Bachelor en Sciences de l'Éducation - Guide Pratique Temps de Terrain Portfolio Année académique 2020-2021
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FACULTÉ DES SCIENCES HUMAINES, DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION ET DES SCIENCES SOCIALES
Bachelor en
Sciences de
l’Éducation
Guide Pratique
des
Temps de Terrain
et du
Portfolio
Année académique 2020-2021Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
TABLE DES MATIÈRES
Table des matières .................................................................................................2
Le Bachelor en Sciences de l’Éducation (BScE) .........................................................6
Organisation du BScE ................................................................................................................... 6
Le BScE : une formation à la fois académique et pratique ............................................................ 6
Le travail théorique : les fondements académiques de la formation............................................. 7
Les temps de terrain : mise en pratique de la théorie ................................................................... 7
Les projets pédagogiques: créativité et autonomie ...................................................................... 7
Le portfolio .................................................................................................................................. 8
Tableau synoptique des cours offerts durant l’année académique 2020-2021 .............................. 9
Semestre 1 ...................................................................................................................................... 9
Semestre 2 ...................................................................................................................................... 9
Semestres 3/4 ............................................................................................................................... 10
Semestre 5 .................................................................................................................................... 10
Semestre 6 .................................................................................................................................... 10
Semestre 7 .................................................................................................................................... 11
Semestre 8 .................................................................................................................................... 11
Le bureau des temps de terrain ............................................................................ 12
Documents/Instruments utiles .................................................................................................. 12
Perspectives .............................................................................................................................. 12
Membres de l’équipe du BTT ..................................................................................................... 12
Projet-pilote « Écoles partenaires » (nouveauté 2020-21) ..................................... 13
Finalités du projet ...................................................................................................................... 13
Qu’est-ce qu’une école partenaire ? .......................................................................................... 13
Écoles partenaires participant au projet pilote ........................................................................... 14
La pandémie et les Temps de Terrain .................................................................... 14
Les Temps de Terrain ............................................................................................ 15
Les étudiant·e·s face à l’enseignement lors des périodes de temps de terrain ............................ 15
La progression et les objectifs des TDT et les missions des acteurs·trices concernés ................... 16
Temps de Terrain A1 ..................................................................................................................... 16
Temps de Terrain A2 ..................................................................................................................... 16
Temps de Terrain A3 ..................................................................................................................... 17
Temps de Terrain B4 et B5 ............................................................................................................ 17
Temps de Terrain B6 et B7 ............................................................................................................ 18
Organisation du premier temps de terrain (TDT) A1 ................................................................... 19
2Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
Missions des trois acteurs·trices ........................................................................... 20
Missions de l’étudiant·e ............................................................................................................. 20
Missions du formateur ou de la formatrice de terrain ................................................................ 21
Missions du tuteur ou de la tutrice de l’université ..................................................................... 22
L’engagement professionnel des étudiant·e·s du BScE ............................................................... 22
Vor- und Nachbereitung der Temps de Terrain an der Universität......................... 24
PRÉPA ........................................................................................................................................ 24
INTRA ........................................................................................................................................ 24
DEBRIEFING ............................................................................................................................... 25
Phase de préparation du temps de terrain ............................................................ 25
Leitfaden zur Vorbereitung des Praktikums................................................................................ 25
Erste Kontaktaufnahme der Studierenden mit den Formateurs·trices de terrain und den
Tuteurs·trices ................................................................................................................................... 26
Zusammenarbeit zwischen Studierenden und Formateurs·trices de terrain ............................... 27
Zusammenarbeit zwischen Studierenden und Tuteurs·trices ...................................................... 29
Vorbereitungstreffen Studierende, Formateurs·trices de terrain und Tuteurs·trices vor
Praktikumsbeginn ............................................................................................................................ 30
Konzept zum Temps de Terrain und Schüler·innen mit besonderen Bedürfnissen ...................... 30
Phase pratique : Le Temps de Terrain ................................................................... 33
Planung, Durchführung, Analyse der Activités-clés..................................................................... 33
Die Unterrichtsplanung .............................................................................................................. 33
Grundaufbau einer schriftlichen Unterrichtsvorbereitung .......................................................... 34
1. Sachanalyse und Begründung des Themas ............................................................................... 34
2. Kompetenzen und Lehr/Lernziele ............................................................................................. 35
3. Differenzierungsmaßnahmen und institutionelle Voraussetzungen im Unterricht .................. 35
4. Methoden und Sozialformen im Unterricht.............................................................................. 36
5. Unterrichtsverlauf ..................................................................................................................... 36
6. Ausblick und Evaluation ............................................................................................................ 37
7. Schriftliche Nachbetrachtung ................................................................................................... 37
8. Literaturangaben und Anlagen im Unterrichtsentwurf ............................................................ 37
Möglicher Grundaufbau eines Kurzentwurfs .............................................................................. 38
Schriftliche Wochenreflexionen ................................................................................................. 38
Phase d’évaluation du Temps de Terrain .............................................................. 39
La fonction de l’entretien d’évaluation ...................................................................................... 39
Le déroulement de l’entretien d’évaluation ............................................................................... 39
Pistes d’observation et indices d’évaluation .............................................................................. 39
Attitude professionnelle ............................................................................................................... 39
3Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
Compétences langagières ............................................................................................................. 39
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage ...................................... 40
La gestion du groupe classe .......................................................................................................... 40
Le processus du développement professionnel ........................................................................... 40
Bibliographie ........................................................................................................ 41
Notes personnelles ............................................................................................... 42
4Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
Préambule
Le Guide des temps de terrain fournit les informations nécessaires au bon déroulement des temps de
terrain au sein du BScE. Il regroupe les informations et consignes générales par rapport au déroulement
des temps de terrain.
