FPC Tennis de Table Académie de Corse
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FPC Tennis de Table 13 Mai 2008
FPC Tennis de Table
Académie de Corse
Thème de la formation :
Evaluation en vue de la notation aux examens, mise en
œuvre des modalités d’évaluation en fonction des
différents niveaux de compétences
Corté - 13 Mai 2008
-1- PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
PROGRAMME DE LA JOURNEE
9h00 – 9h30 : Accueil et présentation de la journée
- Quelques rappels théoriques
9h30 – 12h00 : Mises en situation et exemples
- Utilisation fiches d’observation
12h00 – 13h30 : Déjeuner
13h30 – 16h00 : Travail interactif
- Evaluation Collège
- Evaluation Bac / Bac Pro / BEP
- Construction de fiches d’observation
16h00 – 16h30 : Bilans. Perspectives. Evaluation. Forum
SOMMAIRE
Quelques rappels………………………………………………………………………………………………p.3
Ce qui doit être évalué…………………………………………………………………………………….p.4
De manière pratique…………………………………………………………………………………………p.25
Quelques exemples……………………………………………………………………………………………p.33
Travail interactif………………………………………………………………………………………………p.45
Annexes……………………………………………………………………………………………………………….p.50
-2- PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
¾ Quelques rappels
9 Problématiques de l’évaluation
- Qu’est ce qu’évaluer ? => Sa nature
- Evaluer pourquoi faire ? => Sa fonction
- Quand évaluer ? => Ses moments
- Qui évalue qui ? => Ses acteurs
- Qu’est-ce qu’on évalue ? => Son objet
- Comment évaluer ? => Ses procédures et ses outils.
9 5 critères de l’évaluation:
- cohérence entre ce qui est enseigné et évalué
- globalité car l’évaluation est un tout
- faisabilité par ses critères, ses indicateurs
- objectivité par les explications des modalités relatives aux différents groupements
- fiabilité par le biais de la co-évaluation
Evaluer c’est : observer-comparer-juger-décider-agir
9 Les différentes formes
L’évaluation sommative : “ Elle consiste à recueillir, à la fin d’étapes importantes dans la scolarité, des
informations utiles quant à la qualité de l’apprentissage réalisé par un élève et ce, pour des fins de promotion,
d’appréciation pour les cours, ou encore pour la certification ”
L’évaluation formative: “ consiste à recueillir, à plusieurs occasions, pendant le déroulement d'une séquence
d'apprentissage, des informations utiles quant à la qualité des apprentissages réalisés pour déterminer, à chaque
occasion, les difficultés rencontrées par les élèves ”
L’évaluation normative : “ elle vise à situer l’élève dans une classe catégorielle ou sur une étendu scolaire ”
L’évaluation critériée : “ elle vise à définir le niveau et la qualité atteints de connaissances et d’habiletés du
sujet / aux objectifs et au contenu d’un programme dans un domaine spécifique ”
L’évaluation formative est dans ce cas nécessairement critériée.
9 Quelques distinctions...
CCF et Contrôle Continu
Le CCF renvoie à la distribution tout au long de l’année scolaire, de l’évaluation sommative. Le CC, porte sur
l’ensemble des actes de formation, ou sur un certain nombre de tâches caractéristiques des habiletés à développer
chez l’élève.
Evaluation et notation
Evaluation : jugement / notation ou une appréciation (réussite ou échec, écart entre effet produit et
attendu).
Notation : opération qui rapporte un résultat, mesuré ou non, à une échelle de pts. Elle aboutit à une
distribution des élèves / à un groupe donné.
Evaluation et mesure
Mesure : se traduit par un nombre, qui se rapporte à une caractéristique de l’objet mesuré selon une règle
précise.
Evaluation: mesure + jugement
Evaluation et contrôle
Contrôle : se rapporte à la recherche d’un résultat attendu. C’est une analyse réductrice des
comportements des élèves.
Evaluation: suppose la prise en compte des effets produits, attendus et non attendus, en cours ou en fin de
formation.
-3- PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
¾ Ce qui doit être évalué
¾ PROGRAMME 6°. BO N° 29 du 18/07/96
- Se déplacer, s’organiser pour frapper et renvoyer
- Se placer après la frappe
- Réaliser des frappes en jouant sur les paramètres simples des trajectoires (vitesse et direction).
- Marquer le point en jouant sur la continuité, sur la diversité, dans l'espace libre ou sur le point faible de
l’adversaire.
BEn 6°, les compétences acquises doivent permettre à l’élève d'assurer la continuité du jeu et de construire,
en position favorable, la rupture de l’échange, éventuellement dans des situations aménagées.
¾ PROGRAMME 5° / 4°. BO N° 1 du 13/02/97
- Combiner simultanément 2 des paramètres simples des trajectoires (vitesse, direction, hauteur) dans ses
frappes.
- Instaurer une continuité dans l'échange pour marquer le point en poussant l'adversaire à la faute.
- Défendre son camp, répondre aux attaques adverses en gagnant du temps (allonger le trajet et la
trajectoire de la balle en jouant sur la hauteur et la longueur).
BA ce niveau, les compétences acquises doivent permettre à l’élève de jouer intentionnellement sur la
continuité et sur la rupture dans l’échange pour marquer le point.
¾ PROGRAMME 3°. BO N°10 du 15/10/98
Dans les sports de raquettes, à l'issue de la 3°, les élèves savent s'investir dans un ou plusieurs matchs contre
des adversaires d'un niveau de jeu identique ou proche.
