Didactique : (Qu'est-ce que le parcours citoyen ?) Et Mise en oeuvre du parcours citoyen de l'élève (Vademecum) - Académie de Clermont-Ferrand
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Livret de présentation du parcours citoyen :
A destination des IPR, IEN, Principaux de collège et Proviseurs de lycée et l’ensemble des personnels
éducatifs.
Didactique :
(Qu’est-ce que le parcours citoyen ?)
Et
Mise en œuvre du parcours citoyen de l’élève
(Vademecum)
Académie de Clermont-Ferrand.
Novembre 2016.
Sébastien BELLET, référent académique du parcours citoyen.
1
Le ministère de l'éducation nationale a engagé la refondation de l'École de la
République qui vise à réduire les inégalités et à favoriser la réussite de
tous.
La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l'École concrétise
l’engagement de faire de la jeunesse et de l’éducation la priorité de la
Nation.
Présentation de la circulaire du 20 juin 2016 qui précise les orientations
éducatives et pédagogiques pour la mise en œuvre du parcours
citoyen:« une des courroies de la refondation de l’école » à travers la
transmission des valeurs de la République.
Sébastien BELLET
Professeur Histoire-Géographie-EMC
Référent académique parcours citoyen
sebastien.bellet@ac-clermont.fr
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Sommaire
P1 : Titre : livret de présentation du parcours citoyen
P2 : Infographie de la refondation de l’Ecole de la République
P3-4 : Sommaire
P5 : schéma circulaire : de la loi du 8 juillet 2013 au parcours citoyen.
P6 : Un parcours « du CP à la terminale » (cycle2, 3, 4 et lycée)
P7 : Le parcours citoyen dans le cadre du nouveau socle de connaissances, de compétences et de culture.
P8 : Le parcours citoyen dans le cadre des nouveaux programmes 2016.
P9 : La carte du parcours citoyen en 13 points.
P10 : Le parcours citoyen dans le cadre des connaissances compétences et attitudes développées au travers des matières et des actions
éducatives complémentaires.
P 11 : Sommaire du vademecum du parcours citoyen.
P 12 : le parcours citoyen à travers les enseignements spécifiques et transversaux : EMC, EMI, EDD et enseignement à la défense et la sécurité.
P 13 et 14 : L’EMC: l’enseignement moral et civique: « colonne vertébrale du parcours citoyen ».
P15 et 16 : L’éducation aux médias et à l’information : « un des fils conducteurs du parcours citoyen ».
P17-18-19-20 : L’éducation au développement durable : « un enseignement transversal qui est partie intégrante du parcours citoyen ».
P21 : L’enseignement à la défense, à la sécurité : « un enseignement transversal qui participe au parcours citoyen à travers connaissances et compétences ».
P22 : Extrait de la circulaire sur la participation de chaque discipline au parcours citoyen.
P23-24-25 : Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les thématiques d’enseignement et les actions
éducatives complémentaires ».
P26-p27 : Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen ».
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P 28 et 29 : Schéma explicatif du parcours citoyen à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé.
P30 : Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé (AP).
P31 : Schéma du parcours citoyen dans le cadre des attitudes des élèves au sein et en dehors de l’établissement.
P32 : La vie sociale de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève » : la participation des élèves à des instances propres.
P33 : Schéma des acteurs du parcours citoyen.
P34-35 : Les personnels éducatifs : « acteurs du parcours citoyen ».
P36-37 : Schéma des actions éducatives complémentaires : « briques du parcours citoyen ».
P38 : Tableau des actions éducatives complémentaires menées dans l’école ou l’établissement: « Des briques d’attitudes citoyennes »
P39-40-41 : Actions éducatives complémentaires en lien avec l’EMC et le parcours citoyen. Journées, semaines nationales et internationales,
concours, prix, sur la thématique de l’éducation à la citoyenneté et sur la thématique mémoire et l’histoire.
P42 : Schéma actions éducatives complémentaires co construites avec des partenaires extérieurs.
P43 : Partenaires de l’Ecole dans la mise en œuvre d’actions éducatives complémentaires.
P44 : Tableau des actions éducatives complémentaires co-construites avec des partenaires:« donnent sens aux apprentissages citoyens ».
P45 : Schéma du PEDT à travers la construction du parcours citoyen : « l'éducation à la citoyenneté une priorité des PEDT».
P46-47 : L’Evaluation du Parcours citoyen: « et son degré de maitrise à la fin d’un cycle » et au brevet.
P48-49-50 : Les 4 parcours éducatifs et l’outil folios : «traces des parcours ».
P51 : Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les écoles et établissements :« les projets d’école et d’établissement : des
moteurs du parcours citoyen » et le « parcours de bassin ».
P52 : Exemple d’une construction et d’une progressivité d’un parcours citoyen dans un établissement : « actions, temps forts, projets »
P53 à 56 : Outils de mise en œuvre du parcours citoyen dans l’Académie de Clermont-Ferrand en 2016-2017.
