EXTRAIT : unité 1 - Édition ANDALOUSIE
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Édition ANDALOUSIE
Pas-se 1
pa s s e
EXTRAIT :
Guide pédagogique
unité 1
Coordination pédagogique :
Christelle Berger
Sonia Gonzalez
Caroline Mraz
Édition : Cécile Rouquette, Sylvie Courtier Illustrations : Élise Catros Couverture : Didier Guagliano (personnages de Passe-passe Petits défis) Iconographie : María Mora Conception de la maquette : Dany Mourain Mise en page : Nadine Aymard, Évelyne Boyard Fabrication : Christelle Daubignard Composition et interprétation des chansons : Jérôme Isaac et Renaud Penaranda Merci à Amaury, Estéban, Margaux et Mathilde pour leur participation aux chansons ! Enregistrement, mixage et montage des CD audio : Pierre Rochet-EuroDVD et Jean-Loup Morette © 2018 by Les Éditions Didier © 2019 by Santillana Educación, S.L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos – Madrid Printed in Spain CP: 101141 EAN : 8431300338760 Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Sommaire
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Unité En route ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
EXTRAIT
Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
• Le guide pédagogique de Passe-passe Petits défis est disponible :
– en français et en espagnol
– sur papier et au format numérique
• Le matériel audio est également téléchargeable sur notre page
www.primariaandalucia.santillanafrancaisnumerique.com
• L’ensemble est complété par un Fichier de RESSOURCES POUR LA CLASSE
3
Unité
La rent
de Pabl
rée
o 1
Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4
Objectifs généraux Dire et demander son Dire comment ça Dire et demander ce Dire et demander si
prénom va / Exprimer des que c’est on a un objet
émotions
Actes – Comment tu – Comment ça va ? – Qu’est-ce que c’est ? – Tu as… ?
de communication t’appelles ? – Très bien, merci. – C’est un, une… / – Oui, j’ai…
– Je m’appelle… Ce sont des…
Lexique Les salutations Des émotions • Les couleurs • Les jeux de la récré
• Le matériel scolaire • Les nombres de 0 à 10
Découverte je suis / tu es un, une, des j’ai / tu as
de la langue
Projet : Le petit Tâche 1 : Fabriquer Tâche 2 : Fabriquer
théâtre de la classe une marionnette à des accessoires pour
doigt la marionnette
Fiche n°13 : Gabarit
Marionnette à doigt
Fiches Fiche n°9 : La rentrée Fiche n°12 : Lecture Fiche n°14 : Jeu de Fiche n°16 : Mémory
de Pablo / Écriture Comment l’école en couleurs 1, 2, 3 à l’école !
Fiche n°10 : Lecture / ça va ? Fiche n°15 : Lecture Fiche n°17 : Lecture /
Écriture Comment tu / Écriture Dans le Écriture À la récré
t’appelles ? cartable
Fiche n°11 :
Étiquettes-mots
Phonétique Le rythme et l’interrogation
Jeu La récré d’Ozzy
Toi, moi, nous ! Salut les Terriens ! (Livre de l’élève) Bienvenue ! (Cahier d’activités)
Astuces Les mots du professeur
J’explore Les mathématiques : compter, additionner, soustraire
Dessin animé La rentrée de Pablo
Fiche n°18
Fiches Fiche n°19 : Coloriage magique Le vaisseau spatial
Fiche n°20 : Test unité 1
Fiche n°21 : Cartes-images Le matériel scolaire, Les émotions, Les jeux de la récré et Les nombres
de 0 à 10
Matériel • Des étiquettes-prénoms des élèves • Un ballon et / ou autres jeux de la récréation
complémentaire • Les marottes ou cartes-images Les • Des crayons de couleur
personnages de Passe-passe Petits défis (fiche • Des feuilles formats A3 et A4
n°2) • Des ciseaux
• Des post-it • Des feutres
• Une pelote de laine • De la colle (ou du scotch repositionnable)
• Du matériel scolaire (un cartable, une • Une marionnette à doigt avec son accessoire
trousse, un crayon, un stylo, une gomme, • Du tissu
un livre, un cahier) • Des rubans
Contexte de l’unité
Cadre monde réel Cadre monde imaginaire
L’unité 1 présente la rentrée de Pablo. C’est le premier L’unité 1 entraîne les enfants dans le monde imaginaire
jour d’école et les enfants se retrouvent ou se rencontrent des extraterrestres. Ces petits personnages inconnus
dans la cour. Pablo retrouve son amie Juliette et lui et sympathiques accompagnent les élèves dans la
montre son matériel scolaire ; en particulier, son livre découverte de cette première unité et dans leurs premiers
sur les extraterrestres. Les enfants ont des émotions pas en français.
différentes : Manon est très contente alors que Lilly est
triste. En attendant de rentrer en classe, ils jouent à des
jeux de récréation : billes, élastique…
19
Séance 1
Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance
Matériel : CD – Saluer les élèves en français (faire saluer la mascotte si vous l’utilisez).
Chansons piste 1,
clochette (facultatif), – Demander aux élèves d’accrocher leurs étiquettes-prénoms sur le mur.
étiquettes-prénoms – Demander à un(e) élève volontaire de dire le nom des absents, lire les étiquettes qui
des élèves.
n’ont pas été accrochées : « C’est… ».
– Puis écouter et chanter Le rap de l’alphabet tous ensemble (CD Chansons piste 1).
Techniques de classe
Préparer les étiquettes-prénoms des élèves avant la séance. Les accrocher en désordre sur le mur
en dehors de la zone où les enfants devront les accrocher, ou bien les étaler devant les enfants.
Livre pp. 12-13
2 Illustration d’ouverture
Groupe classe – Faire observer l’illustration. Demander de nommer les personnages de Passe-passe
Objectif : Petits défis. Pointer un des personnages et dire : « C’est… ? ». Laisser les élèves répondre
• Réactiver le prénom et faire valider par les autres élèves.
des personnages.
