Fabrica 5 Guide des Projets de fin d'études - Architecture
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PFE
2022-2023
Guide des Projets de fin d’études
Fabrica 5
ARIGON Audrey - ARTAGNAN Alexia - PFE février 2021
Photographies : © Pierre-Louis MabireSommaire
03. Principe
03. Conditions pour soutenir son PFE
04. Modalités préalables
05. Jury et soutenance
06. Valorisation
07. PFE mention recherche
09. Annexe I - Les trois sujets de l’École
10. Annexe II - Enseignant.es encadrants
13. Annexe III- Dépôt de sujet
14. Annexe IV- Dossier d’intention ; Corpus de référence ; bibliographie
15. Annexe V- Présentation des 4 axes du LéaV
2Le dernier semestre de Master est entièrement consacré
à la finalisation du Projet de Fin d’Études (PFE) qui clôt
le second cycle et constitue une étape essentielle pour
accéder aux métiers de l’architecture : l’obtention
du diplôme d’État d’architecte conférant grade de Master
à l’issue du second cycle (bac+5).
Principe • 9 UE obligatoires doivent être validées
Le Projet de Fin d’Études consiste en un avant la soutenance du PFE.
projet architectural ou urbain accompagné - 3 UE de projets longs P45
d’un rapport de présentation qui développe - 1 UE initiation à la recherche (Outils
intentions, stratégie, interprétation du pro- 1 et 2)
gramme, point de vue sur le site d’interven- - 2 UE d’enseignements de Droit (C1
tion, objectif architectural, … et C2)
Il doit être de nature à démontrer la - 1 UE d’enseignement de professionnali-
capacité de l’étudiant.e à maîtriser la sation (C5)
conception architecturale, mettre en - 2 UE de Mémoire de fin d’études
œuvre les connaissances et les méthodes (M1-M2)
de travail qu’il a acquises au cours de sa for-
mation, maîtriser une pensée critique • 2 UE de fin de 2e cycle :
relative aux problématiques de l’architec- - 1 UE de stage de formation pratique
ture, concevoir un projet architectural de de 2 mois
manière autonome par l’approfondisse- Le dernier semestre est entièrement
ment de ses concepts, méthodes et savoirs consacré à la préparation du Projet
fondamentaux, maîtriser la compréhen- de Fin d’Études (UE PFE).
sion critique des processus d’édification
dans leurs rapports à divers contextes et L’étudiant.e obtient le diplôme d’État
échelles et en référence aux différents d’architecte dès l’instant qu’il comptabi-
usages, techniques et temporalités. lise la totalité des 120 ECTS du cycle.
Conditions pour soutenir Groupes de PFE
son PFE
Le projet de fin d’études est un travail per-
Le 2e cycle comprend 4 semestres et 11 Unités sonnel. Il s’inscrit dans les trois sujets de
d’Enseignement (UE) qui intègrent : Master. Ceux-ci sont renouvelés tous les
trois ans.
3Pour la période 2020 à 2023, ils sont : Soutenances février année N : inscriptions
(cf annexe 1) septembre année N-1
• Milieux, ruralités et métropole Soutenances juin année N : inscriptions en
• Construire les mondes des janvier année N
co-existences
• Langues étrangères Pour mi-septembre ou mi-janvier, selon la
session, les étudiant.es doivent constituer
L’étudiant choisit son directeur ou sa direc- un dossier d’intention à transmettre au
trice d’études parmi les enseignant.es service de la pédagogie et aux enseignant.
architectes inscrit.es dans un des trois es sollicité.es pour diriger le PFE, il com-
sujets. Le directeur ou la directrice d’études prendra dans une note rédigée au format
encadre le PFE et cherchera, durant le A4 :
semestre, à travailler en collaboration avec • une présentation du sujet
certains membres du sujet dans lequel il est • un corpus de références, qui consiste
inscrit. en la sélection de documents représen-
tatifs de la réflexion
Tout au long du semestre, l’étudiant.e est • une problématique clairement énoncée
suivi.e par son directeur ou sa directrice • une proposition méthodologique
d’études et travaille de manière autonome • une bibliographie
pour mettre en place sa propre démarche
architecturale. À titre exceptionnel, deux Le sujet devra être validé par l’enseignant.e
ou trois étudiant.es peuvent traiter collec- encadrant.e pour une inscription vers le 20
tivement un même sujet. septembre ou 20 janvier. Une fiche de
dépôt de sujet sera à soumettre au direc-
Les sujets de PFE peuvent prolonger des teur ou à la directrice d’études pour accord.
réflexions initiées au cours des semestres
précédents dans le cadre des enseigne- L’enseignant.e encadrant.e est générale-
ments de projet, de séminaire, ou de ment architecte et enseignant.e en TPCAU.
mémoire, en particulier dans le cas d’un « Néanmoins, il est possible que l’ensei-
PFE mention recherche» pour lequel les gnant.e dirigeant le PFE ne soit ni archi-
soutenances du mémoire et du projet sont tecte, ni enseignant.e TPCAU. Dans ce cas,
conjointes. il est souhaité qu’un.e enseignant.e archi-
tecte et TPCAU accompagne l’étudiant.e.
Modalités préalables
Une inscription à l’Unité d’Enseignement
de PFE est requise et se fait auprès du
service de la pédagogie.
