ENSEIGNER L'ANGLAIS AU COLLÈGE ET AU LYCÉE - Professeurs débutants
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ANNÉE SCOLAIRE 2014-2015
Professeurs débutants:
ENSEIGNER
L’ANGLAIS
AU COLLÈGE
ET AU LYCÉE
Académie d’Orléans-Tours Anglais : enseignants contractuels
Bienvenue dans l’académie d’Orléans-Tours.
Enseigner est un métier passionnant et très exigeant, et nous sommes heureux de vous
compter parmi les professeurs d’anglais. L’objectif de ce livret est de vous guider dans vos
premiers pas en tant qu’enseignant et vous permettre d’entrer au mieux dans vos nouvelles
fonctions. Nous vous souhaitons pleine réussite avec vos élèves et beaucoup de plaisir
dans l’exercice de vos missions.
Les IA-IPR d’anglais
Sommaire
L’Académie...................................................................................................................... 3
Installation....................................................................................................................... 5
Affectation dans un établissement......................................................................... 5
Formation……………………………………………………………………………….. 5
Enseigner……………………………………………………................................................ 6
La posture du professeur …….............................................................................. 6
1. Gestion de classe …........................................................................ 6
2. Situations conflictuelles................................................................... 7
Vos obligations de service.................................................................................... 8
1. Respecter et faire respecter le règlement intérieur.......................... 8
2. Prendre en charge les élèves.......................................................... 8
3. Remplir le cahier de textes de la classe………............................... 8
4. Suivre et évaluer les élèves............................................................ 8
Construire un cours, une séquence d’anglais ............................................................... 9
1. Principes généraux......................................................................... 9
2. Élaborer une séquence : le temps de la préparation didactique... 13
3. En classe: la mise en œuvre pédagogique…………....................... 14
4. L’évaluation…................................................................................. 16
Les outils pour enseigner................................................................................................. 17
Annexes.......................................................................................................................... 21
Annexe 1 : Glossaire…….............................................................................................. 21
Annexe 2 : Guide de bonnes pratiques pédagogiques……...................................... 23
Annexe 3 : Notions culturelles des programmes et niveaux visés du CECRL …........... 27
Annexe 4 : Construire une séquence en langue vivante : les incontournables.............. 27
Annexe 5 : Grille de construction de séquence ………................................................... 29
Annexe 6 : Composantes de la compétence communicative langagière........................ 30
Annexe 7 : Classroom language:.................................................................................... 30
Annexe 8 : Stratégies d’apprentissage et autonomie……………………………………… 31
Annexe 9 : Descripteurs des capacités A1 à C1 (B.O. spécial n°9 du 30.09.2010)….. 36
Annexe 10 : Choix des documents pour entraîner et évaluer ……………….................... 41
Annexe 11 : La trace écrite…………………………………………………………………..... 44
Annexe 12 : De l’oral à l’écrit. Le travail personnel et le contrôle des acquis…………… 47
Annexe 13 : Compréhension de l’oral : bien écouter pour bien comprendre…………… 48
Annexe 14 : Amener les élèves à prendre la parole…….…………………………………. 50
Annexe 15 : Apprendre et mémoriser le lexique …………………………………………… 53
Annexe 16 : Parcours linguistique et modalités d’évaluation au Baccalauréat…………. 54
Annexe 17 : Les compétences du professeur (1er septembre 2013)…………………….. 55
Annexe 18 : Préparer l’inspection…………………………………………………………….. 59
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Académie d’Orléans-Tours Anglais : enseignants contractuels
L’académie
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L’académie
Pour en savoir plus : http://www.ac-orleans-tours.fr/academie/
Vos référents pour l’anglais:
Inspecteur d’académie- Inspecteur pédagogique régional (IA‐IPR):
Christine Moguen (départements : 45,18)
Patrice Omilli (départements : 36,37)
Bruno Bouchard (départements : 28,41)
Envoyer tout courrier à : ce.ipr@ac-orleans-tours.fr
Pour en savoir plus : http://anglais.ac-orleans-tours.fr/
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L’Installation
Affectation dans un établissement
Vous avez été affecté dans un établissement.
1. Prenez aussitôt rendez-vous pour vous présenter au chef d’établissement (« Principal
» pour un Collège, « Proviseur » pour un Lycée) ; le secrétariat vous indiquera comment
effectuer les démarches administratives nécessaires et vous guidera dans les modalités
matérielles de votre installation (plan de l’établissement, liste des élèves, emplois du temps
du professeur et des classes, code des photocopies, clés des salles, code d’accès au
cahier de textes numérique et à l’Environnement Numérique de Travail, calendrier des
réunions et concertations, manuels, règlement intérieur, organigramme, procès-verbal
d’installation, notice destinée à l’inspection, etc.)
2. Aussi rapidement que possible, prenez contact avec le Conseiller Principal d’Éducation
(CPE) et avec les Professeurs Principaux (PP) de chacune de vos classes : ils vous
fourniront de précieuses informations sur l’établissement et sur les classes qui vous sont
confiées.
3. Prenez également contact avec le professeur coordonnateur « Langues vivantes »
de votre établissement : il vous indiquera les modalités de travail en équipe inter-langues. –
(les éventuels choix de progression commune, le fonctionnement des éventuels groupes de
compétences, les modalités d’utilisation de ressources matérielles comme la salle
multimédia, les outils nomades, etc.) Les programmes de langues vivantes sont communs,
et les stratégies à développer identiques : il est donc indispensable que les professeurs de
langues vivantes se concertent. Contactez aussi la personne responsable du CDI. Elle
vous indiquera toutes les ressources qui peuvent être mis à votre disposition.
