Destiné aux parents destinée aux parents - d'élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage - Blogues CSAffluents.qc.ca
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destiné aux
TROUSSE EHDAA parents
destinée aux parents
d’élèves handicapés ou en difficulté
d’adaptation ou d’apprentissage
Services éducatifs particuliers et complémentaires
Septembre 2014 – mis à jour mars 2017
COLLABORATEURS RÉDACTION : Annie Grignon-Labine, directrice adjointe SEPEC Sylvaine Lefebvre, conseillère pédagogique COLLABORATION SPÉCIALE À LA RÉDACTION : Sonia Arsenault, orthophoniste Monique Bélisle, psychoéducatrice Kim-Audrey Clark, orthopédagogue Marie-Ève Coderre, orthophoniste Véronique Côté, orthopédagogue Line Delorme, conseillère pédagogique Johanne Doyon, coordonnatrice clinique Julie Dussault, conseillère pédagogique Audrey Faust, psychoéducatrice Mariève Fortin, coordonnatrice clinique Marie-Josée Mongeau, orthopédagogue Chantal Pomerleau, coordonnatrice clinique Martin Richard, coordonnateur clinique en adaptation scolaire Josée Therrien, psychologue MISE EN PAGE : Stéphanie Létourneau, secrétaire RELECTURE : Sophie Landry, secrétaire France Ricard, secrétaire de gestion Kevin Riopel, régisseur au secrétariat général Annie Germain, conseillère pédagogique Sylvie Martel, ressource régionale, PFAE MISES À JOUR : Annik Duranleau, secrétaire de gestion
TABLE DES MATIÈRES
MESSAGE DU COMITÉ ................................................................................................................. 5
INTRODUCTION .......................................................................................................................... 6
1 • SERVICE AUX ÉLÈVES ........................................................................................................... 7
Organisation des services ................................................................................................... 7
Système en cascade ........................................................................................................... 8
Scolarisation des enfants handicapés ................................................................................... 9
Demande de dérogation ...................................................................................................... 9
Autres services : Le Virage (au secondaire seulement) ........................................................ 10
Classes et ser vices spécialisés au primaire ........................................................................ 11
Classes et services spécialisés au 1 e r cycle du secondaire ................................................... 21
Classes et services spécialisés au 2 e cycle du secondaire .................................................... 30
2 • PERSONNES -RESSOURCES .................................................................................................. 39
Conseiller d’orientation ou conseiller en informatio n scolaire et professionnelle ..................... 39
Ergothérapeute ................................................................................................................ 39
Orthopédagogue ............................................................................................................... 39
Orthophoniste .................................................................................................................. 40
Préposé aux élèves handicapés ......................................................................................... 40
Psychoéducateur .............................................................................................................. 40
Psychologue .................................................................................................................... 40
Technicien en éducat ion spécialisée .................................................................................. 40
Technicien en stimulation du langage ................................................................................. 40
TABLE DES MATIÈRES (suite)
3 • RÔLE ET RESPONSABILITÉS ................................................................................................ 41
Rôle des parents .............................................................................................................. 41
Rôle de l’élève ................................................................................................................. 41
Rôle des membres de la direction ...................................................................................... 42
Rôle des enseignants ........................................................................................................ 42
Rôle des intervenants scolaires ......................................................................................... 42
Rôle des intervenants partenaire s ...................................................................................... 42
4 • PLANS INDIVIDUALISÉS ....................................................................................................... 43
Plan d’aide ...................................................................................................................... 43
Plan d’intervention ............................................................................................................ 44
Réalisation du plan d’intervention ...................................................................................... 44
Rôle et responsabilités de chacun ...................................................................................... 45
Plan de services intersectoriel individualisé (PSII) ............................................................... 45
Transition École – Vie Active (TEVA) .................................................................................. 47
Pour en savoir plus sur la démarche TEVA .......................................................................... 47
5 • PARCOURS SCOLAIRE ......................................................................................................... 48
Processus de classement .................................................................................................. 48
Voies de qualification ....................................................................................................... 49
Diplômes et qualifications au secondaire ............................................................................ 49
Programmes d’études adaptés ........................................................................................... 50
6 • DOCUMENTATION ................................................................................................................ 51
Lois et principaux textes et documents légaux conc ernant les élèves handicapés ou en
difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) ............................................................. 51
Autres textes et documents légaux ..................................................................................... 52
Politique locale EHDAA de la CSA...................................................................................... 53
Vue globale pour une année .............................................................................................. 54
7 • COMITÉS À LA CSA ............................................................................................................. 55
Comité consultatif EHDAA ................................................................................................. 55
Comité de parents ............................................................................................................ 55
Conseil d’établissement .................................................................................................... 56
Conseil des commissaires ................................................................................................. 56
8 • RESSOURCES ...................................................................................................................... 57
Organismes et ressources ................................................................................................. 57
Ressources de la Commission scolaire des Affluents ........................................................... 57
Ressources Internet .......................................................................................................... 58
Ressources en santé et services sociaux ............................................................................ 58
Centres de réadaptation .................................................................................................... 59
ANNEXE 1 : CODES DE DIFFICULTÉ .......................................................................................... 62
ANNEXE 2 : ACRONYMES .......................................................................................................... 80
BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................................................... 84
MESSAGE DU COMITÉ
Message des membres du Comité consultatif EHDAA LIP
Chers lecteurs,
Nous sommes fiers de vous accueillir dans cet espace dédié aux parents d’élèves HDAA et espérons qu’il vous
aidera tout au long du parcours scolaire.