4Jury et soutenance
Soutenance
Deux semaines avant la soutenance, le jury
doit être composé et approuvé par l’admi- La soutenance du projet de fin d’études est
nistration. publique, selon deux sessions annuelles :
le directeur ou la directrice d’étude propose une session d’une semaine en juin/juillet
les dates, horaires et lieux des soutenances, et une session d’une semaine en février.
en accord avec l’administration.
Les soutenances de PFE sont regroupées La soutenance dure environ une heure :
lors d’une semaine spécifique inscrite dans env. 20 min de présentation, env. 10 min
le calendrier voté par le Conseil d’Adminis- de questions posées par le jury et env. 20
tration. min d’échanges avec le candidat ou la can-
Les directeurs ou directrices d’étude didate et env. 10min de délibération géné-
constituent leurs jurys et les planifient ralement reporté en fin de session et à huis
librement au cours de cette semaine. clos.
Le planning des soutenances est affiché
deux semaines avant la première date de Jurys
soutenance.
Le PFE fait l’objet d’une soutenance
Une semaine avant le premier jour de la publique devant un jury composé d’ensei-
session de soutenances, les étudiant.es gnant.es de l’ÉNSA Versailles et de
remettent au service de la pédagogie le membres extérieurs, professionnel.les ou
rapport de présentation de PFE (intentions, enseignant.es dans d’autres écoles d’archi-
stratégie, interprétation du programme, tecture.
point de vue sur le site d’intervention,
objectif architectural etc). Sur la 1ère page La soutenance a lieu devant un jury consti-
doivent figurer le titre du PFE, le nom de tué de cinq à huit personnes et qui ne peut
l’étudiant.e, le nom du groupe de PFE, le siéger qu’en présence de cinq de leurs
nom du directeur ou de la directrice membres au moins dont obligatoirement
d’études, le nom de l’école. Il sera transmis le représentant ou la représentante de
à chaque membre du jury par l’administra- l’unité d’enseignement où a été préparé le
tion, au format pdf. projet de l’étudiant.e et le directeur ou la
directrice d’études de l’étudiant.e.
Le jour du jury, l’étudiant.e peut remettre
ce rapport aux membres du jury. La composition des jurys est règlementée
par l’article 34 de l’arrêté du 20 juillet 2005
relatif aux cycles de formation des études
d’architectures. Deux sessions sont
prévues par an, à l’issue de chaque
semestre.
5Composition de chaque jury : • une présentation du développement
• le directeur ou la directrice d’études des recherches et du travail effectué
de l’ÉNSA Versailles inscrit dans un des • 2 images A4 exposant le projet
trois sujets triennaux • 2 photos de maquette (si elle existe)
• un.e enseignant.e de l’ÉNSA Versailles • les fichiers des iconographies de
inscrit.e dans le même sujet que présentation en PDF, en version légère
le directeur ou la directrice d’étude • un acte de cession de droit d’auteur
• un à deux enseignant.es de l’ÉNSA
Versailles inscrit.es dans un autre sujet Conformément à l’article 34 de l’arrêté du
triennal 20 juillet 2005 relatif aux cycles de forma-
• un à deux enseignant.es extérieur.es tion des études d’architecture conduisant
à l’école, dont au moins un.e d’une au diplôme d’études en architecture confé-
autre école d’architecture ; rant le grade de licence et au diplôme
• une à deux personnalités extérieures. d’État d’architecte conférant le grade de
master : «Le projet de fin d’études et l’en-
La majorité des membres de chaque jury semble des pièces écrites et graphiques qui
doit être composée d’architectes. Le le constituent font l’objet d’un document
respect de la parité est fortement souhaité. facilement communicable et conservé par
Parmi les membres du jury doit figurer au l’école».
moins un.e enseignant.e-chercheur.e titu-
laire d’une habilitation à diriger les Le double objectif est de veiller à la conser-
recherches (HDR). vation de la production pédagogique et
d’en prévoir la diffusion. En effet, tous les
Valorisation travaux d’étudiant.es sont enregistrés à
l’inventaire du service de la Médiathèque
A l’issue de cette 5ème année, les étudiant.es et signalés dans la base de données docu-
doivent déposer à l’École les documents mentaire Archirès, voire versés, sous
remis aux jurys lors de la soutenance de réserve des droits d’auteurs. Pour mémoire,
PFE. Aucune attestation de diplôme ne ArchiRès est une base de données docu-
sera délivrée sans le dépôt de votre PFE à mentaire accessible en ligne qui dépouille
l’École. les revues d’architecture, de paysage et
d’urbanisme. Elle signale les PFE et les
A l’issu de l’obtention du diplôme, l’étu- Mémoires. Cette base est produite par un
diant.e est invité.e à se présenter à la réseau constitué par l’ensemble des biblio-
Médiathèque muni.e d’une clé USB, ou thèques des écoles d’architecture et de
d’un disque dur, comprenant la version paysage francophones. Les différents
définitive des éléments préparés précé- documents peuvent alors faire l’objet au
demment : minimum d’une consultation sur place, à
• une présentation du sujet la Médiathèque, et d’une mise en ligne en
6texte intégral, sous réserve des droits d’au- et 2 séminaires de mémoire (M1 et M2). Le
teurs. mémoire de fin d’études (M2) est alors
http://portail.documentation.developpe- soutenu en même temps que le PFE, et
ment-durable.gouv.fr/ArchiResWiki conduit à la délivrance d’une mention dite
« Recherche ».
