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enquête académique lecture 2019
résultats – bilan – perspectives
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 1
sommaire
introduction page 3
résultats de l’enquête page 4
participation page 4
temps banalisés de lecture personnelle page 5
dispositifs d’incitation à la lecture dans les lycées page 6
dispositifs d’incitation à la lecture dans les collèges page 7
partenariats page 9
projets page 10
bilan-perspectives page 12
temps de lecture personnelle page 12
dispositifs d’incitation à la lecture dans les lycées page 12
dispositifs d’incitation à la lecture dans les collèges page 13
partenariats page 13
projets page 14
annexes page 15
annexe 1 : – bilan de la mise en place du quart d’heure de lecture (extraits) page 15
collège Jacques Mercusot – Sombernon
annexe 2 : annexe 2 – présentation du projet « Je lis, tu lis, nous lisons » page 16
collège Rameau – Dijon
annexe 3 : annexe 3 – bilan de la participation à L’échappée littéraire page 19
lycée La Prat’s - Cluny
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 2
introduction
Dans le cadre du plan national "Ensemble pour un pays de lecteurs" porté par le ministère de l’Éducation nationale
et le ministère de la Culture en lien avec l’Académie française, l’académie de Dijon a entrepris de mener une
enquête au sein de ses établissements du second degré.
Ce diagnostic vise à identifier et à prendre la mesure des démarches et des projets mobilisés en faveur de l’accès au
livre et de l’incitation à la lecture. Il s’attache tout particulièrement à l’examen de la mise en place des temps
organisés de type « quart d’heure de lecture ». Il a enfin pour objectif de contribuer à la réflexion sur les stratégies à
mettre en place au niveau académique pour généraliser cette mobilisation en cohérence avec les objectifs
institutionnels.
Cette enquête a été élaborée à l’initiative de l’Inspection pédagogique régionale et de la délégation académique aux
arts et à la culture sous l’autorité de madame la rectrice par :
Jérôme Destaing, IA-IPR de lettres, référent académique quart d’heure de lecture
Véronique Boulhol, IA-IPR de lettres, référente académique lecture-écriture
Célia Alexander, IA-IPR de lettres, référente académique théâtre
Olivier Lopez, IA-IPR établissements et vie scolaire
Philippe Jacquin, IEN-ET lettres-histoire-géographie
Éric Gady, délégué académique à l’éducation artistique et culturelle
Emmanuel Freund, délégué adjoint et conseiller lecture-écriture
L’enquête a été menée par la DAAC auprès des collèges et des lycées publics et privés de l’académie entre mai et
juin 2019.
Elle sera reconduite en 2019-2020 avec deux priorités : d’une part, l’accent sera mis sur les lycées afin notamment
de suivre l’évolution de la mise en place de temps banalisés de lecture personnelle. D’autre part, le diagnostic sera
étendu au premier degré en sollicitant le concours des Inspecteurs de l’Éducation Nationale afin que le dispositif soit
mis en place sur l’ensemble des circonscriptions de l’académie.
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 3résultats de l’enquête
participation
• méthodologie
L’enquête a été lancée le 24 mai 2019 par le secrétariat de la DAAC à destination de l’ensemble des établissements
de l’académie de Dijon. Elle a été adressée aux chefs d’établissement et aux professeurs référents culture des
collèges et des lycées.
Le 18 juin 2019, un rappel a été adressé par le secrétariat de la DAAC à l’ensemble des collèges et une relance ciblée
a été envoyée aux lycées.
Le 27 juin, veille de l’échéance fixée pour les contributions, une seconde relance nominale a été adressée par le
DAAC adjoint aux référents culture des établissements dont les données ne figuraient pas dans les statistiques.
L’accompagnement de cette enquête s’est fait sur la base des outils de communication et de suivi du réseau EAC
académique, et tout particulièrement des répertoires départementaux des professeurs référents culture.
• bilan de la participation
En l’espace de cinq semaines, la participation globale s’élève à 72% des établissements du second degré des quatre
départements de l’académie.
