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PROJET ÉDUCATIF - PLAN DE RÉUSSITE
ET CONVENTION DE GESTION ET DE RÉUSSITE
2014-2019
PLANIFICATION
DE
L’école secondaire des Chutes
Année 2013-2014
Table des matières PAGES
INTRODUCTION ................................................................................................................................................... 3
A) Portrait de la situation de l’école ............................................................................................................. 4
1. L’école et son milieu ....................................................................................................................... 5
2. Les élèves ........................................................................................................................................ 15
3. La classe.......................................................................................................................................... 20
4. L’école............................................................................................................................................. 23
5. Le personnel ...................................................................................................................................26
6. La famille et la communauté ........................................................................................................28
B) Analyse de la situation .............................................................................................................................. 31
Vulnérabilités et forces liées aux éléments du portrait de l’école
C) Objectifs pour améliorer la réussite et moyens pour atteindre les objectifs ....................................... 34
D) Mécanismes de pilotage ............................................................................................................................ 42
E) Reddition de comptes ................................................................................................................................ 46
CONCLUSION ...................................................................................................................................................... 64INTRODUCTION
L’école secondaire des Chutes, dans son projet éducatif 2014-2019, s’est donnée une vision teintée du domaine général
de formation « Orientation et entrepreneuriat ». Celle-ci soutient et actualise un des volets du plan stratégique de la
Commission scolaire de l’Énergie. Plusieurs moyens et actions supportent au quotidien la réalisation de nos objectifs de
travail.
Dans notre établissement, nous tenons à développer, chez l’élève, le goût d’apprendre, d’explorer, de découvrir et
d’entreprendre sa vie. Nous croyons que pour donner un sens au développement de ses compétences actuelles, l’élève doit
pouvoir se projeter favorablement dans son avenir.
L’équipe-école se donne comme mission de prioriser l’intégration des savoirs, de favoriser les liens entre les
apprentissages scolaires et la vie courante. Ces priorités seront vécues à travers des stratégies pédagogiques qui donneront
davantage sens et pertinence aux apprentissages scolaires. Nous y parviendrons en développant le plein potentiel de nos
jeunes par le goût de l’effort, la créativité, l’autonomie, la solidarité, l’ouverture aux autres et l’engagement envers la
commun, bref d’entreprendre sa vie de citoyen.
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docA) PORTRAIT DE LA SITUATION
DE L’ÉCOLE
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.doc1. L’ÉCOLE ET SON MILIEU
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docDESCRIPTION DE L’ÉCOLE
Nom de l’école : École secondaire des Chutes
Nom de la direction de l’école : M. Marc Brunelle
Nom de la direction adjointe de l’école : Mme Suzie Boucher et M. René Perron
Vocation particulière :
. Formation générale au 1re, 2e et 3e sec et offre de concentrations locales et régionales : Arts de la scène, anglais-espagnol, technologies et entrepreneuriat, soccer,
football, gymnastique, sports équestres, trempo-sports d’hiver;
. Formation générale et formation générale appliquée au 2e cycle (accompagnement soutenu au niveau de l’orientation scolaire);
. Parcours d’orientation vers la formation professionnelle; il permet à l’élève d’exercer un choix de carrière judicieux et éclairé en explorant de façon pratique
diverses professions;
. Parcours de formation axée sur l’emploi (formation préparatoire au travail, et formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé) qui permet de
développer tant ses compétences scolaires que celles liées au marché du travail par le biais de stages.
Territoire où se trouve l’école Indice de défavorisation
Municipalité : Shawinigan Rang décile de l’IMSE1 : 10
Superficie de l’école : 119 512 pieds carrés (rez-de-chaussée) et 73 219 pieds carrés (étage)
Année de construction : 1972
Nombre de locaux disponibles : 61
Ratio élèves par ordinateur : 1 ordinateur pour 6 élèves (excluant ceux utilisés par les enseignants)
Disponibilité d’équipement pour Trois plateaux de gymnase, un terrain de football-soccer synthétique, un terrain de soccer synthétique, une palestre et
l’activité physique (intérieur et un gymnase aménagés pour la gymnastique, une salle de musculation ultra moderne, une patinoire extérieure, un
extérieur) : terrain de volley-ball de plage, une piste d’athlétisme, un sentier de ski de fond, un sentier de raquettes, un projet de
skatepark et un projet de terrain de basketball extérieur.
État de l’édifice et des terrains : Très bon état
Rénovations apportées ou Système de communication dans certains locaux de classe (téléphones); système de son à l’auditorium (réalisé);
envisagées : système de son à la salle de musculation et système de son dans les gymnases (réalisé), relocalisation du local du
socio-culturel et du local audio-visuel et système de son pour les terrains synthétiques.
C’est au 5285, avenue Albert-Tessier à Shawinigan que l’école secondaire des Chutes accueille 573 élèves. La commission scolaire de l’Énergie, dont fait partie
l’école secondaire des Chutes, compte six établissements scolaires secondaires. Actuellement, 16% des élèves de l’école secondaire des Chutes poursuivent leur
parcours en adaptation scolaire.