L’École a également mis en place une poli-
tique de valorisation des travaux des L’ensemble des séminaires et des groupes
étudiant.es. Par exemple, les maquettes et de PFE a vocation à assurer cet approfon-
planches ayant servi de support aux soute- dissement dans la recherche, de manière
nances de PFE seront conservées quelque différente selon les thématiques.
temps pour être exposées lors de la Journée
Portes Ouvertes, afin de faire apprécier aux La demande de s’inscrire dans la démarche
visiteur.ses et futur.es architectes l’aboutis- du PFE Recherche doit être formulée
sement de vos cinq années d’études. auprès de l’administration au terme du M1,
avec l’accord de principe des deux ensei-
En outre, il est demandé de bien vouloir gnant.es, l’enseignant.e de Mémoire de fin
restituer à la Médiathèque l’ensemble des d’études et le directeur ou la directrice
livres empruntés. d’études de PFE pressenti.e.
Le sujet pourra être défini à l’initiative de
PFE mention recherche l’étudiant ou s’inscrire dans les sujets de
recherche en cours au sein du LéaV.
Le PFE mention recherche est destiné aux
étudiant.es qui souhaitent articuler leur Dans ce cadre de parcours, le stage de
travail de projet autour d’une réflexion Master prend alors la forme d’un stage
théorique élargie. Il leur donne l’occasion Recherche et pourra se réaliser dans un
de développer et de formuler un projet de laboratoire de recherche, un organisme
recherche pour une éventuelle poursuite public ou une entreprise, sur un sujet de
d’études en doctorat. recherche encadré par un tuteur ou une
tutrice formé.e à la recherche.
Le PFE mention recherche associe le Pendant le 4e semestre, Mémoire de fin
travail théorique du Mémoire de fin d’études et PFE s’incrémentent et se sou-
d’études à celui du Projet de PFE. Il est tiennent en commun devant un jury spéci-
encadré par un binôme Enseignant.e fique, lors de la session PFE. Le jury est
Mémoire-Enseignant.e Projet. constitué de 6 membres au moins :
• 1 enseignant.e de l’ÉNSA Versailles,
Cette mention recherche s’inscrit dans le directeur ou directrice d’études du PFE
parcours classique du programme de de l’étudiant.e
Master, qui contient notamment un ensei-
gnement d’Initiation à la recherche (UEIR)
7• 1 enseignant.e de l’ÉNSA Versailles, par le jury, participe aux débats sans voix
directeur.rice du mémoire de fin délibérative.
d’études Le Projet de Fin d’Études Mention «
• 1 enseignant.e représentant.e de l’UE Recherche » et l’ensemble des pièces
où a été préparé le projet de l’étudiant.e écrites et graphiques qui le constituent font
• 1 à 2 enseignant.es appartenant l’objet d’un document facilement commu-
à d’autres UE nicable et conservé par l’école. Les
• 1 à 2 enseignant.es extérieurs à l’école, éléments sont à fournir en 3 exemplaires.
dont au moins un.e d’une autre école
d’architecture Perspectives :
• 1 à 2 personnalités extérieures Cette mention Recherche permet notam-
ment de faciliter l’inscription en doctorat
Qualifications spécifiques du jury : ou dans des formations post-diplôme :
Deux de ces membres doivent être habili- diplômes de spécialisation et d’approfon-
tés à diriger des recherches (HDR) et trois dissement en architecture (DSA), diplômes
d’entre eux doivent être titulaires d’un nationaux de l’enseignement supérieur
doctorat. (DNS).
Le directeur ou la directrice de mémoire Le PFE mention « Recherche » ne donne
assiste également au jury. pas un accès de droit au doctorat.
Pour chaque candidat, le jury désigne en
son sein un rapporteur qui ne peut être ni
le directeur ou la directrice d’études ni le
directeur ou la directrice de mémoire de
l’étudiant.e.
Le candidat ou la candidate peut proposer
qu’une personnalité de son choix, validée
Année M1 (mai-juin) : inscription
en PFE mention recherche après accord
des 2 enseignant.es
Année M2: stage recherche
Février ou juin: soutenance conjointe
du mémoire de fin d’études et du PFE
8Annexe I
Les trois sujets de l’École
Milieux, ruralités Langues étrangères
et métropole
Ce sujet questionne l’injonction de
Il s’agira de dépasser le paradigme « nature construire durable, construire un édifice qui
et culture » dans une conception architectu- donne du sens la nécessité d’habiter quelque
rale et urbaine adaptée aux milieux vivants part dans un avenir plus frugal, d’une archi-
qui prenne en compte les substrats naturels tecture plus essentielle. Il s’agira de reposi-
et culturels. Une acception qui inclut une tionner l’architecture, ses théories et ses
relecture de la dialectique ville campagne pratiques dans toute son histoire, dans sa
fondée, pour faire projet, sur la connaissance critique des évolutions techniques et cultu-
et la reconnaissance de la complexité des ter- relles à ce moment de la crise écologique.
ritoires, des ruralités et de la métropole.