4. Dès réception de votre NUMEN, activez votre adresse électronique professionnelle
(au format : prenom.nom@ac-orleans-tours.fr). Vous utiliserez cette adresse pour toutes
vos communications professionnelles. Vous trouverez la marche à suivre sur la page :
http://allemand.ac-orleans-tours.fr/allemand_tice/adresse_academique/
https://bv.ac-orleans-tours.fr/sosidentifiant/
5. Nous vous invitons également à observer les pratiques d’autres professeurs de
langue vivante qui vous auront été recommandés par le chef d’établissement ou
éventuellement par l’inspection.
6. Dans la mesure du possible, l’IA-IPR ou un chargé de mission d’inspection viendra dans
l’une de vos classes effectuer une « visite-conseil » ; cette observation, suivie d’un
entretien, donnera lieu à un rapport écrit visé par l’inspection et adressé à l’établissement.
Formation
Deux journées de formation spécifiques vous sont réservées dans le Plan académique
de Formation (PAF). Si vous n’en avez pas encore bénéficié, renseignez-vous auprès du
secrétariat de votre établissement pour obtenir votre convocation. En cas de non-
réception, adressez un message à l’un des inspecteurs d’anglais à l’adresse :
ce.ipr@ac-orleans-tours.fr
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Enseigner
La posture du professeur
La circulaire n°97-123 du 23 mai 1997 définit la mission du professeur :
https://eduscol.education.fr/cid48005/mission-du-professeur-exercant-en-college-en-lycee-
d-enseignement-general-et-technologique-ou-en-lycee-professionnel.html
1. Gestion de classe :
http://eduscol.education.fr/cid53046/enseigner-former-tenue-classe.html
http://www.cndp.fr/tenue-de-classe/
Comme tout professeur, vous contribuez à la formation sociale et civique des élèves.
Vous devez donc vous conduire et agir de façon éthique et responsable avec les élèves
qui vous sont confiés : il vous appartient de promouvoir et de défendre les valeurs de
l’école républicaine : savoir transmettre et faire partager les principes de la vie
démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l’égalité, la fraternité, la
laïcité, le refus de toutes les discriminations. Aider les élèves à développer leur esprit
critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à
respecter la pensée des autres. C’est l’une des compétences professionnelles du
professeur.
Votre comportement exemplaire en tant que professeur fonde votre autorité dans la
classe. Vous devez toujours être vêtu de manière correcte, vous exprimer dans un langage
châtié, être ponctuel et assidu, respecter et faire respecter le règlement intérieur de
l’établissement. Dans et en dehors de la classe, vous vous comporterez sans
complaisance mais avec bienveillance envers les élèves.
Votre premier souci sera d’assurer un premier contact positif. Vous devez instaurer un
climat de confiance et de dialogue entre les élèves et vous. Cela ne signifie pas qu’il faille
vous positionner en camarade ou en égal vis-à-vis des élèves. Il s’agit de les respecter en
tant qu’individus en instaurant un cadre de travail serein, en vous appuyant sur les règles
en vigueur dans l’établissement, sans outrepasser ce qui est prévu dans le règlement et
sans recourir à des sanctions disproportionnées.
Rappeler les règles communes ne suffit pas toujours, il faut les appliquer avec justice et
constance, et ce, sans agressivité. Par ailleurs, ne menacez jamais un élève d’une
sanction que vous savez ne pas pouvoir tenir ou que vous ne tiendrez pas car vous perdrez
toute crédibilité. N’oubliez pas qu’une sanction promise doit être donnée et que la tâche
correspondante doit être effectuée. Il est important de cadrer très rapidement le
fonctionnement de la classe. Les élèves doivent comprendre que l’on sera ferme sur la
discipline (ton assuré mais pas menaçant, énoncé des règles de vie de classe claires) mais
que ce n’est pas par les sanctions et la menace incessante de « punitions » que l’on
s’imposera. A l’opposé, on se gardera de toute tentation de familiarité et, surtout, de
démagogie.
Le cours « commence » à l’extérieur de la classe. Veillez donc à ce que vos élèves entrent
calmement en classe. Il vaut mieux attendre qu’ils se calment lorsqu’ils sont agités. Placez-
vous éventuellement à la porte pour les accueillir individuellement au moment de leur
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entrée en classe. Pour les plus jeunes, vous pouvez exiger qu’ils se mettent en rang dans
le couloir. Ne commencez le cours qu’une fois les élèves installés, les affaires nécessaires
sorties et le silence revenu.
Vérifiez que chacun a apporté son matériel et a fait le travail demandé. Organisez, variez,
et contrôlez les activités de vos élèves. Personne, et encore moins un élève, ne reste
longtemps à la fois inoccupé et calme s’il n’est pas mis en activité. Par ailleurs, ne
laissez pas vos élèves prendre la parole sans y avoir été invités. Exigez qu’ils s’expriment
dans la langue cible, quitte à les aider à formuler leur demande. Instaurez des règles de
fonctionnement du groupe-classe sans permettre à quiconque d’y déroger.