Techniques de classe
Pour les corrections qui concernent des éléments déjà appris, toujours favoriser en priorité
une validation par le reste du groupe. Les élèves ont l’habitude d’attendre que l’enseignant(e)
approuve ou corrige, ce qui réduit l’interaction au couple enseignant(e) / élève. Pour mobiliser
l’attention du groupe en permanence, solliciter la réaction du groupe à chaque occasion pour
valider une réponse ou pour stimuler l’entraide.
– Présenter le bâtiment et la cour dans son ensemble et dire : « C’est l’école. »
– Présenter un personnage important : « C’est la maîtresse. » Faire répéter ces deux
mots, sans toutefois attendre une mémorisation. Il s’agit d’un premier contact avec des
mots qui seront répétés.
– Lire le titre : « La rentrée de Pablo ». Pointer les mots au fur et à mesure de l’oralisation.
Demander aux élèves de pointer Pablo sur l’illustration. Le titre pourra être explicité
à la fin de la séance, au moment du point dans la langue de la classe. L’illustration est
suffisamment parlante pour ne pas nécessiter de traduction.
– Montrer l’image du projet qui sera réalisé pendant l’unité. Savent-ils ce que c’est ?
Laisser les élèves émettre des hypothèses. Puis expliquer qu’il s’agit d’un projet et
qu’avec ce qu’ils vont apprendre pendant l’unité 1, ils vont préparer un petit spectacle de
théâtre avec des marionnettes à doigt.
Techniques de classe
Cette entrée dans une nouvelle unité sera récurrente. Il est important qu’elle soit menée en
français, même si le vocabulaire disponible pour l’instant ne permet pas de tout expliciter. Le
bilan en fin de séance permettra de le faire dans la langue de la classe. L’objectif de cette première
entrée en matière est de faire remarquer les différents éléments qui composent l’illustration
d’ouverture et qui serviront désormais de guidage à chaque nouvelle unité.
Activité 1
Livre p. 12 – Faire observer le pictogramme de l’activité 1 ( ) et le mimer. Dire la consigne
Par deux
associée : « Observe et trouve ».
Objectif :
– Puis indiquer le premier zoom de l’activité et inciter les élèves à chercher l’image
• Introduire les thèmes
lexicaux de l’unité 1. correspondante, par deux, dans l’illustration.
Matériel : Fiche n°21 – Circuler dans la classe pour vérifier les réponses des élèves, valider ou aider.
Cartes-images des
– Montrer la bonne réponse devant le groupe, puis montrer un stylo et dire : « C’est…
mots : un stylo, triste,
une corde à sauter, le un stylo. » Faire répéter collectivement en faisant un signe circulaire de la main.
chiffre 1.
20
En route !
– Maintenant que les élèves ont compris l’activité, redonner la consigne en la mimant,
puis pointer les zooms suivants. Les nommer une première fois : « Triste, une corde à
sauter, un. »
Unité 1
– Laisser les élèves chercher par deux. Circuler dans la classe pour valider ou corriger les
réponses.
– Pointer les bonnes réponses devant le groupe, énoncer les mots correspondants et
faire répéter collectivement.
– Montrer la carte-image du mot stylo et demander : « C’est… ? ». Laisser un peu de
temps pour que les élèves puissent répondre. Redonner le mot si nécessaire.
Unité 2
– Montrer les 4 cartes-images aléatoirement. Attendre que les élèves donnent la bonne
réponse, les aider si nécessaire. Les inciter à chercher et à mémoriser, mais ne pas
mettre les élèves en échec sur cette première activité. Reproduire l’activité plusieurs fois,
encourager beaucoup et féliciter en cas de réussite.
Techniques de classe
L’activité vise à la mémorisation de 4 premiers mots en français : un stylo, triste, une corde à sauter,
Unité 3
le chiffre 1. Il est important pour l’enseignant(e) de les prononcer dans un contexte de phrase et
non de mot isolé. Par contre, on attend des élèves la mémorisation du mot seul.
Une simple activité n’est pas toujours suffisante pour permettre la mémorisation. Il ne faudra pas
hésiter à utiliser toutes les occasions de la vie de classe pour réactiver ce premier vocabulaire.
Activité 2
Livre p. 13 , cahier
Par deux 7
CD se
clas
Objectif : Transcription
• Découvrir les actes Écoute et montre.
de parole « dire
et demander son Louis : Bonjour, comment tu t’appelles ? Garçon : Oh ! Qu’est-ce que c’est ?
prénom », « dire Mehdi : Je m’appelle Mehdi. La maîtresse : C’est un stylo pour toi.
comment ça va
/ exprimer des
émotions », « dire Garçon : Comment ça va Manon ? Pablo : Regarde, j’ai un cahier extraterrestre !
et demander ce Manon : Ça va très bien ! Juliette : Waouh !
que c’est », « dire et
demander si on a un
objet ». – Montrer la consigne de l’activité 2, la lire. « Écoute » : mimer en pointant son oreille.
« Montre » : montrer le pictogramme lié à la consigne ( ). Répéter les deux consignes
et inciter les élèves à les mimer en même temps.
– Demander : « Vous êtes prêts ? » ou « Ça va ? ». (L’une ou l’autre de ces formulations
feront partie des phrases récurrentes de l’enseignant(e)). Attendre le silence.
– Faire entendre une première fois l’enregistrement. Pour cette première écoute, et dans
l’objectif de ne pas effrayer les élèves, fractionner l’écoute et arrêter après le premier
dialogue.
– Répéter la consigne : « Montre », en désignant l’image de manière circulaire pour
inciter les élèves à chercher dans l’illustration.
– Faire écouter une deuxième fois, et si nécessaire une troisième fois pour que les élèves
reconnaissent le prénom Mehdi et pointent l’enfant sur l’illustration.
Techniques de classe
Si certains élèves n’ont pas bien compris le but de l’activité, les inciter à repérer dans
l’enregistrement et à chercher sur l’illustration un des enfants de la méthode. Pour cela,
demander : « Pablo ? … ». Laisser répondre ou dire : « Non ». « Juliette ? » … « Non ». Puis faire
réécouter le dialogue jusqu’à ce qu’ils reconnaissent le prénom Mehdi. Il est essentiel à ce stade
que les élèves acceptent de ne pas tout comprendre et se focalisent sur l’élément qu’ils peuvent
reconnaître à l’écoute.
