Apprendre & enseigner autrement - Définition Fiches pratiques Dans les coulisses des learning labs - Learning Lab Network
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LEARNING LAB
Apprendre
& enseigner
autrement
Définition Fiches pratiques Perspectives
Les sept commandements Dans les coulisses Des espaces incubateurs pour faire
du learning lab des learning labs dialoguer des pratiques de terrain
Page 06 Page 12 Page 22
Éditorial
A
u plus fort de la crise sanitaire, les espaces
physiques d’apprentissage ont été délaissés.
Certains sont devenus des bureaux en
l’absence des étudiants. Beaucoup ont vu
leur mobilier modulable employé dans
différentes salles, au service des règles de
distanciation. Si le retour au 100 % présentiel
s’accompagne d’un vif regain d’intérêt pour les espaces physiques
version « avant-crise », la séquence que nous avons traversée nous
oblige à revoir les critères de définition d’un learning lab. Il est
temps de dépasser l’idée d’un espace physique qui expérimente Le mot
le numérique pour aller jusqu’à la commodalité. De fait, les du président
établissements d’enseignement supérieur se sont tous équipés
pour mixer campus physique et campus virtuel. Alors comment Cet ouvrage a l’ambition d’éclairer
s’empare-t-on de ce nouvel espace hybride ? Et comment lui faire différentes réflexions, initiatives,
prendre le virage de la crise ? Accompagner la transformation lieux d’apprentissage. Il ne peut être
pédagogique des établissements est un véritable défi. Les freins qu’une photographie instantanée
sont nombreux, mais les possibilités bien plus grandes. Que ce soit dans un paysage en évolution
par le numérique ou par les espaces, sur une approche pédagogique rapide. Je vous invite fortement
ou tout un parcours de formation, les solutions sont plurielles et les à puiser autant que possible des
usagers les portent en eux. Apprendre et enseigner autrement, telle idées, mais aussi, et surtout,
est notre ambition. Dans cet ouvrage, nous vous invitons à découvrir à contribuer à ces évolutions.
sept piliers que nous avons identifiés en confrontant nos réflexions, Le site Web en est le relais et le
de nombreux retours d’expérience ainsi qu’une projection sur le point de cristallisation. Et le terme
learning lab de demain. Ils sauront, nous l’espérons, vous inspirer « network » n’en est pas le moins
dans vos projets de transformation pédagogique. important… Alors oui, enseignons
autrement, ensemble !
Bonne lecture !
Jacques Fayolle
Le LearningLab Network Président du LearningLab Network
4 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT
Sommaire
01
Définition
Les sept
commandements
du learning lab
La crise a accéléré les réflexions
sur l’expérience apprenante
et placé l’ingénieur pédagogique
au cœur de la transformation. Les
espaces physiques d’apprentissage,
qui mixaient déjà numérique et
présentiel, ont confirmé leur place
dans les établissements.
02
Fiches pratiques
Cas d’usage
Des responsables pédagogiques
nous ont ouvert les coulisses
de leur learning lab. De la
problématique de départ aux
différentes étapes et aux outils
mis en place pour atteindre
les objectifs qu’ils se sont fixés,
zoom sur des cas concrets.
03
Perspectives
Des espaces
incubateurs pour
faire dialoguer des
pratiques de terrain
Le learning lab de demain doit
être un espace de créativité et
de questionnement pour favoriser
la réussite et l’engagement
des étudiants. Jeux sérieux,
réalité augmentée ou espaces
« phygitaux » sont aujourd’hui sur
la table pour tenter d’y répondre.
LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT 5
01 `
Définition
Les sept
commandements
du learning lab
La crise sanitaire et le distanciel ont joué un rôle
d’accélérateur sans précédent dans les réflexions sur
l’expérience apprenante et placé l’ingénieur pédagogique
au cœur de la transformation. Les espaces physiques
d’apprentissage, qui mixaient déjà numérique et présentiel,
ont confirmé leur place essentielle dans les établissements
d’enseignement supérieur. Ils expérimentent, innovent,
toujours dans une démarche d’amélioration continue. Zoom
sur les sept piliers du learning lab.
6 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT
Définition
S’
adapter aux usages et n’est pas suffisant pour dire qu’on a un
aux outils et se réinven- learning lab, prévient Gabin Mottais, ingé-
ter sans cesse, telle est nieur pédagogique à l’université de Caen
l’ambition des learning Normandie et référent Normandie pour
labs qui s’appuient sur le le LearningLab Network. Avant d’être un
numérique depuis près espace numérique, un learning lab est une
d’une décennie pour faire zone d’apprentissage collaboratif, d’expé-
évoluer notre rapport à l’apprentissage. rimentation, d’innovation pédagogique. Le
Ces deux dernières années, la crise a mis lieu ne se suffit pas à lui-même. »
un coup de projecteur sur les méthodes
de transmission et d’appro priation des Les axes de développement que nous vous
connaissances. Très vite, les établissements présentons ici s’appuient sur les badges
ont investi dans des outils numériques et mis en place dans le cadre du processus de
des salles de visioconférences. « Mais ce labellisation LearningLab Network.
Université de Caen Normandie
Exploration pédagogique
à bord du Bathyscaphe
Implanté au cœur de l’université labs de l’université, il pilote plus Un lieu, plusieurs facettes
de Caen Normandie, le spécifiquement le Bathyscaphe. Le learning lab a plusieurs
Bathyscaphe porte bien son nom. À l’image du sous-marin, le facettes. « Certains vont l’utiliser
« C’est un ancien sous-marin learning lab est sans cesse en pour créer un enseignement
d’exploration qui se rendait évolution. « Nous sommes un plus innovant, d’autres pour
autrefois dans les abysses. Nous service d’innovation pédagogique, expérimenter du travail en équipe
avons choisi ce nom pour illustrer un endroit pour expérimenter ou pour élaborer des projets avec
l’exploration pédagogique », des activités, le Bathyscaphe est les outils mis à disposition »,
sourit Gabin Mottais, ingénieur un peu notre bac à sable. C’est un détaille Gabin Mottais. En
pédagogique et référent régional lieu où on va explorer de nouvelles résumé, c’est une salle qui doit
LLN Normandie. Chargé de méthodes d’apprentissage avant être modulable et flexible afin
l’aménagement des sept learning de les proposer. » d’accueillir tout type d’activité.
LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT 7
Définition
“Selon l’objectif visé,
il faut penser
l’espace en amont,
mais également
réfléchir à son
Proposer des activités diversifiées
évolution tout au long
Approche par projets, classe inversée,
jeux de rôle… La diversité des activités
de la séquence.”
pédagogiques menées au sein d’un learning
lab est essentielle. Pour remplir ce critère,
un learning lab doit s’engager à donner
une description précise des activités qu’il Se transformer en fonction
conduit dans son espace, documenter les des usages
expérimentations réalisées, s’interroger Pour permettre l’expérimentation pé-
sur ce qui fonctionne bien ou moins bien, dagogique, un learning lab doit être en
ou encore sur les actions futures pour mesure de se transformer en fonction
développer les pratiques. des usages. « Selon l’objectif visé, il faut
penser l’espace en amont, mais également
réfléchir à son évolution tout au long de la
séquence, se demander comment le maté-
Se doter d’équipements variés riel va s’intégrer et servir le lieu », indique
Au fil du temps, un learning lab va disposer Méline Monaco, ingénieure pédagogique à
d’un ensemble d’équipements, numériques Télécom Saint-Étienne. En effet, l’environ-
comme non numériques, qui vont soutenir la nement a une influence dans la motivation.
pédagogie et développer les possibilités d’un « Je vois l’espace pédagogique comme une
lieu : logiciels, solutions de téléprésence, scène de théâtre. À chaque situation péda-
studios, tableaux, jeux… La variété des gogique, son décor pour apprendre ! Quand
aménagements et solutions constitue le site s’organise en fonction des objectifs
un atout pour soutenir la pédagogie et visés, les étudiants comprennent davan
développer les potentialités des espaces. tage ce qui leur est demandé. »
Télécom Saint-Étienne
Quand aménagement rime avec modularité
Dans le learning lab IRAM Chercher la meilleure des tables, des chaises et des
de Télécom Saint-Étienne, configuration pans de mur à roulettes pour
tout est aménagé en fonction des En ce qui concerne délimiter les différentes zones
besoins. « Les enseignants, l’aménagement de l’espace, de travail, des tableaux
les personnels et les étudiants l’ingénieur pédagogique blancs, des écrans TV mobiles,
ont la possibilité d’emprunter sera la ressource. « Après l’étude des ordinateurs portables,
tout le matériel nécessaire pour des besoins pédagogiques, des appareils enregistreurs, des
atteindre leurs objectifs. du matériel à disposition et du caméras portables, des mini-
Des fiches ainsi que des tutoriels public visé, il peut proposer appareils photo et un studio
sont à leur disposition pour une solution adaptée et trouver de radio portable. « Tout est
être autonomes. En cas la meilleure configuration fait pour se déplacer, c’est un
de doute, ils peuvent faire appel possible », poursuit Méline véritable avantage d’un point
à des personnes du domaine Monaco. Ainsi, la Newsplex de vue pédagogique », résume
du multimédia », décrit Méline de TSE est pensée de façon l’ingénieure pédagogique de
Monaco, ingénieure pédagogique. à pouvoir évoluer à volonté avec Télécom Saint-Étienne.
8 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT
Définition
Le service Café (Centre d’aide à la
formation et aux études) de l’IUT
Robert Schuman à Strasbourg.
IUT Robert Schuman, Strasbourg
Un “C@fé” au plus
près des usagers
Créé en 2015, le service C@fé (Centre d’aide à la formation
et aux études) de l’IUT Robert Schuman, de l’Université de
Strasbourg, est à la fois un lieu et un service. « On parle de
Accompagner ses usagers l’espace de 300 m2, mais il y a aussi tout ce qui se passe
Un learning lab n’est pas seulement dedans. L’enjeu est d’être au plus près des enseignants
un espace, c’est également un service et de sortir du “one shot” pour les accompagner sur la
qui doit favoriser la mise en place d’un durée », souligne Jonas Braun, ingénieur pédagogique
accompagnement des usagers : mobilisation responsable du C@fé et référent Grand Est.
de personnes-ressources, instauration
de modalités d’accompagnement variées À l’écoute des enseignants
et adaptées aux différents besoins. Le C@fé est situé au sein de l’IUT. Le fait de se trouver
L’appropriation des outils et des espaces directement dans la composante et non dans un service
d’un learning lab est une problématique central permet à Jonas Braun d’être au plus près des
essentielle, qui passe par un soutien sur pratiques et à l’écoute des enseignants. Chaque trimestre,
la prise en main des outils, un appui à la il met en place une offre variée d’ateliers. « Mon objectif est
scénarisation, des formations ou encore des de capter ceux qui sont intéressés et d’aller plus loin dans
informations logistiques. la pédagogie avec un accompagnement individuel. »
Le C@fé a par exemple mis en place un atelier de
coopération pédagogique entre pairs. « L’idée est de venir
Carte du réseau
avec un projet pédagogique, d’en discuter avec d’autres
Retrouvez enseignants et de bénéficier des apports des uns
les établissements des autres. »
membres du
LearningLab Network.
LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT 9
Définition
Le protocole d’observation
de l’UPPA
Pour adopter une démarche réflexive, le learning lab
de l’UPPA a mis en place un protocole d’observation
des espaces. Celui-ci s’inspire du livre blanc Protocoles
d’observation des espaces physiques d’apprentissage.