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Indice de milieu socio-économique
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docNOMBRE D’ÉLÈVES PAR CATÉGORIES ET PAR SEXE
Adaptation Classes régulières
Clientèle scolaire 1er cycle et 2e cycle
1er cycle et 2e cycle
Garçons 60 243
Filles 36 234
Nb total d’élèves 96 477
Adaptation scolaire Classes régulières
1er cycle et 2e cycle 1er cycle et 2e cycle
Clientèle
Nombre moyen d’élèves
12 25
par classe
Nombre total de classes 8 19
COURBE DE CROISSANCE DE LA POPULATION ÉTUDIANTE
AU 30 SEPTEMBRE DE L’ANNÉE
Année scolaire Nombre d’élèves Croissance Année scolaire Nombre d’élèves Croissance
2012-2013 611 -3,8 % 2009-2010 716 -1,9%
2011-2012 638 -4,3 % 2008-2009 730 2%
2010-2011 685 -4,5% 2007-2008 716 3,5%
2013-2014 583 -2,6%
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docPOPULATION ÉTUDIANTE PRÉSENTANT DES DIFFICULTÉS
à risque Code EHDAA Total élèves identifiés
Niveau DA* 12* 14 33 34 36 50 98 53
Adaptation scolaire 1er cycle 24 6 6 2 6 1 3 2 50
e
Adaptation scolaire 2 cycle 31 3 9 1 1 46
er
Classes régulières 1 cycle 22 3 1 1 1 28
e
Classes régulières 2 cycle 27 9 1 3 3 1 44
Grand total des élèves 104 21 7 4 18 1 8 0 3 168
(573)
*Élèves à risque : DA : difficultés d’apprentissage
12 : trouble du comportement
Ces données révèlent que 29,3 % des élèves de l’école sont identifiés avec un code de difficulté.
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docPOPULATION ÉTUDIANTE ANNÉE SCOLAIRE 2013-2014
répartie par secteurs
SECTEUR URBAIN NOMBRE D’ÉLÈVES
Grand-Mère
Shawinigan-Sud 358
Shawinigan
SECTEUR RURAL NOMBRE D’ÉLÈVES
Comprend 11 municipalités différentes situées 215
en périphérie de Shawinigan
Nous constatons, à la lecture de ce tableau, que notre population se compose d’élèves provenant du milieu urbain à 61 %.
Le tiers de nos élèves provenant des secteurs ruraux doivent composer avec le facteur du temps de transport dans la gestion quotidienne de
leur vie scolaire. Certains peuvent habiter jusqu’à une distance de 40 km de l’école.
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docCARACTÉRISTIQUES FACTUELLES DE LA POPULATION SCOLAIRE
LE SERVICE DE TRANSPORT SCOLAIRE
Clientèle Matin et soir
Nombre d’élèves utilisant le transport 516
LES CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES ET LEURS HABITUDES DE VIE
Caractéristiques des élèves Nombre Pourcentage %
Le nombre estimé d’élèves qui déjeunent le matin à l’école 60 élèves 10 %
Le nombre estimé d’élèves qui participent à des activités sportives parascolaires* 257 élèves 47 %
Le nombre estimé d’élèves qui participent à des activités sportives interscolaires
114 élèves 21 %
* Ce nombre inclut : les midis libres au gymnase, la fréquentation de la salle de musculation, le programme Fillactive et un tournoi de ballon chasseur
organisé par le technicien en sports.
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Stabilité du personnel en % pour
Personnel de l’école Nombre Équivalent temps plein
2012-2013(2)
Direction 1 1 100 %
Direction adjointe 2 1.5 100 %
Animateur VSEC 1 ,30 100 %
Animateur vie étudiante 1 1 100 %
Conseillers d’orientation 3 2.3 50 %
Enseignant spécialisé 43 43 90 %
Enseignant spécialisé contractuel 4 3 Non applicable
Orthopédagogue 2 1,2 100 %
Psychoéducateur 2 1,7 100 %
Psychologue 1 ,5 100 %
Secrétaire 5 4,5 100 %
Technicien en service social 1 1 100 %
Technicien en documentation 1 1 100 %
Technicien en éducation spécialisée 7 6,5 70 %
Technicien en laboratoire 3 2,2 100 %
Technicien en loisir 1 1 100%
Infirmière 1 1 100%
Médecin 1 ,20 100%
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docCARACTÉRISTIQUES DES FAMILLES ET DE LA COMMUNAUTÉ
LES CARACTÉRISTIQUES DES FAMILLES
Nombre de familles 51, 3 % familles monoparentales (294)
Familles nucléaires Familles d’accueil
(au total)
Vivant avec mère Vivant avec père
573 225 69 250 29
Quelques statistiques importantes sur les familles du Centre-de-la-Mauricie
(SOURCE : PORTRAIT SOCIOSANITAIRE DU CENTRE-DE-LA-MAURICIE EN 2008)
Centre-Mauricie Québec
Familles monoparentales avec enfants de moins de 18 ans 28,1 % 23,7 %
Études inférieures au diplôme d’études secondaires 26,5 % 22,9 %
Études universitaires 9,3 % 18 %
Taux d’emploi 56,4 % 60,4 %
Prestataires de l’assurance-emploi 14 % 7,8 %
Revenu médian des 15 ans et + 47 000 $ 58 500 $
Vieillissement : - de 18 ans 16 %
18 à 64 ans 64 %
65 ans et + 20 %
Les informations permettent de comparer la situation vécue dans la région par rapport au reste du Québec en regard du taux de décrochage
scolaire et des sorties sans diplôme ni qualification. La plupart des quartiers où l’on observe une faible scolarisation parentale, un nombre
plus important de familles monoparentales et une plus grande défavorisation sont desservis par notre école secondaire. D’ailleurs, l’indice
de milieu socio-économique de notre école se situe au rang décile 10.