P57 : Référents académiques spécifiques qui concourent au parcours citoyen.
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« Un parcours est un
processus guidé et progressif
qui offre à chaque élève la
possibilité, par la découverte et
l'expérimentation, de mobiliser,
développer et renforcer ses
compétences »
Ce sont des moments concertés et
co-construits par les équipes
pédagogiques du cycle organisés
dans les cours disciplinaires en
concertation et en articulation avec
des actions éducatives
complémentaires.
Ils ne correspondent à aucune heure
dédiée et s'intègrent dans les
horaires disciplinaires.
« Citoyen » car il doit
permettre de faire connaître
aux élèves les valeurs de la
République et les amener à
devenir des citoyens libres et
responsables.
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vademecum : Le parcours citoyen dans sa globalité à l’école au cycle 2 et 3 au collège au cycle 3 et 4 et au lycée à travers :
1. L’EMC: l’enseignement moral et civique: « colonne vertébrale du parcours citoyen »
2.1 L’éducation aux médias et à l’information : « un des fils conducteurs du parcours citoyen »
2.2 L’éducation au développement durable : « un enseignement transversal qui est partie intégrante du parcours citoyen »
2.3. L’enseignement à la défense, à la sécurité : « un enseignement transversal qui participe au parcours citoyen à travers
connaissances et compétences »
3. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les thématiques d’enseignement et les actions
éducatives complémentaires »
4. Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen »
5. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement
personnalisé (AP).
6. La vie scolaire de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève »
7 .Les personnels éducatifs : « acteurs du parcours citoyen »
8. Les actions éducatives complémentaires menées dans l’école ou l’établissement:
« Des briques d’attitudes citoyennes »
9. Les actions éducatives complémentaires co-construites avec des partenaires dans et en dehors de l’établissement :
« donnent sens aux apprentissages citoyens »
10. L’Evaluation du Parcours citoyen: « et son degré de maitrise à la fin d’un cycle »
11. Les 4 parcours éducatifs et l’outil folios : «traces des parcours ».
12. Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les écoles et établissements :
« les projets d’école et d’établissement : les moteurs du parcours citoyen » et le « parcours de bassin »
12.1 Exemple d’une construction et d’une progressivité d’un parcours citoyen dans un établissement :
« actions temps forts, projets »
13. Outils de mise en œuvre du parcours citoyen dans l’Académie de Clermont-ferrand.
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1. L’EMC: l’enseignement moral et civique: « colonne vertébrale du parcours citoyen »
Rappel : L’EMC est mis en œuvre à raison d’une heure hebdomadaire à l’école élémentaire, bimensuelle au collège et au lycée.
Programmes du collège : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90158 ressources eduscol : L'enseignement moral et civique dans
la classe et dans l'établissement Programme du lycée : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90243 .
Définition :
L’EMC a pour objectif d’articuler valeurs, savoirs et pratiques citoyennes :
1. De transmettre et de faire partager les valeurs qui fondent la République et la démocratie: liberté, égalité, solidarité, laïcité, l’esprit de justice, le
respect et la lutte contre toutes les formes de discrimination issus de la DDHC de 1789 et du préambule de la constitution de 1946 et de favoriser le
développement d’une aptitude à vivre ensemble dans une République indivisible, laïque, démocratique et sociale ;
2. De viser à l’acquisition d’une culture morale et civique et d’un esprit critique
3. Il repose sur des méthodes pédagogiques permettant de développer, chez les élèves, des capacités de délibération et de discussion, à former un sujet
moral capable d’agir dans la relation à l’autre : il repose ainsi sur la coopération, la prise de responsabilités, les pratiques participatives et valorise
l’engagement des élèves dans la communauté, à l’école ou en dehors de l’école.
Il prépare à l’exercice de la citoyenneté et sensibilise à la responsabilité individuelle et collective
L’EMC relève de la responsabilité de tous les membres des équipes pédagogiques et éducatives.
L’EMC est un programme transdisciplinaire qui doit faire système avec l’ensemble des disciplines dans une perspective
d’interdisciplinarité. Sa conception est cependant confiée à quelques professeurs notamment ceux d’histoire-géographie au collège.
L’EMC doit permettre le renforcement du lien entre le pédagogique et l’éducatif, entre la classe et la vie scolaire.
À l’école, au collège et la sensibilité qui vise à la règle et le droit qui le jugement qui permet l’engagement qui
au lycée, les l’acquisition d’une visent à l’acquisition du de comprendre et de permet la mise en
programmes mettent en conscience morale par un sens des règles du vivre discuter les choix moraux pratique de cet
avant les éléments travail sur l’expression, ensemble. rencontrés par chacun au enseignement en
d’une culture morale et l’identification, la mise cours de sa vie insistant sur l’esprit
civique qui prend en en mots et la discussion d’autonomie,
compte quatre des émotions et des de coopération et de
dimensions : sentiments. responsabilité.