« Nous définissons avec l’enseignant une problématique
et mettons en place des méthodes de collecte de données le déroulé des activités pédagogiques et l’alignement
pour y répondre, explique Sandra Lalanne, ingénieure pédagogique. L’intérêt de notre protocole est s’inscrire
pédagogique et référente Nouvelle Aquitaine. Nous dans une démarche d’amélioration continue. »
étudions l’influence de la modularité de l’espace sur
01 02 03 04 05
Explicitation Formalisation Approfondissement Réflexivité Essaimage
« C’est un diagnostic « Nous entrons « Le but est « Nous travaillons « Cette dernière
d’usage, de davantage dans d’aller vers le avec l’enseignant étape vise le
satisfaction, nous le détail avec développement de sur son projet partage d’usages
demandons aux l’enseignant, grâce à nouveaux usages pédagogique dans pour dynamiser
enseignants ce un entretien et une avec un entretien l’objectif de le la communauté.
qu’ils retirent de leur grille d’observation. en focus groupe faire entrer dans Nous incitons
expérience dans le Il s’agit de vérifier avec les étudiants. une démarche les enseignants
learning lab, à travers l’alignement Concrètement, d’amélioration à valoriser
deux questionnaires. » pédagogique, en qu’est-ce que l’on continue. Nous le leur initiative
fonction des objectifs pourrait faire faisons cheminer pédagogique. C’est
qu’il s’était fixés et pour aller plus loin ? » vers une valorisation cet essaimage
de ce qu’il a mis en de son expérience. » qui permet de
œuvre. » transformer les
pratiques des
établissements. »
Le processus de souligne Sandra Lalanne, ingénieure des pratiques pédagogiques et
labellisation LearningLab pédagogique de l’UPPA. C’est un des équipements d’un espace
levier puissant de transformation de d’apprentissage. Il est décerné
Network nos pratiques pédagogiques. » quand un espace a obtenu les sept
badges LLN. Les établissements
La procédure de labellisation s’inscrit Les espaces des membres de la ont également la possibilité de
dans une démarche d’amélioration Fondation LearningLab Network compléter le label avec le badge
continue. « La labellisation d’un peuvent obtenir des badges LLN s’ils bonus « Contribue à la recherche
learning lab permet aussi de fédérer développent des caractéristiques scientifique ».
les énergies, tant des équipes que considérées comme gages de En savoir plus :
de la direction de l’établissement, qualité d’un espace. Le LearningLab learninglab-network.com/labellisation-
autour d’un objectif commun, Network Label atteste de la qualité des-espaces
10 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENTDéfinition
d’expérimentation et ce que vont Six membres
en ressortir les usagers », détaille fondateurs
S’ouvrir à un public hétérogène Sandra Lalanne, ingénieure péda-
L’ouverture et la mixité des publics doivent gogique à l’UPPA. La Fondation LearningLab
constituer les valeurs fondamentales d’un Network a été créée
learning lab. Cette ouverture porte tant par l’université de Lyon,
sur la pluralité des profils, l’accueil de l’Université Catholique
publics et événements variés, que sur la Participer au développement de Lille, Arts et Métiers,
disponibilité et l’accès aux espaces. « Nous du réseau Aix-Marseille Université,
avons ouvert notre learning lab à la région Pour ses membres, le LearningLab l’université de Caen
et à des intervenants professionnels, ce Network est avant tout un réseau Normandie et l’université
qui contribue à montrer une autre image d’échanges et de partage. Les Jean-Monnet. Son président
de l’université à l’extérieur, expose Gabin modalités d’implication sont est Jacques Fayolle,
Mottais, référent Normandie. Ce n’est pas nombreuses, elles permettent de directeur de Télécom
un endroit fermé, mais au contraire un lieu générer et diffuser l’intelligence Saint-Étienne et président
accueillant l’innovation et les technologies. » collective. Ainsi, les responsables de la CDEFI (Conférence
pédagogiques ont la possibilité des directeurs d’écoles
de valoriser leurs expériences, françaises d’ingénieurs).
leur veille sur les espaces, leur
Adopter une démarche réflexive participation au colloque ou l’organisation
En amont comme en aval de la mise en de LearningExpeditions et demander
place d’un learning lab, il est essentiel d’a- le badge “Contribue au développement du
dopter une démarche d’amélioration con- réseau”.
tinue et d’expérimentation. Concrètement,
il s’agit de mettre en place des méthodo-
logies d’évaluation du projet, d’associer les
usagers à la conception, l’aménagement Contribuer à la recherche scientifique
et le développement des espaces, et d’é- Enfin, un learning lab est un espace
voluer en fonction des données récoltées. d’expérimentation pédagogique. Il peut donc
« Adopter une démarche réflexive, c’est tout à fait s’inscrire dans une démarche
aller plus loin avec les usagers, plus loin scientifique en s’associant à la recherche :
que l’expérimentation d’un nouvel outil recueil et partage de données, mise en
ou d’une nouvelle configuration, pour place de recherches-actions, éventuelle-
entrer dans une démarche d’observation, ment en association avec des laboratoires
d’enquête au sens scientifique du terme, de recherche. Toujours, dans un esprit
pour voir si on est en phase avec des objets d’amélioration continue.
Aix-Marseille Université
La recherche pour légitimer les espaces
Le campus aixois dispose d’une s’interroger sur la modularité des que nous avons menées nous
salle qui sert à une expérimentation espaces par rapport aux séquences légitiment sur le sujet, indique
de communauté de pratiques pédagogiques qu’il ou elle propose Valérie Caraguel, ingénieure
enseignantes. Ainsi, les dans ses enseignements. L’impact pédagogique référente PACA
enseignants qui réservent cette sur les apprentissages des étudiants LLN et chercheuse associée au
salle s’engagent à mettre en place est ensuite étudié. LEST (CNRS) à Aix-Marseille
une pédagogie active et à livrer Dialoguer avec la direction Université.Ils nous permettent
un travail de restitution. Chacun « L’expérience que nous avons d’avoir un véritable dialogue
doit porter sa réflexion sur l’usage capitalisée sur l’aménagement avec la direction du patrimoine,
du dispositif, le contenu de son d’espaces sur nos différents qui nous sollicite sur les
cours, les interactions attendues et campus ainsi que les recherches nouveaux projets. »
LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT 11Epsolem caritao
02
Fiches pratiques
Cas d’usage
Des responsables pédagogiques nous ont ouvert
les coulisses de leur learning lab. De la problématique
de départ aux différentes étapes et aux outils mis
en place pour atteindre les objectifs qu’ils se sont
fixés, zoom sur neuf cas concrets.
12 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT14
Université
catholique
de Lille
15
UC Louvain
16
Sciences Po
Bordeaux
17
Le Cnam
18
Université de Lille
19
Arts et Métiers
20
Université de
Bordeaux
21
Paris CDG
Alliance
21
Groupe EDFFiche pratique
Favoriser le travail collectif grâce
à la classe renversée
Le contexte
Parmi les diverses formes pédagogiques proposées par les
learning labs, la classe renversée correspond à la philosophie
de l’Université Catholique de Lille. Elle rend l’apprenant
acteur et permet à l’enseignant de s’immerger au sein du
groupe pour l’accompagner collectivement et pour favoriser
les échanges directs et individualisés. Grâce aux surfaces
d’écriture, il est possible à chacun de s’exprimer facilement
de manière graphique (dessin, texte, annotation…).