En 2011-2012, la Direction de la Protection de la Jeunesse a reçu 38 signalements par tranche de 1000 jeunes pour la Mauricie.
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docCARACTÉRISTIQUES DE LA COMMUNAUTÉ
Organismes de la communauté qui collaborent avec l’école
PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES :
Centre Action Suicide : Informations à l'école
Centre d’action bénévole : Références, aide aux levées de fonds
Centre d'aide et de lutte contre les agressions à caractère sexuel (CALACS) : Informations et animations de groupe
Centre Roland Bertrand et SADC : aide aux devoirs
Domrémy : Tables de services intégrés, informations à l'école
Maison des jeunes : Informations à l'école, activités de sensibilisation, conseil d’établissement
Solidaires pour la vie : rencontre des élèves de 3e secondaire
Fondation des œuvres des abbés Marcil et Martel : programme de persévérance scolaire
PARTENAIRE CULTUREL:
Centre des arts : Visites d’expositions et informations; donateur lors de galas
PARTENAIRES ÉCONOMIQUES
Ville de Shawinigan : Échanges de services et utilisation de nos installations sportives et culturelles.
Entreprises variées : Stages des élèves dans les parcours de formation emploi, visites de leurs installations et services organisés par les
conseillers en orientation de l’école.
Commerçants divers : Dons d'aliments pour le « Dépannage-matin » de l'école, prix réduits pour les animaux de l’Animazoo, etc.
Caisses populaires Desjardins : Dons au dépannage matin.
PARTENAIRES SOCIAUX ET INSTITUTIONNELS :
Carrefour Formation Mauricie : visites et informations, partenariat avec l’équipe orientante et le groupe pré-DEP
Carrefour Jeunesse Emploi de Shawinigan : Programme Alternative à la suspension, programme de persévérance scolaire
« Passeport pour ma réussite », dossier entrepreneuriat avec l’école
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docOrganismes de la communauté qui collaborent avec l’école
Centre de réadaptation en déficience intellectuelle et pour les personnes ayant un trouble envahissant du
développement CRDITED : tables de discussions, échanges avec les intervenants
Centre de services en déficience intellectuelle, CSDI : tables de discussions, échanges avec les intervenants
Centre hospitalier du centre de la Mauricie, CHCM : ententes pour services aux élèves à risque suicidaire, évaluation
du TDAH
Centre-Jeunesse : plans de services intégrés
CSSS de l’Énergie et de Maskinongé : présence des intervenants à l’école (travailleur social et infirmière)
Collège Shawinigan : visites et informations, activités avec l’équipe orientante
Entreprises commerciales et industrielles de la région
Interval : tables de discussions, échanges avec les intervenants
Service d’accueil et de référence de conseil et d’accompagnement SARCA (orientation scolaire et professionnelle)
Service d’aide au développement des collectivités SADC Mauricie et Maskinongé
Sûreté du Québec : policier intervenant à l’école
Table sociojudiciaire : tables de discussion
Concours québécois en entrepreneuriat, Communauté entrepreneuriale Shawinigan, Coopérative de Développement
régional Centre-du-Québec / Mauricie : Soutien aux dix micro-entreprises de l’école
PARTENAIRES SPORTIFS :
Club de soccer de la Mauricie (concentration soccer)
Club de gymnastique du Centre-de-la-Mauricie
Club d’athlétisme Énergie (concentration athlétisme)
Centre hippique St-Georges (concentration sports équestres western)
Écurie équestre ÉquiAction (concentration sports équestres classique)
Club d’athlétisme Zénix
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.doc2. LES ÉLÈVES
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docPRÉVISION DE RÉUSSITE AU 1ER AVRIL 2013 CHEZ LES ÉLÈVES DA ET HDAA
INTÉGRÉS EN CLASSE RÉGULIÈRE AU 1ER CYCLE
Année scolaire 2009-2010 à 2013-2014
École secondaire des Chutes
2e année au secondaire
1er cycle
1re Réussite des élèves DA ou
Année scolaire secondaire HDAA intégrés
2009-2010 31 élèves 23 / 39 élèves 59 %
2010-2011 28 élèves 16 / 31 élèves 52 %
2011-2012 12 élèves 24 / 28 élèves 85 %
2012-2013 7 élèves 8 / 14 élèves 57 %
2013-2014 8 élèves 15 / 20 élèves 75 %
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docDONNÉES EXTRAITES DE LUMIX AUPRÈS DES GROUPES RÉGULIERS DE 2E ANNÉE DU 1ER CYCLE SEULEMENT
École secondaire des Chutes
Matière FRANÇAIS LECTURE ÉCRITURE RAISONNEMENT
Bulletin Juin Juin Juin Juin Juin Juin Juin Juin Juin Juin Juin Juin
2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013
86 / 124 87/120 92/129 82/124 84 / 120 77/129 90/124 71 / 120 82/124 68 / 124 77 / 120 89/134
Nb total d’élèves
69% 73% 71% 66% 70% 60% 73% 59% 66% 55% 64% 66%
en réussite
Nb élèves en 70 / 97 59 / 74 68/88 68 / 97 56 / 74 57/88 72 / 97 50 / 74 70/88 55 / 97 50 / 74 72/93
réussite sans 72 % 80% 77% 70 % 76% 65% 74 % 68% 80% 57 % 68 % 77%
EHDAA et DA
Nb élèves en échec
sans DA et HDAA 27 15 23 29 18 35 25 24 20 42 20 53
59% et moins
(à risque)
Nb de DA et 16 / 24 28 / 46 24/41 14 / 24 28 / 46 20/41 18 /24 21 / 46 12/36 14 / 24 27 / 46 17/41
HDAA en réussite
% d’élèves DA et 67 % 61 % 59% 58 % 61 % 49% 75 % 46 % 33 58 % 59 % 41%
HDAA en réussite
Nb d’élèves qui ont 44 49 54 46 45 44 41 34 43 30 30 32
60-69% toute (28%)
clientèle confondue
Élève à risque : élève qui a 59% et moins en cours de cycle et qui risque de ne pas réussir son cycle (incluant code 12 et excluant les DA et EHDAA)
Élève DA : élève qui n’a pas réussi son cycle en deux ans dans une des deux matières (français global ou mathématique global).