Construire les mondes
des co-existences
Si la pensée moderne a en effet œuvré à
ordonnancer et aménager le monde selon
ses espèces, ses fonctions et ses usages, la
pensée contemporaine doit chercher à
construire de nouveaux agencements dans
une perspective écologique. À une philoso-
phie des objets autonomes doit donc
succéder une pensée des objets en relation.
Plus encore, dans une société du vivant et du
pluriel, les coalescences, les bénéfices
mutuels et les alliances qui peuvent relier les
individus, les phénomènes et les environne-
ments peuvent proposer un Monde des
coexistences s’appuyant autant sur les sin-
gularités que sur les réseaux.
9Annexe II
Enseignants encadrants
Liste des enseignant.es titulaires ou associé.es du cycle menant au diplôme d’État
d’architecte, habilité.es à encadrer des mémoires de fin d’études.
Nom Prénom Sujets
Armengaud Matthias en attente
Azard Reza Construire les mondes des co-existences
Berthier Stéphane Milieux, ruralités, métropole
Boitard Julien Langues étrangères
Bonduelle Erwan en attente
Bony Henri en attente
Borghi Roberta Milieux, ruralités, métropole
Boutterin Jérôme Construire les mondes des co-existences
Brones Sophie Milieux, ruralités, métropole
Bruel-Delmar Anne Sylvie Milieux, ruralités, métropole
Brunet Gaetan Construire les mondes des co-existences
Brunquell Xavier Construire les mondes des co-existences
Cadot Guillaume en attente
Calori Jean-Patrice Construire les mondes des co-existences
Chas François en attente
Chauvier Eric Milieux, ruralités, métropole
Chevrier Claire en attente
Chochon François en attente
Culea Eliza Construire les mondes des co-existences
Dalin Jérémie Milieux, ruralités, métropole
de Courtois Stéphanie Milieux, ruralités, métropole
de Rycke Klaas Langues étrangères
Delhumeau Gwenaël en attente
Deshayes Pierre-Antoine Langues étrangères
Didier Nicolas Milieux, ruralités, métropole
Dorval Bory Nicolas Milieux, ruralités, métropole
Drossart Benjamin Milieux, ruralités, métropole
Duchene Fabien Construire les mondes des co-existences
10Duroselle Clément en attente
Ebersolt Gilles Construire les mondes des co-existences
Floret Jacques en attente
Garcia Rojo Marcos en attente
Gascon Emilie Langues étrangères
Gelin Matthieu Langues étrangères
Grégoire Alice Milieux, ruralités, métropole
Grondin Béatrice Construire les mondes des co-existences
Hiriart Héléna en attente
Hondelatte Raphaëlle Construire les mondes des co-existences
Jacques Vincent en attente
Jammes Anthony en attente
Jossen Petra en attente
Karmochkine Nicolas Langues étrangères
Klouche Djamel Construire les mondes des co-existences
Kofler Andreas Construire les mondes des co-existences
Lambert Emeric Milieux, ruralités, métropole
Laurens Damien en attente
Leclerc David Milieux, ruralités, métropole
Lecomte Jeremy Milieux, ruralités, métropole
Leconte Christine Milieux, ruralités, métropole
Lemercier Elisabeth Milieux, ruralités, métropole
Leonhardt Santini Maud en attente
Marquet Martial en attente
Matar Roula en attente
Nguyen Jean-Rémy Construire les mondes des co-existences
Nicoleau Marie Elisabeth en attente
O’Brien Peter en attente
Pachiaudi Alexandre en attente
Paris Magali Construire les mondes des co-existences
Paté Gilles Construire les mondes des co-existences
Petetin Claire Construire les mondes des co-existences
Pham Nicolas Construire les mondes des co-existences
Pierluisi Gabriele Construire les mondes des co-existences
Rahm Philippe en attente
Rambert Frank Langues étrangères
Ramillien Guillaume Milieux, ruralités, métropole
Raynaud Thomas Milieux, ruralités, métropole
11Sautour Stéphane en attente
Scaramuzza Paola Construire les mondes des co-existences
Simon Nicolas Construire les mondes des co-existences
Simonnot Nathalie en attente
Souleau Rémi en attente
Stacher Susanne Construire les mondes des co-existences
Svenstedt Carl Langues étrangères
Taillandier Ingrid Langues étrangères
Tiret Xavier Milieux, ruralités, métropole
Trottin David Construire les mondes des co-existences
Veran Cyrille Construire les mondes des co-existences
Viati Navone Annalisa Langues étrangères
12Annexe III
Dépôt de sujet
Étudiant.e (Prénom Nom) :
Titre du PFE :
Présenté sous la direction de :
Groupe thématique de PFE
Milieux, ruralités et métropole
Construire les mondes des co-existences
Langues étrangères
Cadre réservé à l’étudiant.e
Problématique du sujet :
Cadre réservé à l’enseignant.e
Avis motivé du directeur ou de la directrice d’Études (5 étudiant.es par Directeur.rice
d’Études)
Date et signature du directeur Date et signature de l’étudiant.e
ou de la directrice d’Études
13Annexe IV
Dossier d’intention
Nom et Prénom de l’étudiant.e :
Adresse mèl :
Tél. :
Groupe thématique demandé :
Directeur ou directrice d’études souhaité.e :
Rédiger une note qui devra
• présenter les intentions du projet,
• développer sa problématique
• proposer la méthodologie choisie
Corpus de référence par projet
Le corpus de référence consiste en la sélection de documents représentatifs de votre
réflexion, de la problématique ou du sujet que vous choisirez.