– À la suite de ce premier dialogue, lorsque tous les élèves ont réussi à pointer Mehdi en
train de parler à Louis, faire écouter les trois autres dialogues, de manière fragmentée,
au moins deux fois chacun. Demander aux élèves par deux de pointer l’élément à trouver
sur l’image.
21
Corrigé ➧ 1. Mehdi en train de parler avec Louis. – 2. Manon qui arrive en courant. – 3. La maîtresse qui
donne un stylo à un garçon. – 4. Pablo et Juliette.
– La correction de cette première activité peut donner lieu à une petite production
orale. Lorsque tous les enfants pointent la personne concernée par le dialogue, inciter à
nommer : « C’est… Mehdi. C’est… Pablo. C’est… la maîtresse. »
Matériel : Fiche n°21 Prolongement
Cartes-images des • Pour aider à la mémorisation de ce premier vocabulaire, jouer au jeu de Kim au tableau (voir règles dans
mots : un stylo,
le chiffre 1, triste, la fiche Jeux p. 6).
une corde à sauter, • Puis, par 3, proposer aux élèves de dessiner les personnages de Passe-passe Petits défis sur une feuille A3
des feuilles A3. et d’écrire leur prénom en-dessous. Afficher les réalisations.
Matériel : Fiche n°9 Prolongement
La rentrée de Pablo. • Distribuer la fiche.
• Dans la première activité, il s’agit de reconstituer les prénoms des personnages.
• L’activité 2 est une activité de devinettes. Il faut reconnaître l’ombre des personnages. Cette activité
est un support à la production orale. Les élèves observent l’illustration et, par deux, annoncent qui c’est.
Inciter à utiliser « C’est… » lors des réponses.
Corrigé ➧ 1 a. Juliette. b. Pablo. c. Lilly. d. Mehdi. e. Manon. f. Louis. – 2 a. (C’est) Mehdi. b. (C’est) Manon.
c. (C’est) Lilly. d. (C’est) Juliette. e. (C’est) Louis. f. (C’est) Pablo.
• Pour terminer, créer des équipes composées de deux groupes : un groupe énonce deux lettres d’un
prénom des personnages et l’autre groupe de la même équipe doit deviner le prénom. S’il devine,
l’équipe marque un point. Ensuite, c’est le tour de la deuxième équipe.
Groupe classe 3 Rituel de fin de séance
– Signal de fin de la classe de français.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
➞ On a regardé l’illustration du début d’unité. Ça parle de l’école, de la rentrée. Il y a un
enfant content, un enfant triste… Laisser les élèves s’exprimer dans la langue de la classe
au sujet de cette illustration.
➞ Expliquer que cette illustration montre ce qu’on va apprendre pendant cette unité.
Qu’est-ce qu’on va apprendre ? Laisser les élèves s’exprimer. Réponses attendues : les
jeux, les émotions, les présentations, le matériel de classe…
➞ On a écouté des dialogues en français. C’était difficile ? Facile ? Est-ce qu’on peut tout
comprendre ? Rassurer les élèves sur le fait qu’ils ne peuvent pas tout comprendre. Mais
ils ont déjà été capables de reconnaître des mots. Les féliciter.
➞ On a aussi appris des mots. Quels mots ? « Triste, un stylo, le chiffre 1, une corde à
sauter. »
– Féliciter les élèves pour leur travail.
Techniques de classe
Il est important de bien formaliser dans la langue de la classe ce que les élèves ont vécu dans la
séance, de clarifier ce qui n’a pas été compris. Cette première séance est très importante pour
installer le fonctionnement de la méthode. Il faut donc prendre le temps d’échanger avec les
élèves. De plus, ce temps d’échange permet de compenser le fait que la langue de la classe n’est
pas conseillée pendant la séance. Les élèves comprennent alors le « contrat implicite » : on parle
en français pendant la séance, mais à la fin, on peut poser ses questions et s’exprimer dans la
langue de la classe.
22
En route !
Séance 2
Leçon 1 : Comment tu t’appelles ?
Acte de parole – Comment tu t’appelles ?
Unité 1
– Je m’appelle…
Lexique Les salutations (salut, bonjour, au revoir)
Découverte de la langue
Objectifs Demander et dire son prénom.
Savoir saluer.
Chanter la chanson Ozzy l’extraterrestre.
Unité 2
Fiches Fiche n°9 : La rentrée de Pablo
Fiche n°10 : Lecture / Écriture Comment tu t’appelles ?
Fiche n°21 : Cartes-images (mots : triste, un stylo, une corde à sauter,
le chiffre 1)
Matériel • Les marottes ou cartes-images des personnages de Passe-passe Petits défis
(fiche n°2)
• Des étiquettes-prénoms des élèves
Unité 3
• Une clochette (facultatif)
• Des post-it
• Une pelote de laine
Matériel : Fiche n°2 1 Rituel d’entrée dans la séance
Cartes-images Les
personnages de – Donner une poignée de main à un(e) élève et dire : « Bonjour ». (Saluer la mascotte si
Passe-passe Petits défis.
vous l’utilisez.) Inciter alors les élèves à se saluer en disant « bonjour » ou « salut ».
– Poser les cartes-images des personnages de Passe-passe Petits défis face cachée en
ligne devant les élèves.
– Demander à un(e) élève de retourner une carte et de dire le prénom du personnage
(introduit avec C’est), puis la replacer à l’envers à sa place dans la ligne.
– Mélanger les cartes rapidement en les faisant glisser sur la table et demander à un(e)
autre élève de pointer la carte qui vient d’être nommée.
– Vérifier qu’il s’agit de la bonne carte. Féliciter ou encourager selon le résultat.
– Puis recommencer avec un autre personnage. Interroger un(e) autre élève à chaque
fois, jusqu’à avoir dit le prénom de chaque personnage au moins une fois.