On note une participation assez homogène et particulièrement importante des collèges, dont trois sur quatre ont
répondu à l’enquête, la proportion avoisinant les 80% dans les départements de la Côte-d’Or et de la Nièvre.
La participation des lycées est plus inégale en fonction des départements, variant même du simple au double entre
l’Yonne et la Nièvre.
Néanmoins, le taux de réponse global est amplement suffisant pour contribuer à accréditer la pertinence des
résultats de l’enquête. Il constitue également un signal encourageant confirmant la réactivité du réseau EAC
académique et l’atout qu’elle constitue en termes de visibilité des pratiques sur le terrain.
collèges lycées EPLE 2nd degré
nombre réponses participation nombre réponses participation nombre réponses participation
Côte-d'Or 55 43 78% 24 13 54% 79 56 71%
Nièvre 33 26 79% 15 13 87% 48 39 81%
Saône-et-Loire 61 45 74% 25 19 76% 86 64 74%
Yonne 36 25 69% 14 6 43% 50 31 62%
académie 185 139 75% 78 51 65% 263 190 72%
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 4temps banalisés de lecture personnelle
• mise en place
- 59 % des collèges de l’académie déclarent avoir mis en place un dispositif de type « quart d’heure de
lecture » au cours de l’année 2018-2019.
- 2 collèges déclarent par ailleurs préparer la mise en place d’un quart d’heure de lecture à la rentrée 2019.
- 3 lycées sur les 50 ayant répondu à l’enquête ont institué cette pratique.
• public concerné
- Dans les collèges où un temps banalisé a
été mis en place, celui-ci concerne
majoritairement l’ensemble de la
communauté éducative dans son
ensemble (44%).
- La plupart de ces établissements (80%)
ont fait le choix de concerner a minima
la totalité des classes.
- Dans 19,5% des cas, le temps de lecture
ne concerne qu’une partie des élèves.
• fréquence
- Pour plus d’un tiers des collèges, temps
de lecture banalisé est mis en œuvre à
un rythme quotidien ou quasiment
quotidien.
- Pour 31 % des collèges, cette mise en
œuvre est hebdomadaire.
- Par ailleurs, parmi le tiers des
établissements où le temps de lecture
est plus espacé, certains font état d’une
installation récente et/ou expérimentale.
• actions connexes
La mise en place de temps de lecture banalisés se fait souvent de façon conjointe avec d’autres actions d’incitation à
la lecture, sur lesquelles elle s’appuie ou qu’elle a même vocation à initier afin d’en consolider la réussite.
Exemple du collège Henry Berger (Fontaine-Française – 21) : mise en place du club "J'aime (pas) lire..." : bookface,
lectures offertes, lecture audio, Wattpad... L'objectif est de créer une émulation autour de la lecture en multipliant
les supports et les modes de lecture afin de donner du sens au quart d'heure lecture.
Dans certains établissements, la mise en place du quart d’heure de lecture est assortie d’une réflexion étayée par
des bilans. (Voir annexe 1, p. 15).