Votre enfant a un handicap, des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage? Le comité consultatif des services
aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (CCSEHDAA) s’adresse à vous. Voici
un aperçu des fonctions du comité définies par la loi :
Donner son avis à la commission scolaire sur la politique d'organisation des services éducatifs aux
élèves handicapés et aux élèves en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage.
Donner son avis à la commission scolaire sur l'affectation des ressources financières pour les services
à ces élèves.
Donner son avis à la commission scolaire sur l'application du plan d'intervention à un élève handicapé
ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage.
Recevoir annuellement de la commission scolaire un rapport sur les demandes de révision formulées
en vertu de l’article 9 de la L.I.P. relatives aux services aux élèves handicapés ou en difficulté
d’adaptation ou d’apprentissage.
Être consulté pour une exemption de fréquentation d’un enfant HDAA.
Être consulté avant la conclusion d’une entente extraterritoriale pour la prestation de services
d’enseignement complémentaires ou particuliers.
Nous espérons que les informations que vous retrouverez sur ce site répondront favorablement à vos besoins
et qu’ils permettront d’améliorer l’accessibilité des services pour tous nos enfants.
Le comité EHDAA
5
INTRODUCTION
La réalisation de cette trousse illustre le souci de la Commission scolaire des Affluents (CSA) de transmettre aux
parents d’élèves HDAA les différents outils et ressources leur permettant de bien accompagner leur enfant dans son
parcours scolaire.
Des informations sur l’intégration des élèves handicapés au préscolaire, les services spécialisés, les classes
spécialisées, les différents plans d’aide et d’intervention, les différents parcours scolaires au secondaire ainsi que les
ressources de la CSA et de la communauté pouvant aider les parents, sont disponibles sur le blogue « Trousse
d’information destinée aux parents EHDAA » au http://blogues.csaffluents.qc.ca/trousseehdaa/ et dans cette trousse
papier.
Ce document a aussi comme objectif d’informer les parents des différents parcours scolaires disponibles aux élèves
ayant des besoins particuliers ainsi que les différentes qualifications accessibles pouvant leur permettre de devenir des
citoyens autonomes.
La réalisation de ce document n’aurait pas été possible sans la collaboration de nombreux acteurs de la CSA ainsi que
les parents membres du comité consultatif EHDAA. Nous tenons à remercier chaleureusement tous les intervenants et
parents de leur précieuse implication.
6
SERVICE AUX ÉLÈVES
Organisation des services
Le système scolaire québécois a prévu une organisation des services éducatifs permettant aux élèves ayant des besoins
particuliers d’être soutenus dans leur réussite scolaire. Cette organisation se nomme « Système en cascade » et propose une
gradation de services en lien avec les besoins des élèves. Vous trouverez à la page suivante le modèle intégré d’organisation
des services particuliers à la Commission scolaire des Affluents.
7
S E RV I C E AU X É LÈ V E S
Système en cascade
Vous trouverez ci-dessous le modèle intégré d’organisation de services particuliers1 à la Commission scolaire des Affluents.
Niveau 1
Groupe ordinaire avec l’enseignant, premier responsable de la prévention, du dépistage,
de l’évaluation et de la correction des difficultés mineures de l’élève.
Niveau 2
Groupe ordinaire avec mesures d’appui et services à l’élève.
Niveau 3
Groupe ordinaire avec participation de l’élève à un groupe ressource.
Niveau 4
Groupe à effectif réduit dans l’école ordinaire située le plus près
possible du lieu de résidence de l’élève, avec participation aux
activités générales de l’école.
Niveau 5
École spécialisée sur le territoire de la CSA.
Niveau 6
École spécialisée à l’extérieur du territoire de la CSA.
Niveau 7
Enseignement à domicile.
Niveau 8
Enseignement à l’intérieur d’un centre
d’accueil ou d’un centre hospitalier.
1 Adaptation de l'annexe 7.2 du document L'éducation de l'enfance en difficulté d'adaptation et d'apprentissage au Québec du ministère de l'Éducation
(édition 1976).