2 Écouter
Activité 1
Livre p. 14
e, livre
Groupe classe
8
CD class
Objectif : Transcription
• Découvrir l’acte de
parole « demander et
Écoute et montre.
dire son prénom ». Lilly : Au revoir papa ! Mehdi : Salut !
Matériel : Fiche n°2 Père : Au revoir Lilly ! Juliette : Salut !
(Les personnages de Mehdi : Comment tu t’appelles ?
Passe-passe Petits défis)
marottes ou cartes- Manon : Youpi ! Salut les copains ! Juliette : Je m’appelle Juliette, et toi ?
images de Juliette et Mehdi : Je m’appelle Mehdi.
Mehdi.
– Faire observer les illustrations de l’activité 1. Demander de nommer les personnages.
Réponse attendue : image a ➞ Lilly. Image b ➞ Juliette et Mehdi. Image c ➞ Manon.
Montrer Lilly, mimer son sentiment de tristesse et inciter les élèves à dire « triste ». Pour
l’image b, imaginer ce que dit Juliette avec son geste de la main. Réponse attendue :
Salut ou Bonjour.
– Faire observer le pictogramme CD et dire : « Écoute » tout en pointant le doigt vers
l’oreille pour faire comprendre la consigne. Faire observer le pictogramme ( ) et le
23
faire mimer par les élèves. Donner la consigne qui correspond : « Montre ». Insister en
répétant le mot montre et le geste de pointer (comme sur le pictogramme). Puis inciter
les élèves à mimer et dire la consigne en même temps.
– Passer l’enregistrement une première fois en continu et vérifier que les élèves pointent
les images dans l’ordre entendu.
– Passer à nouveau la piste 8 du CD Livre en faisant une pause après chaque item. Faire
une correction collective.
Corrigé ➧ Montrer dans l’ordre : a – c – b.
– Faire écouter à nouveau l’enregistrement avec une pause après chaque item. Mimer
et dire le premier dialogue puis faire répéter le mot au revoir. Écouter le deuxième item.
Dire et faire répéter : « Salut les copains ! ». Puis faire écouter et répéter la fin du dernier
dialogue : « – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Juliette, et toi ? ... ». Rejouer ce petit
dialogue en utilisant les marottes de Juliette et Mehdi. Rejouer le même dialogue pour
demander et dire le prénom avec un(e) ou deux élèves volontaires (ou avec la mascotte).
Techniques de classe
En s’appuyant sur les pictogrammes, laisser les enfants deviner en quoi consiste l’activité. De cette
façon, ils découvrent par eux-mêmes l’activité en faisant plus attention à ce qu’ils vont devoir faire.
Ils sont immédiatement impliqués dans leur apprentissage.
Activité 1 - DELF Prim : compréhension orale
Cahier p. 6 , cahier
Individuellement 2
CD se
clas
Objectif : Transcription
• Comprendre et Écoute et entoure.
mémoriser l’acte de
parole « demander et Homme : Bonjour. Lilly : Salut.
dire son prénom ». Pablo : Bonjour monsieur. Louis : Salut ! Comment tu t’appelles ?
Matériel : Fiche n°2 Homme : Comment tu t’appelles ? Lilly : Je m’appelle Lilly. Et toi comment tu
(Les personnages de Pablo : Je m’appelle Pablo. t’appelles ?
Passe-passe Petits
défis) cartes-images de Louis : Je m’appelle Louis.
Juliette et Mehdi. Mehdi : Bonjour madame Martin.
La maîtresse : Bonjour Mehdi.
– Faire observer et nommer les personnages présentés. Réponses attendues : image a ➞
Mehdi, image b ➞ Pablo, image c ➞ Manon et Juliette, image d ➞ Lilly et Louis.
– Faire observer le pictogramme CD et inciter les élèves à dire la consigne : « Écoute »
tout en pointant le doigt vers l’oreille. Faire observer le pictogramme ( ) et prendre
un stylo. Rappeler le mot découvert dans l’illustration d’ouverture : « un stylo ». Indiquer
la consigne : « Entoure ». Mimer le geste d’entourer avec le stylo. Répéter la consigne
« entoure » et demander aux élèves de mimer le même geste en l’air avec un stylo.
– Indiquer qu’ils doivent d’abord écouter (mimer et dire la consigne). Faire poser les
stylos. Passer l’enregistrement une première fois en continu. Les élèves pointent sur le
cahier les images dans l’ordre de l’enregistrement.
– Passer à nouveau la piste en faisant une pause après chaque dialogue. Laisser le temps
aux élèves d’entourer l’image correspondant à l’enregistrement.
– Faire une correction collective.
Corrigé ➧
c d
a b
– Pointer l’image c, et proposer d’imaginer le dialogue de Juliette et Manon.
24En route !
ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
Grille d’évaluation - Compréhension orale acquis
Unité 1
Peut comprendre un dialogue simple. 0 0,5 1,5 2,5
Peut comprendre quand quelqu’un
0 0,5 1,5 2,5
se présente.
3 Parler
Unité 2
Groupe classe
Objectif :
• Se présenter en
– Distribuer une marotte (ou une carte-image des personnages) à chaque élève.
utilisant la structure – Demander aux élèves de se mettre en rond, debout. Interroger un(e) élève après l’autre :
Je m’appelle + prénom. « Comment tu t’appelles ? ». Inciter à répondre : « Je m’appelle + prénom de la marotte. »
Matériel : 1 marotte
par élève (fiche n°2 Les
– Faire poser les marottes.
personnages de Passe- – Dérouler une pelote de laine et dire : « Je m’appelle … Et toi ? ». Lancer la pelote à
Unité 3
passe Petits défis), une un(e) élève, qui doit dire son prénom en utilisant la structure Je m’appelle … Et toi ?
pelote de laine.
Continuer pour que chaque élève se présente et garde un bout de la pelote de laine.
– Lorsque tous les enfants se sont présentés, ils sont tous reliés par le fil de laine.
