Dans ma tête SITUATION D'APPRENTISSAGE ET D'ÉVALUATION - Guide de l'enseignant Guide de l'enseignant - Leucan
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SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION
1re année du 3e cycle - Enseignement primaire
Dans ma tête…
Version 2010
Guide de l’enseignant
Version 2009
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Guide de l’enseignant
Version 2010TABLE DES MATIÈRES
Description de la situation d’apprentissage ................................................................................. 3
Structure de la situation d’apprentissage ..................................................................................... 4
Planification de l’apprentissage .................................................................................................. 5
Planification de l’évaluation ....................................................................................................... 7
Démarche pédagogique : Action en classe ................................................................................ 11
Annexe ..................................................................................................................................... 15
Cette situation d’apprentissage a été réalisée à partir d’une idée originale de
Vickie Viens, répondante pour le service Vie scolaire de Leucan.
Collaboration : Catherine Robichaud, étudiante, baccalauréat en enseignement, Université de Montréal
Supervision : Micheline-Joanne Durand
SAE 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 2DESCRIPTION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE
Intention éducative
Dans cette situation d’apprentissage, l’élève sensibilisera son entourage à la réalité difficile de l’enfant
atteint d’un cancer. Il approfondira ses connaissances sur le fonctionnement du cerveau humain en
identifiant les zones qui le composent et leur lien avec les cinq sens et les actions quotidiennes de la vie
courante. L’élève se documentera sur les conséquences possibles d’une tumeur sur le cerveau et, en
équipe, partagera ses découvertes au moyen d’une affiche.
Domaines généraux de formation
Intention éducative : Santé et bien-être
Axe de développement : Conscience des conséquences de ses choix personnels sur sa santé et son bien-
être – alimentation, activité physique, sexualité, hygiène et sécurité, gestion du stress et des émotions
Compétence transversale
• Se donner des méthodes de travail efficaces.
• Comprendre les consignes et visualiser les éléments de la tâche.
• Adapter sa méthode de travail à la tâche et au contexte.
• Faire appel à son imagination.
• Gérer son matériel et son temps.
• Mener sa tâche à terme.
Compétences disciplinaires
Domaine du développement personnel
Domaine des sciences et de la technologie
C1 : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.
C3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie.
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 3STRUCTURE DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE
PRÉPARAT ION DES APPRENTISSAGES
Activité 1 Activité 2 Activité 3
Construis ton cerveau Présentation des fonctions des L’intérieur et l’extérieur de
lobes ton cerveau
Proposer des explications ou des
solutions à des problèmes d’ordre Proposer des explications ou des Proposer des explications ou
scientifique ou technologique. solutions à des problèmes d’ordre des solutions à des problèmes
scientifique ou technologique. d’ordre scientifique ou
technologique.
RÉALISATION DES APPRENTISSAGES
Activité 4
Une dégustation
surprenante
Proposer des explications ou des
solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique.
INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES
Activité 5 Activité 6
Fonctions du cerveau
Sensibilisons notre milieu
Proposer des explications ou des
solutions à des problèmes d’ordre Communiquer à l’aide des langages
scientifique ou technologique. utilisés en science et en technologie.
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 4PLANIFICATION DE L’APPRENTISSAGE
Compétence ciblée : Se donner des méthodes de travail efficaces.
Ressources internes en regard des savoirs essentiels
SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE ET SAVOIR-ÊTRE
SAVOIRS
• Écoute active et ses avantages lors de l’exécution d’une tâche
• Organisation du travail par étape
• Respect des consignes données
SAVOIR-FAIRE
• Comprendre les consignes et visualiser les éléments de la tâche.
• Adapter sa méthode de travail à la tâche et au contexte.
• Faire appel à son imagination.
• Gérer son matériel et son temps.
• Mener sa tâche à terme.
SAVOIR-ÊTRE
• Être à l’écoute des consignes données.
Ressources externes
MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE
Cahier de l’élève, guide de l’enseignant, verres, eau, eau salée, eau sucrée, eau vinaigrée, verre
de lait au chocolat, verre de lait nature, divers aliments selon les critères des ateliers 3, 4, 5
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 5Compétences ciblées : C1- Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique.
C3- Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie.