Élève HDAA : élève qui a un code reconnu du ministère (14, 33, 34, 50, 44, 99, …).
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docCOMPÉTENCES EN LECTURE ET EN ÉCRITURE
En septembre 2009, la direction de l’école a mis sur pied un comité de réflexion et de travail sur lequel siégeaient tous les enseignants de
français de l’école, ainsi que le conseiller pédagogique et l’orthopédagogue. Le mandat que s’était donné ce comité consistait à faire, après
chaque émission de bulletin, le comparatif et l’analyse des résultats par niveau en lecture et en écriture. Dans un 2 e temps, des hypothèses
venant expliquer la hausse ou la baisse des résultats étaient soulevées. Des pistes de solution étaient finalement proposées et expérimentées.
Ce comité a poursuivi sa mission cette année.
COMPÉTENCE RAISONNER EN MATHÉMATIQUE
En septembre 2009 également, un comité de réflexion et de travail visant les mêmes objectifs que ceux présentés en français voyait le jour.
Cette fois, la réflexion et le travail s’orientaient autour de la compétence « Raisonner » en mathématique.
COMPÉTENCES SOCIALES, COMPORTEMENTALES
Au cours de l’année 2010-2011, les élèves de notre école ont participé à une vaste étude menée par l’Agence de la santé et des services
sociaux de la Mauricie et du Centre-du-Québec portant sur la santé des jeunes. Nous avons présenté les grandes lignes des données de
l’enquête, bien cette dernière ait été menée auprès de 4,892 adolescents, au personnel concerné. En juin 2009, nous avons réalisé notre
portrait en regard de la violence à l’école. Quelques faits saillants apparaissent dans le tableau des forces et des vulnérabilités.
ASSIDUITÉ
L’analyse du portrait de notre école nous a permis de constater un grave problème d’absentéisme chez nos élèves. C’est pourquoi dans notre
objectif lié à la persévérance scolaire, nous avons mis en place un moyen qui permettra de contrer, sinon de diminuer grandement
l’absentéisme. En date du 30 avril 2013, les élèves ont manqué 5988 jours d’école, pour une moyenne de 10 jours par élève, incluant les
suspensions et les élèves en lien pédagogique. Le tableau suivant présente uniquement le portrait des absences motivées ou non motivées
par les parents. Nous observons que la situation est particulièrement préoccupante chez les élèves poursuivant leur parcours dans des
programmes adaptés.
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docLE NOMBRE DE PÉRIODES D’ABSENCES DES ÉLÈVES D’avril 2012 à avril 2013
Clientèle Nombre de périodes d’absences des élèves
Adaptation scolaire 1er
4299 (18 %)
cycle
Volet communication 478 (2 %)
1re secondaire 2682 (12 %)
2e secondaire 3560 (15%)
Niveau FPT 1674 (7 %)
FMS 1187 (5 %)
3e secondaire + pré-DEP 4524 (19 %)
4e secondaire 2373 (10 %)
5e secondaire 3172 (13 %)
Total : 23949 périodes d’absence comparativement à 35212 en 2011-2012
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.doc3. LA CLASSE
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docGESTION DE CLASSE
Le code de vie de l’école est révisé chaque année avec l’ensemble des membres du personnel et les élèves membres du Parlement
étudiant; ils partagent alors les difficultés rencontrées au quotidien en lien avec celui-ci et nous apportons en équipe école les
changements nécessaires. Le partage de leur vécu ou les observations faites par la direction nous amène également à proposer des
formations ou des offres de services collées à leurs besoins ou à ceux des élèves.