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 5dispositifs d’incitation à la lecture dans les lycées
• participation des lycées
- lycées participant à des dispositifs nationaux ou régionaux : 63 %
- lycées participant à des dispositifs départementaux ou locaux : 14 %
- lycées participant à au moins deux dispositifs : 30%
- lycées participant à trois dispositifs ou plus : 14 %
• principaux dispositifs nationaux ou régionaux
• autres dispositifs nationaux ou régionaux
- Prix Folio des lycéens (4)
- Prix Mangawa (3)
- Prix Goncourt des Lycéens (1)
- Défi Babélio junior (1)
- Prix ELLE des lycéennes (1)
• dispositifs départementaux ou locaux
- Prix SaYONNE’ara (3)
- 1, 2, 3 albums (2)
- Prix du Livre Sciences pour tous (2)
- Prix Comiks (librairie l’Ange bleu) (1)
- Journée des écritures de Cluny (1)
- Dispositifs créés à l’initiative d’établissements : Livres à vivre dans les lycées chalonnais ; Bulles de Mémoire
(lycée Claudie Haigneré – Blanzy)
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 6dispositifs d’incitation à la lecture dans les collèges
• participation des collèges
- collèges participant à des dispositifs : 64 %
- collèges participant à des dispositifs nationaux : 36 %
- collèges participant à des dispositifs départementaux ou locaux : 47 %
- collèges participant à au moins deux dispositifs : 22 %
- collèges participant à trois dispositifs ou plus : 14 %
• principaux dispositifs nationaux
• autres dispositifs nationaux ou régionaux
- Prix Mangawa (6)
- Défi Babélio junior (4)
- Prix des Embouquineurs (1)
• principaux dispositifs départementaux ou locaux
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 7• autres dispositifs départementaux ou locaux
Côte-d’Or
- Comité lecture des collégiens (médiathèque de Venarey-les-Laumes)
- Jury littéraire autour des romans policiers de la médiathèque de Chenôve
- Prix littéraire de la Fontaine d’Ouche (Collège Rameau et REP - Dijon) (voir également annexe 2, p. 16)
Nièvre
- L’Îlot livres (abbaye de Corbigny – librairie Gens de la Lune – Nevers)
Yonne
- L’Autre prix jeunesse (libraire L’Autre Monde – Avallon)
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 8partenariats
• proportions d’établissements engagés dans des partenariats d’incitation à la lecture
- lycées : 58 % ; collèges : 66 %
• partenaires associés
lycées collèges EPLE 2nd degré
Bibliothèques et médiathèques 40 % 52 % 50 %
libraires 42 % 18 % 24 %
association de promotion de la 14 % 22 % 20 %
lecture (Lire et faire lire, Livralire…)
CLEA-CTL 4% 4% 4%
lycées
collèges
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 9projets
• types et répartition des projets menés dans les lycées et les collèges
lycées collèges EPLE 2nd degré
Défi-lecture-rallye lecture 16 % 45 % 38 %
Club-lecture – blog littéraire 20 % 42 % 37 %
Atelier de lecture à voix haute 20 % 24 % 23 %
Rencontres d’écrivains et de 50 % 37 % 40 %
professionnels du livre
Participation à des événements 26 % 20 % 22 %
autour du livre (salons, festivals…)
Organisation d’événements autour 34 % 17 % 22 %
du livre (salons, prix littéraires…)
lycées
collèges
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 10• exemples de projets et d’actions
- concours de lecture :
- prix littéraire interne à l’établissement – exemple du Millésime
- réalisation de kamishibai à partir d’albums (partenariat avec IME)
- speedbooking
- sieste contée
- entraînement lecture à voix haute
- réalisation de carnets de lecture
- spectacles de lecture
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 11bilan – perspectives
temps de lecture personnelle
La pratique du temps de lecture banalisé s’institue rapidement dans les collèges, la plupart du temps en conformité
avec les préconisations institutionnelles en termes de fréquence et de mobilisation : deux tiers des établissements
concernés mobilisent la totalité des élèves voire de la communauté éducative, et ce à un rythme régulier,
hebdomadaire voire quotidien.
Cette mise en place s’appuie souvent sur des actions d’incitation à la lecture existantes : défis-lecture, ateliers
lecture et autres.
En revanche, la mise en place d’un temps de lecture banalisé reste marginale au lycée, où elle ne concerne que
quelques établissements.
• perspectives :
- poursuivre la valorisation des actions de ce type en axant leur médiatisation sur la diversité des déclinaisons
que peut prendre le quart d’heure de lecture et sur les retombées à l’échelle de l’établissement ;
- Inciter à la poursuite de la généralisation du temps de lecture en ciblant les collèges où cette pratique n’est
pas encore mise en place ;
- Inciter quelques lycées « pilotes » à mettre en place cette pratique (au niveau seconde par exemple).
dispositifs d’incitation à la lecture dans les lycées
Plus de deux tiers des lycées participent à des dispositifs d’incitation à la lecture, la plupart d’entre eux jetant leur
dévolu sur des opérations régionales ou nationales. Fait à noter, un tiers d’entre eux combine différents dispositifs :
c’est notamment le cas dans certains lycées polyvalents où le choix du dispositif est fonction du niveau et de la filière
concernés.