Le parcours citoyen est donc un parcours éducatif qui vise à la
construction, par l'élève : A ce titre le programme d’EMC permet:
- d'un jugement moral et civique de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages
-à l'acquisition d'un esprit critique et expériences de l'élève.
-d'une culture de l'engagement dans des projets et actions
éducatives à dimension morale et citoyenne
13- Les programmes d’EMC sont « soclés » Académie de bourgogne.
142.1 L’éducation aux médias et à l’information : « un des fils conducteurs du parcours citoyen »
Définitions
L’éducation aux médias et à l’information (EMI) est une éducation qui contribue à la formation du citoyen en permettant aux élèves de connaître les médias,
d’appréhender avec esprit critique les discours médiatiques et de produire des informations.
L’éducation aux médias et à l’information est inscrite dans la loi d’orientation pour la refondation de l’École du 8 juillet 2013.
Élément fondamental de l'éducation à la citoyenneté, l’EMI s’articule avec l’enseignement moral et civique (EMC), dont les programmes portent sur l’étude et la
compréhension de la société de l’information.
L’EMI contribue pleinement à l’acquisition du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. C'est aussi une éducation aux usages responsables
d'internet et des réseaux sociaux dont l'objectif est de former des «cyber-citoyens» éclairés, responsables, maîtrisant leur activité numérique et leur image.
Ressources
Clemi : centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information : Référente CLEMI: Nicole Pavoni. Il accompagne les enseignants dans la mise en
œuvre de l’EMI en organisant des partenariats avec des médias, des formations, des temps forts (Semaine de la presse et des médias dans l'École®,...).
MOOC :"Massive Open Online Courses" est un cours en ligne ouvert à tous et gratuit. Un MOOC Éducation aux Médias et à l'Information à l'ère du numérique (EMI eFAN)
est proposé sur la plateforme : « France Université Numérique : (FUN)». L’objectif de ce cours est de faire le point sur les questions d’éducation aux médias et à l’info.
Un exemple de ressource : le CEMEA :(Centres d'Entrainement aux Méthodes d'Education Active) .
café parents : La communauté de communes du Pays d’Olliergues a organisé, en collaboration avec les CEMEA Auvergne, une rencontre-débat intitulée :
« nos enfants et internet ».Exposition : Les blogs et les téléphones portables, Réseaux sociaux, où en êtes-vous?
Exemples de pratiques pédagogiques en EMI
Créer, publier un journal scolaire ou lycéen
Aborder les caricatures et dessins de presse en classe
Radicalisation, complotisme et réseaux sociaux : comment en parler sans danger ?
Calendrier national des actions éducatives complémentaires EMI en lien avec le parcours citoyen
Concours Découvrir Concours par niveau destiné à Concours de reportages Montage d'un reportage vidéo (3 minutes) à Semaine de
les métiers du sensibiliser les élèves à la découverte ARTE/CLEMI partir de rushes ayant servi à la réalisation d'un la presse et
numérique des métiers de l'informatique sujet du journal d'Arte. des médias
Label École internet Dispositif qui permet de labelliser des Journée du direct Productions médiatiques numériques sur Semaine dédiée
écoles participantes. l'actualité réalisées en direct par les élèves. à l'éducation aux
Cap délégué Outil multimédia développé sous forme Blog "Vues de chez Les classes de tous niveaux et de toutes médias et à
de jeu coopératif nous" disciplines sont invitées à raconter en images l'information.
leur quotidien et leur environnement Thème choisi
pour l'édition
MEDIATIKS - Concours 28 concours académiques CLEMI Renvoyé spécial collaboration avec la Maison des journalistes 2017 : "d'où vient
académiques des ouverts à tous les médias scolaires et en vue de rencontres entre des lycéens et l'info?".
médias scolaires lycéens des professionnels de l'information
Semaine
Paroles de presse Portrait explorant le genre Concours de Unes Réaliser en temps limité, à partir de dépêches et du 20 mars au
journalistique du portrait sous plusieurs de visuels d'agence de presse, une "Une" 25 mars 2017
formes, papier, radio ou vidéo. présentant l'actualité de la journée
15Compétences travaillées en EMI et domaines du socle commun correspondants
Utiliser les Utiliser les dictionnaires et encyclopédies sur tous supports
médias et les Utiliser des documents de vulgarisation scientifique
informations Exploiter le centre de ressource comme outil de recherche de l’information
de manière Avoir connaissance du fonds d’ouvrage en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement
autonome Se familiariser avec différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion
2 : les méthodes et outils pour
Utiliser les genres et les outils d’information à dispositions adaptés à ses recherches
Découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés. apprendre
Exploiter les modes d’organisation de l’information dans un corpus documentaire (clé du livre documentaire, rubriquage d’un
périodique, arborescence d’un site).
Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans
le »nuage ». organiser des « portefeuilles thématiques ».
Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de
recherche.
Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’information.
Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence 1 : Les langages pour penser et
Exploiter S’entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels communiquer
l’information ou paratextuels et à la validation de la source.
5 : Les représentations du monde
de manière Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.