8
S E RV I C E AU X É LÈ V E S
Scolarisation des enfants handicapés Demande de dérogation
Certaines conditions doivent être respectées pour être Volet 1 : Admission précoce à l'éducation préscolaire
admises au programme de scolarisation des enfants (4 ans)
handicapés de 4 ans :
votre enfant aura 4 ans le ou avant le
Volet 2 : Admission précoce en première année (5 ans)
30 septembre de l’année scolaire en cours;
à titre de parent, vous recevez l’allocation fédérale
Loi de l’instruction publique
et/ou provinciale pour enfant handicapé ou Article 241.1 – Élève apte à commencer précocement la
possédez un dossier complet démontrant le maternelle ou la première année
handicap selon les exigences du MEESR
(diagnostic ou hypothèse de diagnostic).2 Pour des raisons humanitaires ou pour éviter un préjudice
vous pouvez inscrire votre enfant à l’école de
grave à un enfant qui n’a pas atteint l’âge d’admissibilité, la
quartier dès le début de la période d’inscription commission scolaire peut, sur demande motivée de ses
officielle. parents, dans les cas déterminés par règlement du
Voici les options offertes par la commission scolaire : ministre :
admettre l’enfant à l’éducation préscolaire pour l’année
Option 1 : l’élève est scolarisé en classe du préscolaire à scolaire au cours de laquelle il atteint l’âge de 5 ans, ou
demi-temps (11,5 heures/semaine à l’école du quartier). l’admettre à l’enseignement primaire pour l’année
scolaire au cours de laquelle il atteint l’âge de 6 ans;
Option 2 : l’élève fréquente le service de garde choisi par admettre à l’enseignement primaire l’enfant admis à
les parents. L’école participe à l’élaboration du plan l’éducation préscolaire qui a atteint l’âge de 5 ans.
d’intervention avec l’équipe du service de garde et les
intervenants des organismes partenaires. Volet 3 : Admission tardive à l'éducation préscolaire (6 ans)
Option 3 : l’élève a une déficience intellectuelle moyenne à Loi sur l’instruction publique
sévère ou une déficience profonde associée à une Article 96.17. – Élève de 6 ans qui n’a pas fréquenté le
déficience motrice grave peut être scolarisé dans une école préscolaire à l’âge prescrit
spécialisée hors territoire (Victor-Doré, des Érables, etc.).
Le directeur de l’école peut exceptionnellement, dans
l’intérêt d’un enfant qui n’a pas atteint les objectifs de
l’éducation préscolaire, sur demande motivée de ses
Pour en savoir davantage sur le parents et selon les modalités déterminées par les
programme, consultez le document règlements du ministre, admettre cet enfant à l’éducation
Programme Scolarisation 4 ans préscolaire pour l’année scolaire où il serait admissible à
disponible à l’adresse suivante : l’enseignement primaire, s’il existe des motifs raisonnables
http://blogues.csaffluents.qc.ca/sepec/fi de croire que cette mesure est nécessaire pour faciliter son
les/2016/12/Programme-scolarisation- cheminement scolaire.
4-ans.pdf
Demande de dérogation à l’adresse
suivante :
http://blogues.csaffluents.qc.ca/trousseeh
daa/files/2017/04/Demande-de-
derogation.pdf
2 Voir l’annexe 1 sur les codes de difficulté de la présente trousse.
9
S E RV I C E AU X É LÈ V E S
Autres services : Le Virage (au secondaire Les objectifs
seulement)
Réduire le nombre de suspensions répétitives de
Qu’est-ce que le programme Virage? l’élève en lui offrant l’opportunité de transformer
son temps de suspension en une expérience
Le programme le Virage est un service offert par la bénéfique qui favorise le développement personnel
Commission scolaire des Affluents pour les élèves du et l’autonomie.
secondaire. Permettre un temps de réflexion.
Ce programme est une ressource supplémentaire
Demeurer à jour dans ses travaux scolaires.
en intervention et un service adapté aux besoins
du jeune. Offrir à l’élève la possibilité de reconnaître et
Il est aussi un soutien à l’élève qui vit des difficultés d’actualiser ses champs de compétences à travers
adaptatives dans son école. des ateliers qui lui seront offerts. (estime de soi,
habiletés sociales et de communication, etc.).
Tout au long de son année scolaire, l’équipe école
peut offrir à l’élève une pause durant son parcours Le Virage est un programme qui est supervisé par
pédagogique. un psychoéducateur ainsi qu’avec l’étroite
Le service le Virage est situé au CFP des Riverains à collaboration d’un éducateur spécialisé qui
Repentigny. assurera un suivi avec les élèves pendant leur
séjour.
Pour en savoir davantage sur le programme,
consultez le document Programme Le Virage
disponible à l’adresse suivante :
http://blogues.csaffluents.qc.ca/trousseehdaa/
autres-services/le-virage-secondaire-
seulement/
10CLASSES ET SERVICES SPÉCIALISÉS AU PRIMAIRE
11Toutes les écoles ont la responsabilité d’accueillir et d’offrir des services adaptés aux élèves handicapés ou en difficulté.
