Exigences pour la continuité du cheminement scolaire au Yukon Année scolaire 2020-2021 - En vigueur en date du 9 juillet 2020
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Exigences pour la continuité du
cheminement scolaire au Yukon
Année scolaire 2020-2021
En vigueur en date du 9 juillet 2020
*Ce document de travail sera modifié en fonction des besoins.Table des matières
Renseignements généraux ........................................................................................................................................................................................ 3
Principes clés ............................................................................................................................................................................................................... 4
Mesures de santé publique ........................................................................................................................................................................................ 6
Plans de fonctionnement des écoles ........................................................................................................................................................................ 6
Prestation de l’enseignement aux élèves ................................................................................................................................................................ 7
Processus de planification de la reprise de l’enseignement dans les écoles ................................................................................................. 8
Apprentissage mixte .............................................................................................................................................................................................. 9
S’engager dans le programme d’études prescrit ............................................................................................................................................. 13
Les savoirs, les façons de faire et d’être des Premières nations du Yukon.................................................................................................. 15
Apprentissage par le service ............................................................................................................................................................................... 16
Évaluation et communication des résultats scolaires ...................................................................................................................................... 17
Élèves ayant besoin d’un soutien personnalisé ................................................................................................................................................ 18
Apprentissage tenant compte des traumatismes ............................................................................................................................................ 18
Annexe A –Lignes directrices sur les technologies de l’éducation pour les employés et les élèves ............................................................ 22
Annexe B - Confidentialité, choix des applications et protection de l’information ......................................................................................... 31
2
En vigueur en date du 9 juillet 2020Renseignements généraux
Afin de protéger la santé et la sécurité des élèves et du personnel et s’appuyant sur la recommandation du médecin
hygiéniste en chef du Yukon, le 7 avril 2020, la ministre de l’Éducation, Tracy-Anne McPhee, a suspendu l’enseignement
en classe dans les écoles du Yukon et l’enseignement à distance pour tous les élèves a été mis en place pour le reste de
l’année scolaire 2019-2020. Le professionnalisme et l’adaptabilité dont a fait preuve le personnel scolaire ont
grandement contribué aux efforts conjugués et fructueux des Yukonnais pour limiter la propagation de la COVID-19.
Le médecin hygiéniste en chef du Yukon reconnaît ce qui suit :
Le virus à l’origine de la COVID-19 présente un taux d’infection très faible chez les enfants et les jeunes, et il est peu
probable que les élèves soient les principaux moteurs d’une éventuelle propagation future de ce virus dans les
collectivités.
Les écoles jouent un rôle essentiel dans les collectivités et dans le développement physique, social, émotionnel et
éducatif des enfants et des jeunes.
La suspension des classes en présentiel a eu des répercussions imprévues sur l’éducation, la santé et le bien-être des
élèves et de leur famille, en particulier des élèves ayant besoin d’une aide supplémentaire ou particulière.
Ce type de perturbation de l’apprentissage peut avoir des conséquences négatives à court et à long terme sur les
résultats scolaires, les niveaux de réussite et les taux de décrochage scolaire.
À mesure que le gouvernement du Yukon assouplira les restrictions et que les entreprises rouvriront, de nombreuses
familles dépendront de la réouverture des écoles du Yukon pour pouvoir reprendre le travail.
3
En vigueur en date du 9 juillet 2020En conséquence, la ministre de l’Éducation a accepté la recommandation du médecin hygiéniste en chef selon laquelle
tous les élèves devraient retourner en classe pour le début de l’année scolaire 2020-2021, avec la mise en place de
mesures de prévention et de contrôle des infections.
Cette recommandation sera mise en œuvre par le biais de décisions prises dans les écoles en tenant pleinement compte
des orientations fournies par le médecin hygiéniste en chef et des dispositions du présent document.
Le personnel de l’administration centrale continuera à travailler en étroite collaboration avec les Premières nations du
Yukon, la Commission scolaire francophone du Yukon, les associations et conseils scolaires et l’Association des
enseignants et des enseignantes du Yukon afin de préparer le retour à école pour le début de l’année scolaire 2020-
2021.