Découvrir des représentations du monde véhiculé par les médias. et de l’activité humaine
raisonnée
S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.
Utiliser les Comprendre ce que sont l’identité et la trace numérique
3 : la formation de la personne et
médias de Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les réseaux du citoyen.
manière
responsable Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique.
S’initier à la déontologie des journalistes.
Utiliser les plates-formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres
1 : Les langages pour penser et
Produire, Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires
communiquer
communiquer, S’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de
partager des l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.
informations Développer les pratiques culturelles à partir d’outils de production numérique.
Distinguer la citation du plagiat
Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances
162.2 L’éducation au développement durable : un enseignement transversal qui est partie intégrante du parcours citoyen
L'Éducation au développement durable (EDD) permet à chacun d'acquérir les connaissances, les compétences, les attitudes et les
valeurs nécessaires pour bâtir un avenir durable.
circulaire n° 2015-018 du 4-2-2015 : www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85723
Rappel : Elle implique l'adoption de méthodes pédagogiques participatives visant à motiver et autonomiser les apprenants, pour qu'ils acquièrent les
moyens de faire des choix en menant des raisonnements intégrant les questions complexes du développement durable qui leur permettront de prendre des
décisions, d'agir de manière lucide et responsable, tant dans leur vie personnelle que dans la sphère publique, bref de devenir des acteurs du
développement durable.
Un enseignement transversal :"Intégrer dans l’ensemble des programmes de l’enseignement scolaire la prise en compte de l’environnement et du
développement durable, conformément à la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 9 juillet 2013
Définition de la D’après le référentiel de mise en œuvre et de labellisation (NOR : MENE1320526N - note de service n° 2013-111 du 24-7-2013-
démarche E3D : MEN - DGESCO C EDD) :
« établissements en « Peut être considéré comme E3D, tout établissement scolaire ou toute école engagés dans un projet de développement durable
démarche de fondé sur la mise en œuvre d'un projet établissant une continuité entre les enseignements, la vie scolaire, la gestion et la
développement maintenance de la structure scolaire tout en s'ouvrant sur l'extérieur par le partenariat »
durable »
Le projet E3D dans L’académie de Clermont-Ferrand est, depuis de nombreuses années, investie dans l’accompagnement et la valorisation de
l’Académie de l’éducation au développement durable au sein des établissements. Depuis 2014, elle propose un dispositif de labellisation
Clermont-Ferrand. reconnaissant le statut « E3D » (établissement en démarche globale de développement durable) d’un établissement scolaire.
Au niveau académique, la labellisation permet de recenser, d’accompagner et de valoriser les équipes qui s’engagent et mettent
l’EDD au cœur du fonctionnement même de leur établissement.
Suite au COPIL académique EDD du 27 septembre 2016, les labellisations d'écoles et d'établissements en démarche globale de
développement durable (« E3D ») sont encouragées à se poursuivre.
Le groupe EDDACLER piloté par les IA IPR référents et coordonné par un professeur de SVT et composé de 7 professeurs du
second et premier degré impulse et accompagne la labellisation E3D des établissements de l’académie. Le groupe conçoit et
anime les actions de formation initiale et continue: PAF, FIL, colloques en relation avec l’ESPE et les conseillers pédagogiques
EDD du premier degré. Il assure aussi l’accompagnement et la validation des projets EDD, construit des outils
d’accompagnement et d’animation et anime les pages EDD du site académique. Un IEN est chargé de mission EDD sous la
responsabilité du DASEN dans chaque département.
Projet E3D dans le « Chaque discipline contribue, par ses contenus et ses méthodes, à construire les bases permettant de mettre en place les
Secondaire concepts liés au développement durable dans ses différents volets, environnemental, économique, social et culturel ; le
croisement de ces apports disciplinaires permet d'en construire une approche globale ».
Au collège, au cycle 4, les enseignements pratiques interdisciplinaires, notamment ceux qui relèvent de la thématique « Transition
écologique et développement durable », mais aussi dans des thématiques suivantes “sciences technologie et société”, “corps santé, bien être
et sécurité” ou “monde économique et professionnel” sont autant de nouveaux supports pour cette éducation transversale.
17Projet E3D dans le De nombreuses classes développent des actions centrées sur l’éducation au développement durable. Elles sont aidées en cela
Primaire par l’interdisciplinarité mise en place par les professeurs d’école. Certaines écoles vont plus loin et s’inscrivent dans une
véritable démarche ou l’EDD constitue le fil directeur de leur fonctionnement, en interaction avec les partenaires territoriaux et
associatifs. Engagées dans les mêmes valeurs, elles déploient des actions concrètes et fédératrices. La labellisation apparait
désormais comme une passerelle aidant la mise en réseau des établissements scolaires implantés sur un même territoire.
circulaire n° 2015-018 Instruction relative au déploiement de l'éducation au développement durable dans l'ensemble des écoles et établissements
du 4-2-2015 scolaires pour la période 2015-2018
L’EDD et le socle -Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen: s’engager dans des aspects de la vie collective et de l’environnement.
-Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques : « l’élève découvre par une approche scientifique la nature environnante ».
-Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine : « L’élève identifie les grandes questions et les principaux enjeux du
développement humain : il est capable d’appréhender les causes et conséquences des inégalités, les sources des conflits et les solidarités ».
Des mesures concrètes au sein des écoles et des établissements : des actions éducatives complémentaires.
« Coins nature » « dans les écoles est encouragée »
« éco-délégués » : « sont désignés dans tous les établissements scolaires, soit au sein de chaque classe, soit au sein de chaque niveau scolaire ».
délégués au
développement
durable
Les sorties scolaires « En faciliter l'organisation et à les encourager, dans le respect des règles de sécurité en vigueur ».
dans la nature
concours « Des clefs « l'ensemble des écoles et des établissements sont invités à participer et à répondre à l'appel à projet au concours » :
pour l'éducation au organisé sous forme d'olympiades et récompensant les meilleurs projets pédagogiques ou initiatives de classes, d'écoles ou
développement d'établissements en matière de développement durable. Les projets qui seront promus porteront sur le lien entre le
durable » développement durable et la lutte contre le changement climatique.
Une catégorie spéciale « s'adressant aux lycées mettant en œuvre des projets en lien avec cette problématique et formant, notamment, aux métiers en
« Produire et Nourrir lien avec l'alimentation ».
Autrement » : lycée
L'organisation de L'organisation de ces simulations se déroule sur le temps scolaire, dans le cadre des enseignements existants et selon des
simulations modalités adaptées aux souhaits de chaque établissement.
Organisation de débats Elle s'appuie sur les outils pédagogiques annexés à la présente circulaire et peut faire l'objet, en tant que de besoin, d'un soutien
sur les enjeux liés au des partenaires compétents, dont les associations d'éducation à l'environnement et au développement durable, les collectivités
changementclimatique territoriales, les services de l'État, les établissements publics, les centres de recherche, les acteurs du monde professionnel.
Fête de la science Participation des établissements
Faire connaître les Les écoles, les établissements scolaires, les académies sont encouragés à diffuser et à valoriser leurs projets et leurs actions, tant
actions et partager les par la communication interne qu'auprès des autres services de l'État, des collectivités territoriales, des parents d'élèves et des
réussites autres partenaires.
18Nom des actions 2015-2016 Actions menées, partenaires et bilan
1. la politique de labellisation E3D 26 établissements du second degré: 19 collèges, 7 68 écoles et établissements scolaires sont désormais
lycées et 13 écoles - niveaux : 14 engagement, 13 labellisés dans l’académie, à un niveau d’engagement
approfondissement, 12 déploiements. dans la démarche, d’approfondissement ou de
déploiement.
2. Journée académique des E3D 18 mai 2016 : au lycée Murat à ISSOIRE 3° journée académique des E3D.
Cette journée d’échange en deux temps a eu pour
objectif d’affirmer les valeurs et l’engagement de
l’EDD, de comprendre la nécessité de l’ancrage du
projet dans l’établissement, et de faire le lien avec les
pratiques pédagogiques
3. accompagnement de la COP 21 Une éducation aux enjeux et au déroulement de la COP Des actions pluridisciplinaires ont eu lieu dans plusieurs
21 : De nombreux établissements ont été accompagnés collèges et lycées et ont pu être valorisées
afin de procéder à des simulations de négociations afin
de rendre les élèves acteurs de l’EDD en les mettant
en situation.
4. L’Opération « Ma Planète 2050 » Le 3 novembre, en amont de la COP21, vingt-deux Leur contribution a été relayée dans le "Livre blanc de
élèves du collège Jules Verne du Mayet-de-Montagne la jeunesse" remis officiellement aux organisateurs de
la COP21.
(Allier) se sont rendus à Paris pour défendre leurs
propositions de lutte contre le réchauffement
climatique, dans le cadre de l'opération
"MaPlanète2050" parrainée par France Info.
5. La semaine du climat (du 5 au 10 octobre Cette semaine particulière dédiée au climat par le De plus notre académie a été la première à accueillir
MEN a permis une sensibilisation forte des l’exposition itinérante « le train du climat » proposée
2015)
par le GIEC et la SNCF
équipes éducatives à la mise en place d’actions
avec leurs classes (simulations et jeux de rôle)
6. Les PNR (parc naturels régionaux) Volcans d’Auvergne Professeurs correspondants culturels
Livradois-Forez
Principaux axes de travail pour 2016-2017
1. EDD et réforme du collège : place de l’EDD 2. Lien avec le parcours citoyen 3. la politique de labellisation E3D en 2016 2017
dans les nouveaux textes (socle, programmes), 4. les liens dans le cadre de la grande région
réseaux interdegrés et intercycles académique.
19Tableau construit d’après les travaux du collège Louis Pergaud de Dompierre sur Besbre :
Engagé depuis de nombreuses années dans une démarche éco-responsable et de nombreuses action en direction de l'éducation à l'éco-citoyenneté.