Le Guide des temps de terrain est régulièrement adapté avant les débuts de temps de terrain. La
version actualisée remplace les consignes et les informations publiées antérieurement et afin d’augmenter
sa lisibilité décrit les changements importants opérés à partir de cette année académique au chapitre
suivant.
Toutes les parties impliquées dans le déroulement des temps de terrain doivent avoir accès au Guide
des temps de terrain, qui peut aussi être consulté sur l’espace moodle / student space / temps de terrain
et sur bsce.uni.lu sous ‘temps de terrain’. Il semble évident que l’évolution de la pandémie pourrait imposer
à tout moment des modifications et adaptations au présent guide, ceci afin que l’Université ou les écoles
s’adaptent à une nouvelle situation. Toutes ces adaptations seront annoncées moyennant courriel,
moodlepost et publiées sur le site internet susmentionné.
Notons que toutes les nouveautés introduites pour l’année académique 2019-2020 gardent leur
validité et celles de l’année académique 2020-2021 sont reprises dans la table des matières.
Coordination et mise en page:
Université du Luxembourg, Campus Belval
Bachelor en Sciences de l’Éducation
Bureau des Temps de Terrain (BTT)
Maison du Savoir, Étage 1
Email : terrain.bsce@uni.lu
Téléphone : 466 644 9630
5Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
LE BACHELOR EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION (BSCE)
Organisation du BScE
Le BScE est un programme de 4 années (8 semestres d’études complets, dont 1 semestre obligatoire
au sein d’une université étrangère). Pour obtenir le grade de Bachelor en Sciences de l’Éducation, les
étudiant·e·s doivent valider au moins 240 crédits (ECTS).
Pendant les deux premières années (3 semestres), les étudiant·e·s suivent des cours obligatoires,
souvent dispensés sous forme de cours magistraux. À partir du 5e semestre, les cours magistraux sont de
plus en plus souvent remplacés par des séminaires.
Pendant chaque semestre, sauf pendant le semestre passé dans une université à l’étranger, les
étudiant·e·s doivent effectuer un temps de terrain. Ils apprennent ainsi à développer et à mettre en œuvre
leurs propres interventions en tant qu’enseignant·e, en tenant compte des ressources individuelles et
socio-culturelles des élèves.
Différents styles d’enseignement et d’apprentissage sont intégrés dans le cursus du BScE. Les modes
d’évaluation varient en fonction des cours et des modules et incluent des examens écrits à la fin du
semestre, un ensemble de travaux au cours d’un semestre, des travaux de fin de semestre (exposés,
présentations, essais, projets) et, pour les temps de terrain, un entretien d’évaluation.
Pour de plus amples informations sur le BScE, vous pouvez consulter le site web de l’université :
www.bsce.uni.lu.
Le BScE : une formation à la fois académique et pratique
Le BScE propose une formation approfondie et exigeante alliant savoir académique et pratique. Les
étudiant·e·s acquièrent les compétences professionnelles nécessaires pour relever les nombreux défis de
leur futur milieu de travail. Les étudiant·e·s sont formés pour enseigner dans tous les cycles de l’école
fondamentale, dans les classes de la voie de préparation et dans le contexte d’élèves à besoins éducatifs
spécifiques au Luxembourg. Le programme d’études prend en compte les spécificités du système scolaire
luxembourgeois et de la société multilingue et multiculturelle du Luxembourg.
L’articulation entre théories et pratiques est au centre de la formation. Les étudiant·e·s apprennent
comment développer les attitudes, les compétences et les savoirs des enfants en tenant compte de leurs
ressources individuelles et culturelles. Les étudiant·e·s apprennent à mettre en place et à gérer des
situations d’apprentissage variées et différenciées basées sur un cadre théorique. Au cours de la formation,
les étudiant·e·s sont amenés à moduler leur propre chemin d’apprentissage en réalisant divers projets
individuels et collectifs dans le contexte scolaire et extrascolaire. Comme le métier de l’enseignant·e exige
le travail en équipe, l’apprentissage du travail en équipe est de même un élément central du cursus
académique.
Le BScE prépare à une carrière dans l’enseignement. Les étudiant·e·s peuvent cependant également
continuer leurs études en réalisant un Master en Sciences de l’Éducation.
6Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
Le travail théorique : les fondements académiques de la
formation
Lors des cours et séminaires les étudiant·e·s sont confrontés aux recherches actuelles dans le domaine
des sciences de l’éducation. Ils sont encouragés à développer leur esprit critique et leur propre style
d’enseignement basé sur les fondements théoriques acquis lors des cours. Les étudiant·e·s sont incités à
faire des travaux de recherche et à travailler de façon autonome.
Le travail académique cumule dans la réalisation d’un travail de fin d’études scientifiquement fondé
permettant d’analyser une problématique pédagogique liée aux pratiques dans les écoles.
