Accompagnement à la mise en place de pratiques collaboratives entre enseignants et orthopédagogues

Congrès de l’ ITA
                                                          22 mars 2018

   Accompagnement à la mise en place de
   pratiques collaboratives entre enseignants
   et orthopédagogues
Carole Boudreau, professeure agrégée, Université de Sherbrooke
Odile Bourdage, orthopédagogue, école primaire Laurentide, CSMB
Patricia Vermette, orthopédagogue, école primaire Laurentide, CSMB
Isabelle Chevrier, enseignante, école primaire Laurentide, CSMB
Isabelle Gendron, conseillère pédagogique en orthopédagogie, CS Marguerite-Bourgeoys
En collaboration avec l’équipe de gestionnaire : Alain Duchesne, directeur de l’établissement de l’école
Laurentide et Isabelle Lemieux, directrice adjointe de l’école primaire Laurentide

Plan de la présentation
Présentation de la recherche-action
Résultats
Zones de vulnérabilité
Présentation d’outils
Conditions de réussite
Conclusion et discussion

Présentation de la recherche-action
Contexte et problématique
Organisme subventionnaire et programme :
   Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement
    supérieur ;
   Programme de soutien à la recherche et au
    développement en adaptation scolaire.
Titre du projet soumis :
 Développement, expérimentation et implantation de
 pratiques reconnues efficaces auprès du personnel
 enseignant des trois cycles du primaire et des
 orthopédagogues d’une école de la CSMB dans le cadre
 d’un modèle de réponse à l’intervention.

Contexte et problématique
•   Nombre élevé d’élèves suivis en orthopédagogie (21 %) sur
    une base régulière.
•   Plusieurs élèves bénéficient de soutien en orthopédagogie
    durant tout le primaire.
•
                             de l’étude
    Questionnement de la part de la direction à l’égard des
    motifs de références et de leur pertinence.
•   Questionnement à l’égard du déploiement des pratiques
    de qualité en classe.

Cadre conceptuel
Formation continue
  Effet positif sur les connaissances et les habiletés
   des enseignants (Darling-Hammond et al., 2009);
  Effet significatif sur la réussite des élèves lorsque le
   nombre d’heures accordé à la formation continue
   dépasse 14 heures (Yoon et al., 2007);
  Diminution du taux d’absentéisme des élèves
   (Newman & Wehlage, 1997);
  Effet positif sur la réussite des élèves en lecture et
   en écriture (Lyons & Pinnell, 2001).

Cadre conceptuel
Changements de pratiques
  Intensif – continu – centré sur la pratique;
  Centré sur le développement des apprentissages des
   élèves et sur le Programme de formation;
  Convergence avec les priorités et visées de l’école;
  Encourage le travail d’équipe et favorise les relations
   interprofessionnelles.

LE MODÈLE DE RÉPONSE À
L’INTERVENTION
•   Modèle (RàI) dont l’efficacité a été démontrée par la
    recherche.

• Modèle d’organisation des services qui nous permet d’identifier
  les élèves susceptibles de présenter un risque d’échec ou un
  trouble d’apprentissage (Vaugh et Klingner, 2007).

• Modèle qui implique des pratiques d’enseignement et de
  collaboration de qualité, soutenues par un leadership
  pédagogique.

• Modèle qui suit deux principes directeurs basés sur la réponse de
  l’élève à l’intervention (pistage et dépistage) :
  ▫ Le principe d’intensification;
  ▫ Le principe de spécialisation.

Objectifs
•   Identifier et justifier à quel moment un élève a besoin d’être suivi
    en orthopédagogie.
•   Amener le personnel enseignant et les orthopédagogues à s’inscrire
    dans une démarche réflexive à l’égard de leurs pratiques.
•   Amener le personnel enseignant et les orthopédagogues à intégrer
    des pratiques de qualité dans leur enseignement.
•
    orthopédagogie.
                           de l’étude
    Documenter et expérimenter des interventions de palier II en

•   Réduire la durée de soutien en orthopédagogie.
•   Développer un protocole d’accompagnement du personnel scolaire
    dans une démarche de changement de pratiques.

Méthodologie
Participants :
  Le personnel enseignant, les orthopédagogues, la direction
  d’école, la conseillère pédagogique de la CS (n=22)
Modalités de réalisation :
 Auprès du personnel enseignant
    Bilan de compétences et plan de développement individualisé;

                       de l’étude
    6 journées de formation sur différentes thématiques;
    Expérimentation en classe de nouvelles pratiques;
    12 rencontres de codéveloppement à raison de 2
     heures/groupe;
    1 rencontre sur le plan d’intervention;
    2 rencontres d’accompagnement individuel;
    Quelques rencontres ad hoc selon les besoins.

Méthodologie
Modalités de réalisation :
 Auprès des élèves
    Consignation de données de fréquentation;
    Épreuves de lecture à trois temps de l’année.

 Auprès de l’équipe de direction :
                    de l’étude
   Rencontres régulières avec la chercheure et la
    conseillère pédagogique;
   Participation à toutes les rencontres de groupes et
    aux formations.