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
Un programme de rattrapage pour l’ensemble des matières (parfois obligatoire suite à un plan d’intervention) est offert pendant l’heure
du dîner à tous les niveaux;
Les enseignants et la direction collaborent de façon soutenue avec l’équipe des conseillères d’orientation de l’école; une d’elles assiste
même aux rencontres de passage du primaire vers le secondaire des élèves de 6e année. L’intention est d’identifier dès le plus jeune
âge les élèves à risque de décrocher;
Les conseillères d’orientation ont mis sur pied le programme Trait d’union qui vise à dépister les élèves à risque et à leur offrir un
accompagnement personnalisé;
L’apport et l’implication des conseillers pédagogiques et des orthopédagogues, à titre d’experts, lors des réunions à caractère
pédagogique est précieux;
Le travail de réflexion et de mobilisation entre les enseignants de français par le biais de leur comité de travail, et entre les enseignants
de mathématique, également par le biais de leur comité de travail, se poursuit. Des rencontres lors desquelles les enseignantes de 6e
année et les enseignants de français et de mathématique de 1re année du 1er cycle du secondaire échangent sur leurs pratiques
pédagogiques et sur l’arrimage dans la progression des apprentissages ont d’ailleurs lieu chaque année.
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docSOUTIEN AUX ÉLÈVES À RISQUE OU EN DIFFICULTÉ D’APPRENTISSAGE
Un enseignant ressource assure un support aux interventions du personnel enseignant et du soutien dans la gestion des comportements
difficiles;
Des enseignants ressource en français, en anglais et en mathématique, au 1er cycle et en 3e secondaire, offrent une intervention ciblant
de façon prioritaire les élèves à risque;
Un local ressource pour chacun des cycles en mathématique est accessible à tous les midis ;
Un suivi sur le PEI (Programme d’Enrichissement Instrumental) et un suivi en lien avec l’entrepreneuriat ont été réalisés auprès des
enseignants;
Le développement du cours appelé Projet intégrateur, qui a vu le jour en 2011-2012, a vu naître plusieurs projets conçus par les élèves
de 5e secondaire;
Le cours Entrepreneuriat offert aux élèves d’adaptation scolaire et de Pré-DEP permet aux élèves de développer des compétences
visant à les plus autonomes et plus fonctionnels dans leur cheminement scolaire;
Le projet Ensemble réussir, en partenariat avec la fondation des Œuvres Martel et Marcil, offrant un soutien humain, financier et
matériel à une vingtaine d’élèves défavorisés de l’école s’est poursuivi cette année;
Également, le programme Passeport pour ma réussite touchant une vingtaine du groupe d’âge d’élèves de 1re secondaire, a été mis sur
pied en septembre 2012. Ce dernier a été initié par Rio Tinto Alcan;
Dans la foulée de l’instauration de la loi 56, un comité de travail a élaboré un protocole d’intervention sur la gestion de la violence et
en assure le suivi;
Pour les problématiques liées au comportement des élèves à l’extérieur des classes, des privations de moments de transition (pauses,
périodes du dîner, etc.) remplacent souvent les suspensions depuis quelques années;
Pour contrer les comportements inacceptables, l’école a eu recours aux services du programme Répit-Transit de la commission
scolaire. Ce programme permet à l’élève de poursuivre ses apprentissages tout en réfléchissant aux changements qu’il doit apporter à
ses comportements.
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21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.docPRATIQUES ÉDUCATIVES
Un programme d’accompagnement de vie scolaire grâce auquel chaque élève est jumelé avec un enseignant responsable de le soutenir
dans l’ensemble de son cheminement scolaire est en vigueur depuis plusieurs années dans l’école. L’accompagnateur sert aussi de
personne pivot entre l’élève, la famille et l’école dans un but de miser sur le partenariat et le développement d’une meilleure
collaboration et implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant;
Le système de communication par courriel école – famille est maintenu. Depuis 2012, sur une base volontaire, les parents de l’école
sont invités à nous remettre une adresse courriel. Des listes de distribution par groupe-repère sont ensuite créées. La presque majorité
des parents ont accepté ce nouveau moyen de communication;
Le SPI (Suivi Personnalisé Internet) est aussi utilisé;
Des rencontres mensuelles auxquelles est convié tout le personnel ont lieu pendant toute l’année. Le plan de réussite de l’école occupe
toujours une place dans l’ordre du jour de ces rencontres.
CLIMAT D’ÉCOLE
Un technicien en sport s’implique auprès des équipes sportives de l’école. Il contribue également au développement du volet santé, des
saines habitudes de vie et de l’organisation du sport parascolaire;
Un local informatique où l’élève est à même de recevoir l’aide d’un adulte au besoin est accessible chaque midi;
Un local offre gratuitement le petit déjeuner à chaque élève, ce qui lui permet de se concentrer sur ses apprentissages, une fois en
classe;
Un animateur en conditionnement physique prodigue des conseils sur les méthodes d’entraînement et sur les saines habitudes de vie
aux élèves en salle de musculation. Il encourage également le développement des habiletés sociales chez les élèves à risque;
Un programme d’animation socioculturelle (radio étudiante, activités spéciales, fêtes, spectacles, ping-pong, soupers bénéfice, défi
têtes rasées, semaine culturelle,…) rallie les élèves à diverses activités;
Un gouvernement étudiant sur lequel tous les groupes d’âge sont représentés est élu chaque année, selon les principes électoraux;
Un local du service d’animation spirituelle et communautaire est ouvert le midi. Les jeunes peuvent participer à des activités
collectives ou tout simplement s’y détendre;
Les artistes en herbe fréquentent un atelier de peinture ouvert le midi et encadré par une animatrice et une enseignante.