Dans le cadre de son projet E3D le collège a obtenu le label E3D Académique en 2015.
Ecole primaire cycle 2 Ecole primaire cycle 3 Collège cycle 3 Collège cycle 4 Lycée Seconde Lycée première
- Tri sélectif verre/ papier,
carton dans tout
l'établissement, tri des
déchets alimentaires et
mise en place fin janvier
d'un composteur pour les
déchets (non carnés) du
self
-Nombreuses collectes :
bouchons, instruments
d'écriture, piles,
cartouches d'encre,
téléphones portables...
- Projets pédagogiques
« Nettoyons la nature » en
septembre, création
d'instruments de musique
à partir de matériaux de
récupération, projet d'un
agenda 21 ...
- Utilisation de produits
écolabel pour l'entretien,
papier FSC, fournitures
écolabel : feutres tableau
blanc ...
- Lutte contre le gaspillage
alimentaire notamment
celui du pain qui a fait des
progrès considérables.
- Création d’un jardin
refuge par la classe ULIS
- Formation des éco-
délégués
- Création d’une
charte éco-citoyenne
202.3. L’enseignement à la défense, à la sécurité : Enseignement transversal qui participe au parcours citoyen à travers connaissances et compétences (Rappel)
Un « parcours de citoyenneté » : Institué en 1997 depuis la suspension de l'appel sous les drapeaux, le parcours de citoyenneté comporte pour chaque jeune trois étapes obligatoires.
1. L’enseignement de Programmée dans les classes de 3ème et 1ère, la sensibilisation au devoir de Défense, partie intégrante de l'enseignement civique, porte sur
défense :
les principes et l'organisation générale de la Défense nationale et de la sécurité collective (Europe, ONU).
2. Le Recensement Depuis Janvier 1999, tous les jeunes Français, garçons et filles, doivent se faire recenser à la mairie de leur domicile, ou au consulat, s'ils
résident à l'étranger. Cette obligation légale est à effectuer dans les 3 mois qui suivent votre 16ème anniversaire. La mairie (ou le consulat),
vous remettra alors une attestation de recensement.
3. La JDC : Troisième étape du « parcours citoyenneté », la JDC s’impose à tous les citoyens, femmes et hommes avant l’âge de 18 ans. Ils ont la
possibilité de régulariser jusqu’à l’âge de 25 ans. Les pouvoirs publics et les forces armées agissent chaque jour pour que la liberté puisse
exister, sur notre territoire, mais également en Europe et sur d'autres continents.
La culture de défense et de sécurité nationale est inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences que les élèves doivent acquérir pendant leur
scolarité à l'école, au collège et au lycée. Dans le nouveau socle commun qui entre en vigueur à la rentrée de septembre 2016, l’appropriation de cette culture est
pleinement prise en compte dans le domaine 3 : "la formation de la personne et du citoyen".
L'enseignement de la défense et la sécurité nationale s'articule autour de plusieurs questions transversales :
La défense et la sécurité La défense militaire La défense globale Les risques et menaces Les progrès de la défense La sécurité nationale
nationale : un nouveaux européenne
enseignement transversal : Oui /non Oui/non Oui/non Oui/non Oui/non
Ce n’est pas une discipline à part entière. Elle est abordée dans les programmes de plusieurs enseignements : enseignement moral et civique, histoire, géographie, etc
A l’école Les programmes du C.P. au C.M.2 apportent des repères qui permettent à l'élève de mieux se situer dans notre époque et notre pays.
En C.P. et en C.E.1, L'élève apprend à reconnaître et à respecter les symboles et emblèmes de la République.
Du C.E.2 au C.M.2 Les traits constitutifs de la Nation française sont abordés ainsi que le territoire français dans l'Union européenne, les Français dans le contexte européen,
la France dans le monde.
Collège 6° Les programmes présentent des civilisations très diverses (civilisation grecque, romaine, égyptienne, etc.) et peuvent susciter chez le jeune collégien l'idée
de recherche du bien public
5° Les programmes d’EMC et de géographie introduisent les notions de solidarité et de développement durable.
4° Le programme d'histoire évoque la généralisation du sentiment national en Europe. Le programme de géographie ouvre un champ de réflexion sur
la géostratégie maritime et sur les enjeux de défense économique dans la défense globale.
3° Le programme d'enseignement moral et civique aborde explicitement la défense et la sécurité. Les élèves étudient la recherche de la paix, la sécurité
collective, la coopération internationale et la défense et l'action internationale de la France.
Le programme d'histoire évoque les bases du raisonnement géopolitique et stratégique et les enjeux politiques, matériels et moraux de la défense.
Le programme de géographie traite de la France et l'Europe dans le monde d'aujourd'hui. Il situe la France et ses territoires d'outre-mer dans le monde,
et introduit la notion de puissance. Il présente également l'Union européenne comme pôle économique majeur, appuyé sur la puissance financière de
l'euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité.