Le recours à des dispositifs nationaux éprouvés (Printemps des poètes, Prix des Incorruptibles…) perdure dans un
certain nombre d’établissements.
Porté par la Région Bourgogne-Franche-Comté, l’échappée littéraire demeure le dispositif le plus répandu dans les
lycées de l’académie. Cette opération ancrée dans le volet culturel de certains établissements depuis de nombreuses
années est appréciée pour son efficacité en termes de sensibilisation à la littérature contemporaine et d’incitation à
la lecture, mais également pour la complémentarité de ses différentes déclinaisons (rencontres d’auteurs,
préparation des restitutions…) qui tendent à en faire un véritable dispositif d’éducation artistique et culturelle. (voir
annexe 3, p.19).
Quelques établissements sont à l’initiative de dispositifs originaux qui ont un effet fédérateur sensible, aussi bien sur
les communautés éducatives concernées que sur les différents partenariats investis par ces projets.
• perspectives
- Poursuivre et développer l’information sur les dispositifs d’incitation à la lecture :
o en explicitant leur spécificité (en termes de niveaux et d’objectifs)
o en offrant des pistes concrètes pour tirer parti de leur complémentarité dans la perspective du « 100
% EAC »
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 12- Promouvoir les dispositifs d’initiative locale en encourageant les équipes pédagogiques à développer ces
projets sur l’ensemble d’un niveau et dans le cadre de la liaison 3e – 2nde.
dispositifs d’incitation à la lecture dans les collèges
Deux tiers des collèges ont recours à dispositifs d’incitation à la lecture, et près de la moitié préfèrent des opérations
départementales ou locales. Près d’un quart des collèges s’impliquent dans deux dispositifs ou davantage, certains
explicitant cette utilisation par une volonté concertée de toucher concerner l’ensemble des cycles.
Parmi les dispositifs nationaux, le Prix des Incorruptibles remporte un succès durable auprès de nombreux
établissements, quel que soit le niveau considéré.
Au niveau (inter-)départemental, l’opération 1, 2, 3 albums initiée par l’association Livralire sur trois départements
de l’académie (21, 71 et 89) touche 16 % de l’ensemble des collèges. Ce succès considérable tient non seulement à
l’intérêt du genre de l’album en termes d’incitation à la lecture mais aussi à la qualité de la sélection d’albums ainsi
qu’à la pertinence de propositions pédagogiques étayées qui permettent de multiples déclinaisons dans des
séquences ou dans des projets connexes. Enfin, dans un certain nombre d’établissements, les potentialités de cette
opération sont utilisées pour développer des liens intergénérationnels ou dans le cadre de liaisons interdegrés,
notamment en cycle 3.
Certains dispositifs locaux sont créés à l’initiative de librairies, de médiathèques ou d’établissements. Leur
reconduction témoigne de leur succès qui enrichit l’offre culturelle au niveau local et se combine parfois avec
d’autres dispositifs pour toucher une part croissante de la communauté éducative.
• perspectives
- Comme pour les lycées, poursuivre et développer l’information sur les dispositifs d’incitation à la lecture :
o en explicitant leur spécificité (en termes de niveaux et d’objectifs)
o en offrant des pistes concrètes pour tirer parti de leur complémentarité dans la perspective du « 100
% EAC »
- Favoriser le rayonnement et la pérennité du dispositif 1, 2, 3 albums (formation académique prévue dans le
PAF 2019-2020)
- Valoriser et faire connaître les dispositifs d’initiative locale.
partenariats
Plus de la moitié des lycées et deux tiers des collèges sont impliqués dans des partenariats avec des structures ou
des associations visant à développer l’accès au livre et à la lecture, la moitié étant associé à des bibliothèques ou des
médiathèques. Cette proportion est appréciable mais encore éloignée des objectifs ministériels.