L’interdiction d’utiliser des appareils de communication personnels par les élèves à l’intérieur de l’école permet de constater une
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diminution des incidents à caractère violent;
Un système d’identification des membres du personnel (cartes d’identité), des caméras de surveillance supplémentaires dans les zones
ciblées à risque et le déploiement d’un protocole d’urgence augmentent le sentiment de sécurité tant chez les élèves que chez les
membres du personnel;
La complicité et la collaboration étroite entre tous les membres du personnel est encouragée, pour favoriser la meilleure réussite des
élèves, dans toutes les sphères de leur vie. Les gens évoluent dans un climat sain où la communication est ouverte et franche.
ORGANISATION SCOLAIRE
Une classe volet communication est formée pour des élèves ayant une déficience langagière. Ces jeunes bénéficient d’un enseignement
adapté à leurs besoins. Ils peuvent, entre autres, explorer leurs forces et leurs aptitudes à travers un cours de sensibilisation à
l’entrepreneuriat bâti sur mesure;
Une classe ressource pour élèves autistes ou Asperger permet à des élèves vivant avec un TED de s’épanouir dans un cadre qui répond
mieux à leurs besoins. Le projet sera reconduit en septembre 2013;
Tel que mentionné précédemment, les élèves d’adaptation scolaire du 1er cycle ont maintenant à leur horaire un cours
d’entrepreneuriat;
Parce qu’il répond à un besoin, le programme d’orientation à la formation professionnelle est maintenu;
Des concentrations locales et régionales sont offertes aux élèves du 1er, 2eet 3e secondaire et d’adaptation scolaire depuis septembre
2012.
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Des ressources sont disponibles, à raison de quelques périodes par cycle de 10 jours pour offrir soutien et accompagnement à des
membres du personnel enseignant. Au besoin, elles font également de l’observation en classe, pour ensuite explorer, avec l’enseignant,
des pistes de solution face aux difficultés rencontrées;
Chaque membre de la direction rencontre à deux ou trois reprises ou davantage, si nécessaire, les nouveaux enseignants dans le cycle
concerné et elle procède rigoureusement à leur évaluation; lors de la 1re rencontre, elle les amène à se fixer des objectifs ou des défis
professionnels sur lesquels elle revient lors de la 2e rencontre, afin de mesurer leur atteinte par l’enseignant;
La direction rencontre chaque nouveau membre du personnel de soutien et professionnel pour favoriser son intégration;
Chaque nouveau membre du personnel de soutien ou professionnel est jumelé avec un collègue qui s’assure de lui faire connaître
l’école et ses particularités.
DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
Tout membre du personnel, quel que soit son corps d’emploi, est appelé chaque année à exprimer à la direction de l’école ses besoins
en terme de formation;
L’école permet à l’enseignante responsable du dossier de l’entrepreneuriat de participer au Cercle de l’entrepreneuriat, où se réunissent
tous les acteurs de la commission scolaire, en terme d’entrepreneuriat, pour échanger sur leur pratique et innover;
Chaque enseignant peut bénéficier d’un accompagnement par une ressource interne ou externe en lien direct avec la discipline qu’il
enseigne;
Chaque fois qu’une nouvelle obligation se présente aux enseignants, par exemple en terme d’évaluation, ceux-ci bénéficient d’une
formation en lien avec cette nouvelle obligation;
La direction rencontre chaque membre du personnel, quel que soit son corps d’emploi, dans un cadre formel, pour procéder à son
accompagnement et à son évaluation selon des critères bien définis;
Le personnel professionnel et de soutien peut, sur demande, recevoir toute formation en lien avec sa pratique. Par exemple, la direction
n’hésitera pas à offrir à l’éducateur spécialisé œuvrant auprès d’élèves ayant un trouble envahissant du développement une formation
en lien avec cette caractéristique.
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Plusieurs parents acceptent désormais que nous communiquions avec eux par courriel, question de les tenir informés sur une base
régulière du progrès de leur enfant;
Trois fois par année, les parents sont invités à venir nous rencontrer;
Des rencontres supplémentaires ont également eu lieu avec eux, dans le but de les informer sur les différentes concentrations;
En février de chaque année, un sondage est réalisé auprès des parents des élèves de 6 e année, afin de connaître leur perception du
secondaire et leurs appréhensions. En fonction des réponses qui nous sont faites, nous réajustons nos interventions;
Pendant la période d’inscriptions, les parents des élèves concernés par le choix d’un type de mathématique au 2e cycle sont conviés à
une soirée d’informations;
Une lettre accompagnant le bulletin rappelle les dates importantes ou événements à venir, des éléments du code de vie, etc.;
La présence des parents est toujours requise pour l’élaboration du plan d’intervention de leur enfant;
Mensuellement, les enseignants communiquent avec les parents par écrit pour les informer de ce qui va bien avec leurs enfants;
Au programme de parcours à l’emploi, les parents sont invités à une cérémonie de remise de certificat;
Les parents sont invités à une collation des grades des élèves de 5e secondaire;
L’école bénéficie de la même structure que le primaire, avec son OPP (Organisme de Participation des Parents). Celui-ci s’implique
activement, particulièrement lors de la rentrée scolaire, dans la semaine du personnel et dans le mois de la nutrition.