Méthodologie
Cueillette de données :
  Artéfacts (prise de notes, enregistrement des rencontres
   de codéveloppement);
  Analyse d’entretiens audio entre l’enseignante et ses
   élèves;
  Données école.
                       de l’étude

Résultats
Bonification des pratiques d’enseignement en salle
de classe (palier 1 et palier 2)

•   Rencontre de codéveloppement;
•   Analyse réflexive et un questionnement commun;
•   Compréhension commune et utilisation d’un vocabulaire
    précis (ZPD, RAI, dépistage, pistage des progrès, données
    probantes, paliers d’interventions, etc.).

Résultats
•    Considération accrue du niveau de potentiel de l’élève
     dans les pratiques enseignantes;
    Changement à l’égard de la valeur d’éducabilité de tous
     les élèves de la classe;
•   Leadership pédagogique des enseignants;
•   Formations sur le développement de la lecture et de
    l’écriture à l’ensemble des enseignants et enseignants
    orthopédagogues;
•   Le transfert des formations.

Résultats
•   Formation sur les pratiques d’enseignement efficace;
•   La mise en place de mini-leçons;
•   La mise en place de la démarche ADEL (UQAM);
•   Décloisonnement (responsabilité partagée).

Résultats
Meilleur dépistage des élèves à risque ou en difficulté
d’apprentissage
•   Dépistage en lecture trois fois par année;
•   Planification d’interventions ciblées (palier 1 et palier 2);
•   Mesure de progression;
•   Prise de conscience que l’enseignant est en première ligne;
•   Responsabilité partagée;
•   Données significatives sur le rendement des élèves;
•   Base de données en fonction des dépistages.

Résultats
Meilleure communication entre les intervenants
•   Codéveloppement : le gestionnaire assure le leadership
    pédagogique (assister aux rencontres, animer les rencontres,
    questionner, planifier les rencontres avec ordre du jour.
    Inviter des personnes ressources au besoin, etc.);
•   Compréhension commune et utilisation d’un vocabulaire précis
    (ZPD, RAI, dépistage, pistage des progrès, données probantes,
    paliers d’interventions, etc.);
•   Modification des plans d’intervention;
•   Ouverture et aisance afin d’établir le soutien et les
    orientations du soutien entre l’orthopédagogue et l’enseignant;
•   Responsabilité partagée entre les enseignants.

Zone de vulnérabilité
•   Changement de direction et de direction adjointe à l’an deux
    du projet : développer une vision commune;
•   Gestion d’un agrandissement : malgré les travaux garder le
    cap sur la pédagogie (organisation des rencontres de
    codéveloppement, capsules pédagogiques, régulation des
    actions pédagogiques, etc.);
•   Accompagnement des nouveaux enseignants (le personnel a
    doublé);
•   Ouverture de nombreuses classes d’accueil (11 classes);
•   Résistance aux changements de pratique;
•   Planification du palier 2.

Zones de vulnérabilité
•   Accompagnement malgré la fin de la recherche-action;
•   Les choix pédagogiques (planification / matériel
    didactique);
•   Collaboration avec le Service des ressources éducatives
    pour développer ou diffuser du matériel;
•   Anticipation des zones de vulnérabilité.

Présentation d’outils
•   Grille de consignation du réseau canadien
    d’alphabétisation;
•   Grille des composantes des pratiques efficaces;
•   Grille des habiletés en communication orale;
•   Planification des interventions ciblées en morphologie
    pour les élèves du troisième cycle;
•   Outils de mesure de progression.

Conditions de réussite
Mesures d’accompagnement
•   Planification d’un calendrier;
•   Rencontres de codéveloppement;
•   Libération pour les rencontres de codéveloppement;
•   Temps accordé aux rencontres (2 heures/rencontre);
•   Installation d’un climat de confiance et de respect entre
    les participants;
•   Rétroaction sur les pratiques expérimentées.

Conditions de réussite
•   Rencontre de régulation entre les dépistages (actions
    paliers 1-2-3);
•   Libération pour la passation des dépistages par les
    enseignants selon les besoins;
•   Accompagnement de conseillers pédagogiques en français
    et en orthopédagogie (soutien directions, enseignants,
    orthopédagogues);
•   Collaboration avec le Service des ressources éducatives
    (coordination et soutien des actions);
•   Orientation de la direction générale (cadre de référence
    de la gestion efficace d’un établissement).

Conclusion et discussion
      Moins tendance à recommander systématiquement des élèves; les
            informations sont davantage documentées et ciblées.

 Le changement de pratiques pédagogiques exige un accompagnement et un
                           temps de réflexion.

Le changement de pratiques pédagogiques doit être soutenu par une équipe de
       leaders pédagogiques (direction d’école, conseiller pédagogique).

Le changement de pratiques pédagogiques doit reposer sur des mises à niveau
 et des formations sur les plus récentes données dans le domaine des sciences
                                 de l’éducation.

© Allard, M. et Boudreau, C. dans le cadre du 26e colloque de l’ADOQ 2015

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