Toutefois, certains élèves peuvent avoir des besoins nécessitant un classement en classe spécialisée. Vous trouverez dans les
pages suivantes les classes spécialisées destinées aux élèves du primaire.
SER VICE OFFERT
C AR AC TÉRIS TIQUES
D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Soutenir les élèves en Présente des difficultés Les classes sont situées dans une école régulière
difficulté d’apprentissage d’apprentissage significatives de quartier et regroupent entre 12 et 16 élèves.
pour leur permettre et persistantes, malgré le sou-
d’évoluer dans un tien ou les mesures suivantes : Les enseignants sont des orthopédagogues
environnement modification dans les spécialisés en adaptation scolaire. Les matières
pédagogique respectant tâches et les évaluations; suivantes sont enseignées par des enseignants
leur rythme. suivi intensif en orthopéda- spécialistes : éducation physique, arts et anglais.
gogie;
Adapter les pratiques utilisation des aides tech- Le programme régulier est enseigné, tout en
pédagogiques et nologiques. respectant le rythme de l’élève.
favoriser, chez l’élève,
Classes DAP l’utilisation d’outils et de A minimalement fréquenté une Des services d’éducation spécialisée, de
(difficulté stratégies classe régulière durant une psychologie, d’orthopédagogie, d’orthophonie et
d’apprentissage) d’apprentissage année. d’ergothérapie sont accessibles selon les besoins.
diversifiées.
Présente des difficultés signifi- Chaque élève a un plan d’intervention
Favoriser le catives en français et en ma- individualisé.
développement de thématique (les élèves du
Écoles : l’estime de soi, des 3e cycle peuvent présenter des Un service de transport est offert selon les
Inst. Louis-Joseph- habiletés personnelles difficultés dans une seule besoins.
Huot et sociales, de la matière).
détermination, de
Léopold-Gravel l’autonomie et de Peut être identifié par un des
l’organisation. codes de difficulté suivants :
01, 06, 08, 21, 33, 34, 50, 53.3
Ne possède pas les capacités
personnelles (cognitives,
fonctionnelles ou autres) lui
permettant de progresser au
secteur régulier au niveau de
ses apprentissages et de sa
socialisation.
3Un élève (en impasse de service) dont les besoins, documentés par l’équipe multidisciplinaire, traduisent que ce service constitue la meilleure réponse
à sa situation pourrait se retrouver dans cette classe spécialisée.
12SER VICE OFFERT
C AR AC TÉRIS TIQUES
D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Soutenir les élèves en L’élève du 2e et du 3e cycle du Les classes sont situées au sein d’une école
difficulté de primaire présente des difficultés régulière de quartier.
comportement afin de de comportement significatives
maximiser leur et persistantes tel que démon- Les classes sont composées de 10 à 12 élèves.
développement cognitif, tré par l’insuffisance du plan
affectif et social en vue d’intervention adapté mis en Les enseignants sont des orthopédagogues
d’une éventuelle place pendant 3 à 6 mois dans spécialisés en adaptation scolaire. Les matières
réintégration dans un le milieu régulier. suivantes sont enseignées par des enseignants
milieu régulier. spécialistes : éducation physique, arts et anglais.
Des évaluations
Adapter l’environnement professionnelles concluent à un Deux éducateurs spécialisés fournissent un
en augmentant besoin de support plus soutien structuré à trois classes.
l’encadrement, la prolongé et cohérent et
supervision et confirment une identification Les services d’éducation spécialisée, de
l’interaction avec des formelle de trouble de psychoéducation, de psychologie,
adultes significatifs afin comportement (code de d’orthopédagogie, d’orthophonie et d’ergothérapie
de procurer un milieu difficulté 12)4. sont accessibles selon les besoins.
prévisible et sécurisant
pour l’élève. Les évaluations profession- Les classes sont habituellement des classes
Classes TC
(trouble de comportement nelles ou les résultats scolaires regroupant des élèves d’un cycle d’apprentissage
ou trouble grave de Stimuler le montrent des capacités (3e - 4e année ensemble et 5e – 6e année
comportement) développement d’apprentissage suffisamment ensemble).
socioaffectif à l’aide mobilisables pour suivre le
d’interventions adaptées rythme du programme L’intervention comprend l’enseignement explicite
visant l’acquisition de d’apprentissage régulier. des comportements de remplacement (habiletés
comportements de sociales, stratégies de résolution de problèmes) et
Écoles : des systèmes d’encouragement et d’émulation
remplacements au Les comportements manifestés
Émile-Nelligan (TC) niveau des habiletés ne sont pas à un niveau dange- pour stimuler l’adoption de ces comportements.
Inst. Jean-de La sociales, de l’intelligence reux pour la sécurité des per-
Fontaine (TC) Divers espaces en classe et hors classe sont mis
émotionnelle et de la sonnes (adultes ou enfants).
à la disposition des élèves lorsqu’ils rencontrent
résolution de problèmes.
une difficulté comportementale.