Dans ce contexte on veillera à ce que l'élève :
- construise tactiquement en réalisant des frappes intentionnelles, destinées à déstabiliser et battre son
adversaire,
- prenne en compte l'évolution du rapport de force et ses modifications pour gérer le match.
L'activité programmée en 3° a déjà fait l'objet d'une durée au Collège au moins égale à 20 heures
effectives
L'accent est mis sur la perception et l'utilisation d'indices élémentaires mais significatifs de l'état du
rapport de force :
- dans le match, l’évolution du score
- sur plusieurs échanges, les actions efficaces en fonction de l’adversaire,
- dans l’échange, rupture ou continuité en fonction des trajectoires faciles ou difficiles.
La prise en compte de ces éléments conduits vers un niveau de jeu dans lequel, régulièrement, les
trajectoires sortent de l'axe central du terrain et les trajectoires émises différent des trajectoires
reçues en profondeur, en direction ou en vitesse.
Le développement de coordinations spécifiques (équilibre, relâchement et vitesse) permet la production de
trajectoires variées en direction, en longueur ou en vitesse.
Dans ce cadre, ce qui est attendu reste compatible avec un deuxième niveau de pratique, par exemple en
Badminton : l’élève varie ses trajectoires dans les 2/3 avant ou arrière du terrain adverse.
L'activité programmée en 3° est nouvelle ou a fait l'objet d'un temps de pratique réduit inférieur à 20
heures effectives
L'accent est mis sur l'acquisition stable d'une "mise à distance" et de niveaux de frappes différenciées
(main haute, main basse et latérale), caractérisés par un placement régulier du corps par rapport à la balle
ou au volant qui optimise la frappe.
Cette zone dans laquelle se situent les points d'impact de la raquette dans la balle ou le volant, permet à
l'élève de produire de véritables actions de frappe. Les poussées de balle dans l'axe du corps et les
poussées de volant en alignement avec le tamis et l'œil disparaissent. Dans un premier temps, le badminton
est préconisé, les trajectoires freinées du volant et l'absence de rebond facilitant cette adaptation.
Cette construction est évidemment couplée à celle d'une prise de raquette adaptée à la situation.
Lorsqu'il n'est pas dominé dans l'échange (temps suffisant pour s'organiser et/ou déplacement limité) et
pour jouer dans un espace libre ou libéré, l'élève recherche des trajectoires variées en vitesse ou en
profondeur qui assurent la continuité puis la rupture de l'échange.
-4- PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
Classe de 6ème
COMPÉTENCES PROPRES
COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Les savoirs réinvestissables du
Conditions de l’efficacité de l’APS Organisation et apprentissage
groupe
• se déplacer et s'organiser • être capable de marquer des • respecter le matériel ;
pour frapper la balle ; points en jouant des points • assumer différents rôles ;
• jouer sur des paramètres gagnants ; • s’organiser dans des
simples. • être capable de renvoyer la rencontres collectives ou
balle dans des zones individuelles.
particulières de la table ;
• enchaîner au moins deux
actions différentes (CD RV).
Classe de 5ème et 4ème (cycle central)
COMPÉTENCES PROPRES
COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Les savoirs réinvestissables du
Conditions de l’efficacité de l’APS Organisation et apprentissage
groupe
• combiner simultanément 2 des • être capable de jouer • respecter le matériel dans sa
paramètres simples des latéralement et en mise en place et son
trajectoires de ses frappes profondeur ; rangement ;
vitesse direction hauteur ; • être capable de produire des • savoir coopérer dans les
• pousser l’ADV à la faute après trajectoires variées ; différents rôles demandés ;
avoir assuré la continuité de • être en mouvement pour • savoir jouer ensemble quel
l’échange ; faciliter les placements et les que soit le niveau.
• défendre son camp et déplacements.
répondre aux attaques ADV ;
• avoir des schémas tactiques
simples à partir du service.
Classe de 3ème
COMPÉTENCES PROPRES
COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Les savoirs réinvestissables du
Conditions de l’efficacité de l’APS Organisation et apprentissage
groupe
• jouer contre des ADV de son • être capable de produire de • s’organiser dans des
niveau ou proches de son véritables actions de frappe ; rencontres individuelles et
niveau ; • rechercher des trajectoires collectives ;
• construire tactiquement les variées en jouant sur • assumer différents rôles :
points ; différents paramètres : arbitre, observateur, joueur,
• prendre en compte l’évolution vitesse, trajectoires, effet ; moniteur.
du rapport de forces ; • améliorer la continuité des
• assurer la continuité et/ou la renvois ;
rupture le l’échange. • produire des trajectoires
tendues ;
• planifier des actions à court
terme : service et coup
gagnant.