Votre présentation générale, votre attitude, votre voix, votre regard, vos vêtements seront
examinés par les élèves. Appliquez-vous à regarder vos élèves lorsque vous vous
adressez à eux. Ne restez pas en permanence assis derrière le bureau mais circulez dans
l’espace de la classe autant que possible. Faites cours en restant debout le plus possible.
Vous devez être audible quand vous vous adressez à l’ensemble du groupe classe.
Maîtrisez le débit et le volume de votre voix.
L’enseignant doit veiller à mettre ses élèves en activité le plus rapidement possible et à
proposer dès la première séance de la matière en anglais en veillant à ce que la
communication se fasse en mobilisant du « Classroom Language » pour ne pas donner
l’impression que « ce qui est important » est dit en français tandis que le reste n’est « qu’ »
objet d’étude.
2. Situations conflictuelles
Les situations conflictuelles peuvent être individuelles ou collectives. Là aussi, il est
essentiel de savoir comment l’établissement gère les problèmes, et vous devez vous
adapter à son fonctionnement. Il convient de prendre en compte les caractéristiques de de
l’établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, identifier le
rôle de tous les acteurs et de coordonner ses interventions avec les autres membres de la
communauté éducative.
• Les élèves « difficiles » (ou souffrant de troubles du comportement) : un élève est
rarement en conflit avec un seul enseignant. En cas de difficultés, ne restez pas isolé et
voyez d’abord avec le professeur principal, le CPE et / ou vos collègues quelles mesures
ont été prises pour cet élève. Insérez-vous dans la logique de l’action collective. Si les
élèves disposent d’un carnet de correspondance, vous y trouverez une partie
«correspondance avec les familles ». Vous pouvez l’utiliser pour y faire une remarque
écrite concernant le comportement ou le travail de l’élève, et/ou pour inviter ses parents à
venir vous rencontrer. Vous laissez là une trace écrite : veillez à ce qu’elle soit objective et
incontestable.
Dans tous les cas, graduez vos réactions : ainsi, quand un élève perturbe le cours, vous
pouvez commencer par un simple regard désapprobateur, puis faire une remontrance
verbale - toujours polie - avant de passer à une punition. Dans certains cas exceptionnels
vous pourrez être conduit à rédiger un « rapport d’incident » dans lequel vous décrirez
exactement les faits évoqués en restant neutre (sans commentaires personnels).
• Les classes « difficiles » : vous pouvez être confronté au manque de concentration et au
bruit des élèves pour diverses raisons. C’est à vous de fixer d’emblée des règles de
fonctionnement claires dans le cadre de vos cours. Si une classe est « difficile », ne
restez pas isolé. Parlez-en à vos collègues et inspirez-vous de leurs conseils.
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La bonne gestion disciplinaire du groupe d’élèves est la condition sine qua non d’un
enseignement efficace. Un élève ne peut pas apprendre s’il est distrait, passif, démobilisé,
indiscipliné, gêné par le bruit ou l’attitude de ses camarades.
Il est par conséquent du devoir du professeur de mettre fin aux agissements du
perturbateur, de permettre à chacun de travailler dans des conditions favorables, et de
remobiliser l’élève distrait qui s’ennuie en lui donnant une activité ou une tâche à faire
motivante, en lui donnant des contenus à écouter, lire, organiser, produire, etc. Face au
mutisme ou à la passivité, l’enseignant doit adopter une attitude constructive. Dans un
cours où le professeur demande aux élèves de décrire oralement l’image que tous ont sous
les yeux, doit-on s’étonner que la motivation pour prendre la parole ne soit pas au rendez-
vous ? Ne serait-il pas plus judicieux de concevoir une situation où seuls quelques élèves
auraient sous les yeux l’image et où ils devraient la décrire en réponse aux questions de
camarades qui ne la verraient pas mais auraient besoin de la connaitre pour réaliser une
tâche (identifier un coupable dans une affaire criminelle fictive, réaliser une illustration,
remplir une fiche dont ils se serviraient ensuite, etc.) ?
Il convient de mémoriser le nom de vos élèves ; demandez-leur d’écrire leur nom sur un
cavalier de papier qu’ils disposeront sur leur table à chaque cours et faites en sorte de
savoir très rapidement leur nom ; un trombinoscope pourra s’avérer fort utile. Faites un
plan de classe, et attribuez à chacun une place fixe. N’hésitez pas à le revoir en cas de
nécessité.
Plus les élèves sont jeunes, plus leur capacité d’attention sera courte. Veillez à varier les
types d’activité au cours de la séance et à mettre vos élèves en activité à partir de tâches
motivantes et faisables (travaux oraux, écrits) ; variez les formes de travail (en binôme, en
trinôme, en équipe, en classe entière…). Les élèves qui s’ennuient finissent toujours par
s’occuper d’une manière ou l’autre…
Vos obligations de service
1. Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d’usage
Chaque établissement a un règlement intérieur qui lui est propre et qui définit les droits et
les devoirs de chacun. Prenez-en connaissance. Vérifiez si les élèves disposent d’un
carnet de correspondance ou de liaison. On y trouve habituellement le règlement
intérieur et les chartes d’usage, les justificatifs des absences et retards, ainsi que des
pages réservées à la communication avec les familles. Si vous écrivez aux parents d’un
élève, assurez-vous qu’ils ont bien pris connaissance de votre message.