Principes clés
Les exigences pour la continuité du cheminement scolaire au Yukon pendant l’année scolaire 2020-2021 sont fondées
sur les principes suivants :
Maintenir un environnement scolaire sûr et sain pour les élèves et le personnel;
Veiller à ce que tous les élèves puissent reprendre les cours en présentiel dans une salle de classe à l’école et adapter
les méthodes d’enseignements, au besoin, pendant la pandémie;
Veiller à ce que tous les élèves bénéficient d’une année scolaire complète d’enseignement, ainsi qu’il en est fait
mention dans la Loi sur l’éducation, au cours de l’année scolaire 2020-2021, en suivant le programme d’études
prescrit;
Les normes d’apprentissage, priorisées au cours de la dernière année scolaire, les bases en littératie et en numératie,
ainsi que les compétences essentielles, constituent le fondement du nouveau programme d’études moderne. Ces
4
En vigueur en date du 9 juillet 2020trois composantes contribuent à une meilleure intégration des apprentissages et sont des éléments clés du travail de
rattrapage scolaire;
Concentrer l’affectation du personnel et des ressources scolaires sur la prestation d’un enseignement en classe aux
élèves, en utilisant des approches pédagogiques « d’apprentissage mixte » et, si nécessaire, en offrant des possibilités
d’enseignement à distance par voie numérique;
Veiller à ce que la charge de travail des enseignants et du personnel de soutien (notamment en ce qui concerne l’offre
d’un apprentissage mixte ou les possibilités d’enseignement à distance par voie numérique) soit raisonnable,
équitable et gérable;
Élaborer des pratiques d’enseignement efficaces pour offrir des possibilités d’apprentissage mixte aux élèves, y
compris le perfectionnement professionnel et d’autres mesures de soutien aux enseignants pour mettre en œuvre ces
pratiques;
Élaborer des pratiques d’enseignement efficaces pour offrir aux élèves des possibilités d’apprentissage tenant compte
des traumatismes, y compris le perfectionnement professionnel et d’autres mesures de soutien aux enseignants, afin
de permettre à tous les membres de la communauté scolaire de reconnaître les besoins et d’y répondre de manière
attentive pendant cette période inhabituelle;
L’apprentissage par le travail bénévole offre un moyen d’accélérer la réussite des élèves et fait partie de la réaction
humaine naturelle pendant la pandémie;
Les activités d’apprentissage des cultures et des langues des Premières nations du Yukon continuent de faire partie
des activités d’apprentissage continu des élèves autochtones et non autochtones du Yukon;
Donner la priorité au soutien des élèves qui peuvent avoir besoin d’une aide supplémentaire ou particulière;
5
En vigueur en date du 9 juillet 2020 Veiller à ce que tous les élèves continuent à avoir accès aux enseignants et au personnel de soutien, en particulier s’ils
reçoivent un enseignement par le biais d’un apprentissage à distance par voie numérique;
Veiller à ce qu’il y ait une communication régulière et efficace avec les élèves, le personnel, les parents et tuteurs, les
gouvernements des Premières nations du Yukon, les communautés scolaires et les partenaires en éducation.
Mesures de santé publique
Le médecin hygiéniste en chef du Yukon a fourni des directives pour les écoles primaires et secondaires (maternelle à
12e année). Ces directives seront d’être mises à jour à mesure que des données scientifiques probantes continueront
d’apparaître et que des leçons seront tirées ailleurs au Canada et dans le monde. Elles comprennent de plus amples
renseignements sur les mesures de contrôle recommandées pour la prévention et le contrôle des infections par la COVID-
19.
Plans de fonctionnement des écoles
L’administration scolaire collabore avec le personnel, les surintendants, les conseils scolaires et les Premières nations du
Yukon pour élaborer des plans de fonctionnement des écoles pour l’année scolaire 2020-2021. Ces plans établiront, pour
chaque école, les mesures spécifiques de prévention et de contrôle des infections; les modifications à apporter aux
horaires et au fonctionnement; et le plan de communication pour le partage de l’information avec leur communauté
scolaire respective.
À partir d’un modèle commun, ces plans offrent une certaine souplesse permettant de s’adapter au contexte particulier
de chaque communauté scolaire. Bien que les écoles du Yukon suivent des pratiques communes dans la planification de
6
En vigueur en date du 9 juillet 2020leurs activités, il est reconnu que les écoles sont diversifiées dans leur contexte et leur population; les plans de
fonctionnement des écoles se doivent donc de répondre aux besoins spécifiques de chaque communauté scolaire.
Prestation de l’enseignement aux élèves
L’objectif est que tous les élèves du Yukon reçoivent la totalité de l’enseignement requis en vertu de la Loi sur l’éducation
pour l’année scolaire 2020-2021 grâce à un enseignement en classe et aux apprentissages mixtes à l’école.
Le personnel scolaire est tenu de travailler pendant les heures habituelles à l’école et d’offrir à ses élèves un
enseignement permettant de couvrir le programme d’études. Cela comprend des activités régulières de planification à
long terme et des attentes en matière d’évaluation et de rapports.
La version préliminaire du plan prévoit ce qui suit :
• Dans les collectivités rurales, les élèves de la maternelle à la 12e année retourneront à l’enseignement complet en
classe, cinq jours par semaine.
• À Whitehorse, les élèves de la maternelle à la 9e année de Whitehorse retourneront en classe à temps plein, cinq
jours par semaine. Les élèves de la 10e à la 12e année reprendront, quant à eux, à raison d’une demi-journée
d’enseignement en classe et d’une demi-journée d’apprentissage à distance, cinq jours par semaine. Cette formule
particulière fera l’objet d’un suivi et d’une évaluation en prévision du second semestre de l’année scolaire.
• Les programmes pour élèves handicapés, les programmes de transition et les autres programmes pour élèves
ayant des besoins supplémentaires seront maintenus à l’école toute la journée, cinq jours par semaine.
Les élèves doivent s’investir dans leurs études et participer aux occasions d’apprentissage que leur offre leur enseignant.
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En vigueur en date du 9 juillet 2020Les administrateurs scolaires doivent veiller à ce que la charge de travail des enseignants et du personnel de soutien soit
équitable et gérable.