L’élève est réceptif à
Maintenir le plus possible l’intervention des adultes lors-
Chaque élève a un plan d’intervention
l’élève à niveau sur le que ceux-ci sont significatifs et
individualisé.
plan des apprentissages disponibles.
en fournissant les outils Les élèves partagent la cour d’école avec les
pédagogiques et L’élève bénéficie d’un soutien élèves du régulier des écoles d’accueil. Ils
technologiques requis et parental pour l’encadrement bénéficient de la possibilité d’expérimenter
préserver les possibilités des devoirs et leçons ainsi que davantage d’autonomie et d’intégration sociale
de réintégration en milieu pour utiliser des stratégies particulièrement sur les heures de dîner, de
régulier. éducatives communes entre récréation et de loisirs.
l’école et la maison.
Si les aspects pédagogiques et administratifs le
L’élève peut parfois bénéficier permettent, des stages d’intégration en classe
d’un soutien externe (médical, régulière peuvent être organisés en partenariat
social, psychologique) pour avec les enseignants réguliers de l’école.
accélérer l’efficacité du
programme d’intervention. Un service de transport est offert selon les
besoins.
4Un élève (en impasse de service) dont les besoins, documentés par l’équipe multidisciplinaire, traduisent que ce service constitue la meilleure réponse
à sa situation pourrait se retrouver dans cette classe spécialisée.
13SER VICE OFFERT
C AR AC TÉRIS TIQUES
D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Soutenir les élèves en Présente un trouble primaire Les classes de niveau préscolaire regroupent de
difficulté de langage pour sévère de langage. 6 à 8 élèves.
leur permettre d’évoluer
dans un environnement Présente souvent des
Les classes de niveau primaire regroupent de 8 à
pédagogique adapté et difficultés scolaires persistantes
10 élèves.
respectant leur rythme. (retard académique), malgré le
soutien ou les
Les enseignants sont des orthopédagogues
Offrir des supports mesures suivantes :
spécialisés en adaptation scolaire. Les matières
visuels permettant de adaptation ou modification
suivantes sont enseignées par des enseignants
soutenir la dans les tâches et les
spécialistes : éducation physique, arts et anglais.
compréhension et les évaluations;
Classes DL apprentissages. utilisation des aides
Le programme régulier est enseigné, tout en
(déficience langagière) technologiques, au besoin.
respectant le rythme de l’élève. Ce dernier
Adapter les pratiques
poursuit des apprentissages en français et en
pédagogiques et Pourrait être identifié par les
mathématique selon le niveau atteint et non selon
favoriser, chez l’élève, codes de difficulté 17 ou 34 ou
son âge.
l’utilisation d’outils et de un autre code d’handicap.5
Écoles : stratégies
Les élèves reçoivent des services en orthophonie,
Louis-Fréchette d’apprentissage Ne possède pas les capacités
que ce soit en classe, en sous-groupe ou en
Pie-XII diversifiées. personnelles (cognitives,
individuel.
fonctionnelles, langagières ou
du Soleil-Levant
Favoriser le autres) lui permettant de
du Vieux-Chêne Les services d’éducation spécialisée, de
développement de progresser au secteur régulier
psychologie et d’ergothérapie sont accessibles
l’estime de soi, des sur le plan de ses
selon les besoins.
habiletés personnelles et apprentissages et de sa
sociales, de la socialisation.
Une collaboration avec les différents centres de
persévérance,
réadaptation est favorisée.
détermination, de
l’autonomie et de
Chaque élève a un plan d’intervention
l’organisation.
individualisé.
Un service de transport est offert selon les
besoins.
5Un élève (en impasse de service) dont les besoins, documentés par l’équipe multidisciplinaire, traduisent que ce service constitue la meilleure réponse
à sa situation pourrait se retrouver dans cette classe spécialisée.
14SER VICE OFFERT
C AR AC TÉRIS TIQUES
D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Soutenir les élèves Présente une déficience Les classes regroupent de 10 à 12 élèves.
présentant une intellectuelle moyenne à
déficience intellectuelle sévère. Le programme éducatif CAPS (6-15 ans) est
moyenne à sévère pour enseigné. Ce programme vise à développer les
leur permettre d’évoluer A reçu des services d’appui et compétences axées sur la participation sociale
dans un environnement des mesures adaptatives en
pédagogique respectant classe régulière pendant une Les enseignants sont des orthopédagogues
leur rythme et leurs période significative. spécialisés en adaptation scolaire.
besoins.
Est généralement identifié par Un technicien en éducation spécialisée est
Favoriser le un code de difficulté 24 ou un présent en classe.
développement global de fonctionnement similaire à une
l’enfant sur les plans de déficience intellectuelle Des programmes d’études adaptés sont
l’autonomie moyenne à sévère6. D’autres enseignés.