Lycée général et En 1° Les élèves suivent un enseignement moral et civique. Le chapitre sur la citoyenneté et les devoirs du citoyen aborde le devoir de défense et la mise en
technologique Terminale place du parcours citoyen.
L’EMC traite de la citoyenneté à l’épreuve des transformations du monde contemporain, de la défense et de la paix.
lycée En CAP Les élèves étudient des questions liées à l'exercice de la citoyenneté dans le monde contemporain :.
Cadre de partenariat entre le ministère de l’éducation
professionnel En Seconde Le programme de géographie aborde les risques naturels et technologiques.
nationale, le ministère de la défense et l’Institut des
En Première En EMC, les élèves réfléchissent au devoir de défense Hautes Etudes de Défense Nationale (IHEDN). Le
Terminale Les élèves abordent le rôle de la France en tant que puissance économique, géopolitique et culturelle. trinôme dispense à l’ensemble des responsables du
Les intervenants : - le trinôme académique : Clément Meunier Professeur d’Histoire Géographie cmeunier7(@)ac-clermont.fr. système éducatif, un enseignement de défense sous
forme de conférences, séminaires, débats, visite de 21
- La réserve citoyenne l’armée - Les correspondants défense et sécurité dans chaque commune.
bases.miltaires.....Le tableau suivant peut être complété par les IA IPR de chaque discipline et les IEN pour les cycles 2 et 3
Retrouvez dans les programmations de chacune des matières enseignées au cycle3 et 4, des thématiques et des
actions éducatives complémentaires menées, qui se réfèrent aux 4 grandes composantes du parcours citoyen.
Le tableau est équivalent pour le lycée.
223. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen à travers les thématiques d’enseignement et les actions éducatives complémentaires
Tous les Enseignements Liens avec EMC Liens avec EMI Liens avec Liens avec l’enseignement de la Liens avec une action
concourent au parcours Développement durable défense et de la sécurité éducative
citoyen mais comment ? complémentaire
Français 6° « Enjeux littéraires Café artistique :
et de formation Sur le principe du café
personnelle » : littéraire, réunir des
Le monstre aux élèves curieux et
limites de l’humain : volontaires pour
Domaine sensibilité. présenter, discuter et
5° « Regarder le monde, débattre de leurs lectures,
inventer des mondes » ainsi que de l’actualité
La fiction pour littéraire, culturelle et
interroger le réel artistique (cinéma,
4° « Agir sur le monde » : musique, théâtre, etc.).
La ville lieu de tous les
possibles
3° « Agir sur le monde »
Agir dans la cité : individu et
pouvoir
Mathématiques 6°
5°
4°
3°
Histoire-géographie 6° Hist : Les débuts de 6° : campagne d’affichage
l’humanité de lutte contre le racisme.
5° Géo:L’energie, l’eau des 5° : participation à la
ressources à ménager journée mondiale de
et à mieux utiliser. l’eau :22 mars.
4° Hist :La Troisième 4° : Semaine de la presse
République à travers les en mars.
caricatures. 3° : Intervention
3° Hist: France et engagements DMD(délégué militaire
européens et internationaux. départemental)
23LV1 6°
5°
4°
3°
LV2 6°
5°
4°
3°
SVT 6°
5°
4°
3°
Sciences physiques 6°
5° RA16_C4_Valeurs_re
publique_physique_chimie_617723.pdf
4°
3°
24Technologie 6°
5°
4°
3°
6°
Arts plastiques 5°
4°
3°
Education musicale 6°
5°
4°
3°
Education physique et 6°
sportive
5°
4°
3°
LCA 5°
4°
3°
254. Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen »
EPI qui concourent au Monde Langues et Langues et Culture et Information Corps, santé, Sciences, Transition
parcours citoyen économique et cultures de cultures création communication bien-être et technologie et écologique et
professionnel l’Antiquité étrangères artistique citoyenneté sécurité société développement
régionales durable
5°
4° « L’Autre » « La ville par
anticipation »
3° ‘Du canton de
Gannat au
chemin des
Dames en
1917’
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
265°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
2728
29
5. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé (AP).
Compétences Les modes Le L'entraînement La Un La pratique La La L’engagement
liées au socle collaboratifs de développement au débat, à la Prévention comportement responsable compréhension véracité dans des projets
travail d’un esprit controverse et contre le éco citoyen du de historique disciplinaires et
critique à racisme et numérique l’information qui interdisciplinaires
l'argumentation pour alimente qui donnent sens
l’ouverture la aux
Disciplines culturelle mémoire apprentissages
collective
Français
Mathématiques
Histoire
Géographie
EMC
Anglais
LV2
SVT
Sciences
physiques
Education
musicale
Arts plastiques
LCA
3031
6. La vie sociale de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève » Evaluation
des actions
Les personnels veillent à ce que cette participation des élèves s'inscrive effectivement dans l'activité de formation liée au parcours citoyen. existantes
L'école ou Les textes prévoient la participation des élèves à certaines instances la participation des élèves à des instances propres à la classe
l'établissement de la classe, de l'école et de l'établissement peut se dérouler sous des formes diverses:
comme lieu...