Les temps de terrain : mise en pratique de la théorie
Pendant leur parcours de formation, les étudiant·e·s effectuent des temps de terrain dans les différents
cycles de l’école fondamentale ainsi que dans la voie de préparation et dans le contexte d’élèves à besoins
éducatifs particuliers et spécifiques. Dès le premier semestre, les étudiant·e·s observent les apprentissages
des élèves et les pratiques scolaires et ils participent à la préparation et à la mise en place des activités. Au
cours des semestres suivants les étudiant·e·s apprennent de plus en plus à enseigner en autonomie.
Les projets pédagogiques: créativité et autonomie
Au cours des semestres 5 à 7, les étudiant·e·s réalisent 5 projets centrés sur différentes disciplines, la
répartition étant la suivante:
5e semestre Language education Mathematics education
6e semestre Science education Physical education
7e semestre Aesthetics education
Au 5 e semestre les étudiant·e·s réalisent un projet qui consiste à résoudre un problème donné sous la
guidance des tuteurs·trices de ces projets. Les étudiant·e·s rédigent un rapport écrit structuré sur la
planification, la documentation et la réflexion du projet. A la fin du semestre, les étudiant·e·s présentent
les conclusions de leur projet lors d’une session poster publique.
7Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
Aux 6e et au 7e semestres les étudiant·e·s réalisent un projet en partant d’un questionnement qu’ils
élaborent eux-mêmes. Au 6e semestre, les étudiant·e·s rédigent un rapport écrit structuré sur la
planification, la documentation et la réflexion du projet qu’ils ou elles exposent oralement lors d’une
conférence publique. Au 7e semestre, les étudiant·e·s présentent la planification, la documentation et la
réflexion sous forme d’exposition multimodale.
Les projets sont organisés et réalisés par des groupes de 2 à 4 étudiant·e·s. Ils peuvent être réalisés dans
différents contextes (écoles, maisons relais, musées, science center, centres pour l’éducation à
l’environnement, fermes pédagogiques, ...). Les activités peuvent avoir lieu pendant la période de temps
de terrain ainsi qu’en dehors du temps de terrain avec la classe accompagnée pendant celui-ci.
Le portfolio
Le BScE poursuit la finalité de former des professionnels·elles de l’enseignement fondamental. Dès la
formation initiale, les étudiant·e·s sont confrontés à des situations complexes et problématiques. Les
étudiant·e·s sont par ailleurs sensibilisés très tôt à l’idée que le métier d’enseignant·e évolue et se
transforme et qu’ils ou elles devront nécessairement faire preuve d’adaptabilité et partant, développer un
certain nombre de compétences de façon à pouvoir répondre favorablement aux situations complexes
rencontrées. C’est pourquoi, le BScE a opté pour la mise en place d’un portfolio de développement
professionnel, voie privilégiée au sein du Bachelor pour développer une pratique réflexive de qualité
susceptible d’aider les futurs enseignant·e·s à agir, à penser, à fournir des réponses adaptées aux situations
d’enseignement et d’apprentissage et nécessitant des réponses complexes.
Les finalités visées à travers la mise en œuvre du dispositif « portfolio » sont les suivantes :
• faciliter le travail d’articulation théorique-pratique et donc, aider les étudiant·e·s dans la
réalisation de liens entre la formation reçue à l’université et la pratique de terrain,
• travailler de manière multimodale sur les expériences biographiques,
• transposer ces concepts dans leur pratique pédagogique afin de créer à nouveau des liens réflexifs
avec leur portfolio,
• permettre de témoigner de l’état de leur cheminement ainsi que de leur identité professionnelle
émergente,
• être sensibilisé à une pratique d’évaluation authentique innovante qui, comme le suggère la loi
scolaire luxembourgeoise modifiée de 2009, est généralisée dans les classes du Grand-Duché de
Luxembourg.
Des séminaires réflexifs et des séminaires théoriques, combinés ou non avec les séminaires relatifs au
temps de terrain mais aussi des séminaires de recherche esthétique et des tutorats constituent les outils
de notre dispositif. Ces séminaires s’articulent autour de trois composantes dynamiques et interreliées qui
sont :
• le développement professionnel : nous cherchons à organiser des tâches susceptibles d’améliorer
les compétences, attitudes, connaissances et stratégies relatives au développement
professionnel,
• le développement académique : des tâches d’écriture réflexives de même que des réalisations
esthétiques sont organisées de façon à diversifier et à optimiser les situations, les temps et les
moyens susceptibles d’améliorer la réflexivité des étudiant·e·s,
• le développement personnel : nous essayons d’organiser des activités réflexives susceptibles
d’amener les étudiant·e·s d’un statut d’étudiant·e (lycéen·ne) à un statut de professionnel·le de
l’éducation réflexif.
8Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
L’accompagnement et l’évaluation du portfolio se fait par l’intermédiaire d’un tutorat par semestre.
L’objet d’évaluation vise le processus d’élaboration du portfolio et ne porte donc pas sur les contenus. Des
consignes de présentation sont données pour chacun de ces tutorats afin de guider les étudiant·e·s dans le
travail semestriel avec le portfolio.
La préparation et l’accompagnement des transformations esthétiques se fait lors de séminaires en
groupe restreint afin de familiariser les étudiant·e·s avec différents moyens d’expression artistique et de
les habituer aux présentations de leurs productions.