-5- PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
¾ PROGRAMME Seconde Générale. BO Hors Série N°6 du 29.08.02
¾ Enseignement Commun
Les Compétences attendues
- Se préparer et rechercher le contrôle du placement des balles tout en utilisant des actions de
frappe pour gagner des matches
- Intervenir sur le rapport de force par des placements de balles variées et des accélérations sur
des balles favorables
¾ Enseignement de Détermination
Les Compétences attendues
- Utiliser les indicateurs de l'effort (fréquence cardiaque, durée de l'effort…)
- Identifier les variations des ces indicateurs en fonction du type d'effort
- Analyser les mouvements selon les trajectoires
- Suivre l'évolution de ses progrès
- Différencier les indicateurs du progrès
- Identifier le rôle des facteurs psychologiques sur la performance
- Vivre en pratique l'évolution d'une technique
- Comprendre les facteurs d'évolution de l'APS
¾ Option Facultative
Les Compétences attendues
- Affiner les techniques individuelles et les stratégies collectives
- Travailler en situation de pression temporelle
- Différencier plusieurs types de préparation (physique, spécifique, mentale)
- S'initier aux stratégies de planification d'un entraînement (progressivité, anticipation des risques
de blessure…)
- S'initier aux exercices de musculation adaptés
- S'échauffer en assurant sa propre sécurité, la sécurité d'autrui
- Identifier l'alternance entre les périodes d'effort et de récupération
- Connaître les méthodes de relâchement aux différents moments de l'activité
-6- PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
TENNIS DE TABLE COMPETENCES ATTENDUES SECONDE
- Se préparer et rechercher le contrôle du placement des balles tout en utilisant des actions de
frappe pour gagner des matches
- Intervenir sur le rapport de force par des placements de balles variées et des accélérations sur des
balles favorables
CONNAISSANCES : procédures
CONNAISSANCES : Informations Techniques et
Connaissance de soi Savoir-faire sociaux
Tactiques
• Sait se mettre en Sait s'échauffer de Dans la relation duelle :
Sur la pratique dans l'activité : activité tactique manière générale : • Respecte l'adversaire
• Intérêt d'une mise à distance • A l'intention de • Utilise la co- avant, pendant et après
de la balle pour devenir plus faire sortir son évaluation (points le duel : ni mépris ni
efficace en CD adversaire de sa forts-points violence
• Intérêt d'une prise de raquette "zone d'habileté" faibles) pour • Se respecte soi-même :
compatible avec l'enchaînement tout en maintenant travailler un point ni prétention ni
CD et R la balle sur la table particulier, le fatalisme
• Intérêt d'un placement de son (alternance gauche- service placé par • En cas de litige : fait
corps en profondeur et droite et accélère exemple preuve de fair-play la
latéralement sur une balle 1ière fois (rejoue le
Sur l'activité comme pratique sociale : favorable) Maîtrise de soi : point), mais demande
• Les principales façons de • Varie le placement • Accepte le travail un arbitrage dés la
gagner (attaquer, défendre, ou la vitesse du de déplacement 2ième fois
loin, près) service pour parce qu'il permet
• Différence entre la ou les déséquilibrer de mettre en Dans la relation d'aide :
formes de pratique utilisées l'adversaire relation la • Différencie clairement
dans la classe et la forme de distance à couvrir les modalités de
pratique sociale la plus connue Donne du sens à son et le maintien de pratique proposées par
(simple Hommes ou Dames en 2 activité technique : ses frappes dans l'enseignant (jouer
manches gagnantes de 21 pts) • Stabilise sa prise de la zone d'habileté contre, avec ou pour)
• Règlement : service, modalité raquette pour la • Accepte d'adopter une
de fin de match rendre compatible Recherche de attitude d'opposition
avec des frappes de sensations : conciliante au cours des
balles sur le coté : CD • "Sent" les moments taches
en dehors de où la mise à
l'alignement balle- distance est Dans la classe :
raquette-axe du satisfaisante • Adhère à l'organisation
corps (impression de mise en place par
• Accélère son action confort) et les l'enseignant pour
au moment du moments où on se favoriser
contact balle- trouve en position l'apprentissage
raquette : la balle inconfortable (à • Respecte le matériel
n'est plus poussée, bout de bras ou
le geste est rapide balle sur soi)
et ascendant
SITUATION PROPOSEE
Chaque élève dispute 3 matches au moins en simple à son niveau. Chaque match se dispute en 2 sets gagnants de 15
pts (ou au moins une manche gagnante de 21 pts avec changement de coté à 11 pts). Cette modalité devrait être
assez longue pour permettre aux élèves de se relâcher et donc de se trouver dans des conditions favorables au
contrôle de la balle. Au changement de coté, ils peuvent être aidés par des observations extérieures afin de mieux
répondre au rapport de force, si nécessaire.
-7- PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
CYCLE TERMINAL :
TENNIS DE TABLE
COMPETENCES ATTENDUES NIVEAU 1
- Proposer et mener à leur terme ou adopter en cours de match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à des
adversaires clairement identifiés et de niveau proche
- Utiliser le placement (variation de la longueur et de la direction) et la vitesse pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur
- Les frappes puissantes sont efficaces en situation très favorable
CONNAISSANCES : CONNAISSANCES : procédures
Informations Techniques et Tactiques Connaissance de soi Savoir-faire sociaux
Sur le pratiquant dans l'activité : Sait se mettre en activité tactique : Sait s'échauffer de manière Dans la relation duelle :
spécifique : - Modifie son jeu selon la
- Mise en relation entre les
- Fait des hypothèses sur les retours à - Mémorise pendant un match modalité d'opposition
trajectoires produites et les
partir de ses propres frappes: le jeu ses fautes principales au regard proposée par l'enseignant ou
possibilités de remise (exemple
tend vers l'anticipation tactique du jeu adverse l'adversaire
: un service rapide croisé
revient souvent croisé) - Adapte ses projets tactiques en - Repère les moments où sa
fonction de l'évolution du score (ex: performance varie fortement Dans la relation d'aide :
- Mise en relation entre les
choisit de prendre l'initiative ou de la - Dans les taches avec
rotations produites et les
laisser à son adversaire) opposition conciliante, donne
possibilités de remise Maîtrise du duel :
- Se donne des occasions de prendre - Accepte de passer par des des avis sur les prestations
Sur l'activité comme pratique sociale : l'initiative dés le service en jouant balles manquées dans le travail des partenaires
- Bois et revêtements : sur les placements et les vitesses de du lift
caractéristiques respectives balle - Accepte de faire des fautes Dans la classe :
(contrôle, vitesse, effet) - Varie les placements en profondeur directes sur les balles adverses à - Arbitre ou observe en
sur la table adverse effet et de s'en attribuer la prenant en compte les
responsabilité critères particuliers de la
Donne du sens à son activité physique : - Maintient la tactique prévue un tache (jeu normal ou avec
certain temps avant de s'engager consignes)
- Adopte systématiquement un
placement et une posture au service et Recherche de sensations :
au retour de service qui limite les - En lift en CD : prend la balle en
fautes directes (placement / à la table, phase descendante, frotte la
/ à la raquette, /corps, jambes balle et met en relation le geste
fléchies) (de bas en haut, d'arrière en
- Utilise le lift (d'abord CD) et le avant, raquette inclinée vers le
coupé (d'abord R) bas, accélération au moment de
- Enchaîne CD et R, balles prises en la frappe), et la trajectoire
avant et en dehors de l'axe du corps produite avant, et après le
- Utilise l'effet coupé ou latéral au premier rebond
service - Se relâche pour défendre sur
les balles rapides de son
adversaire
SITUATION PROPOSEE
L'élève dispute 4 matches au moins en simple dont 2 à son niveau. Chaque match se dispute en 2 manches gagnantes de 15 pts (ou 21 pts avec
changement de coté à 11 pts). Cette modalité doit durer suffisamment longtemps pour permettre aux élèves de se relâcher. Avant chaque match
l'élève annonce un ou plusieurs projets tactiques pour obtenir le gain de points face à son adversaire. Ce ou ces projets sont comparés, au
changement de coté et en fin de match, avec ce qu'il a réalisé.