...d'exercice, règlement intérieur renforcer la cofabrication avec élèves et parents et connaissance
d'expérience et des recours dans le cadre des droits à la défense.
d'explicitation charte vie de classe et usage des TIC... Renforcer la cofabrication
du droit
Pour le premier degré - vie de classe
- conseil des écoliers : « conseil d’enfants »
- gestion de la coopérative de la bibliothèque...
Pour le second degré - conseils de classe
- comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)
...où les élèves - conseil de la vie collégienne (CVC),
exercent des - conseil des délégués pour la vie lycéenne(CVL)
responsabilités - conseils d'administration
reconnues Cas des délégués de classe : prise de responsabilité : Présentation par les candidats de propositions tournées
« Vertu formatrice à la citoyenneté » vers les différents aspects de la vie collective
Les heures de vie de classe : délibération pour un apprentissage de la - ordre du jour préalable et fonctionnement des séances
démocratie : - relevé écrit des travaux et cahier de suivi
- votes éventuels
...où les élèves diverses fonctions et responsabilités -L'aide aux apprentissages : tutorat entre élèves
peuvent -la participation, dans le cadre de projets et actions éducatives
s'engager dans : à des tâches administratives
la vie scolaire de l'école et de l'établissement -l'implication dans l'association sportive du collège ou du lycée
-dans le foyer socio-éducatif ou la maison des lycéens
- dans un média scolaire
- aide à la résolution de conflits : « médiation par les pairs »
- aide à l'accueil des parents à l'organisation de portes ouvertes...
sur des questions relevant de la santé et de la sécurité - constitution d'une équipe premiers secours pilotée par l'infirmièr(e)
-projets en lien avec le parcours éducatif de santé...)
l'implication sur les enjeux liés à l'environnement -Éco délégués
-responsabilité des élevages, cultures...
la vie et le rayonnement culturel de l'établissement -organisation de conférences
-de fêtes par les élèves.
Le projet d'école ou le projet d'établissement -dans son élaboration associe les élèves,
-précise les actions mises en place
32Les personnels éducatifs acteurs du parcours citoyen
L'ensemble de
la communauté
éducative a la
responsabilité
de construire
et de faire vivre
le parcours Le parcours
citoyen en citoyen repose
assurant la sur les capacités
convergence, la d'écoute, de
continuité et la compréhension,
d'analyse et de
progressivité
travail collectif
des
de tous les
enseignements acteurs de
, des dispositifs l'école.
et des projets.
« Mobiliser tous les acteurs pour une co-construction du parcours citoyen »
337 .Les personnels éducatifs : acteurs du parcours citoyen
L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen en assurant la convergence, la continuité et la
progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets.
« Mobiliser tous les acteurs pour une co-construction du parcours citoyen »
Le parcours citoyen repose sur les capacités d'écoute, de compréhension, d'analyse et de travail collectif de tous les acteurs de l'école et notamment
l'attention portée à la libre parole de l’élève et la valorisation de leur rôle préfigurent à leurs yeux ce que sera leur participation à la vie démocratique
Les personnels Leur rôle dans le parcours citoyen Permet aux élèves :..
éducatifs
1. L’équipe de vie scolaire A. La participation à l'élaboration et à la de s'approprier les règles de vie collective
mise en œuvre de la politique éducative de de se préparer à exercer leur citoyenneté
l'établissement de se comporter de manière plus autonome et de prendre des initiatives
1 - La politique de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle
Le CPE éducative de B. La contribution à une citoyenneté Ils favorisent les processus de concertation et de participation des élèves
l'établissement participative aux instances représentatives
Ils veillent à permettre une socialisation au sein de l'établissement par
des moments de vie collective
Ils contribuent au développement de l'animation socio-éducative
Ils peuvent participer à l'animation des heures de vie de classe
l'apprentissage de la citoyenneté en les informant de leur capacité à
exercer leurs droits dans les espaces de vie scolaire (foyer socio-
éducatif, maison des lycéens, pause méridienne, associations)
Ils contribuent au respect des principes de neutralité et de laïcité au sein
des établissements l'explicitation des principes énoncés dans la charte
de la laïcité à l'école et à la lutte contre les discriminations.
2 - Le suivi des A. Assurer le suivi pédagogique et éducatif
élèves individuel et collectif des élèves
B. Assurer des relations de confiance avec
les familles ou les représentants légaux des
élèves
3 L'organisation A. Organiser l'espace scolaire et la gestion
de la vie scolaire du temps au sein de l'externat, de la demi-
pension et de l'internat
B. Contribuer à la qualité du climat scolaire
C. L'animation de l'équipe vie scolaire
Assistants Une attention particulière doit être portée au recrutement et à la
d’éducation formation des assistants d'éducation ils peuvent jouer un rôle majeur
et exemplaire dans l'apprentissage de la responsabilité.
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