En quatrième année, le processus de réflexion aboutit à la réalisation d’une exposition esthétique
personnelle où les étudiant·e·s cartographient leur développement personnel et professionnel et illustrent
ainsi les visions et perspectives professionnelles qui s’ouvrent à la fin de leur cursus universitaire. Un tutorat
individuel clôture la démarche « portfolio».
Tableau synoptique des cours offerts durant l’année
académique 2020-2021
Semestre 1
Titre du cours Module Tuteur
111 Lernen und schulisches Lernen Learning and Development 1 Patrick Sunnen
112 Kindheit, Entwicklung & allgemeine
Learning and Development 2 Helmut Willems / Yves Demoulin
Entwicklungsstörungen
Fabienne Thorn / Chris Welscher / Guy
121 Schule als Lehr- und Lernraum Teaching and schooling
Medinger
141 Was ist Sprache? Sprachtheorien, Béatrice Arend / Constanze Weth /
Language education
Mehrsprachigkeit, Didaktik Nancy Morys
151 Didaktik der Mathematik 1 Mathematics education Yves Kreis / Ben Haas
161 Forschendes Lehren und Lernen in
Science education Katja Andersen
den Naturwissenschaften
171 Grundlagen einer kindgemäßen Claude Scheuer / Andreas Bund / Carlo
Physical education
Bewegungserziehung Achten / Daniel Ruef
BTT / Michelle Brendel / Débora
101 Internship and portfolio Internship and portfolio
Poncelet
Semestre 2
Titre du cours Module Tuteur
221 Lern settings und frühkindliche
Teaching and schooling 1 Michelle Brendel / Roger Frisch
Bildung
222 Education in the digital age Teaching and schooling 2 Gilbert Busana / Robert Reuter
231 Scientific reading and writing Researching in schools Robert Reuter / Christian Meyers
241 Förderung von Schreib- und
Language education Claudine Kirsch / Constanze Weth
Lesekompetenz in den Cycles 1-2
Béatrice Arend / Claudine Kirsch /
242 Mündlichkeit Language education
Heinz Günnewig
251 Didaktik der Mathematik 2 Mathematics education Yves Kreis / Ben Haas / Guy Medinger
271 Didaktik und Methodik einer Claude Scheuer / Carlo Achten / Daniel
Physical education
kindgemäßen Bewegungserziehung Ruef / Norbert Ruschel
BTT / Michelle Brendel / Débora
201 Internship and portfolio Internship and portfolio
Poncelet
9Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
Semestres 3/4
Durant le semestre de mobilité les étudiant·e·s sont exempts de l’obligation de faire un temps de terrain.
Titre du cours Module Tuteur
311/411 Sprachentwicklung und
Sprachentwicklungsstörungen / Caroline Hornung / Pascale Engel de
Learning and Development
Mathematische Kompetenzen: Abreu
Entwicklung und Entwicklungsstörungen
321/421 La différenciation au service
Teaching and schooling Débora Poncelet
des apprentissages
331/431 Introduction à la recherche en
Researching in schools Christophe Dierendonck
éducation
341/441 Enseignement des langues
Jeanne Letsch (semester 3) / Nancy
secondes / étrangères à l’école Language education
Morys (semestre 4)
fondamentale
351 Didactique des mathématiques 3
Mathematics education Joëlle Vlassis / Yves Kreis
pour les cycles 1 à 4
361/461 Natur- und Charles Max (Hiver) Christina Siry (Eté)
Gesellschaftswissenschaften im Science education / Mélanie Noesen / Mike Richartz /
Unterricht Georges Hengesch
Cristina Dias de Magalhães / Roger
381/481 Musisch-ästhetische Bildung Aesthetics education
Frisch / Alain Nitschké
BTT / Michelle Brendel / Débora
301/401 Internship and portfolio Internship and portfolio
Poncelet / Cristina Dias de Magalhães
Semestre 5
Titre du cours Module Tuteur
BTT / Cristina Dias de Magalhães /
BSCE-501 Internship and portfolio Internship and portfolio 5
Roger Frisch
BSCE-521 Inklusive Pädagogik und Michelle Brendel / Ineke Pit-ten Cate /
Teaching and schooling
Didaktik Mireille Krischler
BSCE-541 Weiterführendes Lesen und
Language education 1 Romain Sahr / Heinz Günnewig
Schreiben ab Cycle 3
Romain Sahr / Jeanne Letsch / Nancy
BSCE-542P Projet pédagogique –
Language education 2 Morys /
Language education
Sabine Ehrhart
Joëlle Vlassis / Pierre Verraest / Yves
BSCE-551P Projet pédagogique –
Mathematics education Kreis /
Mathematics education
Robert Reuter
BSCE-561 Naturwissenschaftliche Sara Wilmes (Hiver) Christina Siry (Eté)
Bildung im Elementar- und Science education /
Primarstufenbereich Kerstin Te Heesen / Roger Frisch
BSCE-571 Spezielle Aspekte einer Claude Scheuer / Andreas Bund /
Physical education
kindgemässen Bewegungserziehung Sandra Heck
Semestre 6
Titre du cours Module Tuteur
BTT / Cristina Dias de Magalhães /
BSCE-601 Internship and portfolio Internship and portfolio 6
Roger Frisch
BSCE-621 Evaluation in learning Sylvie Kerger / Guy Medinger / Jeanne
Teaching and schooling
settings Letsch
BSCE-631 Introduction à l’analyse des
Robert Reuter / Christian Meyers /
données qualitatives, quantitatives et Researching in schools