-8- PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
CYCLE TERMINAL :
TENNIS DE TABLE
COMPETENCES ATTENDUES NIVEAU 2
- Proposer et mener à leur terme ou adopter en cours de match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à des adversaires
clairement identifiés et de niveau proche
- Jouer sur les rotations qu'ils associent à des accélérations et des placements de balle pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur (prise
d'initiative) et conclure
CONNAISSANCES : procédures
CONNAISSANCES : Informations
Techniques et Tactiques Connaissance de soi Savoir-faire sociaux
Sur le pratiquant dans l'activité : Sait se mettre en activité tactique : Sait s'échauffer de manière Dans la relation duelle :
spécifique : - S'investit, ne laisse pas filer la
- Relation entre qualité et précocité
- Fait des hypothèses sur les retours à - Accepte un rencontre: reste persuadé qu'un
du déplacement, et stabilité de la
partir de ses propres frappes: le jeu investissement important match n'est jamais gagné ou
mise à distance
tend vers l'anticipation tactique pour des transformations perdu d'avance
Sur l'activité comme pratique sociale : - Adapte ses projets tactiques en qui peuvent devenir de - Admet que le duel cesse avec
- Différents types de compétitions fonction de l'évolution du score (ex: moins en moins visibles le denier point du match
- Mode de classement des joueurs choisit de prendre l'initiative ou de la (ex: quantité d'effet)
- Ressources locales permettant la laisser à son adversaire)
pratique de l'activité - Se donne des occasions de prendre Maîtrise du duel : Dans la relation d'aide :
l'initiative dés le service en jouant sur - Reste concentré pendant - Mène une observation
le choix et la quantité d'effet tout le match qualitative pour identifier
- Anticipe les réactions habituelles des - Intègre des procédures l'origine des points perdus et
adversaires face aux effets maîtrisés pour se relâcher des points gagnés
pour enchaîner avec une prise rapidement entre les - Distingue les fautes
d'initiative échanges provoquées et non provoquées, la
- Prend un temps de prise d'initiative du jeu d'usure,
Donne du sens à son activité physique : concentration (visible) le joueur plutôt prés de la table
avant de servir (qualité du du joueur plutôt loin de la table
- Déplacements latéraux précis et pivots
service et remise
pour se retrouver en CD
prévisible)
- Recherche les effets en "frottant, Recherche de sensations : Dans la classe :
caressant" la balle avec des vitesses - Se sent relâché en fin - Prend en charge une partie de
gestuelles différentes pour faire varier d'échauffement (conditions l'organisation d'une compétition
la quantité d'effet du toucher et des effets)
- Prend l'information sur la forme du
geste adverse au cours de l'échange
(lecture des rotations) et adapte sa
réponse (fermeture de raquette, impact
avant le sommet du rebond)
SITUATION PROPOSEE
L'élève dispute 4 matches au moins en simple dont 2 à son niveau. Chaque match se dispute en 2 manches gagnantes de 15 pts (ou 21 pts avec
changement de coté à 11 pts). Cette modalité doit durer suffisamment longtemps pour permettre aux élèves de se relâcher. Avant chaque match
l'élève annonce un ou plusieurs projets tactiques pour obtenir le gain de points face à son adversaire. Ce ou ces projets sont comparés, au
changement de coté et en fin de match, avec ce qu'il a réalisé.