Classes DIMS fonctionnelle, de la codes de difficulté peuvent être
(déficience intellectuelle communication, des associés. Des cours d’éducation physique et d’arts sont
moyenne à sévère) apprentissages offerts.
académiques, de la Ne possède pas les capacités
gestion du temps et de personnelles (cognitives, Des supports visuels et gestuels soutiennent les
l’espace, de la motricité fonctionnelles ou autres) lui apprentissages et les routines.
fine et globale et de la permettant de progresser au
École : socialisation. secteur régulier sur le plan de Les services de psychologie, d’ergothérapie,
de la Sablière ses apprentissages et de sa d’orthophonie (associés à un technicien en
Offrir un environnement socialisation. stimulation du langage) sont accessibles selon les
pédagogique permettant besoins.
de maximiser
l’autonomie et les Chaque élève a un plan d’intervention
capacités d’adaptation individualisé.
de l’élève.
Une collaboration avec les différents centres de
réadaptation est favorisée.
Des activités d’intégration sont prévues avec les
élèves du régulier.
Un service de transport est offert selon les
besoins.
6Un élève (en impasse de service) dont les besoins, documentés par l’équipe multidisciplinaire, traduisent que ce service constitue la meilleure réponse
à sa situation pourrait se retrouver dans cette classe spécialisée.
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C AR AC TÉRIS TIQUES
D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Permettre aux élèves Celui qui à partir d’évaluations Les classes regroupent de 5 à 7 élèves.
présentant une formelles présente un trouble
déficience intellectuelle du spectre de l’autisme et une Le programme éducatif CAPS (6-15 ans) est
moyenne à sévère et un déficience intellectuelle enseigné. Ce programme vise à développer les
trouble du spectre de moyenne à sévère ou un compétences axées sur la participation sociale
l’autisme d’évoluer dans fonctionnement comparable.
un environnement Les enseignants sont des orthopédagogues
pédagogique respectant spécialisés en adaptation scolaire.
leur rythme et leur
besoin et de maximiser Un technicien en éducation spécialisée est
leur autonomie. présent en classe.
Favoriser le Les enseignants utilisent une approche structurée
développement global de et individualisée.
Classes DIMS-TSA l’enfant sur les plans de
(déficience intellectuelle l’autonomie Des programmes d’études adaptés sont
moyenne à sévère et fonctionnelle, de la enseignés.
trouble du spectre de communication, de la
l’autisme)
lecture et de l’écriture, de Des cours d’éducation physique et d’arts sont
la mathématique, de la offerts aux élèves.
gestion du temps, de
l’espace et de l’argent, Des activités d’intégration avec les élèves du
de la motricité fine et régulier sont prévues.
École :
globale et de la
de la Sablière socialisation. Des supports visuels et gestuels soutiennent les
apprentissages et les routines.
Les services de psychologie, d’orthophonie
(associés à un technicien en stimulation du
langage) et d’ergothérapie sont disponibles selon
les besoins.
Une collaboration avec les différents centres de
réadaptation est favorisée.
Chaque élève a un plan d’intervention
individualisé.
Un service de transport est offert selon les
besoins.
16SER VICE OFFERT
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D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Soutenir les élèves Présente un trouble du spectre Les classes regroupent de 5 à 7 élèves.
présentant un trouble du de l’autisme avec ou sans
spectre de l’autisme pour retard de développement. Les enseignants sont spécialisés en adaptation
leur permettre d’évoluer scolaire.
dans un environnement Ne présente pas de déficience
pédagogique respectant intellectuelle moyenne à Un technicien en éducation spécialisée est
leur rythme, leurs sévère. présent en classe.
besoins, leurs intérêts et
stéréotypies. Peut être identifié par un code Les enseignants utilisent une approche structurée
de difficulté 50 ou un autre et individualisée : temps, organisation des tâches,
Favoriser le code d’handicap.7 système de travail, espace.
développement global de
l’enfant sur les plans de Les capacités personnelles Les enseignants :
l’autonomie (cognitives, fonctionnelles ou
Classes TSA
fonctionnelle, de la autres) ne lui permettent pas - Interviennent selon les besoins des élèves
(trouble du spectre de
l’autisme) communication, des de progresser au secteur (enseignement individualisé, sous-groupe,
apprentissages, de la régulier sur le plan de ses groupe);
motricité fine et globale apprentissages et de sa
- Adaptent ou modifient les attentes du
et de la socialisation. socialisation.
programme de formation de l’école québécoise;
Écoles : Offrir un environnement - Personnalisent leurs interventions selon les
pédagogique structuré besoins des élèves sur le plan de la
Henri-Bourassa dans le temps et dans communication, des habilités.
de la Paix l’espace permettant de
maximiser l’autonomie, Des photos, des pictogrammes et/ou l’écriture
Le Castelet sont utilisés pour faciliter la communication.
la communication et les
de la Sablière capacités d’adaptation
de l’Arc-en-ciel de l’élève. Des cours d’éducation physique et d’arts sont
offerts aux élèves.