Ressources internes en regard des savoirs essentiels
SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE ET SAVOIR-ÊTRE
SAVOIRS
• L’univers matériel : les propriétés et les caractéristiques de la matière sous différents états
• L’univers vivant : l’organisation du vivant - sens, croissance et développement chez
l’homme et la femme, évolution des êtres vivants
• Langage approprié : terminologie liée à la compréhension de l’être vivant
SAVOIR-FAIRE
• Identifier un problème ou cerner une problématique.
• S’approprier des éléments du langage liés à la science et à la technologie.
• Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à la science et à la
technologie.
• Exploiter les langages courant et symbolique pour formuler une question, expliquer un
point de vue ou donner une explication.
• Recourir à des stratégies d’exploration variées.
• Évaluer sa démarche.
SAVOIR-ÊTRE
• Être observateur.
Ressources externes
MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE
Cahier de l’élève, guide de l’enseignant, ciseaux, colle, grands cartons blancs, crayons feutres
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 6PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION
Compétence ciblée : Se donner des méthodes de travail efficaces.
CRITÈRES PFEQ INDICATEURS (MANIFESTATIONS TRACES DE L’ÉLÈVE
OBSERVABLES)
L’élève…
Compréhension de la tâche à identifie les tâches à réaliser pour
réaliser chacun des ateliers.
Exécution de la tâche effectue les observations avec efficacité.
Ateliers
Persévérance et ténacité dans mène à terme son travail.
Coévaluation
l’action
décrit les phénomènes observés de façon
Formulation de conclusions
appliquée et réfléchie.
Le critère de réussite : L’élève accomplit tous les ateliers sur les cinq sens avec efficacité.
L’outil de participation de l’élève : Coévaluation
L’outil de jugement de l’enseignant : Coévaluation (partie enseignant)
Compétence ciblée : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique.
CRITÈRES PFEQ INDICATEURS (MANIFESTATIONS TRACES DE L’ÉLÈVE
OBSERVABLES)
L’élève…
C1- Utilisation d’une démarche
varie les ressources utilisées Discussion en dyade
appropriée à la nature du problème ou
pour résoudre le problème. Autoévaluation
de la problématique
C1- Élaboration d’explications associe avec justesse les zones du Discussion en dyade
pertinentes ou de solutions réalistes cerveau et leurs conséquences. puis en groupe
C3- Compréhension de l’information Autoévaluation
de nature scientifique et technologique Grille de vérification
justifie de façon pertinente ses Discussion en dyade
C1- Justification des explications ou
choix et ses réponses. puis en groupe
des solutions
Autoévaluation
Transmission correcte de communique avec clarté les
l’information de nature scientifique et renseignements sur son affiche. Affiche
technologique
Le critère de réussite : L’élève identifie correctement les conséquences d’une tumeur cérébrale et les
associe à la zone du cerveau atteinte en justifiant son point de vue. Il fabrique une affiche pertinente
pour sensibiliser son entourage aux conséquences d’une tumeur cérébrale.
L’outil de participation de l’élève : Autoévaluation
L’outil de jugement de l’enseignant : Grille d’appréciation avec une échelle descriptive à trois
échelons
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 7GRILLE DESCRIPTIVE ANALYTIQUE
COMPÉTENCE CIBLÉE : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.
CRITÈRES TRÈS BIEN BIEN À AMÉLIORER
L’élève… L’élève… L’élève…
met à profit les apprentissages faits réutilise les apprentissages faits
Variété des ressources
dans les activités antérieures et les dans les activités antérieures en utilise peu ou pas les ressources
utilisées pour résoudre
diverses ressources fournies. indiquant quelques ressources fournies.
le problème
fournies.
Justesse de l’association relie certaines des conséquences relie une seule conséquence
relie correctement les conséquences
« conséquence et zone présentées à la bonne zone du présentée à la bonne zone du cerveau
et les zones du cerveau affectées.
du cerveau » cerveau affectée. affectée.
Pertinence de la explique de façon élaborée son
explique son association en explique difficilement son
justification de ses association en utilisant un langage
utilisant quelques termes du association en utilisant un langage
choix et de ses réponses scientifique précis.
langage scientifique. imprécis et vague.