On reconnaît que les plans pédagogiques des enseignants devront pouvoir être adaptés afin de répondre à toute
modification des exigences de la santé publique et que, dans les circonstances suivantes, il se peut que tous les élèves ne
puissent pas recevoir un enseignement en classe à temps plein dans une école :
Certaines écoles ne sont peut-être pas en mesure d’accueillir tous les élèves en même temps dans l’école et de
répondre aux exigences en matière de santé et de sécurité publiques. Le personnel scolaire doit mettre tout en
œuvre pour accueillir en toute sécurité tous les élèves d’une école et, lorsque ce n’est pas possible, prendre les
mesures nécessaires pour atténuer pleinement les effets de cette situation en offrant des possibilités
d’apprentissage mixte (en anglais) aux élèves concernés.
Certains parents peuvent s’inquiéter de la santé de leur enfant et demander qu’il ne suive pas les cours à l’école.
Ces décisions doivent être respectées et l’enseignement à distance par voie numérique doit être fourni à ces
élèves.
S’il y a un risque accru de transmission ou d’une éclosion locale de COVID-19 au Yukon, les écoles pourraient
devoir adapter leurs activités en réduisant le nombre d’élèves dans chaque établissement. Si cela se produit, le
risque doit être pleinement atténué par l’offre de possibilités d’apprentissage mixte pour les élèves concernés,
notamment en veillant à ce que tous les élèves aient accès à la technologie.
Planification de la reprise de l’enseignement dans les écoles
Le personnel de l’école prendra contact avec les parents ou tuteurs de leurs élèves pour déterminer le nombre d’élèves
qui retourneront en classe en personne à leur école et pour recenser les parents qui ont des inquiétudes concernant la
8
En vigueur en date du 9 juillet 2020santé et la sécurité de leur enfant à l’école. Certains parents peuvent avoir besoin de renseignements ou de temps
supplémentaires avant de décider de retourner leur enfant à l’école; ceux-ci peuvent également demander à poursuivre
l’apprentissage de leur enfant à la maison. Pour des demandes de courtes durées, les écoles doivent mettre tout en
œuvre pour prendre des mesures d’adaptation à l’endroit de ces élèves avec leur groupe de pairs en utilisant des
approches pédagogiques d’apprentissage mixte.
Si des parents demandent que leur enfant fasse l’école à la maison pour une durée indéterminée (à long terme), le
programme d’études complet de l’élève doit être offert par le biais d’un enseignement à distance par voie numérique.
Dans ces situations, le parent peut inscrire son enfant à l’École virtuelle Aurora à temps plein ou à temps partiel, en
l’inscrivant également dans une autre école pour l’année scolaire 2020-2021.
Pour les élèves souffrant d’une maladie chronique ou ayant des besoins d’apprentissage particuliers, le personnel de
l’école doit consulter les Services de soutien aux élèves avant de déterminer comment le programme d’études de l’élève
sera offert.
Apprentissages mixtes
Dans le cadre du programme d’études modernisé du Yukon, les enseignants et les élèves utilisent les technologies dans
les activités d’apprentissage afin de développer les compétences numériques nécessaires à la vie personnelle et
professionnelle, compris en matière de littératie numérique. Le contexte de la pandémie a intensifié l’utilisation des outils
pédagogiques et des technologies numériques par les élèves et le personnel.
Pour l’année scolaire 2020-2021, les enseignants poursuivront le développement de ces compétences numériques en
proposant des apprentissages mixtes, combinant les démarches pédagogiques suivantes :
9
En vigueur en date du 9 juillet 2020• Enseignement en présentiel – Les élèves appliquent leurs connaissances, approfondissent leur compréhension et
démontrent leurs apprentissages en présence de leurs enseignants, notamment au moyen d’activités dirigées par
l’enseignant, de sorties en nature, d’ateliers et de laboratoires.
• Activités d’apprentissage dirigées par les élèves – Les élèves utilisent des outils numériques pour rassembler de
l’information par diverses méthodes (questionnement, lecture, recherche, travaux, outils et ressources en ligne, et
collaboration).
• Accompagnement scolaire – Les enseignants fournissent leurs consignes et leurs commentaires à la fois en
personne et en ligne.
• Compétences d’apprentissage des élèves – Les élèves sont appelés à gérer une partie de leur apprentissage :
établissement d’objectifs et de priorités, organisation et gestion du temps; ils disposent d’une certaine latitude
quant au choix du moment, du lieu et du rythme de leur apprentissage.
Les technologies et outils d’apprentissage numériques, lorsqu’ils sont combinés à un enseignement en classe en
personne, créent des possibilités d’« apprentissage mixte » qui sont plus facilement personnalisables et adaptables, selon
les besoins des apprenants (c’est-à-dire une combinaison de cours en classe, de contenu géré numériquement, de
formation et de rétroaction, et d’un certain élément de contrôle de l’élève, qui peut déterminer, en partie, la durée, le lieu,
la méthode ou le rythme des activités). Les enfants plus jeunes devraient bénéficier d’un enseignement en personne plus
traditionnel et du soutien de leurs enseignants, tandis que les enfants plus âgés et les jeunes devraient bénéficier d’un
équilibre entre les activités en personne avec leurs enseignants et leurs camarades de classe et les activités numériques
avec la technologie et les outils en ligne.
Les apprentissages mixtes offrent au personnel scolaire une plus grande souplesse pour répondre aux mesures de santé
et de sécurité et pour s’adapter si des limites plus strictes sont imposées quant au nombre d’élèves autorisés à fréquenter
l’école. Voilà pourquoi les possibilités d’apprentissage mixte pour les élèves sont essentielles cette année.