-9- PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
- 10 - PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
TENNIS DE TABLE EN SIMPLE PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE BACCALAUREAT
COMPETENCES ATTENDUES
Proposer, mener à leur terme ou adapter en cours de Les candidats sont regroupés en poules mixtes ou non de 3 à 5 joueurs de niveau homogène. Dans chaque poule, le candidat dispute au moins 2 rencontres contre 2 adversaires. Une
match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontre se joue en 2 sets gagnants de 11 points.
rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau Gestion du rapport de Force : A l’issue du premier set le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante.
proche : Mises en œuvre tactiques et indicateurs techniques : Les évaluateurs apprécieront la puissance des frappes, les vitesses de trajectoires ainsi que la vitesse des déplacements au
NIVEAU 1 regard de ce qu’il est légitime d’attendre des filles d’une part et des garçons d’autre part (ex : la vitesse moyenne d’un smash de fille est moins importante que la vitesse moyenne
En utilisant le placement (variations de la longueur et de d’un smash de garçon).
la direction) et la vitesse pour faire évoluer le rapport de Gain des rencontres : A l’issue de l’épreuve les candidats sont classés par genre (filles et garçons), en fonction de leur appartenance à une poule et, éventuellement, des différences
force en sa faveur ; de scores. Des rencontres inter poules (par exemple entre le dernier de la poule A et le premier de la poule B) peuvent être envisagées pour affiner ce classement qui sert de critère
NIVEAU 2 pour cette portion de note. L’attribution des points est corrélée avec les autres indicateurs, en particulier techniques et tactiques.
En jouant sur des rotations associées à des placements de
balle et des accélérations (vitesse) pour faire évoluer le
rapport de force en sa faveur.
POINTS A
AFFECTER
ELEMENTS A NIVEAU 1 NON ATTEINT
De 0 à 9
DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 1
De 10 à 15
DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 2
De 16 à 20
EVALUER
04/20 Gestion du rapport de force 0 point - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -2 points 2 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3 points 3 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4 points
L’analyse est générique et peu lucide. Le L’analyse correspond à la réalité observée pendant la L’analyse est opérationnelle et réaliste.
candidat ne parvient pas à mettre en œuvre séquence qui précède. Le candidat propose et met en œuvre des schémas variés, témoins
ce Le candidat propose des procédés standards qu’il réussit d’un compromis judicieux entre les faiblesses adverses et ses propres
qu’il propose et continue de subir le rapport souvent à mettre en œuvre. ressources.
de
force sans tentative cohérente pour le
modifier.
09/20 Mises en œuvre tactiques 0 point - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - 4 points 4,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7 points 7,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - 9 points
et Le candidat marque sur une balle Le candidat marque, le plus souvent, sur une balle Le candidat peut lutter contre la prise d’initiative adverse, voire
Indicateurs techniques favorable non provoquée ou sur faute favorable provoquée par un échange organisé. renverser le rapport de force.
directe adverse. Le projet tactique s’élabore à partir du service.
Le service est une mise en jeu. Il n’est pas Le service prépare la 3ème balle.
un premier coup d’attaque. Au service, la rotation de balle est recherchée.
Les services sont, au mieux, variés en Les services sont majoritairement à rotation (le candidat frotte la
direction. Dans les échanges, on observe un début de rotation d’un balle en coupé, lifté et effets latéraux).
seul type.
Les échanges se jouent à plat (sans rotation Différentes rotations sont suffisamment maîtrisées pour prendre
de Lorsque le candidat a le temps, la mise à distance est l’initiative ou neutraliser les effets adverses (lifter sur un coupé,
balle). efficace en revers et en coup droit. Les déplacements couper sur un coupé).
latéraux sont équilibrés.
Les déplacements sont tardifs et parfois Les appuis sont dynamiques et les déplacements latéraux et en
inexistants. La fréquence de l’échange augmente (smash efficace ou profondeur sont précoces et rapides.
balle prise tôt après le rebond).
La fréquence de l’échange est peu élevée, les L’échange est caractérisé par des variations marquées du rythme.
fautes directes sont nombreuses.
07/20 Gain des rencontres Il appartient aux co-évaluateurs d’apprécier le niveau général du groupe pour attribuer ou pas l’ensemble des points pour cet élément à évaluer.
0 point - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - 3 points 3,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - -5 points 5,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - 7 points
Le candidat joue le plus souvent de manière Le candidat s’appuie sur des principes tactiques Le projet tactique est systématique et adapté, il s’exprime dans un
réactive, au coup par coup. élémentaires dont la pertinence d’adaptation le situe dans contexte où la recherche d’effet est permanente.
cette fourchette.
- 11 - PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
COMPETENCES ATTENDUES PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE CAP - BEP
Niveau 1 : se préparer et rechercher le contrôle du placement des • Les candidats sont regroupés en poules mixtes ou non , de niveau homogène .
balles tout en utilisant des actions de frappe pour gagner ses • Une rencontre se joue en deux sets gagnants de 11 points avec 2 points d’écart. Le changement de service sera effectué tous
matches .Intervenir sur le rapport de force par des placements de les 2 points sauf en cas d’égalité à 10 où il sera alterné.
balles variés et des accélérations sur des balles favorables • Chaque joueur arbitrera au moins une rencontre
Niveau 2 : Proposer et mener à leur terme ou adapter en cours de
match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à
des adversaires identifiés et de niveau proche. Utiliser le placement
( variation de la longueur et de la direction ) et la vitesse pour faire
évoluer le rapport de force en sa faveur. Les frappes puissantes sont
efficaces en situation très favorable
Points à Niveau « 1 » en cours d’acquisition DEGRE D’ACQUISITION DEGRE D’ACQUISITION
affecter
Eléments à évaluer
DU NIVEAU 1 du niveau 2
Le rebond de la balle sur la raquette La raquette oriente le jeu dans les Les échanges sont rasants .Ils se dirigent prés des
est subi. La balle est jouée en piston . espaces droit et gauche de la table. lignes latérales de la table. Pour se procurer une balle
Les rebonds sont hauts et centraux Les échanges sont relativement favorable des trajectoires sont produites en
ELABORATION DE L’ECHANGE hauts et sortent du couloir central profondeur ; une frappe puissante peut alors rompre
(rapport à l’espace et au temps) En situation favorable non l’échange.
provoquée, un changement de
8 Pts rythme peut rompre l’échange
Le joueur est collé à la table .Il joue la Par des attitudes compensatoires Des déplacements apparaissent pour jouer en position
PLACEMENT balle dans son espace proche ou des fentes latérales le joueur se favorable de manière efficace.