2. Prendre en charge les élèves
Vous êtes légalement responsable des élèves qui vous sont confiés pendant votre
temps de service (décret de 1966). Il est donc impératif :
• de faire l’appel à chaque début d’heure et de signaler les absents ou les
retardataires selon les modalités en vigueur dans l’établissement (billet, plate-forme
numérique…) ;
• de ne jamais quitter sa classe : qu’elles que soient les circonstances, vous devez
assurer la sécurité des élèves qui vous sont confiés. En cas d’urgence, vous
enverrez deux élèves ensemble chercher un adulte responsable à la Vie Scolaire
(bureau du CPE);
• de toujours faire accompagner un élève par un autre élève (cabinet médical…) ;
• de vous conformer à ce qui est prévu dans le règlement (élève en retard, etc.)
En collège, il est souvent d’usage d’aller chercher les élèves dans la cour après chaque
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récréation (voir également le règlement pour le respect de l’horaire) ; cette étape est
importante car, avant même que les élèves n’entrent en classe, ils doivent se calmer et se
préparer au travail.
En lycée, les élèves se rendent d’eux-mêmes jusqu’à la salle de classe.
Dans tous les cas : accueillez les élèves avec courtoisie dans votre classe, et instaurez
dès le début un rapide rituel de mise au travail (salutations, date, matériel…). Avec un rituel
d’entrée bien rôdé, on facilite la transition d’un autre cours ou une récréation animée à un
cours d’anglais. Avec un rituel de sortie, on évite une fin de cours précipitée et la fuite des
esprits vers d’autres préoccupations et l’on peut se donner les moyens de vérifier que tous
les élèves ont compris ce qu’ils vont devoir faire pour le cours suivant.
NB : Il est fondamental que le rituel se déroule en anglais. C’est une « remise en bouche »
de la langue étudiée et le message qu’on parle bien anglais en cours d’anglais.
3. Remplir le cahier de textes de la classe
Remplir le cahier de textes est une obligation (B.O. n°32 du 9 septembre 2010). Le cahier
de textes numérique est obligatoire depuis 2011 et remplace le cahier de textes papier
(sauf en cas de dysfonctionnement imprévu). Il doit être rempli dans des délais et sous une
forme qui en permettent un usage pertinent par les élèves et les familles ; assurez-vous
que vos formulations sont compréhensibles par tous les parents. C’est un outil de
communication mais aussi un document administratif ; il doit donc être rédigé en
français, puisqu'il doit être compréhensible par tous ceux qui le consultent. Pour les cours
de langue vivante étrangère, seuls les titres des documents étudiés resteront dans la
langue d'origine. Il conviendra d’y préciser quel lexique contextualisé par la trace écrite est
à savoir par cœur et quel entraînement doit être effectué afin que l’élève sache
explicitement ce qu’il devra être capable de faire au début du cours suivant. On
s’abstiendra donc d’utiliser des formules passe-partout comme « apprendre sa leçon ».
4. Suivre et évaluer les élèves
Vous devez connaître rapidement vos élèves et être capable d’en dresser le profil dans
votre discipline.
Procurez-vous auprès de votre établissement le calendrier annuel des principales
échéances de l’année.
À la fin de chaque trimestre, vous devrez remplir le bulletin, au format numérique, de
chaque élève. Vous devrez faire un bilan positif mais objectif du travail et des acquis de
l’élève et lui donner des conseils précis pour progresser. Des bulletins intermédiaires
existent aussi dans certains établissements.
Votre présence sera requise pour certaines réunions, par exemple :
• à la fin de chaque trimestre, lors des conseils de classe ;
• à chaque réunion de parents-professeurs.
Construire un cours, une séquence d’apprentissage d’anglais
1. Principes généraux
a. Préparation
Il ne suffit pas de bien parler l’anglais pour être professeur. Un cours se prépare, et sa
conception nécessite d’y consacrer un certain temps.
b. Programmes
Le cours se prépare dans le cadre des programmes qu’il faut bien connaître et que l’on
trouvera sur le site Eduscol. Les manuels ne sont que des interprétations de ces
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programmes et n’engagent que la responsabilité de leurs auteurs. Ils ne revêtent par
conséquent aucun caractère officiel.
Pour aider les professeurs, les programmes sont accompagnés de documents ressources
ou d’accompagnement qui donnent des explications, des exemples, des supports et/ou
des pistes d’exploitation et d’évaluation possibles.
Collège : le Palier 1 (6ème – 5ème)
Programmes :
Bulletins Officiels hors-série n°6 du 25 août 2005 et n° 7 du 26 avril 2007 :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/72/1/Programme_anglais_palier1_123721.p
df
http://eduscol.education.fr/cid48779/langues-rvivantes-etrangeres-college.html
Ressources :
http://www2.cndp.fr/archivage/valid/83074/83074-12937-16355.pdf
Collège : le Palier 2 (4ème – 3ème)
Programmes :
Bulletins Officiels hors-série n° 7 du 26 avril 2007 et n°32 du 13 septembre 2007:
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/19/1/Programme_anglais_palier2_120191.p
df
http://eduscol.education.fr/cid48779/langues-vivantes-etrangeres-college.html
Ressources :
Il existe un DVD « Langues Vivantes Etrangères, Palier 2 » qui contient des ressources
pédagogiques riches, des aides méthodologiques pour le professeur débutant. Il a été
envoyé dans tous les collèges en 4 exemplaires en 2011-2012 et doit se trouver au CDI.