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En vigueur en date du 9 juillet 2020Élèves de la maternelle à la 3e année
• Les élèves passeront des journées complètes en classe. Conformément au programme d’études, ils recevront un
enseignement classique à l’école accompagné d’activités en ligne, et bénéficieront de la présence en personne des
enseignants.
Élèves de la 4e à la 9e année
• Les élèves passeront des journées complètes en classe. Ils réaliseront des activités en présentiel, avec leurs
enseignants et leurs camarades, et des activités en ligne à l’aide d’outils et de technologies numériques.
Élèves de la 10e à la 12e année
• Ils passeront une demi-journée en classe en présence de leurs enseignants et de leurs camarades, et l’autre demi-
journée à l’extérieur de l’école, pour réaliser des activités en ligne à l’aide d’outils et de technologies numériques.
Avec l’offre de possibilités d’apprentissage mixte, les administrateurs scolaires doivent veiller à ce que la charge de travail
des enseignants soit répartie de manière équitable et gérable.
Le ministère de l’Éducation a préparé plusieurs possibilités de perfectionnement professionnel et d’autres ressources afin
d’aider les enseignants à mettre au point des outils et des pratiques d’apprentissage mixtes.
Autres renseignements et ressources :
Sites Web de l’apprentissage mixte (en anglais)
La boîte à outils pour la continuité du cheminement scolaire
Certains enregistrements d’apprentissage professionnel sont offerts sur demande :
o Journée de perfectionnement professionnel du 24 avril (en anglais)
o Journée de perfectionnement professionnel du 15 mai (en anglais)
11
En vigueur en date du 9 juillet 2020o Journée du perfectionnement professionnel du 10 juin (en anglais).
Le personnel scolaire devrait développer des possibilités d’apprentissage mixte pour les élèves dès le début de l’année
scolaire, afin qu’ils soient prêts à passer à l’enseignement à distance si les circonstances l’exigent.
Si l’enseignement est offert à distance, les administrateurs scolaires doivent maximiser le temps que les
enseignants passent à enseigner directement à leurs élèves (p. ex. des leçons en temps réel, par voie numérique),
en consacrant de préférence autant de temps à chaque leçon par vidéo qu’ils en consacreraient à présenter une
leçon directement en classe.
Ce type d’enseignement « synchrone » devrait être complété par l’enregistrement des leçons et leur mise en ligne,
ainsi que la mise en ligne du matériel pédagogique et de soutien connexe, afin que les élèves puissent y accéder
sur demande.
Les enseignants doivent également se rendre disponibles grâce à des « heures de bureau » virtuelles pendant
lesquelles leurs élèves peuvent les contacter directement pour obtenir de l’aide.
Principales considérations concernant les apprentissages mixtes
L’enseignement à distance en ligne et les autres formes d’enseignement à distance par voie numérique ne peuvent à eux
seuls remplacer l’impact pédagogique et social des enseignants lorsqu’ils offrent un enseignement efficace et intéressant
directement à leurs élèves : la qualité de l’enseignement direct offert par un enseignant est beaucoup plus importante
que le moyen par lequel l’enseignement est reçu.
Pour que l’enseignement soit efficace, les plateformes numériques doivent faciliter une collaboration, une communication
et une connexion continues entre les enseignants et leurs élèves.
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En vigueur en date du 9 juillet 2020La combinaison des séances d’enseignement en personne et de façon numérique peut être aussi efficace que
l’enseignement en présentiel lorsque l’enseignement fournit aux élèves un contenu intéressant, des possibilités
d’interaction avec les enseignants et les pairs, et un soutien à l’apprentissage.
En général, les élèves accordent de l’importance à la relation qu’ils entretiennent avec leurs enseignants. Ceux-ci doivent
donc intégrer la vidéo et les outils de collaboration dans les leçons virtuelles pour veiller au maintien de la relation
étudiant-enseignant, qui est indispensable pour assurer la réussite scolaire.
Les administrateurs scolaires sont encouragés à prêter du matériel informatique de l’école aux élèves qui n’ont pas
d’appareils personnels, afin d’assurer la continuité des enseignements (voir l’Annexe A du présent document pour de plus
amples renseignements).
Pour les élèves qui n’ont pas d’accès Internet à la maison, les administrateurs de l’école doivent envisager d’autres
options, soit au sein de l’école soit ailleurs dans leur collectivité.
Si l’adoption d’outils et de plateformes en ligne d’enseignement à distance constitue un élément essentiel des plans de
continuité de l’apprentissage, il ne faut pas oublier que les éducateurs du Yukon sont tenus de se conformer à la Loi sur
l’accès à l’information et la protection de la vie privée (LAIPVP); ils doivent donc s’assurer de bien protéger les
renseignements personnels des élèves contre tout acte non autorisé, qu’il s’agisse de collecte, d’utilisation, de
communication ou d’accès (voir l’Annexe B du présent document pour de plus amples renseignements).