DEPLACEMENT met à distance pour jouer en
REPLACEMENT position favorable.
A l’issue de l’épreuve , les candidats sont classés par genre (filles et garçons) en fonction de leur niveau de jeu , de leur appartenance à
une poule , leur classement dans la poule et éventuellement les différences de scores
8 Pts GAIN DES RENCONTRES
Jeu en continuité. Le point est marqué Jeu en continuité. La rupture par un La construction de la rupture est recherchée
par une faute adverse non provoquée : changement de rythme volontairement
0 à 4 points (accélération) est amenée de (placement, vitesse et force)
manière fortuite : 4 à 6 points 6 à 8 points
Activité égocentrique Conserve un rôle et ses fonctions Reste concentré pendant toute la rencontre.
4 Pts RÔLES SOCIAUX de manière intermittente lors de la
(joueur – arbitre) prise en charge d’une rencontre
- 12 - PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
- 13 - PESCETTI TonyFPC Tennis de Table 13 Mai 2008
¾ Programme d'enseignement de l'éducation physique et sportive pour les CAP, les BEP et les
baccalauréats professionnels : ARRÊTÉ DU 25-9-2002
Référentiel de compétences :
Le référentiel permet de programmer les acquisitions en fonction des diplômes préparés.
La préparation au CAP
Pour les candidats au CAP, scolarisés ou non scolarisés, l'enseignement favorise l'acquisition des niveaux 1 et 2 des
compétences du référentiel. Le niveau 1 est exigible lors de la certification.
La préparation au BEP
Pour les candidats au BEP, scolarisés ou non scolarisés, l'enseignement favorise l'acquisition des niveaux 1 et 2 des
compétences du référentiel. Le niveau 1 est exigible lors de la certification.
La préparation au baccalauréat professionnel
Pour les candidats au baccalauréat professionnel, scolarisés ou non scolarisés, l'enseignement favorise l'acquisition
des niveaux 2 et 3 des compétences du référentiel. Le niveau 2 est exigible lors de la certification.
Note : Lorsque le référentiel ne précise pas les compétences attendues dans certaines activités pourtant
fréquemment enseignées dans les lycées professionnels, il revient aux équipes d'enseignants ou de formateurs de
procéder à leur définition en s'inspirant de la méthode suivie par les programmes.
Se préparer et rechercher le contrôle du placement des balles tout en utilisant des actions de
frappe pour gagner ses matches. Intervenir sur le rapport de force par des placements de
Niveau 1
balles variés et des accélérations sur des balles favorables.
Proposer et mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour
obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Utiliser le
Niveau 2 placement (variations de la longueur et de la direction) et la vitesse pour faire évoluer le
rapport de force en sa faveur. Les frappes puissantes sont efficaces en situation très
favorable.
Proposer et mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour
obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Jouer sur
Niveau 3
les rotations associées à des accélérations et des placements de balle pour faire évoluer le
rapport de force en sa faveur (prise d'initiative) et conclure.
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DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTS
¾ Collège
Le «groupement des activités d’opposition duelle : sports de raquette» se caractérise par des activités
mettant en jeu deux joueurs en simple, quatre joueurs en double, qui s’affrontent dans le but de gagner la
confrontation en provoquant une faute ou un non-renvoi de l’adversaire :
– en frappant un volant ou une balle ;
– en cherchant à atteindre une cible horizontale après avoir franchi une cible verticale ;
– en cherchant, dans la même action motrice, à réduire les incertitudes produites par l’adversaire en
réception, tout en cherchant à émettre le maximum d’incertitude en attaque.
On retrouve dans ce groupement :
– le badminton ;
– le tennis de table ;
– le tennis, etc.
• Classes de 5° et 4°
Le programme introduit, pour le groupement des sports de raquette, la prise en compte de la hauteur dans
l’espace de jeu, ainsi que la notion de «pousser l’adversaire à la faute».
Dans le respect de ces orientations, l’enjeu éducatif de développement de l’intelligence tactique pourra
s’illustrer en badminton et en tennis de table par la création d’un échange organisé déclenchant la faute de
l’adversaire. Envisager la pratique du badminton, c’est approfondir et stabiliser la notion de cible vue en 6e.
Envisager la pratique du tennis de table, c’est confronter l’élève à une activité tactique où la prise
e
d’informations se définit dans le 1/10 de seconde, où la pression temporelle est extrême.
I - Mise en œuvre
A. Présentation, orientation, dominante.
La gestion du rapport tactique en tennis de table entraîne, en milieu scolaire, une dépense énergétique
physique moins importante que la dépense psychique. La proximité des joueurs et l’étroitesse des cibles
rendent la pression temporelle de traitement de l’information extrême : l’information est difficile à
appréhender. Ce sont ces raisons qui nous poussent à croire que l’enjeu éducatif (la tactique) sera plus
facilement abordable en classes de 5e et de 4e en tennis de table. Ce sont ces raisons qui nous permettent
aussi de penser que la représentation tactique s’affinera et s’approfondira.
