Comment innover dans nos pratiques d'enseignement - Colloque SIFEM 2017 4 au 6 octobre - Marseille
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C o l l o q ue S I F E M 2 0 1 7
4 a u 6 o c to b re - M a rse i l l e
innover
Comment
dans nos pratiques d'enseignement ?
Pre Marilou BÉLISLE PhD
D é p a r t e m e n t d e p é d a g o g i e | Fa c u l t é d ’é d u c a t i o nPlan de la présentation
Innover…
1. Quelle
démarche
entreprendre 2. Comment 3. Quelles
pour innover de scénariser données
manière rigoureuse,
éclairée l’innovation ? colliger ?
et centrée sur
l’apprentissage ?
M. Bélisle – SIFEM 2017Innover, pourquoi... pour qui ?
Adopter une
méthode ou un
outil
Améliorer ses
Réduire le
pratiques
cloisonnement
d’enseignement
disciplinaire
et d’évaluation
Répondre
Responsabiliser
aux pressions
les étudiants
externes
M. Bélisle – SIFEM 2017Innover… comment ?
Le SoTL
L’innovation pédagogique…
(Béchard & Pelletier, 2004)
(Scholarship of Teaching
c’est« améliorer substantiellement les & Learning)…
apprentissages des étudiants en situation
d’interaction et d’interactivité » (p. 133) réfère au développement
d’une expertise
Innover en 3 temps sur l’enseignement et
(Bédard & Béchard, 2009) l’apprentissage
chez l’enseignant ou
l’équipe-programme
Concevoir Implanter Évaluer
(Langevin, 2007; O’Brien, 2008; Rege
Colet & Berthiaume, 2009)
M. Bélisle – SIFEM 20171. La démarche d’innovation SoTL
Bélisle & al. (2016)
ANALYSE
DIFFUSION APPROPRIATION
ÉVALUATION CONCEPTION
IMPLANTATION
M. Bélisle – SIFEM 20171. Le SoTL : une démarche située
Bélisle & al. (2016)
ANALYSE
DIFFUSION
Quel est mon contexte de formation et pourquoi innover? APPROPRIATION
Expliciter :
• les caractéristiques des apprenants (perceptions, motivations, connaissances, expériences, orientations...);
• les caractéristiques des enseignants (conceptions, expériences, expertise…);
• les facteurs situationnels.
ÉVALUATION CONCEPTION
Identifier une situation à améliorer, un problème à résoudre, une lacune à combler pour
améliorer l’apprentissage des étudiants.
Cibler ou formuler les apprentissages visés par l’innovation.
IMPLANTATION
M. Bélisle – SIFEM 20171. Le SoTL : une démarche située
ANALYSE de pratique : les facteurs situationnels
Social, politique, professionnel, (inter)disciplinaire
Institutionnel
Curriculaire & Pédagogique
Parcours de professionnalisation
Profil Profil de
d’entrée sortie
M. Bélisle – SIFEM 20171. Le SoTL : une démarche située
Bélisle & al. (2016)
ANALYSE
DIFFUSION
Quel est mon contexte de formation et pourquoi innover? APPROPRIATION
Expliciter :
• les caractéristiques des apprenants (perceptions, motivations, connaissances, expériences, orientations...);
• les caractéristiques des enseignants (conceptions, expériences, expertise, connaissances…);
• les facteurs situationnels.
ÉVALUATION CONCEPTION
Identifier une situation à améliorer, un problème à résoudre, une lacune à combler pour
améliorer l’apprentissage des étudiants.
Cibler ou formuler les apprentissages visés par l’innovation.
IMPLANTATION
M. Bélisle – SIFEM 20171. Le SoTL : une démarche éclairée
ANALYSE
Que sais-je ou devrais-je
DIFFUSION APPROPRIATION
approfondir/développer pour réussir cette IP ?
Me/nous renseigner sur le sujet en explorant les
recherches et les pratiques existantes.
ÉVALUATION
Me/nous former à… interagir, rétroagir, guider, CONCEPTION
accompagner, collaborer?
Élaborer un cadre pédagogique comprenant
les idées, notions, principes ou modèles retenus
pour appuyer l’innovation. IMPLANTATION
M. Bélisle – SIFEM 2017Plan de la présentation
Innover…
2. Comment
1. Quelle scénariser 3. Quelles
démarche l’innovation données
du point de vue de
entreprendre? l’enseignant et des colliger ?
étudiants ?