Sinon il est en vente au CRDP ou à la cyberlibrairie du Scérén (7,90 € ):
http://www.sceren.com/cyber-librairie-cndp.aspx?l=langues-vivantes-etrangeres-college-
palier-2&prod=437171
Par ailleurs, en collège, le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de
Culture reste le cadre de référence de la scolarité obligatoire. Chaque professeur doit
contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun. Le "socle" présente ce que tout
élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire pour pouvoir réussir. Il se
décline en plusieurs compétences et l’ensemble de l’équipe pédagogique participe à leur
validation . Parmi celles-ci, la compétence n° 2 concerne la pratique d’une langue vivante
étrangère. L'élève doit être capable de comprendre un bref propos oral ainsi qu’un texte
écrit court et simple, et de se faire comprendre à l’oral et à l’écrit en utilisant des
expressions courantes.
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Il est rappelé que le niveau visé, ainsi que le niveau d’entraînement en 3 ème pour la LV1 est
le niveau B1(niveau seuil), mais qu’on valide uniquement le niveau A2 (niveau de survie) à
l’issue de la 3ème. Le niveau A2 est celui qui est visé au palier 1 (6ème / 5ème) .
http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/97/5/ReperesLivretcompetences_145975.pdf
http://eduscol.education.fr/cid45625/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html
Voir aussi les pages 7 à 10 concernant l’évaluation :
http://anglais.ac-orleans-
tours.fr/fileadmin/user_upload/anglais/college/rg/Niveau_A2__pages_7_%C3%A0_10_socl
e-Grilles-de-reference-palier3.pdf
Le niveau B1 en anglais pourra être validé dans le cadre des sections européennes en 2 nde
(Certification Cambridge).
************************************
Lycée : - Seconde
Programmes de 2nde :
Bulletin Officiel spécial n°4 du 29 avril 2010 :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_4/72/7/langues_vivantes_143727.pdf
La thématique « l’art de vivre ensemble » se décline en trois notions culturelles :
mémoire : héritages et ruptures
sentiment d’appartenance : singularités et solidarités
visions d’avenir : créations et adaptations
Ressources pour la 2nde (Eduscol) :
Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement dans le cadre des activités
d'enseignement scolaire.
Banque d’idées de thèmes d’études :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Sujets_d_etude_2nd/40/3/LyceeGT_Ressource
s_LV_2_exempletheme_anglais_182727_234403.pdf
Fiches Thématiques :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/73/3/LyceeGT_Ressources_LV_2_fichesthe
matiques_anglais_182733.pdf
Exemple de démarche détaillée :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/09/8/LyceeGT_Ressources_LV_2_Demarch
e-detaillee_memoire-des-conflits_206098.pdf
Lycée - Cycle terminal (1ère et Terminale)
Programmes (Cycle Term.):
La thématique « Gestes fondateurs et mondes en mouvement» se décline en quatre
notions culturelles :
mythes et héros
espaces et échange
lieux et formes du pouvoir
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l'idée de progrès.
Bulletin Officiel spécial n°9 du 30 septembre 2010 :
http://www.education.gouv.fr/cid53320/mene1019796a.html
Ressources (cycle Term. /Eduscol) :
Exemples de sujet d’études
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ressources/67/6/RESS_LGT_cycle_terminal_L
V_anglais_sujets_etudes_230676.pdf
Compréhension orale : documents supports et fiches d’évaluation
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lycee/35/1/Sujet0-
2013_T_anglais_comprehension-orale_233351.pdf
Banque de documents support pour la compréhension orale ((Clé des Langues)
http://cle.ens-lyon.fr/anglais/banque-de-documents-pour-l-entrainement-a-l-epreuve-de-
comprehension-de-l-oral-du-baccalaureat-178314.kjsp
Séquences pédagogiques (Clé des Langues) :
http://cle.ens-lyon.fr/anglais/anglais-programmes-du-cycle-terminal-br-mythes-et-heros-
176588.kjsp?RH=CDL_ANG030200
contours des nouvelles modalités d’évaluation au baccalauréat (Annexe …).
Le site Eduscol propose des mises à jour des documents ressources.
2. Élaborer une séquence : le temps de la préparation didactique
a. Séquences et séances
Une séance est un cours de 55 minutes. La séquence ou scénario pédagogique est une
suite de séances articulées autour d’une problématique en vue d’atteindre des objectifs
définis par les programmes, et dont on vérifie le niveau d’atteinte via une
évaluation sommative (fin de séquence); la séquence d’apprentissage est la construction
ordonnée d’un ensemble d’activités ou tâches contextualisées qui répondent à des objectifs
communicationnels et culturels. Ces activités doivent permettre un entraînement et un
apprentissage effectif dans une ou plusieurs activités langagières ciblées (par exemple une
en réception et une en production), de développer des compétences (c’est-à-dire : des
connaissances, des capacités et habiletés) par un processus d’adaptation (et non de
reproduction de mécanismes) ; chaque séquence aboutit à une évaluation des acquis dans
l’activité langagière d’entraînement dominante.