Andreas Bund
expérimentales
BSCE-651 Didactique des
Mathematics education Joëlle Vlassis
mathématiques 4 pour les cycles 2 à 4
BSCE-661P Projet pédagogique – Christina Siry / Katja Andersen / Patrick
Science education
Science education Sunnen
10Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
BSCE-671P Projet pédagogique – Claude Scheuer / Andreas Bund /
Physical education
Physical education Sandra Heck
Cristina Dias de Magalhães / Roger
BSCE-681 Musik und visuelle Kunst in
Aesthetics education Frisch /
der Grundschule
Damien Sagrillo
Semestre 7
Titre du cours Module Tuteur
BTT / Cristina Dias de Magalhães /
BSCE-701 Internship and portfolio Internship and portfolio 7
Michelle Brendel
BSCE-721 Les relations école-famille et Sylvie Kerger / Débora Poncelet /
Teaching and schooling 1
médiations culturelles Céline Dujardin / Angélique Quintus
BSCE-722 Educational technology Teaching and schooling 2 Gilbert Busana / Robert Reuter
BSCE-741 Mehrsprachigkeit / Kinder-
und Jugendliteratur in mehreren Language education Romain Sahr / Sabine Ehrhart
Sprachen
Damien Sagrillo / Cristina Dias de
BSCE-781P Projet pédagogique –
Aesthetics education Magalhães /
Aesthetics education
Paul di Felice
BSCE-791 Vivre ensemble dans une
société: Promouvoir une tolérance Values education Christian Meyers / Jean-Marie Weber
fondée sur la connaissance
Bachelorarbeit: Teil 1 Bachelorarbeit Tuteurs der Bachelorarbeiten
Semestre 8
Titre du cours Module Tuteur
BTT / Cristina Dias de Magalhães /
BSCE-801 Internship and portfolio Internship and portfolio 8
Roger Frisch / Michelle Brendel
BSCE-821 Schulentwicklung: Auf dem Sylvie Kerger / Claude Adam / Alain
Teaching and schooling
Weg zur erfolgreichen Schule Reeff
BSCE-841 Herkunftssprachen und
Schulsprachen: das Vorwissen zum Language education 1 Sabine Ehrhart / Jeanne Letsch
Textverständnis ..OU
BSCE-842 Littératies multimodales OU Language education 2 Béatrice Arend / Gabriele Budach
BSCE-843 Home literacies und Kinder-
und Jugendliteratur mit besonderer
Language education 3 Romain Sahr / Heinz Günnewig
Berücksichtigung der Luxemburger
Literatur OU
BSCE-844 Französischunterricht im
Language education 4 Nancy Morys
mehrsprachigen Kontext Luxemburg
BSCE-891 Education aux valeurs:
conceptions du mondem éthique,
Values education Christian Meyers / Jean-Marie Weber
philosophie, religion et vie politique:
Partie praxéologique
Bachelorarbeit: Teil 2 Bachelorarbeit Tuteurs der Bachelorarbeiten
Les lecteurs·trices intéressé·e·s peuvent consulter le détail des cours au lien suivant : http://bsce.uni.lu.
11Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
LE BUREAU DES TEMPS DE TERRAIN
Le bureau des temps de terrain (BTT) a été créé en septembre 2012 au sein du BScE. Ses missions
s’articulent autour de l’organisation, de la conceptualisation, de l’encadrement et du suivi des temps de
terrain des étudiant·e·s du BScE. Le BTT est à l’écoute des différents acteurs·trices pour tous problèmes et
toutes questions concernant les temps de terrain.
Le BTT a pour objectif d’assurer un maximum de cohérence, de transparence et de continuité dans le
déroulement des temps de terrain. Il occupe, pour l’organisation des temps de terrain, une place
intermédiaire entre les étudiant·e·s du BScE, les formateurs·trices de terrain, les tuteurs·trices de
l’Université et les institutions scolaires et extra-scolaires partenaires du BScE. En étroite coopération avec
les autres intervenant·e·s et la direction du BScE, le BTT est en charge de la mise en place du dispositif
d’encadrement pédagogique des étudiant·e·s lors de leurs temps de terrain. Il recrute, informe et soutient
les formateurs·trices de terrain et les tuteurs·trices.
Documents/Instruments utiles
• le règlement TDT et portfolio
• le présent « Guide des temps de terrain »
• le « Carnet de temps de terrain»
• une structure (détaillée) d’une activité d’apprentissage en allemand et en français
• l’aide-mémoire concernant les trois missions des acteurs·trices concernés
• les réunions d’échange et d’information pour les formateurs·trices de terrain et les tuteurs·trices
• le dispositif d’encadrement des TDT
Perspectives
• mise à jour régulière des documents relatifs au TDT,
• adaptation continue et perfectionnement du dispositif d’encadrement des étudiant·e·s en vue de
favoriser le développement professionnel lors des temps de terrain,
• mise en place d’un dispositif de formation certifiée pour formateurs·trices de terrain et
tuteurs·trices,
• intensification de l’échange avec les instituts de recherche de la faculté en vue d’un
rapprochement entre terrain et recherche,
• mise en place d’un réseau d’enseignant·e·s en vue d’une coopération étroite au niveau de
l’encadrement des étudiant·e·s.