S’engager dans le programme d’études prescrit
Le personnel scolaire devrait envisager des pratiques d’enseignement et d’apprentissage susceptibles d’offrir aux élèves
une plus grande souplesse, un plus grand choix et une meilleure possibilité de s’exprimer au moment de la reprise des
cours en personne, telles que :
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En vigueur en date du 9 juillet 2020 Déplacer l’apprentissage à l’extérieur lorsque c’est possible;
Surveiller de près l’assiduité et assurer un suivi auprès des étudiants absents;
Veiller à ce que l’environnement physique soit adapté aux apprenants et propice à l’apprentissage;
Veiller à ce que chaque élève ait une relation avec au moins un adulte attentionné.
Une autre façon pour les enseignants de mieux cibler l’enseignement essentiel à offrir pendant la période de la pandémie
est d’accorder la priorité aux normes d’apprentissage, comme il est expliqué aux pages 71 à 73 de l’Outil d’apprentissage
professionnel et d’aide à la communication des apprentissages des élèves (version française à venir), et se référer aux
conseils donnés par Ainsworth dans l’outil.
Le personnel pourrait utiliser, par exemple, les critères de sélection qui suivent.
Permanence : concepts et compétences nécessaires dans la vie, qui conservent leur utilité après le cours ou l’année
scolaire. La norme permettra-t-elle à l’élève d’acquérir des connaissances et des compétences qui lui seront utiles
plus tard (ex. la capacité de lire des textes à caractère informatif et d’écrire des textes efficaces)?
Effet de levier : applications croisées dans un même domaine disciplinaire et avec d’autres domaines, liens
interdisciplinaires (ex. la capacité de créer et d’interpréter des graphiques, des diagrammes et des tableaux, puis
d’en tirer des conclusions exactes, aidera les élèves en mathématiques, en sciences, en sciences sociales, en
langues et dans d’autres domaines).
Préparation à la prochaine étape d’apprentissage : concepts et compétences préalables pour passer à l’année
scolaire ou au programme d’études suivant. La maîtrise de cette norme permettra-t-elle aux élèves d’acquérir les
connaissances et les compétences essentielles dont ils ont besoin pour réussir ultérieurement?
Voici, à titre d’exemple, des étapes pour entreprendre le processus de hiérarchisation.
1. Choisir une matière
14
En vigueur en date du 9 juillet 20202. Établir un groupe scolaire (p. ex. primaire, intermédiaire, secondaire de premier cycle ou secondaire de
deuxième cycle)
3. Choisir un niveau scolaire
4. Sélectionner les normes essentielles (ne passez pas trop de temps sur cette étape, 10 minutes tout au plus,
sinon vous sélectionnerez toutes les normes!)
5. Discuter des sélections avec des collègues
6. Parvenir à un premier consensus
7. Comparer les sélections avec les besoins ou les faiblesses.
Toutes les autres normes d’apprentissage sont des « normes de soutien »; il s’agit des « normes qui appuient les normes
prioritaires, s’y rattachent ou les améliorent ». Elles sont enseignées dans le contexte des normes prioritaires, sans
toutefois recevoir le même degré d’attention en matière d’enseignement et d’évaluation. (Ainsworth, 2013, p. xv) En
outre, les normes prioritaires pourraient également contribuer à l’élaboration du relevé de notes pour l’année scolaire et
devenir des normes d’établissement de rapports.
Les savoirs, les façons de faire et d’être des Premières nations du Yukon
Le personnel des écoles doit continuer à communiquer et à collaborer avec membres des Premières nations du Yukon
pour répondre aux besoins des élèves des autochtones. Le personnel des écoles veillera à poursuivre ses efforts et à les
combiner à ceux des Premières nations du Yukon avec lesquelles il entretient des relations pour répondre aux besoins de
leurs élèves autochtones. Le personnel des écoles doit également travailler en collaboration avec les Premières nations du
Yukon pour s’assurer que leurs manières de savoir, de faire et d’être continuent d’être représentées dans l’apprentissage
des élèves.
15
En vigueur en date du 9 juillet 2020Le personnel des écoles qui n’est pas responsable d’une classe en particulier continuera à travailler en collaboration avec
les enseignants et toute entité autorisée à recevoir des renseignements sur le programme d’un élève, comme les
Premières nations du Yukon, les coordonnateurs de liaison pour l’éducation communautaire et les travailleurs de soutien
en éducation, afin de s’assurer que le contenu pédagogique est accessible et significatif pour tous les apprenants et qu’il
peut être donné par tous les parents ou tuteurs.
Le ministère de l’Éducation est conscient que les activités culturelles et de récolte des Premières nations du Yukon
auxquelles les élèves participent poursuivent un objectif pédagogique central qui est non seulement compatible avec le
programme d’études, mais en fait également partie intégrante. Les activités d’apprentissage des cultures et des langues
des Premières nations du Yukon constituent une part importante des activités d’apprentissage continues des élèves
autochtones et non autochtones et doivent se poursuivre.
Apprentissage par le travail bénévole
L’apprentissage par le travail bénévole est une forme d’enseignement fondé sur l’expérience, dans le cadre duquel les
élèves participent à une activité d’apprentissage aux réalisations encrées dans la collectivité, qui se déroule en dehors de
l’école. L’activité est structurée comme un cycle d’actions et de réflexions dans lequel les élèves apprennent en travaillant
à la réalisation d’objectifs à visée collective tout en acquérant une meilleure compréhension de leurs apprentissages et en
mettant en pratique leurs compétences. L’apprentissage par le travail bénévole a un impact important sur l’engagement
des élèves dans leurs apprentissages, avec une ampleur d’effet élevée (0,58) selon l’étude de compilation de données
« Visible Learning », de John Hattie. Pendant la pandémie, les gens se sont connectés, ont travaillé ensemble et ont appris
de cette façon, dans le cadre de la réponse naturelle à la pandémie.