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Au besoin, l’école siège sur le comité éducation de la Communauté entrepreneuriale;
La direction de l’école siège sur la Table socio-judiciaire. Celle-ci regroupe des partenaires issus de différents milieux et dont l’objectif
a pour but de prévenir la violence et la criminalité chez les jeunes;
Un partenariat est maintenu avec la fondation des œuvres Martel et Marcil, pour assurer la persévérance scolaire chez les élèves issus
de milieu défavorisé. Un membre de la fondation siège sur le conseil d’établissement comme représentant de la communauté;
Un intervenant de la maison des jeunes siège également sur le conseil d’établissement comme représentant de la communauté;
L’école et le CRDITED sont partenaires pour le développement d’habiletés sociales dans les murs de l’école, à l’intention des élèves
présentant un TED et lors de plans d’intervention ou de plans de services intégrés intersectoriels;
Quelques PSII (Plans de Service Individualisés Intersectoriels) ont été élaborés avec de nombreux partenaires;
Plusieurs entreprises et individus étaient partenaires avec nous afin de démarrer et promouvoir nos dix micro-entreprises;
Un partenariat a été développé avec Rio Tinto en vue de la continuité du programme Passeport pour ma réussite.
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Nos principales vulnérabilités à la réussite Pourquoi?
- Le fort taux d’absences chez nos élèves; Manque de rigueur dans le suivi des absences d’élèves, sanctions et
outil de suivi inefficaces. Les élèves détectaient et exploitaient les
failles de ce système.
- La violence, le manque de respect des élèves entre eux et Trop grande tolérance, banalisation des mauvais comportements;
envers les membres du personnel; crainte des représailles; lourdeur des démarches qui s’en suivent.
Absence de stratégies communes au niveau de l’enseignement; les
élèves recourent peu aux stratégies d’autocorrection; nombre
- La compétence écrire insuffisant de courtes situations d’écriture offrant une rétroaction
rapide aux élèves.
NOS PRINCIPALES FORCES POUR FAVORISER LA RÉUSSITE
Membres du personnel créatifs et autonomes dans la gestion des comportements des élèves. Intervention éducative et inclusive
grandement favorisée par la majorité. Sensibilité face à la réussite des élèves et à leur réalité (ouverture d’esprit);
Plusieurs membres du personnel siègent sur l’un ou l’autre des comités de travail gardiens de notre plan de réussite;
Relations entre les membres du personnel très conviviales. Peu d’animosité et de malaises;
Grande stabilité du personnel;
Transparence et souci d’équité dans la gestion de l’école;
Environnement physique de l’école chaleureux, bien configuré, chaleureux et accueillant;
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Nombreux efforts déployés pour changer positivement l’image de l’école (page Facebook, publicité journaux, portes ouvertes…);
Lien de confiance de la part des familles envers l’école;
Milieu facilitant en regard de la cohésion;
Entrepreneuriat très présent;
L’équipe école adhère et affiche une grande confiance envers le comité de pilotage;
Taux de réussite des finissants de 5e secondaire en français écriture dépasse largement la moyenne provinciale;
Augmentation du nombre de parents présents à la remise de bulletins ainsi que le nombre de parents inscrits à notre liste de
distribution courriel;
Nombreux partenaires (Passeport pour ma réussite, Ensemble réussir, Répit-Transit, PIMS, CSSS témoignent apprécier grandement
la qualité de la collaboration avec notre milieu.
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atteindre les objectifs
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CONVENTION DE GESTION ET DE RÉUSSITE ÉCOLE SECONDAIRE DES CHUTES - COMMISSION SCOLAIRE DE
CONVENTION DE PARTENARIAT M.E.L.S. - COMMISSION SCOLAIRE
L’ÉNERGIE
OBJECTIFS ET CIBLES INDICATEURS DE SUIVI OBJECTIFS ET CIBLES INDICATEURS DE SUIVI
1.1.1 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE DIPLOMATION. TAUX DE DIPLOMATION ÉCOLE (DES).
1.1 AUGMENTER DE 1,5% PAR ANNÉE LE TAUX DE DIPLOMATION ET DE QUALIFICATION DES TAUX DE QUALIFICATION ET DE DIPLOMATION MELS;
TAUX DE RÉUSSITE EN MATHÉMATIQUES DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE 1.1.2 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE QUALIFICATION DES ÉLÈVES AU TAUX DE QUALIFICATION AU PARCOURS À L’EMPLOI (CFP - CFMS).
ÉLÈVES AVANT L’ÂGE DE 20 ANS POUR ATTEINDRE 75 % EN JUIN 2018.
ET DE DEUXIÈME ANNÉE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE EN PARCOURS À L’EMPLOI.
1.2 AUGMENTER DE 3% LE TAUX DE RÉUSSITE EN MATHÉMATIQUE DES ÉLÈVES DE 6E ANNÉE DU CLASSE ORDINAIRE; 1.3 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE NOMBRE D’ÉLÈVES EN RÉUSSITE EN TAUX DE RÉUSSITE DES ÉLÈVES EN MATHÉMATIQUE AU BILAN DU
PRIMAIRE SOIT DE 84,9% EN JUIN 2012 À 87,9% EN JUIN 2018. POURCENTAGE D’ÉLÈVES QUI ABANDONNENT ANNUELLEMENT MATHÉMATIQUE AU BILAN DU 1ER CYCLE DU SECONDAIRE. 1ER CYCLE DU SECONDAIRE.