Une configuration en îlots permet à l’enseignant de passer de
groupe en groupe, il peut aussi reconstruire les équipes ou
les réarranger en fonction de ses observations. La circulation
des apprenants est elle-même tolérée, voire encouragée.
Les étapes Objectifs
01 02 03 • Rendre les apprenants
Présentation Coconstruction Évaluation acteurs, au sens fort du terme,
de leur apprentissage.
L’enseignant présente L’enseignant laisse Une fois le document
le champ libre. C’est de cours conçu par • Les engager dans la
un plan de cours bien
l’occasion de travailler les étudiants, place à coconstruction de leurs
arrêté, un scénario et
la notion de veille: l’évaluation: une épreuve savoirs.
des objectifs clairs. Pour
chacun des items, il va comment être en capacité de type connaissances,
de trouver LA bonne afin de vérifier qu’ils • Les amener à bâtir
demander aux étudiants eux-mêmes le contenu
d’en coconstruire le information. L’enseignant maîtrisent bien l’essentiel
prend une posture de la matière, puis deux d’un enseignement,
contenu ; d’en présenter sous le contrôle du professeur.
les objectifs et les de coach, de facilitateur. interrogations orales
attendus du cours, les Il écoute ce qui se passe devant un collectif. • Favoriser les soft skills
livrables. Pour cela, les dans les groupes, Si elles portent toutes autour de la notion de travail
apprenants travaillent guide les réflexions. deux sur des aspects
en groupe.
en sous-groupes à taille Au fil des séances, étudiés, l’une est connue
les étudiants prennent à l’avance, l’autre est tirée
variable.
confiance en eux, les au sort. Tout cela se fait
échanges naissent, en plénière et est évalué
la construction devient par les pairs.
collective. Les objectifs
vont au-delà de ceux de En bref
la discipline même.
Université Catholique de Lille
Campus numérique
CRÉATION
2013
“Certains collègues vont jusqu’à faire écrire DIRECTEUR
Thierry Sobanski
la ou les épreuves par les étudiants.
J’y pense pour la suite, mais je n’ai pas
encore franchi le pas.”
Thierry Sobanski
Directeur du campus numérique de l’Université Catholique de Lille
Référent Hauts-de-France Learning Lab Network http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/
tag/classe-renversee/
14 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENTFiche pratique
Préparer et animer
une formation en comodalité
Le contexte
La situation sanitaire inédite a été l’occasion d’expérimenter
de nouvelles modalités d’enseignement. Après le défi du
basculement au « tout à distance », l’UCLouvain a décidé
de conserver le meilleur de ce format de cours pour un
nombre limité d’étudiants, tout en maintenant la dimension
indispensable du « face à face ». Pour rendre possible la
comodalité, deux types d’installations ont été sélectionnés :
une version fixe (caméra auto-suiveuse, micros directionnels
et haut-parleurs puissants), installée au 1er rang de plus de 80
auditoires des différents sites, et près de 50 versions mobiles
de ces équipements, gérées par les facultés.
Les étapes Objectifs
La conception ou l’adaptation d’un cours doit-elle être pensée • Animer simultanément une
en partant des activités synchrones, en particulier les activités classe physique, une classe
d’exposés interactifs ? Beatty, l’un des précurseurs de la virtuelle synchrone et une
comodalité, recommande de démarrer par l’environnement classe en ligne asynchrone.
asynchrone, puis d’utiliser ces matériaux (contenu, activités,
évaluation) pour aider les étudiant.es à participer à d’autres • Maintenir l’attention en
modalités, dont les séances interactives synchrones en comodalité alternant un exposé de 30
minutes, par exemple, suivi
d’une technique de rétroaction.
01 02 03 04 • Flexibiliser la gestion des
Objectifs Activités Modalités Direct ou étudiants sur site selon
différé les fluctuations des codes
Identifier Sélectionner Déterminer
sanitaires.
les acquis les activités les modalités Choisir les
d’apprentissage d’apprentissage d’enseignement activités en • Enregistrer et mettre en ligne
visés clés et le pour laquelle à combiner pour direct ou en tout matériel d’apprentissage
découpage de la présence rendre possible différé ainsi que développé pour le cours.
son cours en est essentielle la présence. les formules
« blocs » de (une séance pédagogiques
matière (par magistrale les plus
exemple par interactive, une adaptées, en
unités de 4 étude de cas, un veillant à la En bref
semaines). séminaire…). charge de travail
de l’étudiant·e. UCLouvain
Louvain Learning Lab
CRÉATION
1995
“Le défi est de favoriser le sentiment CONSEILLER PÉDAGOGIQUE AU NUMÉRIQUE
Pascal Vangrunderbeeck
de co-présence d’un groupe, dont une
partie est présente physiquement
et l’autre à distance.”
Pascal Vangrunderbeeck
Conseiller pédagogique au numérique à l’UCLouvain
Référent International Learning Lab Network https://www.louvainlearninglab.blog/pistes-preparer-
animer-enseignement-comodalFiche pratique
Aider à la prise en main
des dispositifs innovants
Le contexte
Sciences Po Bordeaux s’est équipé de deux salles
de classe innovantes : la salle A-116 Lab, dédiée
à l’apprentissage actif, est composée de cinq
îlots de cinq places ; la salle Monnet, proposant
25 places, est dédiée à la co-modalité. Une
semaine de formation en pédagogie universitaire
et numérique a été proposée en co-modalité aux
enseignants. Une partie des participants a donc
suivi les interventions via visio-conférence et a
pu interagir avec les personnes sur site avec une
grande fluidité.
Les étapes Objectifs
Ces deux salles nécessitant une prise en main de la part des • Expérimenter de nouvelles
usagers, des guides ont été mis à disposition par la cellule pratiques pédagogiques.
d’appui à la pédagogie et par le service informatique. Les • Favoriser le travail de groupe
tutoriels disponibles dans les deux salles offrent une aide le et la posture active des
jour J. Cependant, afin de préparer les enseignants sur le plan étudiants.
technique et pédagogique, la cellule d’appui à la pédagogie a
mis en place une procédure en quatre temps pour la prise en • Répondre aux besoins récents
main de ces salles. en lien notamment avec la
crise sanitaire.
