le projet ; une pour le
bilan et l’évaluation des productions, notamment lors de la production de vidéos scientifiques.

2 jours de mini-conférences à destination et avec, par les élèves.

Une salle de conférence, un amphi pouvant accueillir 200 élèves ou 150 par vague afin de toucher les 2X400 élèves
concernés et favoriser l’écoute et la communication dans une proximité satisfaisante avec les experts
Partenariat et contenu du partenariat
Jean Philippe CASSAR : Directeur de la Maison Pour La Science Nord-Pas de Calais : membre du jury et partenaire de
formation
Jean-Pierre POLVENT : Président de l’AMOPA NORD, IA honoraire et membre du jury et contributeur au financement du
projet
Mme Hemon : Enseignante chercheuse, Directrice des Etudes L2 Physique-Chimie et Physique, Université de Lille - Sciences
et Technologies dans le cadre de l’ASEP et l’accompagnement des étudiants
Mme Derambure : Forum des Sciences Villeneuve d’Ascq – membre du jury
Frédéric Importuno – chargé de mission CAST et chargé de mission CARDIE, Académie de Lille – membre du jury et
collaborateur sur la communication
Christine Simon IEN CCPD: Chargée de mission Sciences 1er degré DSDEN 59
Emmanuelle Pichonat : Enseignant chercheur Polytech Lille – membre du jury et partenaire privilégié dans le cadre de la
CREP
Pascale Grosjean – Principale du Collège A.Frank à Lambersart, coordonnateur du bassin de Lille Centre / PLC de SC. PH. –
membre du jury et collaboratrice sur le cycle 3
André GIORDAN – Chercheur et professeur - Laboratoire de Didactique et Epistémologie des Sciences, Université de Genève
– Contributeur
Le Zeppelin et son équipe : espace culturel de la ville de Saint-André Lez Lille : accueil des mini-conférences scientifiques et
logistique de la manifestation : son, lumière, etc.
La ville de Saint-André pour la mise à disposition de locaux, matériel et techniciens.
Philippe Lelièvre – IA IPR Sciences physiques, Bassin Lille Centre – Jury et formateur
Liens éventuels avec la Recherche
Mobilisation des travaux issus de la Recherche, notamment en lien avec Sciences et langages :
Ressources Eduscol
Fondation la Main à la Pâte
Giordan et De Vecchi : Les origines du savoir
ASTER N° 37 : Fillon et Verin Ecrire pour comprendre les sciences
ASTER N° 31 : Jaubert et Rebière Observer l’activité langagière des élèves en sciences

Evaluation
Evaluation / indicateurs
% des élèves ayant un niveau de maîtrise satisfaisant en sciences et technologie, et dans les domaines 1 et 2 du socle
commun
% d’enseignants respectant des horaires d’enseignement en sciences et technologie
% de PE s’inscrivant à des formations en sciences et technologie
% d’enseignants chez qui l’observation d’une pratique transversale de la langue au service des sciences est effective
% de PE assurant la couverture du programme dans le respect des programmations de cycle 3 pour une meilleure
harmonisation des compétences des élèves à l’entrée en sixième
Nombre de programmations de cycle 3 établies intégrant la progressivité de l’apprentissage et les critères d’évaluation des
niveaux de maîtrise.

99% des enseignants de CM1-CM2 ont participé (un seul a refusé), que 100% de ceux ayant participé en 2015-2016 ont fait
évoluer leurs pratiques et que les compétences des élèves avaient progressé.

Par contre les films scientifiques comportent une difficulté supplémentaires qui amène à mettre à distance cette modalité de
travail au profit des mini conférences en direct.

Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
1. En direct, par les élèves et enseignants eux-mêmes lors de la manifestation : grille d’évaluation
2. Par les membres du jury qui évaluent au travers des prestations les aspects à faire évoluer : démarche, connaissances et
proposent des pistes de travail, des contenus de formation
2. Dans le cadre du suivi dans les classes et les écoles par l’IEN et les CPAIEN, l’IA IPR
3. En collaboration avec la Maison Pour La Science, dans un suivi des PE et des classes
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
- l’amélioration des compétences langagières et discursives des élèves : vocabulaire, oral, écrit
- l’envie de faire des sciences, le développement de la curiosité
- les méthodes et outils pour apprendre : planifier son projet, collaborer, etc.
A mesurer avec les prochaines cohortes :
l’évolution des connaissances et démarches en sciences et technologie à l’entrée en sixième
la maîtrise satisfaisante des domaines 1, 2 et 4 du socle commun pour tous les élèves
Les choix d’orientation, et le développement de l’accès aux filières scientifique set technologiques
Sur les pratiques des enseignants :
- Respect des horaires d’enseignement en sciences et technologie
- La pratique transversale de la langue au service des sciences est effective
- Elaboration de programmations de cycle intégrant la notion de compétences, dépassant la simple répartition des contenus
- Identification de critères d’évaluation dans la maîtrise des compétences en sciences
Sur le leadership et les relations professionnelles :
- Travail en équipe pluri-catégorielle sur le cycle 3
- Identification des compétences de chacun et partage des rôles dans une implication de chacun : dépasser le
décloisonnement avec le spécialiste de la discipline pour collaborer à un projet commun
Sur l'école / l'établissement :
Plusieurs écoles ont déjà inscrit à leur programme d’actions des minis conférences scientifiques à destination des parents
d’élèves. Une réelle implication des équipes enseignantes.
Une image dynamique de l’école qui s’inscrit dans une démarche collégiale et donne à voir du concret, et pas exclusivement
de la littérature ou de la culture artistique : image positive de la culture scientifique au sein de l’établissement, approche
renouvelée du projet d’école pour favoriser l’amélioration des résultats en littératie et numératie au travers de la mobilisation
des sciences.
Plus généralement, sur l'environnement :
Lien avec les activités péri-éducatives, demandes des familles et enfants pour un accès aux ateliers scientifiques en lien avec
l’environnement et le développement durable.
Un projet scientifique à vocation écologique déposé pour le parlement des enfants 2018.
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