– Le dernier doit alors rembobiner la laine en donnant le prénom de l’élève précédent :
« Tu t’appelles… ».
– Poursuivre jusqu’à avoir présenté tous les élèves de la classe et avoir rembobiné la
pelote de laine.
Techniques de classe
On peut remplacer la pelote de laine par de la ficelle. Il est possible aussi d’utiliser un « bâton de
parole », c’est-à-dire un objet quelconque qui sert à passer la parole (tout objet qui peut faire
penser à un micro : stylo, bâton… sera apprécié).
Matériel : Fiche n°10 – L’activité 1 propose des mots-puzzle à reconstituer. L’activité 2 a pour but de faire
Lecture / Écriture reconstituer des phrases et un dialogue. L’activité 3 propose de travailler de façon
Comment tu t’appelles ?
ludique (mots mêlés) la phrase Je m’appelle Pablo. (Si nécessaire, rappeler la structure
pour dire son nom je m’appelle + prénom et l’écrire au tableau).
Corrigé ➧ 1. bonjour / salut / comment / je m’appelle / au revoir. – 2 a. Salut, comment tu t’appelles ?
b. Bonjour, je m’appelle Éline. – 3. Je m’appelle Pablo.
B J E M’ S B J B R S
O S B A A O O O U A
N A O P L N U N O L
J L N P E L R J J U
O U R S A L E P A T
U T S A L U T S B R
R B O N J O U R L O
Groupe classe 4 Rituel de fin de séance
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris comment dire son prénom. Il faut utiliser : Je m’appelle. On a aussi appris
la question Comment tu t’appelles ? On a appris à dire au revoir et on a révisé salut et
bonjour. On a aussi appris des consignes : écoute, montre, entoure. Les faire mimer par
les élèves.
– Dire « au revoir » en français.
25Séance 3
Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance
Matériel : Les
étiquettes-prénoms
– Jouer avec les étiquettes-prénoms des élèves. Distribuer une étiquette-prénom
des élèves en double (photocopiées en double exemplaire) à chaque élève. Circuler pour les aider à lire si
exemplaire. nécessaire. (Si vous l’utilisez, attribuer une étiquette à la mascotte.)
– Les élèves doivent se déplacer et se présenter les uns aux autres avec le prénom écrit
sur leur étiquette. Si un élève en rencontre un autre qui a le même prénom, ils restent
ensemble. Montrer un exemple d’échanges attendus avec deux élèves : « Je m’appelle
Dany. Et toi, comment tu t’appelles ? »
– Inciter les élèves à faire l’activité selon le modèle donné. Les aider à retrouver le / la ou
les camarades(s) qui porte(nt) le même prénom qu’eux.
2 Parler
Activité 2 a) et b) – DELF Prim : production orale
Livre p. 14 e, livre
Groupe classe 9
CD class
et par deux Transcription
Objectif : Écoute et réponds.
• Dire son prénom.
Bonjour, je m’appelle Emma. Et toi, comment tu t’appelles ?
– Faire écouter une première fois la question et observer la bulle réponse.
– Faire répéter la question à haute voix à deux reprises.
– Passer à nouveau l’enregistrement pour que les élèves s’imprègnent bien de l’acte de
parole.
– Les inviter à demander le prénom de leur camarade et à répondre à la question.
Donner l’exemple en interrogeant un(e) élève : « Comment tu t’appelles ? ». Et l’inviter à
répondre : « Je m’appelle + son prénom. »
– Par deux, demander de jouer ce dialogue. Circuler dans la classe pour valider et / ou
corriger.
– À la fin de l’activité, demander éventuellement à quelques élèves de venir jouer leur
dialogue devant la classe.
Production attendue ➧ – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle + prénom de l’élève.
ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
Grille d’évaluation - Production orale acquis
Peut comprendre la question
0 1 1,5 2
« Comment tu t’appelles ? ».
Est capable de répondre avec la
0 1 1,5 2
structure Je m’appelle + prénom.
S’exprime de façon compréhensible
0 0,25 0,5 1
pour un locuteur bienveillant.
26En route !
3 Lire et écrire
Activité 2
Unité 1
Cahier p. 6
Groupe classe et – Dire l’alphabet en français, mais faire semblant de ne pas y arriver, d’avoir oublié (ou
individuellement faire jouer ce rôle à la mascotte si vous l’utilisez). Demander l’aide des élèves et inciter
Objectif : toute la classe à répéter ensemble l’alphabet. À la fin, remercier vivement la classe.
• Découvrir la forme
écrite de la structure – Faire ouvrir le cahier p. 6 et montrer l’activité 2. Faire observer les pictogrammes
Je m’appelle + prénom. et demander de dire la consigne correspondante : « Observe » pour le premier, puis
Unité 2
« Écris » pour la deuxième. Préciser au tableau que dans cette activité, les élèves doivent
relier (écrire au tableau la lettre A, B, C en différents endroits et relier A à B, puis B à C.)
Répéter la consigne, puis lire et mimer la troisième consigne : « Colorie ».
– Faire chercher la lettre A sur le dessin. Puis la lettre B. Faire relier. Puis laisser les élèves
continuer seuls. Circuler dans la classe pour les aider.
– Lorsque tous les élèves ont fini de relier les points, demander : « C’est… ? ». Réponse
Unité 3
attendue : Pablo.
– Faire lire (ou lire) le début de la phrase que dit Pablo : « Je m’appelle… ». Réponse
attendue des élèves : Pablo.
– Prendre un stylo et faire semblant d’écrire en l’air Pablo. Donner la consigne :
« Complète ».
– Laisser les élèves faire l’activité et circuler pour corriger.
– Écrire le début de la phrase au tableau. Demander à un(e) élève de venir écrire le
prénom au tableau.
– Faire observer au tableau la forme écrite Je m’appelle. Suivre avec le doigt les syllabes
prononcées :
Je m’appelle
– Faire colorier l’image. Le coloriage peut aussi être fait en dehors de la classe.
4 Écouter et lire
Activité 3
Cahier p. 7 , cahier
Groupe classe 3
CD se
clas
et par deux Transcription
Objectif : Écoute et relie.