Clarté de la construit une affiche attrayante qui
construit une affiche qui présente construit une affiche manquant de
communication des présente de façon claire et précise
de façon adéquate les clarté et de précision dans les
renseignements sur son les renseignements recueillis.
renseignements. renseignements présentés.
affiche
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010, Guide de l’enseignant.
Page 8ACTION EN CLASSE
PRÉPARATION DES APPRENTISSAGES
Activité 1 – Construis ton cerveau
Compétence : C1- Science Objectifs : S’approprier l’anatomie du cerveau ainsi que ses fonctions.
et technologie
Durée : 90 minutes Matériel requis : Cahier de l’élève, guide de l’enseignant
Déroulement :
L’enseignant introduit le thème des cancers pédiatriques auprès de ses élèves par le biais d’une
discussion de groupe à propos de ces derniers. Afin d’amorcer la discussion, il peut utiliser des
questions telles que : « Connaissez-vous des jeunes de moins de 18 ans qui sont atteints du cancer? »,
« Que savez-vous à propos du cancer? », « Comment peut-il se manifester chez un enfant de votre
âge? », etc. Cette étape sera d’autant plus importante, car elle permettra à l’enseignant de prendre
conscience du niveau des connaissances des enfants sur les cancers pédiatriques1. De plus, lors de cette
première discussion, l’enseignant prendra soin d’informer ses élèves qu’ils découvriront, au fil de
plusieurs activités d’apprentissage, l’impact des tumeurs cérébrales sur la vie quotidienne d’un enfant
atteint du cancer. Une fois ces connaissances acquises, ils pourront sensibiliser leur milieu par la
réalisation d’affiches à ce sujet.
Une fois la mise en situation réalisée, l’enseignant oriente la discussion vers les tumeurs cérébrales.
Encore une fois, il peut questionner ses élèves à ce propos afin d’orienter la réalisation de la situation
d’apprentissage à partir de leurs connaissances antérieures. Au besoin, il peut expliquer comment se
forme une tumeur et nommer différents endroits où peuvent se loger les tumeurs. Cependant, au terme
de cette étape, il est primordial que les élèves comprennent qu’une tumeur cérébrale est une tumeur qui
se loge au niveau du cerveau.
L’enseignant peut alors expliquer brièvement aux élèves que celui-ci est divisé en plusieurs régions qui
jouent chacune un rôle particulier. Il peut même donner quelques exemples en lien avec les cinq sens.
L’enseignant remet aux élèves le carnet de l’élève et l’annexe 1, et leur demande d’ouvrir ce dernier à
la page 2.
L’enseignant lit les consignes de l’activité 1 avec les élèves tout en leur expliquant ce qu’ils doivent
faire pour réaliser la tâche demandée. L’enseignant circule parmi les élèves pendant que ceux-ci
travaillent afin de répondre à leurs questions et de les guider dans la réalisation de la tâche.
Lorsque les élèves ont complété le travail, l’enseignant corrige l’activité 1 en grand groupe et s’assure
de la compréhension de chacun en sollicitant leur participation pour la correction et en circulant parmi
les élèves afin de jeter un coup d’œil à leur copie.
Activité 2 – Présentation des fonctions des lobes
1
Le document « Cancer et vie scolaire : Guide destiné aux intervenants du milieu scolaire » produit par Leucan peut s’avérer
une ressource très pertinente pour les enseignants afin de s’informer à propos des cancers pédiatriques et de leurs impacts.
Ainsi, il sera plus facile pour eux de répondre aux questions de leurs élèves.
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 9Compétence : C1- Science et Objectif : Prendre conscience du lien existant entre les
technologie différentes zones du cerveau et les cinq sens.
Durée : 45 minutes Matériel requis : Diaporama sur les fonctions des lobes,
ordinateur portable, « Canon », cahier de l’élève, guide de
l’enseignant
Déroulement :
L’enseignant présente les diapositives de l’activité 2 (p. 3 à 6) aux élèves en les commentant afin
d’expliquer le lien existant entre les cinq sens (ouïe, goût, toucher, odorat, vue) et les différentes zones
du cerveau. Tout en présentant les diapositives, l’enseignant insiste sur le lien à faire entre la présence
d’une tumeur dans une région précise du cerveau et les conséquences de la présence de cette dernière
sur la personne atteinte du cancer.