Il s’agit de rassembler un certain nombre de documents qui peuvent être des textes
assez généraux, des images, des articles, … qui seront autant de matériaux et d’idées
personnelles.
Transmission des documents par Wetransfer à elisabeth.franceschino@versailles.
archi.fr
Bibliographie
14Annexe V
Présentation des 4 axes
du LéaV
Matières à expérimentation notamment dans l’écosystème « sciences et
Coordination : Stéphane Berthier ingénierie » de l’Université de Paris-Saclay,
mais aussi avec la COMUE Paris-Seine dans
Ce nouvel axe propose d’investir le domaine le cadre de l’EUR Humanities, Creation and
de la recherche et du développement expé- Heritage.
rimental (R&D). Ses champs de recherche
concernent principalement deux domaines S’appuyer sur une culture de
d’innovation, fondamentaux pour l’évolu- l’expérimentation constructive forte
tion future de l’architecture et du métier d’ar-
chitecte : la transition écologique (économie Cet axe est le prolongement vers la recherche
de la matière, matériaux biosourcés, bâti- d’une culture de l’expérimentation construc-
ments passifs, construction décarbonée), et tive déjà forte, observable dans les enseigne-
le développement du continuum numérique, ments de la formation initiale, tant en licence
de la conception à la fabrication digitales. qu’en master. Ces enseignements sont l’ex-
Son activité, située dans le domaine de la pression d’une culture existante, créative,
R&D, est encadrée par la définition commu- mais encore sous-valorisée au niveau du
nément admise par la communauté scienti- laboratoire de l’école. Ce nouvel axe se
fique, telle qu’énoncée dans le manuel de donne pour mission de prolonger cette
Frascati, notamment, « le développement culture de l’expérimentation vers la
expérimental (fondé sur des connaissances recherche et ses exigences scientifiques, en
obtenues par la recherche ou l’expérience distinguant les enseignements qui relèvent
pratique, est effectué – au moyen de proto- de la pédagogie par l’expérimentation
types ou d’installations pilotes – en vue de (apprendre en faisant), de l’expérimentation
lancer de nouveaux produits, d’établir de en tant qu’outil de recherche (élaborer une
nouveaux procédés ou d’améliorer substan- expérience pour vérifier une hypothèse).
tiellement ceux qui existent déjà). » Cette On citera notamment en cycle licence : en
activité de développement expérimental première année, un studio de projet court qui
constituera le cœur d’activité de l’axe associe outils numériques et réalisation
Matières à Expérimentation et appellera à pratique à l’échelle 1 pour construire des
nouer des partenariats universitaires, s t r u c t u res t ri d i m e n si o n n el les au x
15géométries complexes; un autre studio de Notre constat est que la traditionnelle sépa-
projet court réinterroge les structures gon- ration des savoirs, en France, entre les archi-
flables à partir de plastiques biosourcés ; en tectes et les ingénieurs, fabrique des
deuxième année, un studio de projet court coupures épistémologiques artificielles
interroge les dispositifs constructifs à partir qu’on rencontre moins dans les autres pays
de briques de terre crue de la région pari- occidentaux. En effet, la grande majorité des
sienne (2017) ou les structures tressées en écoles d’architecture en Europe et dans le
lames de peuplier déroulé (2018) ; enfin, en monde sont intégrées sous forme de dépar-
troisième année, un studio de projet court tements à des universités à dominante tech-
questionne à la grande échelle le continuum nologique. Les études d’architecture en
numérique de la conception à la fabrication France ont, en conséquence, moins de rela-
digitale. tions aux sciences et techniques, mais cepen-
En cycle master, l’atelier de projet long dant une forte culture du projet. À l’opposé,
SocialMachine s’inscrit dans la communauté les écoles d’ingénieurs françaises, dont le
des Makers et DIY pour réinterroger les pro- niveau théorique est excellent, souffrent
cessus industriels de fabrication grâce à la d’un manque de culture du design au sens
production d’artefacts à la frontière du anglo -saxon du terme. Dès lors, les
design et de l’architecture. En 2017-2018, recherches menées par ces dernières restent
l’atelier de projet long Cuirs&Peaux a investi souvent à l’intérieur des limites de leurs dis-
le champ des architectures gonflables à ciplines.