• Découvrir la forme
écrite des salutations Garçon : Au revoir maman ! Homme : Comment tu t’appelles ?
et des présentations. Fille : Salut ! Fille : Je m’appelle Éline.
– Faire observer le pictogramme CD et demander aux élèves d’annoncer la consigne :
« Écoute ». Puis faire observer le pictogramme ( ), prendre un feutre et tracer un trait
au tableau pour relier deux points. Inciter les élèves à redonner la consigne entendue
dans l’activité précédente : « Relie ».
– Montrer l’exemple. Faire lire (ou lire) l’étiquette bleue : « Salut ! ». Mimer un salut et
montrer la petite fille de l’image b.
– Puis faire signe d’écouter. Passer le premier élément de l’enregistrement. Pointer la
première étiquette (verte) pour bien faire associer l’oral et la forme écrite. Par deux,
demander de montrer l’image correspondante.
– Procéder de même pour les autres éléments.
– Faire une correction collective.
27Corrigé ➧
Au revoir maman ! Salut ! Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Éline.
a b c d
5 Écouter et écrire
Activité 4 a)
Cahier p. 7 , cahier
Par deux 4
CD se
clas
Objectif : Transcription
• Reconstituer des Écoute et complète.
phrases à l’écrit.
Léna : Salut ! Eliot : Je m’appelle Eliot, et toi ?
Eliot : Salut ! Léna : Je m’appelle Léna.
Léna : Comment tu t’appelles ?
– Faire observer les pictogrammes CD et . Faire deviner et mimer les consignes :
« Écoute et complète. »
– Faire observer l’activité et expliquer l’objectif : faire des phrases avec les mots
présentés.
– Faire écouter l’enregistrement en continu.
– Vérifier la compréhension. Pointer l’illustration du garçon et dire : « Je m’appelle… ».
Réponse attendue : Eliot. Pointer l’illustration de la fille et dire : « Je m’appelle… ».
Réponse attendue : Léna.
– Faire lire (ou lire) les étiquettes de couleur.
– Faire réécouter le dialogue en continu.
– Mettre les élèves par deux et faire écrire les phrases.
– Proposer à deux élèves de lire sous forme d’un dialogue les phrases qu’ils ont composées.
Valider ou corriger collectivement.
– Réécouter une troisième fois en faisant une pause après chaque phrase. Faire répéter
collectivement et écrire au tableau sous la dictée des élèves.
Corrigé ➧ Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Eliot. – Je m’appelle Léna.
6 Écrire
Activité 4 b)
Cahier p. 7
Individuellement
– Afficher les 5 étiquettes-mots de la phrase : Je m’ appelle Eliot. / Léna. dans
le désordre au tableau. Demander à trois élèves de venir les mettre dans l’ordre pour
Objectif :
• Écrire une phrase construire la phrase avec un des prénoms.
simple pour se – Faire lire la phrase collectivement pour valider ou corriger.
présenter.
Matériel :
– Changer le prénom et faire relire la phrase collectivement.
5 étiquettes-mots à – Puis demander : « Et toi ? Comment tu t’appelles ? ».
fabriquer sur des
– Montrer la phrase à compléter de l’activité 4 b). Montrer le pictogramme « Écris » et
post-it : Je m’
mimer le geste d’écriture.
appelle Eliot.
– Laisser quelques minutes pour que les élèves puissent compléter la phrase.
Léna.
28En route !
Groupe classe 7 Rituel de fin de séance
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris
Unité 1
aujourd’hui ? On a révisé les salutations et appris comment dire son prénom. Et on a
utilisé la question Comment tu t’appelles ? pour faire des dialogues. On a appris à écrire
Je m’appelle. Il faut 3 étiquettes. On a aussi appris de nouvelles consignes : relie, écris.
Les faire mimer par les élèves.
Unité 2
Séance 4
Leçon 2 : Comment ça va ?
Acte de parole
Unité 3
– Comment ça va ?
– Ça va bien !
Lexique Des émotions (triste, content, fatigué, ça va, ça va très bien)
Découverte de la langue je suis / tu es
Objectifs Dire comment ça va / exprimer une émotion.
Chanter la chanson Ozzy l’extraterrestre.
Fabriquer une marionnette à doigt.
Fiches Fiche n°11 : Étiquettes-mots
Fiche n°12 : Lecture / Écriture Comment ça va ?
Fiche n°13 : Gabarit Marionnette à doigt
Fiche n°21a : Cartes-images Les émotions
Matériel • Les marottes ou les cartes-images des personnages de Passe-passe Petits
défis (fiche n°2)
• Des post-it
Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance
Matériel : Les
marottes ou les
– Cacher les 4 étiquettes-mots ( Je m’ appelle Juliette. ) dans différents endroits de
cartes-images de la salle de classe (derrière un dossier de chaise, sous un bureau, sur un mur…). Cacher
personnages de Passe- également la marotte (ou carte-image) de Juliette.
passe Petits défis (fiche
n°2), 4 étiquettes-
– Faire les activités rituelles de lancement de séance (rassemblement en cercle, geste ou
mots fabriquées avec sonnette, salutation par l’enseignant(e), accrocher son nom sur le mur).
des post-it avec les – Faire chercher les post-it dans la classe. Chaque post-it trouvé est rapporté et collé
éléments de la phrase
au tableau. Puis les élèves essaient collectivement de remettre les post-it dans l’ordre
suivants : Je m’
pour reconstituer la phrase. Lire la phrase reconstituée pour la valider : « Je m’appelle
appelle Juliette. Juliette. » Profiter de cet exemple pour faire remarquer la majuscule du début de phrase
et le point en fin de phrase.
– On s’aperçoit alors que la marotte (ou carte-image) de Juliette n’est pas là. Mimer la
tristesse, faire semblant de pleurer. Dire : « Je suis triste. » Faire chercher la marotte (ou
la carte-image).
– Une fois retrouvée, mimer la joie. Dire : « Ah ! Ça va bien ! » (ou utiliser la mascotte à la
place de Juliette).