Enseigner ne saurait se réduire à « l’application de recettes ». Une séance s’inscrit
nécessairement dans une séquence avec des objectifs clairement identifiés. On doit
pouvoir dire aux élèves en début de séquence : voilà ce que vous serez capables de faire
d’ici deux semaines (« …. ») et voilà comment nous vérifierons l’acquisition des
connaissances et compétences nécessaires pour parvenir à cet / ces objectif/s (« Vous
réaliserez tel type de tâche dans tel type de situation ») ; les critères de réussite seront les
suivants ( : « … ») etc.
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Parmi les activités langagières on distingue les activités de réception (compréhension de
l’oral, compréhension de l’écrit) et les activités de production (expression orale en continu
et expression écrite). Une cinquième: l’interaction orale est à la fois une activité de
réception et de production. Ces cinq activités sont également évaluées en Terminale pour
le baccalauréat. http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58313
http://cache.media.education.gouv.fr/file/43/17/1/fiches_evaluation_200171.pdf
On gagne en temps, en cohérence et efficacité en préparant une séquence complète, c'est-
à-dire une progression ordonnée sur plusieurs séances avec l’évaluation sommative y
comprise. Une séquence se construit en fonction du choix : de la notion culturelle (cf.
programme de la classe), de l’activité langagière dominante entraînée et évaluée , des
documents-supports et de la problématique retenus, des tâches intermédiaires à élaborer
(pour réussir l’évaluation).
Il n’existe pas de séquence type, comme il n’existe pas de cours type car chaque classe est
différente, les élèves ayant des acquis, des capacités et des besoins différents. Le
professeur doit d’abord s’interroger : que savent déjà faire les élèves ? De quelles
connaissances (culturelles, lexicales…) disposent-ils ? Pour le savoir, il peut procéder à
une évaluation diagnostique (jamais notée) qui renseignera le professeur sur leurs acquis
et leurs besoins. C’est en fonction de cette évaluation diagnostique que l’enseignant peut
construire sa séquence.
NB: des documents authentiques seront utilisés pour construire des tâches d’entraînement.
Si vous travaillez avec un ou plusieurs manuels pour construire vos séquences, vous
prendrez soin de sélectionner les documents et activités en fonction de l’évaluation
sommative (de fin de séquence).
Bien qu’il n’existe pas de séance (ou cours) type non plus, on distingue généralement les
étapes principales suivantes: vérification des acquis du cours précédent via une tâche orale
signifiante de quelque ampleur, entraînement à l’activité langagière dominante en réception
et en production, synthèses orales récurrentes pour entraîner la mémoire, élaboration d’une
trace écrite enrichie et complexifiée (la trace écrite est le seul lien direct entre le travail de
classe et le travail hors la classe). On ne s’exprime que dans la langue cible et on ne
recourt au français qu’exceptionnellement.
b. Problématique
Après avoir choisi une notion du programme, et les documents-supports de la séquence, il
convient d’établir une problématique: chaque séquence est organisée autour d’une
question-problème, qui sera communiquée à la classe et auxquels les supports retenus
permettront d’apporter des réponses (Dans quelle mesure…, En quoi.., etc). Une séance et
à fortiori une séquence d’apprentissage ne s’improvisent pas. On trouvera un certain
nombre de problématiques, donnés à titre d’exemples, dans les documents ressources du
lycée ou sur le site de la Clé des Langues (cf. page 11 // http://cle.ens-
lyon.fr/anglais/anglais-programmes-du-cycle-terminal-br-mythes-et-heros-
176588.kjsp?RH=CDL_ANG030200 ).
c. Les incontournables pour construire une séquence :
- Déterminer une thématique en lien avec l’une des notions du programme de la
classe concernée ;
- Formuler une problématique en l’explicitant par écrit ;
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- Chercher des supports variés (genre) et authentiques, qui présentent un regard
différent sur la problématique. Chaque support doit permettre d'alimenter la réflexion
sur la problématique
- Choisir les supports en cohérence avec les descripteurs de capacité du Cadre
Européen (CECRL) pour la mise en œuvre et les évaluations ;
- Analyser les supports pour en dégager l’intérêt (En quoi ce support est-il
intéressant au regard de ma problématique ?) et les principaux axes de sens.
- En fonction des choix précédemment effectués, choisir les activités langagières
d’entraînement (qui seront les activités langagières évaluées) ;
- Définir des stratégies d’apprentissage :
o A partir de la problématique posée, construire des tâches qui permettront de
développer des compétences (culturelles, cognitives et linguistiques) par le
biais de l’entraînement aux activités langagières.
o Construire des tâches destinées au travail personnel et à l’évaluation.
- Respecter les critères de construction d’une tâche :
o La tâche conserve un lien avec le sens (contextualisation).
o La consigne se compose d’au moins un verbe d’action.
o La tâche répond à une finalité précise.
(Descripteurs identiques à toutes les LVE :http://www.langue-arabe.fr/IMG/pdf/BOS9_30-9-
10_Descript__capa_niv_A1aC1.pdf )
3. En classe: la mise en œuvre pédagogique
La mise en œuvre pédagogique de la séance ne s’improvise pas : plus vous aurez
préparé votre cours en sachant où vous allez, plus vous serez disponible pour répondre
aux réactions de la classe. Ainsi, il vous faudra :
Rédiger des consignes explicites et courtes (verbes d’action) ;
Préparer les formes du travail en classe (en groupe ou non) ;
Anticiper les éventuelles difficultés et les besoins des élèves ;
Soigner les transitions entre les différentes activités pour que leur articulation fasse
sens.
a. Les consignes
Donnez des consignes simples et brèves, que vous aurez préparées ; assurez-vous
qu’elles sont comprises de tous. Au besoin, faites la répéter ou reformuler par un élève.