M. Bélisle – SIFEM 20172. Le scénario : une planification alignée
Quel scénario planifier, avec qui ? ANALYSE
Élaborer et valider la situation d’apprentissage-
évaluation afin qu’elle soit :
DIFFUSION
• signifiante pour les étudiants; APPROPRIATION
• alignée avec les visées de formation;
• ancrée dans son contexte de formation;
• renseignée par les écrits, les expériences
passées.
ÉVALUATION
Définir les rôles des acteurs. CONCEPTION
Concevoir le matériel de formation. A B
IMPLANTATION
M. Bélisle – SIFEM 20172. Le scénario : une planification alignée
CONCEPTION de la situation d’apprentissage-évaluation
L’alignement pédagogique Apprentissages
(Biggs, 1999; Fink, 2013) visés
Cohérence
Modalités
Modalités de d’évaluation
formation
OF/FOR/AS
M. Bélisle – SIFEM 20172. Le scénario : une planification alignée
CONCEPTION de la situation d’apprentissage-évaluation
Situations
L’alignement curriculaire professionnelles
Niveau 3 ciblées
Niveau 2
Niveau 1
Profil de
sortie
A B
M. Bélisle – SIFEM 20172. Le scénario : une planification alignée
CONCEPTION de la situation d’apprentissage-évaluation (SAÉ)
Les activités en classe
A B
Les activités hors classe
M. Bélisle – SIFEM 20172. Le scénario : sa mise en oeuvre
Quel scénario mettre en œuvre ?
ANALYSE
Anticiper les conditions nécessaires à la réussite de
l’innovation pédagogique.
Préparer les étudiants à s’engager dans l’IP (pouvoir et
DIFFUSION APPROPRIATION
vouloir d’agir), les éclairer sur les attentes, les rôles, les
apprentissages visés (transparence).
Piloter et réguler l’expérience.
Faire un retour avec les étudiants sur les apprentissages
ÉVALUATION CONCEPTION
réalisés et leur expérience.
IMPLANTATION
M. Bélisle – SIFEM 20172. Le scénario : sa mise en oeuvre
IMPLANTATION de l’innovation pédagogique
« L’étudiant n’est pas changé par les attributs d’une innovation
pédagogique, mais bien par la perception qu’il en a. »
(Viau, 2009, p. 185)
PERCEPTIONS COMPORTEMENTS
Ne perçoit pas d’apport à sa formation Centration sur réussite aux examens,
l’obtention du diplôme
Perçoit que l’IP peut nuire à sa réussite Résistance ou contestation
Perçoit une valeur ajoutée à sa formation Engagement en profondeur
M. Bélisle – SIFEM 2017Plan de la présentation
Innover…
3. Quelles
1. Quelle 2. Comment données
démarche scénariser colliger
pour documenter
entreprendre? l’innovation ? les retombées de
l’innovation ?
M. Bélisle – SIFEM 20173. Des données : à colliger
Quelle évaluation faire de l’IP?
Vérifier les retombées sur les apprenants
ANALYSE
• Les apprentissages visés ont-ils réellement été
atteints ?
(preuves, évidences, outils d’évaluation des
apprentissages (OF, FOR, AS?))
DIFFUSION APPROPRIATION
• L’expérience est-elle satisfaisante, motivante,
formatrice, « transformatrice » ?
(questionnaire de perceptions, entretiens de
groupe/individuels)
Documenter le processus
• Démarche, difficultés/défis & solutions?
ÉVALUATION CONCEPTION
(journal de bord, enregistrements vidéo,
observations par un pair)
Faire un bilan & identifier des pistes
d’amélioration
IMPLANTATION
M. Bélisle – SIFEM 20173. Des données : à partager
Pourquoi et comment diffuser notre expérience
d’IP?
ANALYSE
Dès le début du projet, en cours de réalisation et
au terme de l’IP, discuter/valider avec l’équipe-
programme, les étudiants, des conseillers
pédagogiques, des professionnels, des pairs...
DIFFUSION APPROPRIATION
Au terme du projet, faire avancer les
connaissances sur l’E-A en enseignement
supérieur par des communications/publications
scientifiques :
• considérations éthiques et méthodologiques
ÉVALUATION CONCEPTION
• critères de scientificité
Structure de présentation : genèse de l’IP,
conception, implantation, évaluation, bilan et
suites de l’innovation.