Les partenariats avec les libraires occupent une part notable de ces partenariats dans le cas des lycées (42 %). Les
partenariats associatifs concernent principalement les associations Lire et faire lire et Livralire (dispositifs 1, 2, 3
albums).
• perspectives
- Encourager le développement de partenariats avec les bibliothèques en référençant et en diffusant l’offre
culturelle du réseau de lecture publique et en poursuivant la valorisation des projets ou des dispositifs qui y
sont menés.
- Recourir aux dispositifs et appels à projet (APP académiques, L’Ami littéraire…) pour inciter à l’organisation
de rencontres avec écrivains et professionnels du livre au sein du réseau de lecture publique.
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 13- Mieux faire connaître les librairies indépendants, par exemple par la diffusion de leurs conseils
bibliographiques (« coups de cœur » en littérature jeunesse) par le biais de communications
départementales ou académiques.
projets
En lycée, la rencontre avec des écrivains ou des professionnels du livre est le type d’action le plus fréquent, sans
doute encouragée et rendue possible par les dispositifs de type Echappée littéraire. On note également la part
significative que prend l’organisation d’événements autour du livre à l’interne des établissements.
En collège, le type d’action qui reste le plus répandu est celui du défi/rallye-lecture et de ses variantes, qui est
d’ailleurs décliné dans un certain nombre de cas dans le cadre de la liaison cycle 3. Près de la moitié des collèges se
dotent également de projets lecture en dehors du temps scolaire obligatoire, ces projets proposant des formes de
plus en plus diversifiées de médiation du livre.
• perspectives
- Diffusion de pratiques innovantes autour du livre auprès des référents culture et des professeurs de lettres
- Poursuite de la valorisation des projets innovants, en particulier ceux qui investissent l’ensemble de la
communauté éducative
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 14annexes
annexe 1 – bilan de la mise en place du quart d’heure de lecture (extraits)
collège Jacques Mercusot – Sombernon
1) Constats
- De la souplesse est possible dans la mise en place du dispositif: avec demandes ponctuelles au professeur de
lettres ou au professeur principal.
- Parfois le quart d'heure de lecture n'est pas réalisé, notamment par la vie scolaire.
- Il est vrai que parfois cela tombe toujours avec les mêmes classes.
- Selon les classes, il peut être difficile de faire acquérir aux élèves une attitude propice à la lecture : parfois il
y en a tellement peu qui apportent leur livre que le stock fourni dans les salles n'est pas suffisant, de
l'agitation et des bavardages sont constatés ----+ On a l'impression que ces derniers ne comprennent pas la
finalité de l'activité. Mais il y a aussi des classes avec lesquelles cela fonctionne très bien.
2) Propositions
- Organiser un temps en vie de classe sur la finalité du quart d'heure de lecture si besoin.
- Constituer un stock de livres dans les salles plus attrayant avec plus de magazines, de nouvelles et d'albums :
demander des dons de livres aux parents (et aux professeurs).
- Message aux parents et aux élèves dans Pronote pour la fin de cette année scolaire : constat, dons de livres,
finalité du dispositif, que les élèves prévoient un livre dans leur sac. + Même type de message à la rentrée
prochaine.
- Il a été envisagé de créer un panneau au COI avec les titres des livres coup de cœur des élèves pour susciter
l'envie, une boîte à livres est en cours de réalisation. (…)
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 15annexe 2 – présentation du projet « Je lis, tu lis, nous lisons » - collège Rameau – Dijon
La langue française, ciment de la République.
Ce projet commun aux écoles du quartier, au collège est un projet partenarial autour de la lecture partagée.
Objectifs de l’action :
- Prévenir l'illettrisme comme facteur d'exclusion.
- Créer du lien sur un quartier « politique de la ville autour de la maîtrise de la langue française par les élèves
du réseau REP de la Fontaine d'Ouche.