Membres de l’équipe du BTT
Mesdames Vanessa Schetgen, Fabienne Thorn et Chris Welscher
Messieurs Eric Falchero, Guy Medinger et Alain Reeff (coordination)
12Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
PROJET-PILOTE « ÉCOLES PARTENAIRES »
(NOUVEAUTE 2020-21)
Finalités du projet
Les membres du BTT aimeraient mettre en œuvre la création d’un réseau d’écoles partenaires qui
viserait à rendre plus étroits les échanges entre l’université, et plus particulièrement le BScE, et les écoles
fondamentales en ce qui concerne les temps de terrain des étudiant·e·s inscrit·e·s en formation initiale.
D’où le lancement d’un projet pilote « École partenaire ».
Pourquoi un tel rapprochement ?
Ci-après des principes organisateurs à ce projet de façon à mettre en évidence son intérêt et son utilité
à la fois pour le BScE mais aussi pour les (futures) écoles partenaires.
• Le BTT souhaite créer un cadre juridique qui clarifie et définit la volonté réciproque du BScE et des
écoles partenaires de travailler ensemble.
• Le partenariat qui se tissera entre les deux acteurs devrait favoriser l’articulation théorie-pratique
nécessaire à la formation professionnelle des futur·e·s enseignant·e·s.
• En outre, qu’il s’agisse des futur·e·s enseignant·e·s du fondamental ou des formateurs·trices de
terrain déjà en service, les deux doivent mobiliser des compétences de praticien réflexif. Les premiers pour
apprendre leur métier ; les seconds pour soutenir les apprenti·e·s enseignant·e·s dans leur processus de
développement professionnel. Ces échanges vont participer au développement professionnel et personnel
de chacun des protagonistes par l’adoption d’une attitude réflexive sur leurs pratiques respectives.
• Contractualiser le partenariat permettra à l’ensemble des protagonistes (formateurs·trices de terrain,
tuteurs·trices et étudiant·e·s) de mieux se connaître et par conséquent, de construire un langage commun,
de partager des modèles pédagogiques et didactiques, de créer des savoirs et des référentiels communs…
ensemble d’éléments qui vont participer à renforcer la qualité de la formation.
• A moyen ou long terme, le partenariat pourrait dépasser la formation initiale des enseignant·e·s pour
aller vers un renforcement des échanges au niveau de la recherche (par exemple, développement d’outils
méthodologiques ou didactiques, ...).
Qu’est-ce qu’une école partenaire ?
L'idée centrale des écoles partenaires est la création d'une communauté professionnelle de travail et
d'apprentissage au sein de laquelle tous les acteurs·trices - étudiant·e·s, formateurs·trices de terrain et
tuteurs·trices - interagissent intensivement pour atteindre les objectifs tant éducatifs que scolaires, à savoir
l'apprentissage et le développement des élèves, des enseignant·e·s et des étudiant·e·s. (Fraefel, 2011)
Le principe directeur du BScE "avec les écoles, pour les écoles, dans les écoles" illustre en outre cette
volonté de rapprocher les études universitaires et la pratique scolaire par une coopération intensifiée entre
toutes les parties engagées.
13Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
Écoles partenaires participant au projet pilote
Avec la rentrée 2020/21, les membres du BTT amorcent une collaboration approfondie avec cinq écoles
fondamentales, ceci après consultations et échanges avec les directeurs·trices de région concerné·e·s et les
président·e·s du comité d’école respectifs·ves :
Kannercampus Belval
Ecole fondamentale de Dudelange Deich
Ecole fondamentale d’Ettelbruck
Ecole fondamentale de Mondorf
Ecole fondamentale de Steinfort
Des échanges réguliers auront lieu entre ces écoles et les responsables du BTT qui assumeront le rôle
de tuteur·trice pour ces écoles. Ces échanges serviront de base pour préparer une généralisation du modèle
d’école partenaire pour un nombre croissant d’écoles.
LA PANDEMIE ET LES TEMPS DE TERRAIN
Notons de prime abord que les écoles et directions de région soutiennent et apprécient même en temps
de pandémie la présence et le soutien de nos étudiant·e·s dans les écoles. Les membres du BTT s’en
réjouissent évidemment et tiennent à remercier les acteurs·trices concerné·e·s de leur confiance.
Il est d’ailleurs prévu que les étudiant-e-s et les tuteurs·trices puissent profiter d’un test Coronavirus
avant le début du TDT. Et il sera indispensable que les étudiant·e·s s’informent avant le début du TDT auprès
des acteurs scolaires (p. ex. président·e·du comité d’école, coodinateur·trice de cycle, …) des mesures
décidées par l’école qu’il faudra respecter.
Il va de soi que le Coronavirus pourrait toutefois impacter les TDT durant l’année académique 2020-21
mais les membres du BTT estiment disposer de réponses adéquates :
§ en cas de Covid-19 présent dans une école ou une classe, certains élèves voire toute une classe
pourrai(en)t être mis(e) sous quarantaine et les étudiant·e·s pourraient assister l’enseignant·e
au niveau d’un enseignement à distance, ceci d’après les critères retenus pour les AC. Les
étudiant·e·s ne changeraient pas de formateur·trice de terrain.