292 Écouter
Activité 1
Livre p. 15 e, livre
Groupe classe et 10
individuellement CD class Transcription
Objectifs : Écoute et montre.
• Découvrir l’acte de
parole « dire comment La maîtresse : Comment ça va, Pablo ? La maîtresse : Et toi, Mehdi, comment ça va ?
ça va ». Pablo : Ça va ! Tu es fatigué ?
• Découvrir le lexique Mehdi : Oui, je suis fatigué.
des émotions.
La maîtresse : Et toi Lilly, comment ça va ?
Lilly : Bof, je suis triste. La maîtresse : Et toi Manon, ça va ?
Manon : Ça va super bien !
– Lire le titre : « Comment ça va ? ».
– Faire observer les images. Dire le prénom des personnages. Demander : « Triste ? »
(déjà entendu dans l’illustration d’ouverture et dans le rituel), et le mimer. Inciter les
élèves à pointer Lilly sur l’illustration et à dire son prénom.
– Faire observer les pictogrammes et demander de dire la consigne (« Écoute et
montre »).
– Passer la piste une première fois en continu. Les élèves peuvent pointer dans l’ordre les
prénoms entendus. Réponse attendue : Pablo, Lilly, Mehdi, Manon.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses après chaque dialogue.
Pointer le personnage concerné et répéter la question de la maîtresse : « Comment ça
va ? », puis la réponse du personnage : « Ça va. » Mimer sa signification avec le pouce
vers le haut. Poursuivre avec les autres dialogues. Inciter les élèves à répéter la question,
puis donner les réponses en accentuant l’intonation et les mimiques qui correspondent à
l’émotion énoncée.
Corrigé ➧ 1c – 2d – 3a – 4b.
Activité 2 a) et b)
Livre p. 15 e, livre
Groupe classe 11
CD class
Objectif : Transcription
• Découvrir et chanter Écoute et mime la chanson « Ozzy l’extraterrestre ».
la chanson Ozzy
l’extraterrestre. Bonjour Pablo ! Bonjour, bonjour Tu es content ?
Salut Ozzy ! Salut, salut Oh oui, oui, oui !
Comment ça va ? Bonjour, bonjour Bonjour, bonjour
Je suis content. Salut ! Salut, salut
Comment ça va ? Comment ça va ? Bonjour, bonjour
Très bien, merci ! Très bien, merci ! Salut !
– Faire observer l’illustration. Laisser parler. On reconnaît Pablo accompagné d’un
nouveau personnage. Annoncer : « C’est un extraterrestre. ». Pointer Pablo et dire :
« Je m’appelle… ». Laisser les élèves répondre : Pablo. Puis pointer l’extraterrestre et
dire : « Comment tu t’appelles ? ». Laisser les élèves imaginer le nom de l’extraterrestre.
– Faire écouter le début de la chanson. Attirer l’attention des élèves sur le prénom de
l’extraterrestre.
– Montrer à nouveau l’extraterrestre et redemander : « Comment tu t’appelles ? ». Inciter
les élèves à répondre : « Ozzy ». Puis répéter le début de la chanson : « Bonjour Pablo !
Salut Ozzy ! ». Répéter une deuxième fois avec les élèves qui le souhaitent.
– Faire écouter à nouveau la chanson en entier. Cette fois-ci en mimant :
Bonjour Pablo ➞ Salut de la main droite.
Salut Ozzy ➞ Salut de la main gauche.
Comment ça va ? ➞ Les deux mains sur les hanches, l’air interrogateur.
30En route !
Je suis content ➞ Avec les deux index, étirer son sourire et poursuivre le
mouvement jusqu’à écarter les deux bras en l’air.
Comment ça va ? ➞ Les deux mains sur les hanches, l’air interrogateur.
Très bien merci ! ➞ Pointer les deux pouces en l’air devant soi, avec un grand
Unité 1
sourire.
Bonjour, bonjour ➞ Salut de la main droite.
Salut, salut ➞ Salut de la main gauche.
Comment ça va ? ➞ Les deux mains sur les hanches, l’air interrogateur.
Très bien merci ! ➞ Pointer les deux pouces en l’air devant soi, avec un grand
sourire.
Unité 2
Tu es content ? ➞ Avec les deux index, étirer son sourire et poursuivre le
mouvement jusqu’à écarter les deux bras en l’air.
Oh oui, oui, oui ➞ Hocher la tête de haut en bas.
– Faire écouter une deuxième fois la chanson en entier en incitant les élèves à mimer en
même temps qu’ils chantent la chanson.
Unité 3
3 Écouter et parler
Activité 1 a)
Cahier p. 8 , cahier
Groupe classe 5
CD se
clas
Objectif : Transcription
• Mémoriser les Écoute et répète.
phrases pour dire
comment ça va. Je suis triste. – Ça va. – Je suis content ! – Ça va très bien ! – Je suis fatigué.
– Faire observer les illustrations de l’activité. Demander de nommer l’extraterrestre :
« C’est… ». Réponse attendue : Ozzy. Montrer la première image et mimer le visage
d’Ozzy, triste. Puis mimer les autres images.
– Pour chaque mime, encourager les élèves qui sont prêts à le faire à mimer en même
temps.
– Passer l’enregistrement une première fois en continu et mimer les phrases entendues.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses après chaque phrase.
Répéter chaque phrase entendue tout en la mimant. Inciter les élèves à répéter ensuite,
avec le mime.
Corrigé ➧ a. Je suis triste. – b. ça va. – c. Je suis content. – d. Ça va très bien. – e. Je suis fatigué.
Matériel : Fiche n°21a Prolongement
Cartes-images Les • Afficher les 5 cartes-images des émotions au tableau, dans l’ordre du cahier. Mettre les élèves en 2 ou 3
émotions.
rangées devant le tableau. Annoncer une phrase (ex. : « Je suis triste. »). Le premier élève de chaque équipe
doit alors toucher le plus rapidement possible la carte-image qui correspond à la phrase. Les premiers
passent ensuite derrière et c’est le tour des suivants.
