Atelier JPG 2016 Pourquoi construire un dispositif de pédagogie hybride ? - Éric Giraudin - Canal IUT

Atelier JPG 2016
Pourquoi construire un
dispositif de pédagogie hybride ?

Éric Giraudin
Mathilde Loretz
Sophie Térouanne

Définition

• Par tablée :                                             
  -    Tour de table                                     5 min
      • Nom, Prénom, domaine d’enseignement/département
  -    Autour de la définition de « pédagogie hybride »
       • Individuellement, analyser le « mur » produit   2 min
       • Echanges, et production d’une définition :     10 min
         une phrase / un schéma / … à partager

• En grand groupe : partage des définitions

Des définitions variées…
Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence
dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la
mise à distance.
   (Charlier, B., De Schryver, N. & Peraya, D., 2006)

Par "dispositif hybride", nous faisons référence à tout
enseignement, cours, formation... de l'enseignement supérieur qui
s'appuie sur un environnement numérique […qui propose] des
ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors
des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours)
    (Groupe de recherche Hy-SUP)

Analyse de scénarios possibles
                                                                     
• TEMPS 1 : par tablée – analyse d’un scénario                   20 min

• TEMPS 2 : en grand groupe
   - Présentation du scénario A et de ses intérêts              2 x 2 min
   - Réflexions autour de ce scénario par les autres tablées       8 min
   - Jeu des chevaliers et dragons par les tables B et C           5 min
     autour du scénario A pour en dégager les intérêts et les
     freins principaux

    Idem autour du scénario B
    Idem autour du scénario C

Analyse de scénarios possibles
                                                             
• TEMPS A : par tablée                                   20 min
  - Individuellement :
    prise de connaissance du scénario
  - En équipe :
    dégager les gains (pédagogie, organisation, …)
    du scénario, notamment du point de vue étudiant
  - Nommer un rapporteur pour l’équipe qui
    présentera en 2min le scénario et ses points forts
    à toute la salle

Analyse du scénario 1
• TEMPS B-1 : en grand groupe                                                   
  - Présentation du scénario 1 et de ses points forts                      2 x 2 min
  - Questions de clarification
  - Réflexions autour de ce scénario                                          8 min
    • Tablée 1a et 1b en pause 
    • Tablées 2a et 2b jouent les dragons
       désigner un dragon porte-parole qui rassemble toutes les
      craintes et les freins vis-à-vis de ce dispositif
    • Tablées 3a et 3b jouent les chevaliers
       désigner un chevalier porte-parole qui rassemble tous les
      arguments en faveur de ce dispositif

  - Jeu des chevaliers et dragons par les tables 2 et 3                       5 min
    • Ping-pong pour dégager intérêts et freins principaux du scénario 1

Analyse du scénario 2
• TEMPS B-2 : en grand groupe                                                   
  - Présentation du scénario 2 et de ses points forts                      2 x 2 min
  - Questions de clarification
  - Réflexions autour de ce scénario                                          8 min
    • Tablées 1a et 1b jouent les chevaliers
       désigner un chevalier porte-parole qui rassemble tous les
      arguments en faveur de ce dispositif
    • Tablées 2a et 2b en pause 
    • Tablées 3a et 3b jouent les dragons
       désigner un dragon porte-parole qui rassemble toutes les
      craintes et les freins vis-à-vis de ce dispositif

  - Jeu des chevaliers et dragons par les tables 1 et 3                       5 min
    • Ping-pong pour dégager intérêts et freins principaux du scénario 2

Analyse du scénario 3
• TEMPS B-3 : en grand groupe                                                   
  - Présentation du scénario 3 et de ses points forts                      2 x 2 min
  - Questions de clarification
  - Réflexions autour de ce scénario                                          8 min
    • Tablées 1a et 1b jouent les dragons
       désigner un dragon porte-parole qui rassemble toutes les
      craintes et les freins vis-à-vis de ce dispositif
    • Tablées 2a et 2b jouent les chevaliers
       désigner un chevalier porte-parole qui rassemble tous les
      arguments en faveur de ce dispositif
    • Tablées 3a et 3b en pause 
  - Jeu des chevaliers et dragons par les tables 1 et 2
                                                                              5 min
    • Ping-pong pour dégager intérêts et freins principaux du scénario 3

Quelques principes pour la conception
• Bien cerner les problèmes          pédagogiques    auxquels    une
  hybridation peut répondre

• Elaborer une scénarisation didactique et créer des supports
  structurés, clairs et de bonne qualité

• Créer des activités cognitivement significatives, à valeur ajoutée
  en classe

• Calibrer des activités avec des défis raisonnables @ distance et en
  présentiel

• S’assurer d’un contexte favorable à ces changements

Quelques principes pour la mise en œuvre
• Expliciter le contrat pédagogique, les consignes, les attendus

• Si nécessaire : s’assurer des accès aux salles, matériels et
  ressources

• Gérer, suivre et vérifier le travail des étudiants @ distance et en
  présentiel

• Valoriser et ajuster le travail @ distance et en présentiel

• Adapter le feedback et la restructuration

Et vous… demain ?
                                                                       
• Individuellement :                                               10 min
   - Identifier une activité qui gagnerait à être « hybridée »
   - Ebauchez :  un début de scénario
                    une liste d’actions prioritaires

• Par groupe de 3 (ou plus)                                      3 x 5 min
   - Partagez et conseillez-vous les uns les autres

• Nous sommes là aussi, pour vous accompagner dans la
  suite de vos réflexions !
   info-sup@ujf-grenoble.fr
   iut1.commission-pedagogie@univ-grenoble-alpes.fr
   eric.giraudin@iut2.upmf-grenoble.fr

Biblio- et Sito- graphie

 5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret !
  http://lebrunremy.be/WordPress/

 L’école branchée, faire ses premiers pas vers la classe inversée
  http://www.ecolebranchee.com/2013/05/09/faire-ses-premiers-pas-vers-
  la-classe-inversee/

 La classe inversée, Jonathan Bergmann, Aaron Sams, Editions Reynald
  Goulet. Canada 2014

 Classes inversées : Enseigner et apprendre à l’endroit ! - Julie Lecoq,
  Marcel Lebrun, Catherine Becchetti-Bizot, Edition réseau Canopé, 2015

Merci pour votre participation !

Rendez-vous
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