- Créer une culture littéraire commune à tous les élèves du réseau REP de la FDO.
- Proposer un parcours autour des actions liées à la langue française coordonné par les acteurs éducatifs du
réseau (Enseignants de la maternelle au cycle 4, bibliothécaires, partenaires associatifs, parents).
- Contribuer à l'éducation citoyenne des élèves du réseau par la constitution progressive d'un carnet de
lecteur.
A quelles attentes répond-elle ?
Les 5 écoles du quartier de la Fontaine d'Ouche et le collège Rameau sont depuis 3 ans constitués en réseau
d'éducation prioritaire. La géographie prioritaire de la politique de la ville et de l'éducation convergent donc
désormais fortement sur ce territoire.
Le diagnostic partagé établi à la création du réseau en 2015/2016 a mis en évidence, pour une part importante de
familles et d'élèves, une maîtrise de la langue française fragile voire insuffisante.
Pour les élèves, cette difficulté peut vite devenir insurmontable : on sait pourtant désormais, qu'au-delà d'un certain
niveau de compétences scientifiquement établi, les acquis sont irréversibles. Tous les élèves du réseau doivent
atteindre ce seuil de maîtrise de la langue qui leur assurera de ne pas devenir illettré à l'âge adulte. La conception du
projet d'éducation prioritaire a été l'occasion de dégager un premier axe concernant la maîtrise des fondamentaux
et la prévention de l'illettrisme.
Ce dernier défi ne pourra être surmonté qu'en mobilisant tous les acteurs, en faisant alliance éducative
(parents partenaires et enseignants) autour de projets fédérateurs.
Parce que les familles et élèves du quartier ont besoin d'une offre culturelle de qualité, variée et notamment de
bénéficier d'une ouverture vers des œuvres contemporaines (théâtre, littérature de jeunesse, ), un prix littéraire du
quartier a été créé. Ce projet est mis en œuvre depuis 4 ans et son succès n'est pas démenti d'une année sur l'autre.
Bien au contraire, il se développe d'année en année, concerne davantage de classes et donc d'élèves chaque année.
1) Un projet qui s'inscrit dans le temps long du parcours de l'élève
Projet en trois étapes afin de concerner tous les élèves de la Fontaine d'Ouche sur toute leur scolarité et leur
proposer ainsi un parcours de lecture. L'entrée par les élèves permet, par ricochet, de toucher également les
parents.
Un projet lecture n'est pas seulement un projet de lecture. S'il fait la part belle à l'incitation à la lecture, ce projet
vise également l'acquisition d'une culture littéraire commune, l'ouverture culturelle des élèves, le développement de
compétences orales et d'écriture, de compétences techniques liées à l'enregistrement et à la publication numérique
ainsi qu'une réflexion sur sa responsabilité quant aux données que l'élève met en ligne.
La lecture est, dans ce projet, le cœur du travail, mais également une porte ouverte sur le monde et les valeurs de la
république.
Les élèves constitueront, entre la grande section et la 6ème un « carnet de lecteur » qui sera enregistré dans
l'application « folios » qui en garantira la pérennité et l'accessibilité. L'utilisation de l'outil numérique permettra aux
élèves, même non-lecteurs, de conserver des traces de leurs lectures via un enregistrement ou une capture de
dessin.
• Dans un premier temps, un défi lecture pour les élèves de grande section / CP. Ce défi lecture s'est ajouté à
la rentrée 2018 aux projets déjà existants. Il est venu compléter le parcours de lecture du réseau. Autour de cinq
livres, dont trois séries récentes, les élèves de GS /CP réalisent des lectures orales. Ils rencontrent un auteur de
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 16littérature de jeunesse, réalisent leurs premières critiques collectives, débattent de thématiques citoyennes au cours
de l'organisation de débats philos à partir des livres en sélection. Le projet est aussi l'occasion de renforcer les liens
avec la bibliothèque de quartier puisque les élèves exposent leurs travaux en fin d'année à la bibliothèque et
confrontent à cette occasion leurs avis sur les livres. En fin d'année les élèves votent pour leur livre préféré et
désignent le lauréat du prix littéraire de la Fontaine d'Ouche. Dans certaines classes, des lectures expressives sont
proposées par les élèves plus grands (CM) aux parents d'élèves qui sont invités à l'école. C'est à nouveau l'occasion
de créer du lien, à l'école et dans les familles, autour de l'objet livre.