01 02 03 04
Découverte Scénario Séance 1 Feedback En bref
Sciences Po Bordeaux
Visite de la salle Réflexion Présence d’une Temps L’Espace numérique
(équipements, autour de la ingénieure d’échange avec
mobilier, etc.) scénarisation pédagogique les usagers, CRÉATION
et premières de la séance et pour retours sur leur 2018
réflexions des intentions accompagner expérience dans RESPONSABLE
(organisation de pédagogiques techniquement la salle. Cellule d’appui à la pédagogie
la salle, etc.). de l’enseignant. les usagers lors
de la première
séance.
https://www.youtube.com/watch?v=gH1amSmmJfw&t=41s
“L’accompagnement humain s’est révélé
essentiel et semble indissociable de la mise
en place de tels équipements.”
Cellule d’appui à la pédagogie
Sciences Po Bordeaux
16 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENTFiche pratique
Innover dans le domaine
de la formation professionnelle
Le contexte
Le Conservatoire national des arts et métiers
est un acteur majeur historique de la formation
professionnelle, principalement auprès d’un
public adulte. L’établissement public pilote un
réseau de centres : 13 en métropole, 7 ultramarins
et à l’international. L’innovation pédagogique,
l’observation et l’expérimentation de pratique
et de nouveaux usages liés aux mutations
technologiques dans le domaine de la formation
sont au cœur de l’activité du Living Lab SOFA, qui
regroupe les ingénieurs pédagogiques de ce réseau.
Les lieux Objectifs
Le Cnam propose dans son réseau des espaces innovants de • Mettre en relation des
formation et d’expérimentation, dont voici quelques exemples. personnes aux profils variés :
enseignants-chercheurs,
auditeurs, étudiants,
Nantes de cours”, expose Jean-Baptiste
Bocar Diouf, responsable de
professionnels, etc.
Salle de créativité • Développer de nouvelles
projets pédagogie & digital au
La salle de de 190 m², pouvant Cnam Pays de la Loire. pédagogies créatives et
accueillir 30 à 40 personnes, novatrices
est agencée selon les principes
du design thinking : espaces de
Paris
co-construction, de prototypage, Salles de formation En bref
de forum, de détente. Elle intègre D’importants travaux de rénovation Le Cnam
également un cube immersif du site parisien ont permis de Living Lab SOFA
pour vivre l’expérience ludique repenser les espaces de formation.
d’un serious game, dans une Des salles de travail collaboratif, CRÉATION
ambiance futuriste. ”Le lieu est des lieux dédiés à la pédagogie 2014
adapté pour casser les codes active et au travail de groupe ADJOINTE DU DIRECTEUR DU NUMÉRIQUE
de réunions traditionnelles, viennent remplacer les historiques Sophie Guichard
pour réfléchir à un nouveau salles de classes dans le bâtiment
produit, définir des orientations de l’établissement public. “Ces
stratégiques ou tout simplement espaces étaient très attendus par
vivre un moment de cohésion les enseignants et formateurs”,
d’équipe. C’est aussi un lieu pour explique Corinne Valeu, directrice https://living-lab.cnam.fr/index.php/qui-sommes-nous
la pédagogie active dans le cadre du centre Cnam Paris.
“Ces espaces ont été co-conçus dans l’objectif
de favoriser la mise en relation et l’interaction
de personnes venant d’horizons différents”
Sophie Guichard
Adjointe du directeur national du numérique du Cnam
Référente régionale Ile-de-France Learning Lab Network
LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT 17Fiche pratique
Encourager le travail collectif
par le mode projet
Le contexte
L’université de Lille s’appuie sur son learning lab
pour favoriser le travail collectif. Les étudiants
de L3 en information-communication ont ainsi
pu l’expérimenter durant un semestre pour un
projet tutoré. Objectif : concevoir et développer
un portail web pour un commanditaire réel. Ils
devaient créer le portail à travers plusieurs étapes
clés : analyse des besoins, des usagers cibles,
benchmarking, listing des contenus et construction
de l’arborescence du portail, préparation des
maquettes et réflexion sur l’identité du portail.
Les avantages Objectifs
Cet espace du dispositif Lille Learning Lab est • Les enseignants peuvent
particulièrement adapté au mode projet grâce à sa solliciter un accompagnement
configuration en îlots, ses équipements et son acoustique des conseillers et ingénieurs
pédagogiques de la Direction
Innovation Pédagogique (DIP).
• Des tuteurs peuvent
Alterner entre Contexte Immersion être mobilisés pour un
théorie et pratique professionnel en mode projet accompagnement technique,
un support pédagogique ou
L’enseignant peut Les étudiants de L3 Au second semestre les techno-pédagogique.
alterner les volets ont eu le sentiment étudiants commenceront
théoriques et de travailler dans un la réalisation technique • Les personnels de la
pratiques facilement. univers professionnel : des portails web qui DIP peuvent interroger
Il peut circuler plus grande liberté nécessitera d’utiliser collectivement leurs pratiques
et échanger avec dans les déplacements les outils numériques. et réfléchir à leur évolution.
tous les groupes et les initiatives, facilité Dans cette première
d’échange et isolement phase d’analyse et de
individuellement
du groupe dans la salle, conception les tableaux
sans bousculer la
apprentissage des blancs, les feutres et les
configuration de la contraintes, des difficultés post-it ont permis une
salle. et du potentiel du travail véritable immersion dans
en groupe. le mode projet.
En bref
Université de Lille
Lille Learning Lab
CRÉATION
2015
RESPONSABLES PÉDAGOGIQUES
“L’expérience est vraiment positive Julie Nolland
Dominique Perrin
et les étudiants veulent tous poursuivre
l’expérience dans ces salles
au second semestre”
Eric Kergosien
Maître de conférence - département SID de l’université de Lille
https://lillelearninglab.univ-lille.fr/
18 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENTFiche pratique
Vers des approches
centrées sur l’apprenant
Le contexte
Répartie sur le territoire à travers ses huit campus
et trois instituts, Arts et métiers mise sur la
transformation pédagogique et numérique de
ses formations, en accompagnant ses équipes
pédagogiques dans l’évolution de leur pratiques.