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En vigueur en date du 9 juillet 2020Évaluation et communication des résultats scolaires
Les enseignants demeurent responsables de l’évaluation des progrès individuels de chaque élève dans tous les domaines
d’apprentissage couverts pendant l’année scolaire.
En cette période où l’on peut difficilement observer le travail des élèves, il est normal que l’évaluation des apprentissages
soit source de tensions. Les enseignants sont toutefois tenus d’évaluer les apprentissages des élèves à la lumière des
travaux qu’ils ont réalisés et remis.
Les enseignants peuvent demander à voir les travaux réalisés par les élèves et doivent faire appel à leur discernement
professionnel pour évaluer raisonnablement leur travail. Rappelons que les enseignants peuvent uniquement évaluer les
apprentissages d’un élève en fonction des travaux qu’ils sont en mesure de recueillir auprès de celui-ci.
Les enseignants doivent continuer à respecter les exigences énoncées dans l’Outil d’apprentissage professionnel et
d’aide à la communication des apprentissages des élèves (version française à venir). La réunion en personne, telle que
décrite dans les exigences, peut se dérouler dans l’année à venir dans une salle de réunion virtuelle, comme Zoom, en
utilisant des fonctionnalités comme le partage vidéo, audio, le partage d’écrans, etc. pour que la rencontre se rapproche le
plus possible d’une rencontre en personne.
Il est nécessaire d’adopter des pratiques d’évaluation qui donnent la priorité au bien-être émotionnel. Tenez compte de ce
qui suit :
Des évaluations à enjeux plus élevés peuvent accroître le stress de certains élèves ce qui pourrait avoir une
incidence sur l’appréciation de la copie de l’élève par l’enseignant.
Des évaluations formatives des apprentissages permettant de révéler les points forts et les besoins des élèves,
comme celles qui se trouvent dans l’annexe sur les techniques de l’évaluation formative de l’Outil d’apprentissage
professionnel et d’aide à la communication des apprentissages des élèves (version française à venir).
17
En vigueur en date du 9 juillet 2020Élèves ayant besoin d’un soutien personnalisé
Le personnel scolaire demeure responsable de l’élaboration de plans pour les élèves ayant des besoins d’apprentissage
particuliers, afin de garantir l’équité dans l’accès aux possibilités d’apprentissage.
Les occasions d’apprentissage offertes aux élèves ayant un plan d’enseignement individualisé (PEI) – c’est-à-dire dont le
programme d’études a été ajusté – doivent continuer d’être harmonisées aux objectifs indiqués dans le plan de l’élève.
Dans la mesure du possible, des mesures d’adaptation continueront d’être offertes aux élèves qui en ont besoin de
manière à favoriser leur apprentissage (p. ex. plan d’enseignement individualisé, plan d’apprentissage de l’élève, plan de
soutien comportemental).
Il est important que nous continuions à fournir un soutien adapté aux élèves ayant des besoins d’apprentissage
particuliers pendant toute l’année scolaire. Le personnel scolaire évaluera où en sont les élèves dans leur apprentissage
individuel et se préparera à répondre aux besoins d’apprentissage uniques qui doivent être pris en compte. Afin d’aider
les élèves à atteindre leurs objectifs d’apprentissages essentiels, le personnel scolaire communiquera régulièrement avec
les parents ou tuteurs pour leur fournir du soutien, des ressources et du matériel didactique.
Apprentissage tenant compte des traumatismes
En cette période inhabituelle où il est essentiel de savoir reconnaître les besoins et y répondre adéquatement, des
activités de perfectionnement et d’autres ressources utiles ont été mises à la disposition des enseignants sur le site Web
des Services de soutien aux élèves (en anglais). Grâce à ces outils, les enseignants pourront mettre au point des pratiques
d’enseignement efficaces qui tiennent compte des traumatismes et qui renforcent la résilience des élèves. Au nombre des
ressources disponibles (hyperliens en anglais) :
Information sur la formation sur l’intervention non violente en situation de crise du Crisis Prevention Institute
18
En vigueur en date du 9 juillet 2020 Écoles sûres et accueillantes : politiques et plan de soutien
Par exemple, les enseignants peuvent apprendre à reconnaître et à mettre en œuvre des stratégies pour soutenir
l’application en classe des principes de la prise en compte des traumatismes, et ce, en utilisant la méthode 3
présentée par Bruce Perry. Autre exemple, en appliquant les pratiques réparatrices dans les écoles, les
enseignants pourraient mieux comprendre ces pratiques et utiliser ces outils en classe.
Autres cours de perfectionnement pertinents, utiles et fondés sur des données probantes destinés aux
enseignements, dont les suivants :
o L’autorégulation et les soins adaptés aux traumatismes;
La conception et la mise en place de salles de classe sont un exemple des possibilités qui s’offrent pour
favoriser l’autorégulation et la prise en charge des soins adaptés aux traumatismes. Sous l’angle du trauma,
on se questionne sur les effets de la configuration d’une salle de classe sur les personnes qui s’y trouvent et
on présente des facteurs à considérer dans l’aménagement physique et dans l’environnement émotionnel
de la salle de classe. Autre exemple, Brain Matters traite du fonctionnement du cerveau en situation
traumatique;
o Interventions et soutiens en matière de comportement positif;
o Autres ressources disponibles actuellement.