partir d’enveloppes en cuir, associant Ce nouvel axe fait sens au regard du projet
recherche en géométrie constructive numé- d’aménagement d’un FabLab à l’école en
rique et savoir-faire artisanal de bottier. 2019. Il disposera alors d’un outil spacieux,
Depuis 2016, le groupe de mémoire Res- situé dans l’aile de la Maréchalerie. Cette
sources et technologies permet à des étudiants nouvelle structure au service de la pédagogie
de développer leur mémoire sous forme et de la recherche sera encadrée par un pro-
d’expérimentation et de prototypes fessionnel en cours de recrutement. La
construits avec une exigence d’évaluation qualité de son équipement en outils numé-
scientifique des résultats. Enfin, l’ÉNSA Ver- riques de prototypage rapide permettra de
sailles a accueilli, en 2017, le colloque inter- mener à bien des recherches expérimentales
national Design Modeling Symposium, qui a et développer des prototypes de dispositifs
réuni l’excellence universitaire internatio- constructifs innovants. Réciproquement,
nale en matière de conception et de fabrica- l’axe apportera au FabLab un ancrage dans
tion paramétrique, autour du thème la recherche. La Grande Nef de l’école de
Humanizing Digital Reality. Versailles complète ce dispositif pour
accueillir les expérimentations à grande
Une synergie avec le FabLab de échelle. L’association du FabLab et de la
l’ÉNSA Versailles et le concept d’objets Grande Nef, avec ses extensions extérieures
expérimentaux partagés (Cour du Quatorze et Cour des Fontaines),
16constitue un ensemble de type « Grands la recherche dans le cycle master, en favori-
Ateliers » au service du développement de sant les échanges réciproques entre pédago-
l’expérimentation constructive à l’ÉNSA gie et recherche, pour améliorer la visibilité
Versailles. et l’attractivité du troisième cycle. Le master
Nous souhaitons saisir l’opportunité de la serait le lieu de recherches exploratoires
culture du projet des écoles d’architecture ouvertes aux démarches originales. Il serait
pour devenir le support d’expérimentations aussi un temps de formulation d’hypothèses,
scientifiques et techniques en situation dont les plus intéressantes pourraient être
complexe (étymologiquement « ce qui est développées en troisième cycle, sous forme
tissé ensemble »). En effet, les connais- de doctorat. Réciproquement, la recherche
sances formulées à l’intérieur de chaque dis- devrait aussi soumettre ses questions aux
cipline scientifique concernée par l’acte de capacités d’expérimentation du master.
bâtir (sciences des matériaux, génie ther- Plusieurs actions concrètes sont en cours :
mique, mécanique, etc.) n’apporte qu’une une recherche exploratoire sur les pratiques
compréhension incomplète des phéno- existantes similaires dans les ENSA fran-
mènes observables dans l’édifice assemblé. çaises et dans les universités européennes,
Les récents retours d’expérience insatisfai- afin d’aider l’axe à définir son positionne-
sants des édifices « basse consommation » ment stratégique. Elle a notamment fait
en témoignent. apparaitre la question des matériaux bio-
Autour du FabLab de l’ÉNSA Versailles, ce sourcés comme un enjeu de taille pour la
nouvel axe propose de développer des pro- transition écologique ; la constitution d’un
totypes et des installations pilotes dont les groupe de mémoire Matières à Expérimenta-
problématiques sont partagées entre les dif- tion, organisé comme un séminaire d’initia-
férents champs de connaissances de l’archi- tion à la recherche, sera effectif à la rentrée
tecture, de l’ingénierie et des sciences, en universitaire 2018-2019. Le cours théorique
développant des objets expérimentaux plu- de master Pensée constructive et architecture
ridisciplinaires. Cette configuration permet- contemporaine sera associé à l’axe de
trait à l’ÉNSA Versailles de répondre recherche ; enfin, il est prévu l’association à
concrètement aux sollicitations qu’elle reçoit l’axe Matières à Expérimentation des ateliers
de la part de grandes écoles telles que de master Social Machine. Ces liens avec les
l’ENS-Saclay, ou d’écoles d’ingénieurs ateliers de projet permettront d’expérimen-
comme l’ENSEA ou l’ECAM-EPMI, ter l’idée selon laquelle le projet d’architec-
membres de l’université Paris-Seine ture peut être un outil de connaissance, pour
autant qu’il soit fondé sur des hypothèses
Relier la recherche au cycle master pour explicites, que les problématiques dans
nouer des liens entre pédagogie et recherche lesquels il s’inscrit soient identifiées, et que
les résultats obtenus soient évaluables objec-
En s’appuyant sur sa culture expérimentale tivement. Ce travail participera à la mise en
et créative, les enseignants-chercheurs de place du doctorat par le projet dans lequel
l’axe Matières à Expérimentation ancreraient l’ÉNSA Versailles et le LéaV sont engagés.
17Métropolisation
et développement territorial patrimoine ». Enfin, il faut mentionner la
Biennale d’architecture et de paysage
Coordination : Éric Chauvier
d’Île-de-France qui s’est tenue à Versailles,
Cet axe de recherche constitue l’un des en mai-juillet 2019, sur le thème «
marqueurs identitaires de la recherche à L’homme, la nature, la ville », qui a permi
l’ÉNSA Versailles. Il s’ancre aussi forte- au LéaV de valoriser ces travaux.