• Dans un deuxième temps, un défi-lecture pour les CE2 /CM1. Depuis deux ans, un défi lecture concerne
également les CE2/CM1 du réseau. 115 élèves de CM1/CM2 lisent tout au long de l'année 7 ouvrages de littérature
de jeunesse, dont certains sont ceux du prix littéraire des CM2/6ème de l'année précédente. Des échanges inter-
écoles sont organisés autour des livres.
En fin d'année, une rencontre au collège Rameau est organisée entre les classes autour d'ateliers conçus par les
élèves eux-mêmes tout au long de l'année scolaire. Les élèves élisent leur livre favori de l'année.
En cours d'année, les élèves rencontrent un auteur de littérature de jeunesse.
• Dans un troisième temps, le prix littéraire passerelle de Fontaine d'Ouche décerné depuis trois ans par tous
les élèves de CM2 et de 6ème du réseau de la Fontaine d'Ouche. Tout au long de l'année scolaire, les élèves :
- lisent cinq livres de littérature de jeunesse contemporaine
- rencontrent les auteurs des livres
- créent un blog, publient des critiques littéraires, échangent des commentaires et des opinions (plus de 400
critiques publiées en ligne en 2017/2018.
- débattent autour des thématiques des livres
- réfléchissent à leur citoyenneté numérique à travers des séances de sensibilisation à leur responsabilité en
tant qu'auteur sur un site internet.
Les élèves de CM2 sont ainsi mieux préparés à leur entrée dans leur scolarité secondaire par une fréquentation
régulière des locaux, des enseignants et des élèves.
A chaque étape du projet, des lectures publiques et des mises en scène des livres seront proposées pour animer le
quartier et partager le plaisir de lire avec tous les habitants de la Fontaine d'Ouche.
Tous les projets seront médiatisés par l'intermédiaire de la web radio du réseau REP, accessible sur le site du collège
et sur le site du REP.
A terme, les élèves du réseau auront lu, analysé et critiqué environ 30 livres de littérature de jeunesse et seront allés
au-delà des pages et des mots alignés pour se créer une culture littéraire commune, ciment de leur appartenance à
la république.
2) Un projet qui s'inscrit dans une dynamique de réseau pré existante :
Ce projet majeur pour le réseau (il concerne cette année 30 classes, plus de 500 élèves et autant l'an prochain)
s'articule avec d'autres actions ou projets déjà mis en œuvre dont l'objectif est également la promotion de la lecture
sous toutes ses formes :
1) Pour la deuxième année consécutive, le projet « Je lis, tu lis, nous lisons » : à l'initiative du collège Rameau,
du 11 au 15 février prochain, tous les jours de 10h à 10h30, l'ensemble des 1500 élèves du réseau sont invités à
suspendre leurs activités habituelles pour lire. Tous les adultes qui travaillent dans les écoles et au collège
participeront à cette demi-heure de lecture. De nombreux partenaires du quartier s'associent au projet et
consacrent également chaque jour un temps dédié à la lecture (périscolaires, CLAS, Conseil départemental,
bibliothèque municipale, maison phare, halte-garderie, Association Bourguignonne Culturelle...). Cette action
symbolique est prolongée au quotidien tout au long de l'année dans de nombreuses classes.
Cette année pour le lancement de la semaine, Carina Rozenfeld, lauréate du prix littéraire 2018 avec
« Draconis », participera à une remise officielle du prix littéraire (créé par des élèves de 4ème du collège Rameau en
parcours réussite dans le cadre d'un partenariat avec la filière Taille de pierre du lycée professionnel des Marcs d'Or)
et rencontrera des élèves le lundi 11 février prochain.