Vous devez installer l’anglais comme langue de communication dans la classe et vous y
tenir. Vous ne recourrez au français que de façon très exceptionnelle ; vous éviterez de
traduire la consigne vous-même. Vous avez tout intérêt à donner très rapidement aux
élèves les outils qui leur permettront de vous comprendre et de se faire comprendre. Le
« Classroom Language » ou Classroom English » s’enrichira au fur et à mesure.
Un cours d’anglais se fait en anglais car il s’agit de parler et faire parler la langue
cible et non de parler de la langue. Il découle de cela que la place à ménager au
français doit être réduite, réservée aux phases de conceptualisation (Observation
Raisonnée de la Langue située en fin de cours) lorsqu’elles sont réellement nécessaires
et à condition qu’elles soient mises au service de la communication.
Vérifiez en amont la faisabilité des tâches que vous demandez à vos élèves. Des
consignes trop longues et trop complexes, une tâche trop ardue avec un empilement de
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difficultés peuvent très vite démotiver et démobiliser les élèves et générer également
des problèmes de gestion de classe. Par ailleurs un exemple ou une mise en situation
valent parfois mieux qu’une longue explication.
b. Quelques techniques pédagogiques
Vous devez solliciter largement les élèves sans limiter leur participation au
volontariat ; il convient de solliciter tous les élèves ; c’est en pratiquant qu’on apprend
et seul l’élève actif dans la langue étudiée peut progresser. Il découle de cela que
l’enseignant doit veiller à s’effacer au maximum pour ne pas « confisquer » à l’élève un
temps de parole précieux. Ne soyez pas être le passage obligé des échanges. N’hésitez
pas à assurer la circulation de la parole et à varier les schémas de communication,
notamment inter-élèves : élève à élève, élève à groupe, élève à classe… et à valoriser
l’initiative de prise de parole en l’intégrant au travail collectif.
Sachez maîtriser les techniques de correction de la langue y compris les erreurs
phonologiques (accent de mot, diphtongue, schéma intonatif…). N’interrompez jamais
un élève mais laissez le dire. Ne corrigez pas systématiquement toutes les erreurs si
elles trop nombreuses. Les erreurs doivent cependant être redressées ; encouragez
avant tout l’auto-correction et / ou l’inter-correction. Reformulez vous-même quand cela
s’impose, mais revenez toujours à l’élève qui s’est trompé afin de lui faire répéter
l’énoncé redressé pour le mémoriser.
Evitez le questionnement magistral systématique. (Si vous devez poser quelques
questions, préférez les questions ouvertes (Wh ?) qui permettent à l’élève de
développer une réponse).
Le cours « frontal » ne mobilise que quelques élèves et s’apparente à une pratique
évaluative et non d’entraînement. La contribution du groupe des langues vivantes à
l’enquête de l’inspection générale (1999) explique clairement les raisons pour lesquelles
le questionnement magistral systématique est à éviter pendant l’entraînement (cf. §
I.7.3.disponible sur : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/placeoral.pdf).
Le professeur veillera donc à s’effacer au maximum :
- en sollicitant systématiquement (verbalement ou par gestes) la réaction des
camarades aux propos d’un élève. Dès les premières années d’apprentissage, un
élève doit être invité à donner son avis en utilisant des expressions telles que I agree
/ don’t agree with you, I think you’re right / wrong, etc.
- en utilisant des supports déclencheurs de parole sans systématiquement
accompagner leur présentation d’une série de questions immédiates mais en
laissant le temps d’exprimer ses premières réactions librement comme il est
naturel. S’il est pertinent de donner une méthode de description de documents
transférable (identification de la nature du document et indication des sources,
description avec localisation du type in the foreground / background, in the top left
corner, ...), le souci de le faire ne doit pas brider la spontanéité et éteindre l’envie
même de parler en suscitant la crainte de ne pas répondre aux attentes précises du
professeur.
- en privilégiant l’utilisation de « prompts » plutôt que le questionnement
systématique.
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- en se plaçant par moments au fond de la salle plutôt que devant le tableau pour
manifester la volonté de laisser la place à la parole des élèves
- en mettant les élèves en situation d’échanger à l’oral en anglais pour réaliser des
tâches en binômes ou en groupes sur un temps limité.
En gardant toujours en tête que pour que les élèves prennent la parole, il faut tout
simplement qu’ils aient… des choses à dire ! On ne doit jamais oublier que le besoin
de communication émerge naturellement lorsqu’il y a déficit informationnel
(information gap).
c. L’exercice systématique de la mémoire.
Il ne suffit pas de dire aux élèves « apprenez votre leçon » pour qu’ils la sachent. Il
convient de provoquer l’exercice systématique de la mémoire en classe tout en
ayant des exigences concernant le travail à faire à la maison.
Faites mettre en bouche les vocables nouveaux systématiquement. La répétition
est le mécanisme élémentaire de la mémoire.