Tout au long de la présentation de l’enseignant, il serait important d’amener les élèves à relever
quelques renseignements importants sur les notes prévues à cet effet. Évidemment, les élèves peuvent
aussi poser des questions.
Activité 3 – L’intérieur et l’extérieur de ton cerveau
Compétence : C1- Science et Objectif : Découvrir les structures interne et externe du cerveau.
technologie
Durée : 60 minutes Matériel requis : Carnet de l’élève, guide de l’enseignant, crayons de
couleur, ciseaux, colle
Déroulement :
L’enseignant présente l’activité 3 du carnet aux élèves (p. 7). Il leur explique que cette activité leur
permettra d’approfondir leurs connaissances sur le cerveau humain. Ainsi, ils seront davantage en
mesure de comprendre les impacts d’une tumeur au cerveau.
Les élèves réalisent, en équipe de deux, l’activité 3. Pendant ce temps, l’enseignant circule parmi eux
afin de répondre à leurs questions et de s’assurer que leur travail est bien fait.
Lorsque tous ont terminé le travail demandé, l’enseignant corrige l’activité en grand groupe. À la fin de
la correction, il peut faire un résumé, avec l’aide des élèves, de tout ce qu’ils ont appris à propos du
cerveau. Pour ce faire, il peut utiliser un grand carton ou un transparent afin d’élaborer une carte
réseau.
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 10RÉALISATION DES APPRENTISSAGES
Activité 4 – Une dégustation surprenante
Compétence : C1- Proposer Objectif : Prendre conscience de l’importance des cinq sens dans la
des explications ou des vie de tous les jours.
solutions à des problèmes
d’ordre scientifique ou
technologique.
Durée : 90 minutes Matériel requis : Cahier de l’élève, guide de l’enseignant, verres,
eau, eau salée, eau sucrée, eau vinaigrée, verre de lait au chocolat,
verre de lait nature, divers aliments (pommes de terre de couleurs
variées) selon les critères des ateliers 3, 4, 5
Déroulement :
L’enseignant prépare les ateliers. Il prend soin de s’assurer qu’il y ait autant d’ateliers qu’il y a
d’équipes de deux élèves. Par exemple, pour un groupe de 24 élèves, il doit prévoir 12 ateliers.
Il explique le déroulement de l’activité aux élèves et leur mentionne qu’ils auront environ une dizaine
de minutes pour réaliser chacun des ateliers. Il doit prévoir dans quel sens s’effectuera la rotation pour
circuler parmi les ateliers afin de le mentionner aux élèves.
Lorsque les élèves ont bien compris comment se déroulera cette activité, l’enseignant leur explique ce
qu’ils doivent faire dans chacun des ateliers. De plus, il leur parle de ses exigences par rapport aux
traces qu’ils devront laisser dans le carnet de l’élève. Voici en quoi consiste chacun de ces ateliers…
Atelier 1 : Le goûter
La page 8 présente un schéma qui permettra aux élèves de repérer les endroits sur la langue où sont
situés les récepteurs des quatre saveurs. Les élèves font ensuite une hypothèse et complètent, par la
suite, les phrases trouées.
Ensuite, quatre verres transparents remplis de quatre liquides différents sont disposés : 1- eau plate (eau
bouillie froide), 2- eau salée, 3- eau sucrée (genre Gatorade transparent Ice) et 4- vinaigre. Le sens de la
vue ne permettra pas de distinguer chacun d’eux, puisqu’en apparence ils sont identiques. Il en est de
même pour l’odorat, sauf dans le cas du vinaigre. C’est uniquement au goûter que les élèves feront une
distinction. Les élèves sont amenés à goûter les liquides du bout des lèvres, puis ils complètent la fiche
de la page 9.
Atelier 2 : L’odorat
La page 10 demande aux élèves de débuter en faisant une hypothèse sur l’importance de l’odorat. Les
élèves utilisent un verre de lait au chocolat et un verre de lait nature. En équipe de deux, un élève se
bande les yeux et se bouche le nez. Il prend une gorgée d’un produit, puis de l’autre, et tente
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 11d’identifier ce qu’il a bu. Il refait l’expérience une deuxième fois en se débouchant le nez. Il constate
ainsi l’importance d’avoir le nez non obstrué pour apprécier le goût et la saveur d’un aliment. Il
complète sa fiche à la page 10.