• Lorsque tous les élèves sont passés, changer l’activité. Murmurer une des phrases au dernier élève de la
file. L’inciter à dire à son tour la phrase dans l’oreille de l’élève devant lui. Et ainsi de suite jusqu’à ce que
l’élève devant le tableau entende la phrase et pointe l’image correspondante. Il passe ensuite derrière et
on recommence l’activité. Il est possible de ne pas donner la même phrase aux différentes équipes.
4 Parler
Activité 1 b)
Cahier p. 8
Par deux – Demander de prendre le cahier d’activités p. 8. Montrer les 5 extraterrestres. Puis faire
Objectif : observer le pictogramme ( ). Demander à un élève de venir au tableau et faire
• Reproduire l’acte de semblant de parler avec lui. Dire la consigne : « Parle avec un(e) camarade. »
parole « dire comment
ça va ».
– Puis faire un exemple de l’activité. Dire une des 5 phrases, par exemple : « Je suis
fatigué. » et l’inciter à pointer l’extraterrestre correspondant.
31– Par deux, demander aux élèves de choisir un des extraterrestres, sans le montrer,
et de dire la phrase qui correspond à l’image. Le / La camarade pointe l’image
correspondante. Puis échanger les rôles.
Groupe classe 5 Rituel de fin de séance
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a écouté une chanson et on a appris à dire comment ça va. On peut dire : « Je suis
content », « Je suis fatigué », « Je suis triste », « Ça va », « Ça va très bien ».
Séance 5
Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance
Matériel : Fiche n°21a – Faire chanter la chanson Ozzy l’extraterrrestre.
Cartes-images Les
émotions. – Montrer une carte-image et dire la phrase qui correspond avec une intonation
interrogative : « Je suis content ? ». Inciter les élèves à répondre oui. Faire de même
avec une autre carte, mais en énonçant une phrase fausse : « Je suis triste ? ».
Inciter les élèves à répondre non. Procéder ainsi plusieurs fois.
– Présenter les cartes-images émotions en pile, montrer la première puis faire défiler les
cartes. Faire dire collectivement les phrases qui correspondent à chaque image. Si les
élèves ne trouvent pas les phrases, les énoncer et les faire répéter.
Production attendue ➧
a b c d e
Je suis triste. Ça va. Je suis content ! Ça va très bien ! Je suis fatigué.
2 Écouter
Activité 2
Cahier p. 8 , cahier
Groupe classe et 6
CD se
clas
individuellement Transcription
Objectifs : Écoute et entoure.
• Systématiser l’emploi
des adjectifs content, Extraterrestre féminin : Je suis contente. Louis : Je suis content.
fatigué, triste. Lilly : Je suis triste. Extraterrestre masculin : Je suis triste.
• Introduire la forme
féminine contente.
– Faire observer les illustrations. Faire dire les prénoms, dans l’ordre : « a. Pablo,
b. Manon, c. Ozzy, d. (on ne connaît pas… Imaginer un prénom féminin, par exemple
Ozza), e. Louis, f. Lilly. »
– Demander : « Qui est triste ? ». Insister sur le mot triste. Les élèves ne connaissent
pas encore le mot interrogatif qui mais comprennent globalement ce qui est attendu.
Réponse attendue : Ozzy et Lilly. Demander : « Qui est fatigué ? ». Réponse attendue :
Pablo et Manon. Demander : « Qui est content ? ». Réponse attendue : Louis et Ozza.
32En route !
– Faire observer le pictogramme CD et faire dire la consigne : « Écoute. » Puis pointer le
pictogramme ( ) et dire la consigne : « Entoure » tout en la mimant en l’air avec un
stylo. Répéter et faire répéter les élèves. Puis répéter les deux consignes en les mimant :
« Écoute et entoure. »
Unité 1
– Passer l’enregistrement une première fois en continu. Pendant l’écoute, montrer avec
les doigts le nombre de personnes différentes qui parlent (1, puis 2, puis 3 et enfin 4).
Il y a 4 personnes qui parlent.
– Pointer les images et redonner la consigne : « Entoure. »
– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses après chaque réplique.
Unité 2
Laisser quelques secondes pour entourer la bonne réponse.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧
Unité 3
a b c
d e f
– Pointer l’extraterrestre féminin et répéter : « Je suis contente », en insistant sur la
prononciation du t final. Pointer Louis et répéter : « Je suis content. »
– Demander à une élève : « Tu es contente ? » et faire répondre au féminin. Puis
demander à un élève : « Tu es content ? » et faire répondre au masculin. Bien faire
entendre à chaque fois la différence de prononciation, en faisant le parallèle entre le
genre de l’élève et la forme de l’adjectif.
– Procéder de la même façon pour les adjectifs triste et fatigué(e) pour bien faire
entendre que, pour ces adjectifs, la forme orale ne varie pas entre masculin et féminin.
Techniques de classe
Dans cette activité, il s’agit simplement de faire entendre une variation de forme à l’oral (sans
donner d’explications grammaticales explicites) en faisant comprendre dans quelle situation on
emploie une forme et dans quelle situation on entend l’autre forme.
3 Lire
Activité 3
Cahier p. 9
Individuellement – Faire observer les pictogrammes et faire dire et mimer la consigne : « Regarde et
Objectif : écris. »
• Reconstituer une – Montrer le code, faire lire les voyelles codées.
phrase.
– Pointer du doigt le message et montrer la première voyelle codée. Pointer le code pour
montrer que cela correspond à la lettre A. Inscrire au tableau le début du mot : SA… Puis
laisser plusieurs minutes aux élèves pour compléter individuellement les mots.
– Circuler dans la classe pour aider les élèves dans la démarche. Ne pas donner la
réponse à ce stade de l’activité.
– Proposer aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
– Mettre en commun en écrivant les lettres au tableau sous la dictée des élèves. Puis
faire lire / déchiffrer la phrase.
Corrigé ➧ Salut ! Je suis content.
33Vous pouvez aussi lire