Louis-Fréchette
Du Soleil-Levant Des activités d’intégration avec les élèves du
régulier sont prévues.
Les services de psychologie, d’orthophonie
(associés à un technicien en stimulation du
langage) et d’ergothérapie.
Une collaboration avec les différents centres de
réadaptation est favorisée.
Chaque élève a un plan d’intervention
individualisé.
Un service de transport est offert selon les
besoins.
7Un élève (en impasse de service) dont les besoins, documentés par l’équipe multidisciplinaire, traduisent que ce service constitue la meilleure réponse à
sa situation pourrait se retrouver dans cette classe spécialisée.
17SER VICE OFFERT
C AR AC TÉRIS TIQUES
D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Soutenir les élèves en Présente des difficultés de Les classes sont situées au sein d’une école
difficultés graves de comportement très spécialisée où seuls sont présents des élèves
comportement et/ou significatives et très ayant des difficultés complexes, intenses et
présentant un trouble persistantes tel que démontré fréquentes.
neurologique ou par l’insuffisance du plan
développemental d’intervention adapté mis en Les classes sont composées de 5 à 7 élèves
complexe afin de place pendant 3 à 6 mois dans lorsque le profil est neurodéveloppemental.
maximiser leur le milieu régulier.
développement cognitif, Les classes sont composées de 7 à 9 élèves
affectif et social en vue Des évaluations lorsque le profil est davantage comportemental.
d’une éventuelle professionnelles concluent à un
stabilisation et d’une besoin de soutien prolongé et Les enseignants sont des orthopédagogues
réintégration dans un très cohérent et confirment une spécialisés en adaptation scolaire.
milieu le plus près identification formelle de trouble
possible du régulier. grave de comportement (code Un éducateur spécialisé par classe fournit un
de difficulté 14)8 ou à défaut, soutien structuré à l’enseignant et à l’intervention.
Classes TGC et TNC
(trouble grave de
Adapter maximalement une variété de difficultés ou de
comportement et trouble l’environnement en diagnostics qui rendent la Les services de psychoéducation, de psychologie,
neurodéveloppemental augmentant situation complexe et d’orthopédagogie, d’orthophonie, d’ergothérapie
complexe avec rupture de l’encadrement, la impossible à gérer dans un sont accessibles selon les besoins.
fonctionnement) supervision et milieu régulier.
l’interaction avec des L’école maximise l’utilisation des aides
adultes significatifs afin Les élèves peuvent présenter technologiques en classe.
de procurer un milieu très des profils de fonctionnement et
prévisible et sécurisant de développement très variés Les classes regroupent habituellement des élèves
École TGC : pour l’élève. Celui-ci incluant parfois des retards ou de plus d’une année scolaire, mais généralement
pourra ainsi vivre une des déficits dans le d’âge similaire.
la Passerelle
démarche à moyen ou à développement cognitif, le
long terme dans un contact social, le langage, la L’intervention comprend l’enseignement explicite
climat permettant motricité ou les fonctions des comportements de remplacement (habiletés
École TNC :
l’attachement. exécutives. sociales, stratégies de résolution de problèmes) et
Alphonse-Desjardins des systèmes d’encouragement et d’émulation
Stimuler le Les évaluations pour stimuler l’adoption de ces comportements.
développement professionnelles ou les
socioaffectif à l’aide résultats scolaires montrent Divers espaces en classe et hors classe sont mis
d’interventions adaptées souvent des difficultés à la disposition des élèves lorsqu’ils rencontrent
visant l’acquisition de d’apprentissage requérant une une difficulté comportementale.
comportements de scolarisation et des méthodes
remplacements sur le adaptées. Le transport scolaire est offert selon les besoins.
plan des habiletés
sociales, plus L’élève peut se situer à Chaque élève a un plan d’intervention
particulièrement en ce n’importe quel niveau individualisé.
qui concerne académique.
l’autocontrôle, mais aussi Les mesures d’encadrement disponible incluent le
l’intelligence L’équipe multidisciplinaire est soutien d’agents d’intervention de manière à
émotionnelle et la en appui à un classement en garder les élèves à l’école, à développer
résolution de problèmes. milieu spécialisé. l’attachement et à éviter le plus possible le
recours à la suspension scolaire.
8Un élève (en impasse de service) dont les besoins, documentés par l’équipe multidisciplinaire, traduisent que ce service constitue la meilleure réponse
à sa situation pourrait se retrouver dans cette classe spécialisée.