IMPLANTATION
M. Bélisle – SIFEM 2017Un cas d’innovation curriculaire : le ePortfolio au MPES
Microprogramme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur
CONTEXTE DE FORMATION
COMPÉTENCES VISÉES
C1. Analyser de façon
ENSEIGNANTS réflexive et critique des
NOVICES &
EXPÉRIMENTÉS
Parcours en ligne pratiques de formation par
(9 à 15 crédits) l’adoption d’une position de
Au collégial et à praticien chercheur.
l’université EPU 960 EPU 97* EPU 97* …
Obligatoire
DE C2. Planifier des situations
Toutes disciplines d’apprentissage et
Qc, France, + d’évaluation
26 à 66 ans
C3. Concevoir des activités et
des ressources pour
l’apprentissage et l’évaluation
M. Bélisle – SIFEM 2017Un cas d’innovation curriculaire : le ePortfolio au MPES
Microprogramme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur
GENÈSE DE L’IP 2012-… CONCEPTION
MPES entièrement en Vision centrée sur
ligne = volonté l’apprentissage &
d’intégrer le ePortfolio l’interaction
pour documenter (Henscheid & al., 2014)
l’apprentissage et
soutenir le Portfolio de
développement développement
professionnel des professionnel qui
enseignants appartient au
Groupe de travail = participant
choix de l’outil Mahara
Démarche SoTL
(compatible Moodle) (O’Brien, 2008; Bélisle & al.,
FIP facultaire = soutien à 2016)
l’implantation du Professionnalisation
ePortfolio dans les (Bélisle, 2011)
programmes de
formation à Scénario d’utilisation &
l’enseignement questions guides
M. Bélisle – SIFEM 2017Un cas d’innovation curriculaire : le ePortfolio au MPES
Microprogramme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur
ANALYSE
PROFESSIONNALISATION
(Bélisle, 2011)
Développer la compétence
«Analyser de façon réflexive et
DIFFUSION APPROPRIATION
critique des pratiques de
formation par l’adoption d’une
position de praticien chercheur.
S’approprier la culture
d’enseignement dans son milieu
Construire ou consolider son
ÉVALUATION CONCEPTION
identité d’enseignant dans sa
discipline ou sa profession
IMPLANTATION
M. Bélisle – SIFEM 2017Un cas d’innovation curriculaire : le ePortfolio au MPES
Microprogramme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur
SCÉNARIO D’UTILISATION DU PORTFOLIO TOUT AU LONG DU PARCOURS DE FORMATION
COLLECTION 960 … …
ESPACE
PUBLIC
PROJET 1 PROJET 2 PROJET 3
ESPACE
PRIVÉ
PRODUCTIONS ET NOTES PERSONNELLES
PORTFOLIO DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
Documenter ses apprentissages, interagir/rétroagir entre pairs
M. Bélisle – SIFEM 2017Un cas d’innovation curriculaire : le ePortfolio au MPES
Microprogramme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur
GENÈSE DE L’IP 2012-… CONCEPTION IMPLANTATION DEPUIS 2015
MPES entièrement en Vision centrée sur * Projet pilote EPU960 (n=12)
ligne = volonté l’apprentissage Intégration progressive dans tous les cours
d’intégrer le ePortfolio & l’interaction Base volontaire
pour documenter (Henscheid & al., 2014)
l’apprentissage et
soutenir le Portfolio de * ÉVALUATION & BILAN
développement développement Méthodes : Questionnaires de perceptions : (1) Outil
professionnel des professionnel qui
enseignants portfolio, (2) démarche SoTL & professionnalisation;
appartient au grilles d’évaluation des projets
Groupe de travail = participant
choix de l’outil Mahara Résultats : outil convivial, confusion entre les
Démarche SoTL plateformes (interaction), questions guides
(compatible Moodle) (O’Brien, 2008; Bélisle & al.,
facilitantes, compétence +/-, culture +, identité +/-
FIP facultaire = soutien à 2016)
l’implantation du Professionnalisation Défis & solutions
ePortfolio dans les (Bélisle, 2011) Gestion des environnements -> groupe-cours
programmes de
formation à Scénario d’utilisation & Formation des participants -> séance d’accueil,
l’enseignement questions guides capsules vidéo (générales + just-in-time)
M. Bélisle – SIFEM 2017Conclusion
Quelles conditions retenir pour innover dans
votre pratique d’enseignement?
1. Quelle 2. Comment 3. Quelles
démarche scénariser données
entreprendre? l’innovation ? colliger ?
A B
M. Bélisle – SIFEM 2017C o l l o q ue S I F E M 2 0 1 7
4 a u 6 o c to b re - M a rse i l l e
Merci! ?
Questions
marilou.e.belisle@usherbrooke.caVous pouvez aussi lire