Atelier 3 : L’ouïe
La fiche de la page 11 demande aux élèves de faire une hypothèse sur le bruit que feront certains
produits en bouche. Ils utilisent deux produits différents, l’un croquant et l’autre mou, voici des
exemples…
• Produits croquants : carotte, céleri, pomme
• Produits mous : fromage fondu, biscuit mou, pain tranché
Puis, les élèves devront croquer dans ces produits en portant une attention plus particulière aux sons
émis lors de la dégustation. Les élèves complètent par la suite leur fiche.
Atelier 4 : Le toucher
La fiche de la page 12 demande tout d’abord aux élèves de faire une hypothèse. En effet, les élèves
sont invités à tenter de deviner la texture de plusieurs aliments. Puis, les élèves se regroupent autour
d’une table de présentation où sont exposés des produits à toucher. (On peut aussi déposer les différents
aliments dans des sacs de papier.) Les élèves peuvent ensuite regarder les aliments et identifier les
textures qui leur semblent les plus appétissantes. Voici quelques suggestions d’aliments à toucher…
• Dur : pomme, pomme de terre, citrouille (extérieur)
• Mou : compote de fruits, fromage à tartiner, yogourt, beurre ramolli
• Doux et lisse : croûte d’un fromage de type brie ou camembert, poireau
• Rugueux : patte de crabe, coquille de l’huître, écailles d’un poisson
• Gluant : blanc d’œuf, huître
• Collant : miel, sirop d’érable
Les élèves complètent la fiche.
Atelier 5 : La vue
La fiche de la page 13 demande aux élèves de faire une hypothèse à partir de pommes de terre de
différentes couleurs (rouge, jaune, blanche, bleue). Certaines peuvent provoquer de l’attirance ou de
l’aversion chez l’enfant due à certaines caractéristiques visuelles.
Puis, les élèves goûtent aux différentes variétés puis confirment ou non leur idée. Ils se demandent
ensuite si la vue a influencé leur goût.
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 12L’enseignant répartit les dyades parmi les différents ateliers et donne le signal du départ pour la
réalisation de ces derniers. Pendant que les élèves réalisent les différentes tâches exigées par les
ateliers, l’enseignant circule parmi ces derniers afin de répondre à leurs questions et de s’assurer qu’ils
effectuent correctement le travail demandé.
Lorsque tous les élèves ont complété les ateliers, l’enseignant procède à un retour en grand groupe afin
de mettre en commun les réponses des élèves. Lorsque le retour sur les réponses en grand groupe est
terminé, l’enseignant effectue une objectivation avec les élèves par rapport à l’activité qu’ils viennent
de vivre.
1. Quelles étaient vos impressions avant la dégustation?
2. Qu’avez-vous découvert?
3. Quel sens vous a le plus déjoué? Pourquoi?
L’enseignant invitera ensuite les élèves à évaluer la compétence transversale ciblée en utilisant le
coévalution de la page 14. Il pourra ensuite remplir sa partie.
N. B. Voici un site Internet proposant divers liens vers des activités intéressantes sur les cinq sens. Il
pourrait être pertinent de permettre au groupe d’explorer ce site lors d’une période en informatique afin
d’en savoir plus sur le sujet :
http://asp.csdeschenes.qc.ca/snaps/signets/jeux%20interactif%20sur%20web/5sens.htm.
INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES
Activité 5 – Fonctions du cerveau
Compétence : C1- Proposer des Objectif : Faire le lien entre l’emplacement d’une tumeur au
explications ou des solutions à des cerveau et les conséquences qu’elle peut causer chez la personne
problèmes d’ordre scientifique ou atteinte.
technologique.
Durée : 60 minutes Matériel requis : Carnet de l’élève, guide de l’enseignant,
ciseaux, gommette
Déroulement :
L’enseignant présente aux élèves l’activité 5 (p. 15) du carnet de l’élève. Il lit les énoncés qui
représentent les conséquences d’une tumeur cérébrale. Il aide les élèves à comprendre les énoncés et les
invite à identifier et à utiliser le dictionnaire pour les termes plus complexes. Il est important de faire
comprendre aux élèves que ces conséquences sont des exemples et qu’un diagnostic doit être posé par
un médecin avant de prétendre avoir une tumeur cérébrale.