§ en cas de maladie d’un·e étudiant·e, le règlement concernant le BScE sera appliqué. Le cas
échéant, un enseignement à distance pourra être assuré par l’étudiant·e en question si les
conditions locales et l’état de santé de l’étudiant·e le permettent.
Tout cas de figure non prévu par le présent guide devra être communiqué dans les meilleurs délais
aux membres du BTT qui chercheront en concertation avec l’étudiant·e et le/la formateur·trice concerné·e
une solution adaptée à la situation.
14Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
LES TEMPS DE TERRAIN
Les étudiant·e·s face à l’enseignement lors des périodes de
temps de terrain
Les étudiant·e·s sont invités à faire connaissance avec les élèves, l’école et le corps enseignant le plus
tôt possible après la communication des places de temps de terrain afin de planifier le temps de terrain et
d’entamer celui-ci sous les meilleures conditions. Les étudiant·e·s sont donc invités à rencontrer leur
formateur·trice de terrain avant le début de temps de terrain et à passer le temps nécessaire dans la classe
afin de se familiariser avec le milieu local et de savoir au mieux planifier leurs interventions en début du
temps de terrain. Les détails ce concernant sont à lire dans le fil de conduite ("Leitfaden zur Vorbereitung
des Praktikums") dans le présent guide des temps de terrain.
Au niveau de la responsabilité des étudiant·e·s par rapport à l’enseignement dispensé dans les classes
lors des périodes de temps de terrain, il est clair que les étudiant·e·s sont toujours sensés, dès le premier
semestre de formation et dès les premières semaines de temps de terrain, à s’engager au niveau de
l’enseignement et de l’encadrement des élèves dans la classe de temps de terrain. Cependant, lors des
premiers semestres de formation, les formateurs·trices de terrain restent les responsables principaux de la
conception des situations d’apprentissage, tout en intégrant systématiquement les étudiant·e·s dans leur
travail de planification, dans la mise en pratique et dans l’analyse de leurs gestes, de leurs actions et de
leurs choix pédagogiques. Les étudiant·e·s interviennent donc, dès les premiers temps de terrain, auprès
du groupe classe ou auprès de groupes d’élèves. Ces interventions ne se limitent pas à la réalisation des
activités clés. Tout en essayant d’intervenir un maximum auprès de la classe dès le début de leur formation,
les étudiant·e·s peuvent demander des moments d’observation afin de pouvoir suivre le développement
et le travail des élèves et pour observer les formateurs·trices de terrain, en tant qu’enseignant·e·s
expérimentés, dans ses gestes et ses actions. Les étudiant·e·s doivent aussi définir des aspects précis dans
le domaine du développement professionnel qu’ils ou elles veulent observer.
Les formateurs·trices de terrain transfèrent progressivement une partie de plus en plus importante de
la planification et de la mise en pratique des activités en classe aux étudiant·e·s. Ainsi, au fur et à mesure
de l’avancement dans leur formation, les étudiant·e·s assument, de plus en plus de responsabilités au
niveau de la planification, de la mise en pratique autonome d’activités d’apprentissage et de la gestion de
classe. La concertation entre formateurs·trices de terrain et étudiant·e·s restent toutefois étroite, mais le
rôle des formateurs·trices de terrain devient progressivement un accompagnement fournissant
essentiellement des rétroactions et amenant les étudiant·e·s à analyser systématiquement leur
enseignement. Ils ou elles encouragent par-là les étudiant·e·s à progresser dans leurs démarches
pédagogiques. Lors des semestres B6 et B7 les étudiant·e·s devront être capables d’assumer intégralement
la responsabilité par rapport à l’enseignement et à la gestion de classe. De même les étudiant·e·s assument
en dernière année de formation un maximum des autres tâches qui incombent aux enseignant·e·s en
service. Les étudiant·e·s doivent toujours respecter que les formateurs·trices de terrain demeurent en tout
temps responsable de leur classe.
15Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
La progression et les objectifs des TDT et les missions des
acteurs·trices concernés
Temps de Terrain A1
Durée Domaines Objectifs
• Comprendre le contexte des
1 semaine d’observation apprentissages
+
3 semaines Cycles 1-4 • Premières expériences au niveau
de la planification, de
TdT en dyade l’organisation et de la mise en
pratique de l’enseignement
Missions des étudiant·e·s Missions des formateurs·trices Missions des tuteurs·trices
• Participer à la planification de • Accueillir et intégrer l’étudiant·e • Suivre de près la progression de
l’enseignement • Aider l’étudiant·e à réaliser les l’étudiant·e (notamment par le
• Participation facultative aux exigences du guide et du carnet de biais de l’organisation de tutorats
concertations, échanges et temps de terrain et par des visites en classe)
planifications au niveau de • Planifier et enseigner en intégrant • S’assurer que le carnet de temps
l’équipe pédagogique systématiquement l’étudiant·e de terrain soit respecté
• Co-enseigner avec le ou la • Élucider ses réflexions et • Assurer le contact entre
formateur·trice de terrain et raisonnements au niveau de la l’université et l’institution
collaborer à l’organisation de la planification, de l’enseignement d’accueil
classe et de l’organisation de la classe • Aider l’étudiant·e à analyser ses
• Intervenir ponctuellement en • Aider l’étudiant·e à analyser ses gestes et actions en classe, fournir
solitaire auprès du groupe classe gestes et actions en classe, fournir des rétroactions et favoriser par là
ou de petits groupes d’élèves des rétroactions et favoriser par là le développement professionnel
• Planifier, mettre en pratique et le développement professionnel de l’étudiant·e
analyser les activités clés de l’étudiant·e • Collaborer avec le ou la
• Participation aux échanges • Collaborer avec le ou la formateur·trice de terrain,
formatifs avec le ou la tuteur·trice, notamment au notamment au niveau de
formateur·trice de terrain niveau de l’évaluation l’évaluation
Temps de Terrain A2
Durée Domaines Objectifs
• Se rendre compte des ressources
culturelles des enfants
4 semaines
Cycles 1-4 • Premières expériences au niveau
TdT en dyade de la planification, de
l’organisation et de la mise en
pratique de l’enseignement
Missions des étudiant·e·s Missions des formateurs·trices Missions des tuteurs·trices
• Participer à la planification de • Accueillir et intégrer l’étudiant·e • Suivre de près la progression de
l’enseignement • Aider l’étudiant·e à réaliser les l’étudiant·e (notamment par le
• Participation facultative aux exigences du guide et du carnet de biais de l’organisation de tutorats
concertations, échanges et temps de terrain et par des visites en classe)
planifications au niveau de • Planifier et enseigner en intégrant • S’assurer que le carnet de temps
l’équipe pédagogique systématiquement l’étudiant·e de terrain soit respecté
• Co-enseigner avec le ou la • Élucider ses réflexions et • Assurer le contact entre
formateur·trice de terrain et raisonnements au niveau de la université et institution d’accueil
collaborer à l’organisation de la planification, de l’enseignement • Aider l’étudiant·e à analyser ses
classe et de l’organisation de la classe gestes et actions en classe, fournir
16Guide pratique du TDT - version septembre 2020 BScE, Université du Luxembourg
• Intervenir ponctuellement en • Aider l’étudiant·e à analyser ses des rétroactions et favoriser par là
solitaire auprès du groupe classe gestes et actions en classe, fournir le développement professionnel
ou de petits groupes d’élèves des rétroactions et favoriser par là de l’étudiant·e
• Planifier, mettre en pratique et le développement professionnel • Collaborer avec le ou la
analyser les activités clés de l’étudiant·e formateur·trice de terrain,
• Participation aux échanges • Collaborer avec le ou la notamment au niveau de
formatifs avec le ou la tuteur·trice, notamment au l’évaluation
formateur·trice de terrain niveau de l’évaluation
Temps de Terrain A3
Durée Domaines Objectifs
4 semaines • Comprendre et concevoir des
Cycles 1-4 apprentissages en contexte
TdT individuel
Missions des étudiant·e·s Missions des formateurs·trices Missions des tuteurs·trices
• Co-planifier avec le ou la • Accueillir et intégrer l’étudiant·e • Suivre de près la progression de
formateur·trice de terrain • Aider l’étudiant·e à réaliser les l’étudiant·e (notamment par le
l’enseignement sur toute la exigences du guide et du carnet de biais de l’organisation de tutorats
période de temps de terrain temps de terrain et par des visites en classe de
• Participation facultative aux temps de terrain)
• Co-planifier l’enseignement avec
concertations, échanges et l’étudiant·e • S’assurer que le carnet de temps
planifications au niveau de de terrain soit respecté
l’équipe pédagogique • Élucider ses réflexions et
raisonnements au niveau de la • Assurer le contact entre université
• Prendre régulièrement en charge planification, de l’enseignement et institution d’accueil
la classe de façon autonome et de l’organisation de la classe • Aider l’étudiant·e à analyser ses
durant une partie restreinte de la gestes et actions en classe, fournir
journée scolaire • Aider l’étudiant·e à analyser ses
gestes et actions en classe, fournir des rétroactions et favoriser par là
• Planifier, mettre en pratique et des rétroactions et favoriser par là le développement professionnel
analyser les activités clés le développement professionnel de l’étudiant·e
• Participation aux échanges de l’étudiant·e • Collaborer avec le ou la
formatifs avec le ou la • Collaborer avec le ou la formateur·trice de terrain,
formateur·trice de terrain tuteur·trice, notamment au notamment au niveau de
niveau de l’évaluation l’évaluation
Temps de Terrain B4 et B5
Durée Domaines Objectifs
Cycles 1-4 • Comprendre et concevoir des
5 semaines
(période intensive) apprentissages en contexte
voie de préparation
ou
temps de terrain en dyade
EBS
Missions des étudiant·e·s Missions des formateurs·trices Missions des tuteurs·trices
• Assumer la responsabilité de • Accueillir et intégrer l’étudiant·e • Suivre de près la progression de
l’organisation complète (planifi- • Aider l’étudiant·e à réaliser les l’étudiant·e (notamment par le
cation, enseignement et gestion exigences du guide et du carnet de biais de l’organisation de tutorats
de classe) de la classe de façon temps de terrain et par des visites en classe de
progressive tout au long du temps temps de terrain)
de terrain • Déléguer progressivement une
grande partie de l’enseignement à • S’assurer que le carnet de temps
• Planifier, mettre en pratique et l’étudiant·e de terrain soit respecté
analyser les activités clés • Assurer le contact entre université
• Guider et conseiller l’étudiant·e
• Participation facultative aux au niveau de la planification et de et institution d’accueil
concertations, échanges et
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