La transformation des espaces d’apprentissage est
un vecteur pour opérer ces évolutions. En effet, ces
lieux se caractérisent par leur flexibilité, la diversité
de leurs équipements et configurations, pour être
au plus près des besoins des enseignants et des
étudiants.
Les espaces Objectifs
La configuration de l’espace
favorise l’instauration d’un climat
propice à l’expérimentation et
à l’innovation aussi bien côté
enseignant que côté étudiant.
Angers Cluny Paris • L’agencement de la salle
Réalité Espaces Apprentissage renforce la proximité
virtuelle modulables actif entre l’enseignant et ses
étudiants.
Salles dédiées à Des espaces Enseignants et étudiants
• Le changement de posture
la réalité virtuelle modulables dont la utilisateurs de ces
permet aux étudiants de
et augmentée facilité et la diversité espaces s’accordent
prendre des initiatives et
pour l’acquisition des configurations à dire que le type de
partager plus spotannément
de compétences viennent soutenir mobilier utilisé invite
leurs réflexions et travaux
disciplinaires, telles la mise en place de les usagers à changer
avec l’ensemble de la
que la conception pédagogie active et des de posture. Les tables
classe.
mécanique, activités collaboratives hautes sur roulette, par
l’accompagnement favorisant l’implication exemple, permettent de
à la réalisation de des étudiants et réaliser des activités en
revue de projet et leur interaction avec position debout ce qui
également pour l’enseignant et les rend les étudiants moins
l’initiation à l’utilisation autres étudiants. passifs et les incite à En bref
des technologies circuler plus facilement Arts et Métiers
immersives. dans l’espace. Salles ACCENS
CRÉATION
2017
RESPONSABLE SERVICE PÉDAGOGIQUE NUMÉRIQUE
Saida Mraihi
“La configuration de la salle favorise
diverses formes sociales de travail en
individuel, par binôme ou en grand groupe.”
Agnès Bourg
Enseignante en sciences humaines et sociales à Arts et Métiers
https://iciftech.ensam.eu/le-projet-pedagogique-accens
LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT 19Fiche pratique
Accompagner la transformation
pédagogique de l’université
Le contexte
La transformation pédagogique constitue
l’un des axes majeurs de la vision stratégique
de l’université de Bordeaux depuis sa
création en 2014. Le projet Presqu’île, inauguré
en 2015, se veut l’un des instruments de
cette vision en offrant un cadre propice à
l’expérimentation d’une diversité de modalités
pédagogiques. Cet espace est conjointement
porté par le collège Sciences et Technologies,
la direction de la Documentation et la Mission
d’appui à la pédagogie et à l’innovation (MAPI).
Les lieux Objectifs
La Presqu’île est constituée de quatre espaces aménagés • Proposer un cadre de
différemment pour répondre à des besoins et modalités formation adossé aux
pédagogiques divers. Ils sont mis au service de la outils numériques
communauté universitaire. et qui s’adapte aux évolutions
des comportements
étudiants par la modularité
et la flexibilité
des équipements.
• Accompagner les équipes
de formation dans la réflexion
et la mise en œuvre
de stratégies pédagogiques
innovantes favorisant
01 02 03 04 les apprentissages actifs.
Banc Île Dune Espace
d’Arguin aux oiseaux commun • Mutualiser les compétences
pédagogiques des différents
La première La deuxième La troisième Ces différents acteurs de l’université
salle, d’une salle occupe salle, équipée lieux s’ouvrent au sein d’un même lieu.
capacité de une position de 20 postes sur un espace
15 places, est centrale au d’ordinateurs commun affecté
entièrement cœur de la escamotables, au confort, à En bref
dédiée à Presqu’île. permet de faire la détente, à la
l’ingénierie Son mobilier de la formation restauration et La Presqu’île
pédagogique. ultramodulaire mixte : alterner aux pratiques Université de Bordeaux
Cet espace (chaises Node, des pratiques d’apprentissage
est configuré pupitres et magistrales informel : CRÉATION
2014
pour les tableaux avec des travaux échanges
RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE
présentations, mobiles) et pratiques. d’expériences,
Merlin Lamago
l’échange et la son dispositif coaching,
coopération. numérique tutorat…
en font le
laboratoire de
la pédagogie
active.
https://bibliotheques.u-bordeaux.fr/Se-former/La-Presqu-ile
20 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENTFiche pratique
Rapprocher les habitants
des emplois du territoire
L’organisation des jeux Olympiques
2024 va générer de nombreux emplois
sur le territoire du Grand Roissy-Le
Bourget. L’enjeu de Paris CDG Alliance
est de rapprocher les habitants du Paris CDG Alliance
territoire, souvent jeunes et peu Learning Lab
qualifiés, de ces emplois porteurs,
en les amenant sur le chemin de la RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE
Pascal Vallier
formation grâce à des outils modernes. https://pariscdgalliance.fr/category/learning-lab/
01 02 03 Objectifs
Plateau Studio vidéo Salle modulaire • Amener les formateurs à
de réalité virtuelle prendre de la distance avec
Il est utilisé pour Pour réfléchir à leurs pratiques.
Le plateau restitue les travailler le savoir-être l’espace de formation
• Développer les pédagogies
espaces professionnels professionnel ou en fonction des actives par la gamification et la
de l’aérogare, ce qui pour créer des vidéos activités et éviter mise en situation.
permet aux stagiaires utilisées lors les réflexes liés
de se mettre en des formations. à la formation • Favoriser les échanges sur les
situation concrète de traditionnelle. pratiques et l’usage
des outils numériques.
travail.
Favoriser le développement
des compétences
L’excellence opérationnelle est l’un
des enjeux majeurs du groupe EDF
et le Learning Factory accompagne
les collaborateurs dans la mise en
place d’une organisation apprenante.
Groupe EDF
Son offre permet de favoriser la Learning Factory
transmission des savoirs et le partage
entre pairs. RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE
Sabine Ouhayoun
https://fr.linkedin.com/in/sabine-ouhayoun-b5b0a063
01 02 03 Objectifs
Ateliers Breaks apprenants Partage entre pairs
• Valoriser les experts
Les sujets sont Acculturation sur Analyse de projets qui sur le terrain.
multiples : vidéo sur un concept donné, ont été un succès dans
• Partager les bonnes pratiques
Smartphone, cartes présentation le groupe ou dans entre pairs.
mentales, design de nouveaux outils, d’autres groupes.
thinking, etc. • Proposer une boîte à outils de
l’équipe apprenante.
LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT 2103
Perspectives
Des espaces
incubateurs
pour faire
dialoguer
des pratiques
de terrain
Les responsables pédagogiques sont unanimes :
le learning lab de demain doit être un lieu de créativité
et de questionnement pour favoriser la réussite
et l’engagement des étudiants. Jeux sérieux, réalité
augmentée ou espaces « phygitaux » sont
aujourd’hui sur la table pour tenter d’y répondre.
22 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENTL
’université de Lorraine compétences disciplinaires et transver-
est multisite. C’est pour sales, intervient Pascal Vangunderbeeck,
cette raison qu’elle ne conseiller pédagogique numérique à
compte pas un « super l’UCLouvain. Avec ses collègues du Louvain
learning lab » mais 14 Learning Lab, il s’est lui aussi attaché, no-
entités réparties dans tamment grâce aux travaux du ludologue
les composantes et qui Roger Caillois, à distinguer le jeu-jouet
œuvrent sur des thématiques diverses : (« game ») de l’attitude ludique (« play »)
l’entrepreneuriat, les fablabs, le gaming. et à différencier, grâce aux recherches de
L’établissement n’a d’ailleurs pas attendu Mathieu Vermeulen, jeu libre et jeu sérieux.
la crise sanitaire pour investir ce dernier « C’est un espace qui permet de questionner
outil. « On sait que le jeu est une force pour les enseignants sur leur représentation, sur
l’apprentissage, pour l’amélioration des la manière de mobiliser le con-
pratiques des enseignants. Il fait partie de texte dans leur enseignement,
la grande famille de la pédagogie active. de se positionner, d’avoir une Mut@camp
Il vient soutenir l’engagement, la motiva- réflexion sur leur posture, sur
tion », explique Nathalie Issenmann, direc- leurs préférences », poursuit-il. Ce projet, mené par l’université
trice de la Délégation d’accompagnement Avec sa collègue Isabelle Motte, de Lorraine, encourage les
à la créativité, l’ingénierie et la pédagogie, il a ajusté la grille du modèle composantes à repenser leurs
la Dacip. La structure est, avec la sous- CEPAJe (Contexte, Enseignant, espaces d’apprentissage pour
direction des usages du numérique, celle Pédagogie, Apprenant, et Jeu) les adapter aux nouveaux
qui accompagne les enseignants dans mis au point par Julian Alvarez usages et nouvelles manières
leur pratique pédagogique. En proposant pour évaluer des activités de vivre dans les campus
cette nouvelle offre de services autour de ludo-pédagogiques, telles que universitaires. Objectif :
la ludicisation, une démarche qui consiste l’escape game. « Nous souhai rendre plus flexibles les amphis
à mettre le joueur apprenant au cœur de tions comprendre, en tant que et les salles de cours
la réflexion, la responsable a essayé de concepteurs pédagogiques, les et permettre l’hybridation des
répondre à une nouvelle injonction dans mécanismes de conception et apprentissages pour qu’ils ne
la formation théorique des ensei gnants : les ressorts d’animation pour soient plus fléchés pour un seul
être à la fois innovant, créatif et dynamique. améliorer nos accompagne- usage. L’idée : déspécialiser
« Le jeu a l’avantage de mobiliser des ments. » pour mieux exploiter !
LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT 23Perspectives
Numérique ? Pas forcément ment présent. « À la Dacip, nous n’avons
L’université de Lorraine a pour sa part rien de numérique. Nous accompagnons
dédié un pôle à la créativité pédagogique. les enseignants dans la scénarisation, l’a-
« L’idée est bien ici de conscientiser des nalyse de leurs besoins pédagogiques et
objectifs pédagogiques : est-ce que ce jeu la traduction. S’ils veulent ludiciser cela,
vient résoudre un problème ? Celui-ci est-il on peut les accompagner dans la concep-
bien identifié ? Le jeu sera-t-il source de tion d’un jeu, mais ce peut être un jeu de Caméra 360°
solution ? Quel est le meilleur moment pour cartes ou de rôle, sans aucun matériel ! », dans un amphi
le proposer ? » interroge Marie Baudier, qui conclut Marie Baudier. de Sciences Po.
en est la responsable. « Les enseignants
s’autorisent parfois une situation de jeu
face à des étudiants qui s’attendent à re-
cevoir du savoir, cela questionne le temps
nécessaire et la forme proposée par rap-
port à l’acquis d’apprentissage visé », con-
firme Pascal Vangrunderbeeck, qui pense
aujourd’hui des dispositifs où les étudiants
sont encouragés à passer d’une posture de
consommateur à celle de producteur de
savoirs.
Si le numérique doit faire partie inté
grante, selon lui, de la conception du jeu,
et ne peut-être ajouté après coup, il n’est
pas nécessairement et systématique-
Espaces phygitaux et réalité mixte
s’invitent à Sciences Po
Avec son Campus 2022, le learning lab de également en histoire, en sciences humaines
Sciences Po va se structurer en un seul et et sociales ou en ingénierie. « C’est le rôle des
même site. Une salle de pédagogie active, des learning labs d’imaginer comment les enseignants
équipements d’autoenregistrement, un studio peuvent s’emparer de ces technologies », défend
professionnel, mais aussi une salle de formation Jean-Pierre Berthet. Selon lui, les espaces
et de montage dotée d’un système de prêt de phygitaux permettent de mélanger plusieurs
matériel y seront installés. « Ce learning lab sera diptyques : présence-distance, synchrone-
un site phygital, où se mélangeront physique et asynchrone, travail individuel-collectif. Plus que
virtuel », présente Jean-Pierre Berthet, qui défend jamais, un learning lab doit alors être un endroit
un « continuum entre les deux ». Dans ce cadre, où l’université réfléchit à son futur.
l’établissement expérimente aujourd’hui la réalité Demain, est-ce que le savoir purement transmissif
virtuelle, augmentée et mixte. « Nous allons – un enseignant qui parle en chaire devant
probablement travailler autour de la bibliothèque », 300 étudiants passifs – ne pourrait-il pas être mis
souligne le directeur délégué au numérique, qui en capsule ? Est-ce qu’on ne maintiendrait
imagine des tutos nouvelle génération pour faire pas essentiellement les espaces physiques
fonctionner copieurs ou machines de prêt, ou pour du savoir transversal plus informel ?