Puis, les élèves découpent les énoncés. Ensuite, l’enseignant leur demande, en équipe de deux, de relier
les conséquences d’une tumeur cérébrale à la zone du cerveau qui est affectée. Évidemment,
l’enseignant doit inviter les élèves à utiliser les connaissances acquises et les ressources qu’ils ont.
Pendant la discussion, l’enseignant en profite pour placer le nom des diverses zones du cerveau de
façon stratégique dans la classe (voir annexe 2) afin de transformer la classe en cerveau géant. Puis,
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 13après 20 minutes de discussion, l’enseignant revient en grand groupe. Il demande aux diverses équipes
de deux d’aller placer leur énoncé dans la bonne zone du cerveau affectée.
Évidemment, à la suite de cette activité, l’enseignant observe les réponses des élèves et corrige.
L’annexe 1 de l’enseignant fournit le corrigé de l’activité, mais veuillez noter que de bonnes
justifications de la part d’une équipe peuvent déplacer certains énoncés.
Après la discussion en groupe, l’élève pourra aller transcrire les réponses dans son cahier à la page 15.
Puis, l’enseignant fera remplir l’autoévaluation de la page 16 en lien avec la première compétence en
science et technologie. Il pourra ensuite remplir sa partie et évaluer cette même compétence en utilisant
la grille d’évaluation présentée plus haut.
Activité 6 – Sensibilisons notre milieu
Compétence : C3 - Communiquer Objectif : Préparer une affiche de sensibilisation présentant les
à l’aide des langages utilisés en différentes conséquences possibles d’une tumeur au cerveau sur
science et en technologie. la personne atteinte en fonction de l’emplacement de cette
dernière.
Durée : 90 minutes Matériel requis : Cahier de l’élève, guide de l’enseignant,
grands cartons blancs, crayons feutres permanents
Déroulement :
L’enseignant demande aux élèves de se placer en équipe de trois ou quatre personnes. Il présente aux
élèves la tâche à réaliser. Il leur demande de réaliser en équipe une affiche visant à sensibiliser les gens
de leur milieu (élèves, personnel enseignant, membre de la direction, etc.) aux conséquences possibles
sur la santé d’une personne atteinte d’une tumeur cérébrale.
Selon ses exigences, l’enseignant peut donner aux élèves quelques critères précis à respecter. Par
exemple, il pourrait leur demander d’avoir au moins deux images, de donner plus de trois exemples de
conséquences sur la santé d’une tumeur au cerveau, etc.
Les élèves réalisent un plan (p. 18) en équipe et vont le présenter. À ce moment, l’enseignant peut leur
formuler quelques commentaires ou leur suggérer quelques pistes d’amélioration avant la réalisation de
l’affiche.
L’enseignant laisse du temps pour faire les affiches. Lorsque tous les élèves ont terminé leur affiche,
l’enseignant leur demande de la présenter au restant du groupe. Puis, en grand groupe, les élèves de la
classe vont les afficher à différents endroits dans l’école.
Finalement, l’enseignant fera remplir la grille de vérification de la page 17 en lien avec la troisième
compétence en science et technologie. Il pourra ensuite remplir sa partie et évaluer cette même
compétence en utilisant la grille d’évaluation présentée plus haut.
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 14ANNEXE 1
Corrigé de l’activité 5
Numéro des énoncés du cahier de l’élève reliés avec chacune des zones du cerveau
Lobe frontal : 5
Lobe pariétal : 4
Lobe temporal : 6-7-8
Lobe occipital : 2
Cervelet : 1-3
Tronc cérébral : X
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 15Pour information :
Leucan
5800, rue Saint-Denis, bureau 505
Montréal (Québec) H2S 3L5
Tél. : 514 731-3696 ou 1 800 361-9643
Téléc. : 514 731-2667
info@leucan.qc.ca / www.leucan.qc.ca
SAÉ – 3e cycle, Dans ma tête, Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal, 2010,
Guide de l’enseignant. Page 16Vous pouvez aussi lire