En tennis de table, le moindre appel aux ressources énergétiques rend la pression émotionnelle et
psychologique particulièrement importante. Les apprentissages se feront en suscitant l’attention et l’extrême
concentration des élèves. Le cycle s’orientera sur la recherche de la rupture, en utilisant les trajectoires
favorables, en prenant plus tôt les informations et en les traitants plus vite.
B. Contexte et conditions d’apprentissage
La pratique de l’activité se fait en l’absence de courants d’air. La raquette doit posséder une surface plane et
adhérente. L’enseignant doit s’assurer que le matériel permet une condition de pratique crédible (espacement
entre les tables, nécessité de recul, surface de table plane).
II - Compétences spécifiques à acquérir
A. Situation et conditions de réalisation.
Ne pas décontextualiser la technique de situations proches du jeu. Favoriser la stabilisation d’une technique
dans le jeu.
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Match en 1C/1 : Dans un rapport de forces sensiblement équivalent, conservant le caractère émotionnel de
l’activité.
Match en 2/2 : Équipes hétérogènes dans leur constitution et homogènes entre elles.
Éléments de progressivité
Envisager l’apprentissage simultané de l’action sur la balle, de la mise à distance de l’adversaire, de la visée
d’une cible
CONDUITES INITIALES
INDICATEURS DE FIN
DES ÉLÈVES : «D’une activité
«CE QU’IL Y A À FAIRE» : D’ÉTAPE : ... vers une
sans élaboration tactique sans
COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES opposition construite en
recherche de rupture, centrée
fonction de l’adversaire»
sur une cible à atteindre...
• L’élève renvoie la balle sur la • Viser toute la table adverse • L’élève utilise des angles de
table adverse en plaçant sa latéralement et en profondeur pour renvoi lui permettant de viser
raquette sur les trajectoires susciter un renvoi défavorable de latéralement et en profondeur
adverses, sans intention, avec l’adversaire. toute la table adverse.
une incertitude dans les
frappes.
• L’élève attend la faute de • Reconnaître les actions de l’adversaire • L’orientation de la raquette
l’adversaire en utilisant de et produire des trajectoires montantes ou est fonction d’une cible à
préférence des trajectoires en descendantes et/ou freinées ou atteindre. Le mouvement de la
cloche (action de bas en haut) accélérées (utilisation d’effets en fonction raquette va de l’arrière vers
et un seul côté de sa raquette. du rapport de dominance pour attaquer l’avant et peut être montant ou
et/ou défendre). • Construire la rupture plongeant.
ou la déstabilisation de l’adversaire grâce
à des trajectoires variées et/ou avec
effets.
• Absence de changement de • Traitement rapide de l’information pour • L’interception de la
rythme durant les échanges. assurer la continuité ou la rupture par des trajectoire est fonction de la
interceptions de trajectoires variées. trajectoire reçue (présence de
frappe dans la phase
descendante et/ou au sommet
du rebond).
Obstacles :
Difficulté à prendre et à traiter des informations.
Difficulté liée au matériel ➔ pour l’enseignant, s’assurer que les surfaces de frappe sont planes et adhérentes.
Difficulté d’ordre moteur ➔ développer des habiletés spécifiques pour construire des frappes latérales (éviter
l’alignement œil-raquette-balle-table adverse) en revers et coup droit.
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III- Contenus
Élé
men
ts de bibliographie Sève C., «Tennis de table au collège», in Revue EP.S, n° 228. Fougnies L.,
«Tennis de table - être acteur de sa formation», Sève C., Tennis de table, coll. «De l’école... aux
associations», in Revue EP.S, n° 227. Éditions Revue EP.S.
Méard J.-A., «Tennis de table - niveaux d’habileté et situation-Chap. «Jeux de raquettes», in Vers des
programmes, Dossier test», in Revue EP.S, n° 220. EP.S n° 24, Éditions Revue EP.S.
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¾ Lycée
L’activité physique et le lycéen
Le noyau dur de l’activité et la diversité de ses formes culturelles
Le tennis de table est une activité régulièrement utilisée en EPS et en UNSS ; sa
pratique en dehors de l’école est peu médiatisée mais connue et répandue. Dans la
pratique sociale, les compétitions s’effectuent sous deux formes : en compétition
individuelle (simple ou double) et en compétition par équipes non mixtes sauf pour les
très jeunes joueurs. Le tennis de table se caractérise par une importante pratique de
loisir qui s’appuie soit sur des associations, soit sur un mode autonome chez soi.
L’apport de cette activité et de sa diversité aux lycéens
En avant-propos, une approche situe l’intérêt des sports de raquette en général. Le
tennis de table présente un intérêt particulier important qui est de gommer les
différences liées à l’âge ou au sexe. En effet, la puissance physique est beaucoup moins
un facteur de réussite que l’adresse et la concentration. Ceci permet de proposer des
situations d’opposition où les différences entre les garçons et les filles, par exemple, ne
nécessitent pas un traitement particulier. Le jeu de tennis de table se caractérise par
trois données fondamentales : la vitesse, la surface réduite de la cible et l’importance
des effets. Ces particularités rendent le contrôle de la balle délicat : il est difficile de
garder la balle sur la table, les « fautes non provoquées » sont fréquentes. Ces éléments
de difficulté se combinent avec l’absence de repère sur la balle pour rendre
l’observation des trajectoires difficile. En tant qu’observateur ou joueur, c’est donc très
tôt sur l’adversaire qu’il faut aller chercher l’information. Il apparaît alors important de
proposer un nouveau ou dernier rendez-vous avec cette activité aux élèves de seconde
afin de les préparer à faire l’expérience du contrôle de la vitesse et des rotations dans
le cycle terminal.