1.3 E
AUGMENTER DE 3 % LE TAUX DE RÉUSSITE EN MATHÉMATIQUE DES ÉLÈVES DE LA 2 ANNÉE ENTRE SEPTEMBRE ET JUIN AVANT L’ÂGE DE 20 ANS EN FGJ
DU 1ER CYCLE AU SECONDAIRE SOIT DE 78% EN JUIN 2012 À 81 % EN JUIN 2018. (DONNÉES CS). 1.4.1 D’ICI JUIN, DIMINUER DE 1 % LE TAUX D’ABANDON SCOLAIRE ANNUEL. TAUX D’ABANDON SCOLAIRE EN COURS D’ANNÉE (ABANDON OU MARCHÉ
DU TRAVAIL).
1.4 DIMINUER DE 5% LE TAUX DE DÉCROCHAGE AU SECTEUR JEUNE SOIT DE 20,4% EN JUIN 1.4.2 D’ICI JUIN 2014, MAINTENIR LA RÉUSSITE ET LA FRÉQUENTATION CHEZ LES ÉLÈVES
2011 À 15,4% EN JUIN 2016. % DE DÉCROCHAGE CHEZ LES ÉLÈVES FAISANT PARTIE DU PROGRAMME
CIBLÉS PAR LE PROGRAMME « ENSEMBLE POUR RÉUSSIR ». D’ACCOMPAGNEMENT « ENSEMBLE POUR RÉUSSIR ».
TAUX DE DIPLOMATION CHEZ LES ÉLÈVES CIBLÉS.
CIBLES CIBLES (OBJECTIFS 1.1.1, 1.1.2 ,1.3, 1.4.1 ET 1.4.2)
1.3 CIBLE DE DÉPART AU SECONDAIRE À PARTIR DES DONNÉES CSÉ: 2012: 78%
OBJECTIF 1.1.1
1.1 CIBLE DE DÉPART À PARTIR DES DONNÉES DU MELS ; 2011 : 67,6% PORTRAIT CIBLE
COHORTE 2006-2012 : 78%
2012 : 69% COHORTE 2007 -2013 : 78,6%
2009-2010: 75 % (54 / 72 ÉLÈVES) 2013-2014 : 79 %
2013 : 70,5% COHORTE 2008-2014 : 79,2 % 2010-2011 : 82 % (75 / 91 ÉLÈVES)
2014 : 72% COHORTE 2009-2015 : 79,7% 2011-2012 : 87 % (78 / 90 ÉLÈVES) : DONNÉE AOÛT 2012 SOURCE : LUMIX
2015 : 73,5 % COHORTE 2010-2016 : 80,3% 2012-2013 : 78% : DONNÉE AOÛT 2013
2016 : 75% COHORTE 2011-2017 : 81 % 2013-2014 :
1.2 CIBLE DE DÉPART 6E ANNÉE DU PRIMAIRE À PARTIR DES DONNÉES CSÉ ; 2012 : 84,9% OBJECTIF 1.1.2
1.4 CIBLE DE DÉPART 2010-2011 : 20.4% TAUX DE SORTIES SANS DIPLÔME NI PORTRAIT CIBLE
COHORTE 2006-2012 : 84,9% QUALIFICATION (DÉCROCHEURS ANNUELS), PARMI LES SORTANTS EN
FGJ. 2009-2010 : 52 % 2013-2014 : 69 %
COHORTE 2007-2013 : 85,5%
2010-2011 : 65 %
COHORTE 2008-2014 : 86,1 % 2012 : 19,4%
2011-2012 : 85 % SOURCE : LUMIX
COHORTE 2009-2015 : 86,7% 2013 : 18,4% 2012-2013 : 85%
COHORTE 2010-2016 : 87,3% 2014 : 17,4% 2013-2014 : 68%
COHORTE 2011-2017 : 87,9% 2015 : 16,4%
2016 : 15,4% OBJECTIF 1.3
PORTRAIT CIBLE
% D’ÉLÈVES EN RÉUSSITE EN RAISONNEMENT MATHÉMATIQUE 2013-2014 : 71 %
AU BILAN DU 1ER CYCLE, INCLUANT DA ET HDAA :
SOURCE : LUMIX
2009-2010 : 45 % DES ÉLÈVES
2010-2011 : 55% DES ÉLÈVES
2011-2012 : 64 % DES ÉLÈVES
2012-2013 : 70% DES ÉLÈVES (AU BILAN MATHÉMATIQUE)
2013-2014 :
OBJECTIF 1.4.1
PORTRAIT CIBLE
ER
2010-2011 : AU 1 JUIN : 3 % 2013-2014 : 4 %
2011-2012 : AU 1ER JUIN : 1,9 %
2012-2013 : AU 1ER JUIN : 5 % (33 ÉLÈVES) SOURCE : LUMIX
2013-2014 : AU 1ER JUIN : 4.3%
OBJECTIF 1.4.2
PORTRAIT CIBLE
2012-2013 : 13 ÉLÈVES FONT PARTIE DU PROGRAMME 2012-2013 : QUE 100% DES 13 ÉLÈVES SOIENT EN RÉUSSITE
2013-2014 : 9 ÉLÈVES FONT PARTIE DU PROGRAMME 2012-2013 : 7 ÉLÈVES SUR 9 SONT EN RÉUSSITE
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