ment dans l’enseignement du projet,
notamment au sein des ateliers de master La notion de territoire est devenue
(P45), en France mais aussi à l’étranger. aujourd’hui très générale. Si la référence
Pour exemple, en France, l’atelier « Rura- spatiale y est centrale (J. Lévy, M. Lussault,
lités métropolitaines », développé en par- 2000), le territoire présente une double
tenariat avec l’ENSPV. L’ÉNSA Versailles a nature, à la fois matérielle et symbolique,
développé de nombreux partenariats inter- en relation avec les systèmes de représen-
nationaux concrétisés dans le cadre de ces tation et, au travers du vécu, de la percep-
ateliers P45, qui ont permis au fil des ans tion qu’une diversité d’individus et de
de constituer les éléments d’un atlas de la groupes a de son « environnement ». Dans
métropolisation. Comme par le passé, ils la plupart des travaux antérieurs du LéaV,
pourront être couplés avec des journées elle est revisitée sous un angle systémique,
d’étude ou des séminaires de recherche. Le afin de produire une définition opération-
double master franco-chinois en anglais nelle. Le territoire se trouve ainsi placé au
(avec le Collège d’architecture, d’urba- cœur de la complexité. Pour comprendre
nisme et de planification de l’Université de et interpréter le(s) territoire(s), il est alors
Tongji), autour de la problématique de nécessaire de proposer des outils suscep-
l’écologie urbaine et la chaire partenariale tibles d’aborder la complexité qui sous-tend
franco-chinoise d’enseignement et de à la fois les organisations spatiales, mais
recherche Mobilités métropolitaines inno- également les systèmes d’acteurs qui les
vantes charpentent un socle de partenaires font évoluer. Le concept de métropolisa-
sur lesquels ancrer une recherche finalisée tion n’est pas ici compris comme élément
autour des questions de risques et de rési- statique, mais comme processus. Histori-
lience métropolitains et des nouvelles quement référé au modèle de « La ville à
mobilités. La participation au réseau Desi- trois vitesses » (Donzelot, 2009), ce thème
gning Heritage Tourism Landscapes Interna- de recherche présente d’indéniables
tional Network (convention, janvier 2018), apports en matière d’analyse des territoires,
dont le 3ème séminaire international a été en articulant trois mouvements urbain : la
organisé par le LéaV, à l’ÉNSA Versailles, gentrification, la périurbanisation et la relé-
les 12-13 juillet 2018, complète ce dispositif, gation. Les chercheurs du LéaV engagés sur
avec une ouverture internationale renfor- cet axe de recherche font cependant l’hy-
cée et des interactions évidentes entre l’axe pothèse d’une évolution possible de ce
« Métropolisation » et l’axe « Héritage, m o dèle e n fo n c t i o n des n o uveau x
18contextes économiques, sociaux et cultu- identitaire (métropoles versus périphéries
rels survenant sur les territoires. Deux ; riches versus pauvres ; urbains cosmopo-
arguments abondent en ce sens. Le premier lites versus white trash). Nous pensons
concerne la perspective d’un étalement qu’une telle approche, en opposant métro-
urbain positif, qui impacterait économi- poles et périphéries, ne peut mener qu’à
quement et culturellement tous les terri- une opacification de ces dernières et, par-là,
t o i r e s s u b u r b a i n s . L a m é t r o p o l e à un angle mort de la recherche et de la
deviendrait un repère positif pour les habi- gouvernance. Nous faisons au contraire
tants des territoires périphériques. Le l’hypothèse d’un processus subtil et dyna-
second argument repose sur l’hypothèse mique, exigeant des analyses capables d’in-
d’une acculturation du suburbain européen troduire toutes les nuances des processus
au modèle de la suburbia américaine ; la territoriaux. Il s’agit de produire, à terme,
frontière avec l’urbain ne serait plus discri- des typologies territoriales fines et appré-
minante mais deviendrait un horizon à hendables par leur interdépendance.
dépasser économiquement et culturelle- La question des zones tampons, espaces de
ment. Partant de ces arguments, l’enjeu relégation et d’indétermination fonction-
théorique est de penser et d’anticiper les nelle, va au-delà de la seule distinction
évolutions socio-économiques, politiques entre périurbain et péri-métropolitain. Elle
et écologiques des territoires en fonction constitue un prolongement de ces premiers
de leurs liens aux métropoles. En termes questionnements pour aborder la question
de recherche fondamentale et de recherche des limites et des espaces indéterminés,
appliquée (recherche-action), nos enjeux sujets à des mutations ou laissés pour
impliquent d’expérimenter sur les terri- compte. L’objectif du projet de recherche
toires le concept de métropolisation. The buffer metropolis: mirroring on sustai-
nable subjects est de savoir comment on
Périurbain et péri-métropolitain, peut transformer les infrastructures les
zones tampons plus polluantes (aéro- et fluvio-portuaires,
les zones industrielles, logistiques et com-
Les territoires péri-métropolitains français merciales, les autoroutes et le rail, etc.) en
sont caractérisés par des zones subur- des véritables tampons soutenables. Il est
baines économiquement impactées par les également possible de se saisir de ces ques-
métropoles et des territoires plus relégués tionnements pour effectuer une comparai-
: post-industriels, post-ruraux, exo-villages, son entre métropoles en termes de constat,
petites villes enclavées. Il s’agit de com- de projet, de jeu d’acteurs, de gouvernance
prendre les liens dynamiques existant mais aussi d’information, de concertation,
entre l’économie des territoires et les de co-production, etc.