Compétences visées
En seconde
Se prépare et recherche le contrôle du placement de ses balles tout en utilisant des
actions de frappe pour gagner ses matches. Dans une opposition à son niveau ou lorsqu’il
n’est pas en difficulté dans l’échange, l’élève a intégré une mise à distance et un contrôle
suffisants pour intervenir sur le rapport de force par des placements de balles
pertinents et variés.
En cycle terminal, niveau 1
Propose et mène à leur terme ou adapte en cours de match des projets tactiques pour
obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche.
Utilise le placement (variations de la longueur et de la direction) et la vitesse pour faire
évoluer le rapport de force en sa faveur. Les frappes puissantes sont efficaces en
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situation très favorable.
En cycle terminal, niveau 2
Propose et mène à leur terme ou adapte en cours de match des projets tactiques pour
obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Joue
sur les rotations qu’il associe à des accélérations et des placements de balle pour faire
évoluer le rapport de force en sa faveur (prise d’initiative) et conclure.
Situations proposées en seconde
Situation 1
Rappel de la situation de seconde et commentaires
Chaque élève dispute trois matches au moins en simple à son niveau (CC4). Chaque match
se dispute en deux sets gagnants de 15 points (ou au moins une manche gagnante de 21
points avec changement de côté à 11 points). Cette modalité devrait être assez longue
pour permettre aux élèves de se relâcher et de se trouver ainsi dans des conditions
favorables au contrôle de la balle. Au changement de côté, il peut être aidé par des
observations extérieures afin de mieux répondre au rapport de force, si nécessaire. Il y
a de nombreux éléments semblables à la situation proposée en badminton : nous
insisterons surtout sur les éléments singuliers.
Situation
De nature compétitive, elle fait appel au noyau dur de l’activité, ce qui n’empêche pas les
enseignants d’effectuer certains détours au regard des caractéristiques de leurs élèves ;
par exemple, des défis de durée ou de longueur d’échanges entre les tables. Mais le rendez-
vous avec la pratique sociale est maintenu.
Contexte
Le contexte du duel est nécessaire pour vérifier la stabilité des acquisitions avant
d’entamer le cycle suivant.
Trois matches en simple
La pratique du simple est beaucoup plus courante que celle du double, et dans la mesure où il
faut atteindre un très bon niveau de jeu pour avoir un engagement énergétique important, la
pratique du double ne se justifie pas de ce point de vue. Le nombre de trois matches permet
de s’assurer d’une certaine stabilité du niveau de jeu.
Importance de l’enjeu
Les élèves sont souvent tendus lorsqu’ils pratiquent le tennis de table, a fortiori en match.
La présence de cet enjeu les oblige à prendre en compte cette donnée pour essayer
d’apprendre à gérer leur stress.
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Managérat
L'activité du manager est finalisée par le conseil apporté au partenaire en cours de jeu ;
elle est une passerelle vers l’analyse de son propre jeu.
Exemples de relation des connaissances
Exemple choisi : stabiliser la mise à distance
La fiche « connaissances » proposée dans le programme de seconde insiste sur les
acquisitions tactiques et techniques essentielles parce qu’elles sont indispensables en vue de
progrès futurs, même si elles peuvent hypothéquer la réussite immédiate dans le contrôle
de la balle. Ces habiletés n’ont évidement d’intérêt que si elles permettent de répondre à la
possibilité de faire basculer le rapport de force en sa faveur dans la situation complexe
proposée. En effet, les élèves doivent avoir suffisamment stabilisé leurs habiletés pour
qu’elles soient présentes malgré la diversité des adversaires. Au cours de la situation,
l’élève est amené à repérer les conditions qui l’amènent ou amènent l’adversaire à jouer ou
non la balle dans sa « zone d’habileté ». Par ses interventions, l’enseignant permet aux
élèves de sentir ces moments, par exemple, quand l’élève joue bras tendu et les fesses en
arrière pour aller chercher une balle loin de lui ou en se contorsionnant pour jouer une balle
rapide qui vient droit sur lui ; « le travail de déplacement » permet alors à cet élève de se
mettre à distance « pour accélérer son action de frappe tout en gardant la balle sur la
table», soit pour aller chercher une balle qui est loin de lui, soit pour se dégager d’une balle
qui vient droit sur lui. L’enseignant peut être amené à rappeler régulièrement « l’intérêt
d’une prise de raquette compatible ». Ce repérage est associé à des situations de « coaction
» où l’on permet à un partenaire de construire cette mise à distance, et à des situations
d’affrontement où l’on essaie de faire sortir l’adversaire de cette mise à distance (par
exemple, « en alternant gauche-droite ») tout en y restant soi-même. Cela nécessite
également de « différencier les modalités de pratique ». Cette situation est aussi l’occasion
de faire l’expérience de la gestion du stress généré par la volonté de vaincre et la difficulté
de s’engager physiquement pour gagner tout en gardant la maîtrise de ses trajectoires.
C’est donc l’occasion d’apprendre à « respecter son adversaire et à se respecter soi-même
». Des comportements ou des propos « déviants » peuvent être identifiés et discutés en
relation avec leurs moments d’apparition : début de match, fin de match ou litige.
Situation 2 Description de la situation
Rencontre par équipe : le recours à une forme de pratique « collective » en tennis de table
relève des mêmes choix que pour le badminton ; nous décrivons simplement ici une formule
plus légère. Une équipe est constituée de deux joueurs, une rencontre compte cinq matches
(quatre simples et un double) ou trois matches (deux simples et un double). Quelle que soit
l’organisation, il est toujours plus simple de concevoir des rencontres avec un nombre impair
de matches.
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