A travers ce projet, il s'agit également de tout mettre en œuvre pour associer les familles qui sont systématiquement
invitées aux lectures publiques programmées dans le quartier mais aussi à venir lire dans les classes des écoles.
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 172) Les débats dans les espaces parents des écoles : les familles seront sensibilisées à l’importance de la lecture
partagée en famille au cours des débats organisés dans les espaces parents de chacune des écoles du REP.
3) Le projet « Raconte-moi ta langue » : il concerne depuis deux ans une dizaine de classe du réseau et est
reconduit ; l' objectif du projet est de valoriser les langues et cultures d'origine des élèves et les élèves bilingues afin
qu'ils entrent mieux dans l'apprentissage du français tout en associant le plus possible les parents, quelles que soient
leurs origines, à la vie des écoles du REP ; les familles participent en effet au projet au cours de lectures bilingues en
classe, d'ateliers cuisine, d'apprentissages de comptines ou de chansons du monde… Des liens sont également tissés
entre la classe de primo arrivants du collège Rameau et des classes de maternelle du réseau.
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 18annexe 3 – bilan de la participation à L’échappée littéraire – lycée La Prat’s - Cluny
Depuis 2008-2009, année de sa première participation au Prix littéraire des lycéens et apprentis de Bourgogne, le lycée
La Prat’s s’implique de façon, de plus en plus active dans le dispositif rebaptisé depuis 2016 L’échappée littéraire.
Le Prix est lancé dès le mois d’octobre, où la sélection d’ouvrages de l’année est présentée à la classe de première par
le professeur de lettres et la professeur documentaliste, de façon classique ou théâtralisée.
D’octobre à avril, les six romans et les quatre bandes dessinées de la sélection sont totalement intégrés à la progression
et à la pratique pédagogiques en classe. L’argumentation et l’écriture critique sont travaillées au travers de l’étude
des ouvrages de la liste en cours de français. Elles donnent d’ailleurs lieu à la rédaction d’articles critiques qui font
l’objet d’une évaluation. Les rencontres avec les auteurs et les libraires locaux sont également préparées durant les
heures de cours, avec la professeur documentaliste.
La liste des ouvrages est mise à la disposition de toute la communauté éducative grâce au financement par le Conseil
régional de quatre collections. Les lectures font l’objet d’échanges et de débats lors des pique-niques littéraires
mensuels ou de rencontres plus informelles.
De janvier à juin a lieu la préparation de la cérémonie finale à partir d’un trame proposée par les professeurs de lettres,
de documentation. Les élèves volontaires s’engagent à monter sur scène ou à apporter leur aide (costumes, mise en
scène, décors, bande son…). Ces élèves font évoluer la trame et participent à l’écriture de la saynète. Le ton est celui
de la dérision, du décalage et du second degré. Au sein d’un lycée historiquement marqué par la prédominance de
l’enseignement scientifique, L’échappée littéraire a dynamisé les emprunts d’ouvrages de littérature contemporaine,
qui étaient complètement délaissés avant 2008. D’ailleurs, il est noté que la rencontre avec une littérature
contemporaine de qualité permet à certains élèves de se réconcilier avec la lecture.
Au-delà de son intérêt pédagogique, la participation à ce prix représente une expérience humaine extraordinaire. Les
rencontres souvent très fortes avec les auteurs permettent aux lycéens de découvrir des profils très hétéroclites, et
les discussions toujours appréciées donnent parfois lieu à des échanges marquants. L’échappée littéraire contribue à
créer de la cohésion au sein de la classe et du groupe de volontaires qui se lance dans la préparation de la cérémonie.
La préparation de cette restitution renforce la confiance en soi chez les élèves-comédiens car il s’agit d’une véritable
performance que de se lancer sur une scène face à plus de mille spectateurs.
ACADEMIE DE DIJON – DAAC – EF – JUIN 2019 19Vous pouvez aussi lire