l’apparition d’objets augmentés pour concrétiser « Il faut penser également des espaces physiques
telle ou telle recherche. et virtuels reproductibles et soutenables en
termes de déploiement. La pandémie nous a fait
Réfléchir au futur de l’université gagner cinq années quant à l’apprentissage et
« C’est encore embryonnaire, mais on va ajouter l’appropriation de l’usage de certaines pédagogies
dans le réel, et grâce à des lunettes semi- par les enseignants, maintenant, il faut capitaliser,
transparentes ou son Smartphone, des éléments en tirer des conclusions. Nous ne devons pas
virtuels », confirme le responsable. Déjà utilisée mélanger l’urgence avec une vraie transformation
dans l’industrie, la réalité mixte pourrait s’inviter pédagogique », conclut Jean-Pierre Berthet.
24 LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENTPerspectives
“Il faut aujourd’hui
impulser un esprit
learning lab !”
Entretien avec Didier Paquelin, professeur titulaire de la chaire
Promising :
de leadership en enseignement sur la pédagogie de l’enseignement l’antre de la
supérieur, à l’université Laval (Québec). créativité
à l’université
À quoi doit ressembler le
learning lab du futur selon vous ?
Concrètement, ça donne quoi ?
J’ai participé à la création de
Grenoble-Alpes
J’ai quelques décennies de l’université de l’Ontario français.
Labellisé IDEFI en 2012, le
travail autour de la dimension Avec une collègue architecte
projet Promising de l’université
spatiale dans les processus et professeure de design
Grenoble-Alpes a l’ambition
d’apprentissage. La question à l’Université de Montréal, nous
de former les étudiants
n’est plus aujourd’hui de faire avons conçu celle-ci comme
à l’innovation et à la créativité
des learning labs des objets un immense learning lab.
en transformant les modalités
symboliques, uniques, mais La transdisciplinarité se traduit
habituelles de formation. Plus
de repenser, de restructurer ici dans des espaces fluides,
de 160 enseignants ont déjà été
l’ensemble des espaces, dans mobiles, de collaboration, ouverts
sensibilisés aux démarches de
la perspective de faire des sur l’extérieur, les façades
créativité et de pensée design afin
écoles et des universités des externes du bâtiment projetant
de les utiliser, de les adapter et
laboratoires d’apprentissage. des activités internes. Nous avons
de les valoriser dans leur propre
C’est l’ensemble de ces pensé une mise en scène au sens
discipline. Au sein de la maison
institutions qui doit être muséographique du terme. Je
de la création et de l’innovation,
laboratoire. crois que nous sommes là dans
ils mettent ainsi les étudiants
le learning lab du futur, un lieu
dans de bonnes dispositions pour
Un esprit learning lab plutôt qui cultive l’art de la rencontre.
être collectivement créatifs. Des
qu’un espace ?
étudiants de sciences éco y ont
Le piège dans lequel nous Il faut casser les codes
par exemple travaillé leur projet
sommes, c’est que les mots de l’enseignement ?
personnel et professionnel ; une
servent à définir les territoires. On peut initier des projets, mais
poignée d’étudiants de Grenoble
Ils ont tendance à séparer et non la grande difficulté, c’est de faire
IAE et Sciences Po Grenoble
à réunir. Il ne faut pas recréer en sorte que la transformation
ont œuvré avec la Ville et
des frontières d’exclusion là où devienne durable. L’esprit
l’agglomération lors d’un atelier
ce doit être inclusif. Le grand learning lab, c’est soutenir
design de politiques publiques.
risque, c’est la ghettoïsation de l’apprenant dans son activité, sa
D’autres planchent aux côtés
l’innovation. Le learning lab doit concentration, son flow. Et cela
d’associations, d’entreprises,
être un objet d’action et non doit marcher via une relation de
en mode projet. Une dynamique
de communication. confiance, de responsabilisation.
d’enseignement publique qui
Si nous en faisons des objets Si on crée des espaces pour qu’ils
continue aujourd’hui de se
stigmatisants et stigmatisés, soient fermés une partie de la
déployer et de s’inventer via la
nous n’allons pas participer journée, on ne rejoint pas ce qu’on
Design Factory Grenoble.
à la transformation des cherche. Au Québec, tous nos
pratiques d’enseignement et locaux sont ouverts 24h/24
d’apprentissage dans le supérieur. et sept jours sur sept. Un learning
Nous devons passer du learning lab, c’est au fond l’actualisation
lab comme étant un lieu, à des principes de l’école de Freinet
l’esprit learning lab. Un esprit et d’autres pédagogues.
fondé sur des apprentissages On ne peut pas changer l’espace si
expérientiels, sur la collaboration on ne change pas la pratique,
et la créativité. et inversement.
LEARNING LAB • APPRENDRE & ENSEIGNER AUTREMENT 25À propos du LearningLab Network Depuis 2014, le LearningLab Network réunit des passionnés de pédagogie et du numérique engagés autour des espaces physiques d’innovation. En 2019, il s’est structuré en fondation, abritée par la Fondation pour l’Université de Lyon, afin de répondre à la croissance du réseau et à la nécessité d’adopter une structure stable financée par un modèle collaboratif. Aujourd’hui, le LearningLab Network fédère 33 membres contributeurs en France et en Belgique, autour d’une mission d’utilité publique : promouvoir et contribuer au développement de learning labs dans le but d’offrir à chacun la possibilité d’apprendre autrement. Ours Directeur de la publication Jacques Fayolle Groupe de travail Jonas Braun, Sophie Guichard, Sandra Lalanne, Saïda Mraihi, Gabin Mottais, Thierry Sobanski et Pascal Vangrunderbeeck Réalisation Canévet et Associés Responsable de la rédaction Marie-Anne Nourry Rédaction Marie-Anne Nourry et Émilie Weynants D.A. et mise en page Philippe Caubit Contacts www.learninglab-network.com Coordination – Télécom Saint-Étienne 25, rue du Docteur-Rémy-Annino 42000 Saint-Étienne 04 77 91 57 82 @LearningLabNet
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