Ressources locales
Soutien aux familles
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En vigueur en date du 9 juillet 2020Le personnel scolaire doit informer les familles des ressources de soutien auxquelles elles peuvent avoir accès. Il doit leur
indiquer de quelle façon elles peuvent accéder à ces ressources ainsi qu’à celles qui sont offertes dans la collectivité afin
de soutenir les apprentissages continus et le bien-être des familles. Si un élève ne participe pas aux occasions
d’apprentissage continu qui lui sont offertes, le personnel doit communiquer avec l’élève et ses parents ou tuteurs pour
aider l’élève à surmonter les possibles obstacles.
Les mesures suivantes pourraient également être envisagées :
Dresser la liste des familles qui recevaient un soutien régulier de l’école ou qui pourraient maintenant en avoir
besoin et communiquer régulièrement avec elles pour assurer leur bien-être;
Passer en revue et possiblement modifier les affectations du personnel, y compris du personnel non enseignant,
afin que la communauté scolaire locale soit en mesure d’apporter aux familles le soutien dont elles ont besoin;
Désigner des membres du personnel scolaire qui communiqueront avec les organisations des Premières nations et
les organismes locaux en vue de coordonner le soutien aux familles qui est fourni par l’école et la collectivité.
Ressources pour les enseignants
The Educators’ Place (le coin des enseignants) (en anglais);
Possibilités de perfectionnement professionnel en ligne;
Une collaboration avec le ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique est en cours pour établir des
identifiants de connexion à ShareEdBC. Pour l’instant, les enseignants du Yukon peuvent consulter les
renseignements généraux sur ShareEDBC (en anglais);
La boîte à outils pour la continuité du cheminement scolaire (y compris de l’information sur l’utilisation des outils
d’apprentissage en ligne, par exemple Moodle, Microsoft 360, etc.);
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En vigueur en date du 9 juillet 2020 L’équipe d’administrateurs du Yukon (de Microsoft 360) créée pour les administrateurs responsables de la FAQ
relative à la continuité du cheminement scolaire, qui est un document évolutif visant à échanger sur les situations
particulières pour trouver des solutions;
Le Service de documentation des ressources pédagogiques (anciennement l’ERAC) propose une foule de
ressources numériques pour les enseignants et les élèves du Yukon, ainsi que de nouvelles ressources (en anglais)
évaluées récemment;
Le webinaire Moving Forward in a Deep Learning World (en anglais) y compris le document intitulé Education
Reimagined: The Future of Learning (Repenser l’éducation : le futur de l’enseignement) (en anglais);
COVID-19 : enseignement et soutien scolaire;
Renseignements sur la COVID-19.
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En vigueur en date du 9 juillet 2020Annexe A – Lignes directrices sur les technologies de l’éducation pour les employés et les
élèves
Objet
Pour l’année scolaire 2020-2021, le personnel scolaire retournera travailler à l’école conformément à la directive 5 –
Modalités de travail pendant la pandémie de la COVID-19 (en anglais) et à la version finale du plan de fonctionnement de
chaque école.
Ces lignes directrices permettent au personnel scolaire et aux élèves d’accéder à la technologie, y compris aux outils
numériques et au matériel informatique (p. ex. des iMacs d’Apple, des ordinateurs portables MacBook et des tablettes
iPad), si besoin est, pour soutenir les apprentissages mixtes, les travaux approuvés dans le cadre des activités à domicile
ou une activité d’apprentissage à distance approuvée.
Lignes directrices générales pour l’accès ou le prêt de matériel informatique
Pendant le fonctionnement normal, sans le consentement explicite du directeur de l’école, il est interdit de sortir du
matériel informatique de l’enceinte de l’école (sauf dans le cadre d’une activité scolaire) et, en tout temps, il est interdit de
l’utiliser à des fins personnelles.
Dans le cas où le travail et l’enseignement à domicile sont nécessaires et approuvés, les directeurs d’école seront
autorisés à prêter temporairement du matériel informatique de l’école dans le but de permettre le travail à domicile et la
continuité de l’apprentissage. Toutefois, ce matériel ne peut toujours pas être utilisé à des fins personnelles.
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En vigueur en date du 9 juillet 2020Le personnel et les élèves sont tenus de prendre toutes les mesures raisonnables pour assurer la protection de la
technologie et du matériel informatique du gouvernement du Yukon. Tout bris, perte ou vol doit être immédiatement
signalé aux directeurs d’école, aux Services de soutien en TI (SSTI) et à l’agent de la protection de la vie privée.
Veuillez vous assurer que les directives suivantes sont bien comprises par le personnel scolaire et les élèves :
• Tout prêt est temporaire jusqu’à la reprise des activités normales ou la fin de l’année scolaire.
• Le personnel et les élèves sont responsables du transport, de la protection, de l’installation et du retour de
l’appareil.
• Le personnel et les élèves ne doivent PAS se servir du matériel prêté pour leur usage personnel.