Sollicitez les élèves les moins à l’aise à l’oral pour qu’ils répètent les énoncés
produits par leur camarades ;
Ménagez des moments de synthèses orales (ou « pauses structurantes ») de
manière récurrente pendant le cours lors de l’entraînement:
o en sollicitant la production de synthèses partielles par les élèves;
o en sollicitant de synthèses récapitulatives avant d’élaborer la trace écrite ;
Aidez les élèves à entraîner leur mémoire en pratiquant des jeux ou activités à partir
du lexique (classer, opposer, organiser, hiérarchiser…) et en apprenant par cœur
de textes poétiques (nursery rhymes, limericks, tongue-twisters…);
Exigez que le cahier d’anglais soit organisé. Plus un cahier sera organisé et
structuré, mieux l’élève s’y retrouvera pour apprendre. Il sera ramassé
régulièrement.
Commencez la phase de vérification des acquis par un brainstorming, cahiers
fermés afin d’aider les élèves à mieux mobiliser leurs ressources.
Vérifiez systématiquement les acquis en début de séance via des tâches précises
permettant aux élèves de réinvestir ce qu’ils ont appris (via un compte-rendu oral ou
un jeu de rôles scénarisé) quasiment sans notes sous les yeux et toujours cahiers
fermés ;
Les élèves ont des profils différents et ne mémorisent pas tous de la même façon. Il
est donc nécessaire de travailler les trois mémoires en cours : auditive, visuelle et
kinesthésique. Variez les approches et les activités afin de permettre à chacun
d’eux de quitter le cours en en ayant mémorisé le plus possible ce qu’il faut savoir.
4. L’évaluation
On distingue trois types d’évaluation : diagnostique, formative et sommative. Il est
nécessaire de distinguer l’évaluation de la notation. Evaluer ne signifie pas « noter ».
Evaluer ne signifie pas punir : on avertit les élèves à l’avance et on précise sur quoi
portera l’évaluation.
L’évaluation notée doit toujours être positive : elle doit valoriser ce que l’élève
sait faire ; par conséquent, la difficulté de toute évaluation notée consiste à la
graduer pour que chaque élève puisse réaliser au moins une partie du travail.
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Les descripteurs de capacités fournissent des indications précieuses pour construire
des tâches d’entraînement et d’évaluation.
L’évaluation diagnostique intervient en début de séquence, elle n’est jamais
notée mais renseigne le professeur sur les acquis et identifie les obstacles à
surmonter pour atteindre niveau supérieur. Elle permet de mieux adapter le
contenu des cours.
L’évaluation formative (en cours de séquence) est un bilan intermédiaire ; la
phase de vérification des acquis du début de cours en fait partie. C’est un
feedback de l’apprentissage. L’évaluation formative mesure les acquis en cours
d’apprentissage après entraînements. Les critères doivent être connus des
élèves pour qu’ils puissent s’améliorer. Elle n’est en principe pas notée car sa
fonction première est de renseigner le professeur sur les acquis des élèves pour
l’aider à réguler son enseignement et prévoir éventuellement une remédiation
(en ajoutant une séance supplémentaire à la séquence si besoin est) avant de
procéder à l’évaluation de fin de séquence (qui doit être réussie).
L’évaluation sommative est donnée en fin de séquence lorsque le professeur
considère que les élèves sont prêts. Ils en sont avertis à l’avance, dès le début de
la séquence. Elle ne doit pas être confondue avec l’évaluation formative et n’est
pas nécessairement actionnelle. Elle n’est pas toujours sous la forme d’une tâche
complexe ou « finale » (notamment dans les activités de réception). L’évaluation
sommative cohérente avec l’entraînement, n’est donc pas pilotée par la tâche
finale. L’évaluation sommative est le bilan des compétences et savoirs des
élèves dans l’activité langagière dominante entraînée. Cette évaluation doit
être conçue lorsque le professeur construit sa séquence d’apprentissage. Elle est
positive car elle mesure ce que les élèves savent faire ; elle doit être graduée
pour que chacun arrive à faire une partie du travail demandé. On s’assure qu’elle
s’appuie sur les descripteurs des capacités, les niveaux du Cadre Européen (A1,
A2, B1, B2) en fonction de la classe et des critères d’évaluation précis.
L’évaluation ne porte que sur ce qui a été entraîné auparavant en classe ; on
n’évalue qu’une seule activité langagière à la fois ; l’évaluation est toujours
critériée: le barème doit être détaillé et donné aux élèves ; on s’appuie sur les
critères du Cadre Européen. (cf. Rapport de l’IGEN de 2007 : L’évaluation en
LVE : http://media.education.gouv.fr/file/45/2/4452.pdf)
NB 1 : quand vous notez un élève, ne donnez jamais sa note à voix haute. Les
élèves ne sont pas en compétition. Un commentaire écrit, s’appuyant sur une
fiche d’évaluation et de notation critériée, sera plus efficace. Evitez toute forme
de dévalorisation à l’égard des élèves.
NB 2 : l’oral s’évalue avec la même rigueur que l’écrit et on ne peut cautionner
des pratiques consistant à augmenter d’un point des moyennes trimestrielles
établies à partir de tests écrits pour les élèves qui « participent bien ».
http://media.education.gouv.fr/file/43/17/1/fiches_evaluation_200171.pdf
5. Les outils pour enseigner
a. Le manuel
Pour les professeurs débutants, notamment en collège, le manuel peut constituer une base
pour trouver un certain nombre de ressources ou de pistes d’exploitation. Toutefois ils ne
sont qu’une interprétation des programmes officiels auxquels il conviendra d’abord de se
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