18SER VICE OFFERT
C AR AC TÉRIS TIQUES
D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Recréer ou faire Les comportements manifestés L’efficacité du programme d’intervention est basée
découvrir à l’élève le sont très fréquents et sur le travail d’équipe avec la famille, les équipes
plaisir d’apprendre et de comportent un certain niveau médicales et avec les autres partenaires présents
vivre des réussites de danger pour la sécurité des au dossier de l’élève.
scolaires à son propre personnes (adultes ou enfants).
niveau de capacité. Une stabilisation complète et une réintégration
L’élève bénéficie ou pas d’un dans un milieu plus naturel sont généralement
Adapter maximalement soutien parental complet et bien visées sur un horizon de 3 ans en moyenne.
l’environnement que la participation des parents
Suite : Classes TGC et pédagogique, ainsi que soit désirée et recherchée, Le secondaire est une étape où plusieurs
TNC le matériel et les certains enfants n’en réintégrations se concrétisent particulièrement
(trouble grave de stratégies bénéficient pas. vers les services de soutien émotif.
comportement et trouble
d’enseignement de
neurodéveloppemental
complexe avec rupture de manière à rejoindre tous L’élève est souvent lié à un
fonctionnement) les types d’apprenants, partenaire externe (médical,
peu importent leurs social, psychologique, centre
difficultés. de réadaptation).
L’élève peut n’avoir aucun
diagnostic et requérir l’expertise
d’évaluation d’une équipe
multidisciplinaire et
d’observations prolongées pour
clarifier les causes de ses
comportements.
19SER VICE OFFERT
C AR AC TÉRIS TIQUES
D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Soutenir les élèves en Présente des difficultés Les classes regroupent de 6 à 8 élèves.
difficulté d’adaptation relevant de la psychopathologie
pour leur permettre significatives et persistantes. Les enseignants sont des orthopédagogues
d’évoluer dans un spécialisés en adaptation scolaire.
environnement social Ne présente pas de déficience
respectant leurs besoins. intellectuelle moyenne à Le programme régulier est enseigné, tout en
sévère. respectant le rythme de l’élève.
Adapter l’environnement
et les interventions pour A reçu des services d’appui et L’environnement offert est sécurisant : routines,
Classes de soutien favoriser, chez l’élève, a bénéficié d’adaptation en horaires, individualisation du rythme et des
émotif (TRP) l’utilisation d’outils et de classe. exigences.
(trouble relevant de la stratégies de gestion du
psychopathologie) comportement et des Pourrait être identifié par un Un technicien en éducation spécialisée (TES) est
émotions. code de difficulté 53 ou un présent dans chaque classe et un TES-pivot est
autre code d’handicap.9 disponible à l’extérieur des classes.
Favoriser le
développement de Ne possède pas les capacités Les services d’orthopédagogie, de
Écoles : l’estime de soi, des personnelles lui permettant de psychoéducation, de psychologie et
Saint-Guillaume habiletés personnelles et progresser au secteur régulier d’ergothérapie sont disponibles selon les besoins.
des Hauts-Bois sociales, de l’autonomie sur le plan de ses
et de l’organisation. apprentissages et de sa Chaque élève a un plan d’intervention
socialisation. individualisé.
Un travail avec les partenaires externes est
privilégié (parents, pédopsychiatrie, santé
mentale jeunesse, professionnels au privé, etc.).
Un service de transport est offert selon les
besoins.
9Un élève (en impasse de service) dont les besoins, documentés par l’équipe multidisciplinaire, traduisent que ce service constitue la meilleure réponse
à sa situation pourrait se retrouver dans cette classe spécialisée.
20CLASSES ET SERVICES SPÉCIALISÉS AU 1er CYCLE DU SECONDAIRE
21Toutes les écoles ont la responsabilité d’accueillir et d’offrir des services adaptés aux élèves handicapés ou en difficulté.
Toutefois, certains élèves peuvent avoir des besoins nécessitant un classement en classe spécialisée. Vous trouverez dans les
pages suivantes les classes spécialisées destinées aux élèves du 1er cycle du secondaire.
SER VICE OFFERT
C AR AC TÉRIS TIQUES
D ANS LES ÉCOLES M AND AT ORGANIS ATION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉLÈ VE
DE L A CS A
Soutenir les élèves à Est prêt à aborder le Les classes regroupent un maximum de
risque ou en difficulté sur programme du 1er cycle du 20 élèves.
le plan des secondaire.
apprentissages et/ou de Les programmes réguliers de 1re et 2e secondaire
l’adaptation dans leur sont offerts.
Est reconnu à risque ou
passage primaire-
Classes-ressources identifié en difficulté.
secondaire et leur Un enseignant (orthopédagogue) enseigne
permettre de réussir leur plusieurs disciplines dont le français et la
1er cycle du secondaire
1er cycle du secondaire. mathématique. Les élèves de classes-ressources
sont intégrés à des groupes réguliers pour les
Il appartient aux autres disciplines.
directions des écoles
secondaires de Les services d’orthopédagogie, d’éducation
Écoles :
sélectionner les élèves spécialisée, de psychoéducation sont accessibles
Toutes les écoles
qui feront partie des selon les besoins.
secondaires de quartier
classes-ressources.
Cette sélection est Chaque élève a un plan d’aide.
basée, entre autres, sur
les recommandations
faites par les écoles
primaires.
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