• Les directeurs d’école sont responsables de couvrir le dommage ou la perte de tout câble, adaptateur ou station
d’accueil nécessaire à partir du budget scolaire.
Zoom
• Les directeurs d’école suivront les demandes d’obtention d’une licence pour un compte Zoom (processus de suivi
ci-dessous).
• Les licences Zoom doivent être utilisées uniquement pour le personnel qui organise des réunions ou des cours
virtuels. Tout le personnel utilisant Zoom à cette fin doit uniquement utiliser les comptes avec licence.
o Zoom est un outil qui permet d’effectuer des réunions et des cours virtuels avec la vidéo, l’audio et la
conversation en ligne et de partager des écrans.
o Quelle est la différence entre Zoom et Microsoft Teams? Ce dernier nécessite un compte « @yesnet.yk.ca »
alors que Zoom permet de tenir une réunion avec des parents ou des partenaires en éducation, d’un simple
clic sur un lien de réunion.
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En vigueur en date du 9 juillet 2020Stockage de fichiers et collaboration
• Pour la gestion des fichiers numériques et des documents – y compris le stockage, le partage, la création, la
collaboration, etc. – le personnel scolaire et les élèves doivent utiliser Microsoft 365 ou Google Suite (voir la boîte à
outils pour la continuité du cheminement scolaire).
Prêt de matériel informatique scolaire au personnel
Les directeurs d’école sont responsables du suivi, de la prise de décision et de l’approbation de l’utilisation temporaire
du matériel informatique des écoles conformément à ces lignes directrices.
Triage des demandes
Les directeurs d’école feront le tri de toutes les demandes de prêt de matériel informatique et veilleront à ce que les prêts
temporaires ne soient accordés qu’en cas de nécessité.
Un membre du personnel n’a pas besoin d’emprunter un matériel informatique scolaire s’il a accès à l’un ou l’autre de ce
qui suit :
• un ordinateur personnel convenable;
• un appareil du programme « Un enseignant, un ordinateur ».
Suivi des demandes
Les directeurs d’école doivent suivre toutes les demandes de prêt par le biais de la feuille de calcul Excel suivante :
Demandes de matériel informatique pour la continuité du cheminement scolaire en 2020.
• Faire une copie de la feuille de calcul Excel;
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En vigueur en date du 9 juillet 2020• Remplir la feuille de calcul pour l’ensemble du personnel et pour l’ensemble des besoins;
• Envoyer la copie au directeur des SSTI (tony.vivone@gov.yk.ca) à des fins d’approbation;
• Une fois l’approbation obtenue, les SSTI répondront aux demandes de comptes Zoom, d’infrastructure de bureau
virtuel (IBV), de réseau privé virtuel (RPV) et de configuration.
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Demandes de technologie du personnel administratif du bureau de l’école travaillant à domicile
Normes :
MacBook Air de l’école IBV RPV x1 écran PC Zoom
Directeur / directeur-adjoint *Oui Oui Oui Oui Oui
Adjoint admin. de l’école Oui Oui Oui Oui Non
Réceptionniste de l’école Oui Oui Oui Oui Non
Conseiller Oui Oui Oui Oui Oui
* - À moins d’une participation au programme d’accès individuel à un MacBook Air « Un enseignant, un ordinateur ».
Remarques :
• IBV (Infrastructure de bureau virtuel) : Les ressources d’IBV sont limitées au sein du GY; l’accès y est donc limité.
• RPV (réseau privé virtuel) : L’accès à un RPV est une excellente solution de rechange à l’IBV. Le RPV permet au personnel
de YNET de se connecter à distance au réseau du GY et d’utiliser une deuxième application appelée protocole de Bureau à
distance (RDP) pour se connecter directement à l’ordinateur de leur bureau. REMARQUE : La configuration du RPV nécessite
l’aide des SSTI.
Non autorisé :
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En vigueur en date du 9 juillet 2020• Ramener les tours ou les ordinateurs de bureau à la maison (violation des politiques de sécurité du GY).
Marche à suivre :
• Remplissez la feuille (ou l’onglet) sur les besoins techniques des services administratifs des écoles, qui se trouve dans la
feuille de calcul Demandes de matériel informatique pour la continuité du cheminement scolaire en 2020.
• Si plus de lignes sont requises, copiez les lignes 2 à 9, puis insérez autant de lignes que nécessaire.
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Demandes de technologies des enseignants et aides-enseignants travaillant à domicile
Normes :
MacBook Air de l’école iPad de l’école iMac de l’école Zoom
Enseignant *Oui Non Non Oui
Aide-enseignant Non Oui Non Non
* - À moins d’une participation à un programme d’accès individuel à un MacBook Air « Un enseignant, un ordinateur ».
Les directeurs d’école peuvent autoriser le prêt temporaire d’un iPad d’école à un aide-enseignant dans le but exprès de permettre
l’accès au courrier électronique, la soumission de congés, la participation à des réunions virtuelles et la collaboration avec les
enseignants utilisant Microsoft 365.
Non autorisé :
• Prêt d’un iMac de l’école (remarque : si un enseignant possède des données importantes stockées sur l’iMac d’une école,
veuillez lui demander de transférer les données dans OneDrive de Microsoft 365).
Marche à suivre :
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En vigueur en date du 9 juillet 2020Vous pouvez aussi lire