modes d’habiter. Le risque – tant scienti-
fique que politique – est en effet de produire Représentations et usages de la
des analyses territoriales statiques référées photographie dans les villes
à des modèles binaires à consonance
19Ce thème de recherche interroge l’archive classements, expositions, édition). Elle
photographique et les représentations des questionne aussi le statut du médium dans
métropoles à différents niveaux. Le terrain les sociétés arabes, en repérant notam-
choisi est l’espace arabe, partant du constat ment l’émergence de catégories nouvelles
de la structuration, depuis le milieu des – notamment celle d’une photographie
années 2000, d’entreprises d’archivage de documentaire – et les signes de la profes-
la photographie et de la diversification des sionnalisation, de la valorisation et de la
formes et objets de la patrimonialisation reconnaissance du travail des photo-
dans cet espace. Il s’agit d’abord de consi- graphes.
dérer l’archive photographique (munici-
pale, privée, associative, etc.) dans sa Villes transfrontalières
dimension culturelle, en tant qu’elle consti-
tue une source de connaissance et de valo- Dans la lignée de plusieurs travaux du pré-
risation des territoires. Comment et à quel cédent contrat, ce programme cherche à
titre la photographie est-elle mobilisée identifier les dynamiques de métropolisa-
dans la construction de l’image passée et tion à travers leurs relations avec les
actuelle des villes et quelle place occupe-t- logiques frontalières. Les frontières s’im-
elle de manière plus large dans le contexte posent parfois aux villes (Berlin ou Jérusa-
des politiques et pratiques patrimoniales ? lem). Elles peuvent aussi les empêcher de
Il s’agit aussi de voir, dans une perspective suivre leur développement « naturel »
institutionnelle et politique, comment l’ar- dicté par la géographie et/ou l’opportu-
chive participe aux processus de métropo- nisme économique (ex. dans l’Europe
l i s at i o n , d e rayo n n e m e n t et d e la centrale). Elles peuvent aussi être éloi-
construction de l’image des villes aux gnées, mais avoir un impact local drama-
échelles régionale et globale. Elle apparaît, tique (la « jungle » de Calais, l’émigration
en effet, comme un outil de valorisation de « méditerranéenne » en Grèce et Italie).
l’image passée et actuelle des villes, un Elles peuvent enfin offrir des opportunités
élément clé de la production d’un discours qui fabriquent des continuités urbaines
plus ou moins officiel sur la ville et son his- schizophrènes (la frontière entre les
toricité. Pour aborder cette patrimonialisa- États-Unis et le Mexique). Pour appréhen-
tion de/par l’image des villes dans le der cette typologie, une approche en trois
monde arabe, nous adoptons une double temps est proposée : Le benchmarking, dans
démarche qui combine une analyse des une optique très large, permet d’identifier
représentations photographiques et l’eth- les mécanismes de la dynamique trans-
nographie des institutions culturelles. frontalière. Il permet aussi une indispen-
Cette approche vise à comprendre les liens s a b l e p r i s e d e c o n s c i e n c e d e l a
entre ce qui est donné à voir et ce que l’on transversalité du phénomène. L’échelle
dit de la photographie, ce qu’on lui fait dire, européenne, avec les cas frontaliers « clas-
à travers des usages divers (indexations, siques » (notamment la France avec
20l’Allemagne, l’Espagne et l’Italie), les rive- Plusieurs approches et outils permettent de
rains (le Rhin et le Danube), les cas para- travailler sur les savoirs, les modes de
doxaux (la Suisse, Monaco, Andorre … et la représ entation et de transmission .
Méditerranée). Le cas d’étude (le projet), en Nombreux parmi ces moyens sont exploi-
un troisième temps, porte sur le cas buca- tés concomitamment dans des projets de
restois ; il a pour objectif de comprendre la recherche et dans l’enseignement. En col-
constitution des frontières – réelles ou ima- laboration avec la Fondation des Science
ginaires – dans la capitale, en suivant sa du Patrimoine, le projet DIM MAP permet
stratification historique et ses évolutions à l’échelle de l’Île-de-France de construire
sociales et urbaines. Cette étude de cas lie des relations étroites entre sciences de
fortement recherche et projet urbain, dans l’homme, de l’environnement et les
la compréhension des dynamiqu es sciences physico-chimiques. Par l’étude
urbaines et des évolutions possibles pour des objets et de la matérialité des œuvres,
la ville. cette entrée interdisciplinaire permet
d’orienter les recherches sur l’historicité de
Héritage, patrimoine la matière des œuvres, une question incon-
et création tournable pour les bâtiments. La relation
Coordination : Stéphanie fructueuse nouée avec la Fondation des
sciences du patrimoine et les équipes de ce
de Courtois
périmètre régional demande ainsi à être
L’environnement construit, qu’il soit encouragée et renforcée.
ancien ou contemporain, les stratifications Les deux masters associés à l’ÉNSA Ver-
successives de la ville et des paysages, dont sailles font de la recherche un axe central :
la complexité pose des défis constamment le master « Jardins historiques, patrimoine
renouvelés de lecture et de compréhension, et paysage », dont le rapprochement et
forment plus que jamais des questions l’habilitation prochaine avec l’École uni-
actuelles. L’inscription du projet architec- versitaire de recherche (EUR) de la ComUE
tural dans un environnement existant, la Paris-Seine laissent augurer des collabora-
pensée sur la ville et ses flux, les demandes tions interdisciplinaires nouvelles et fruc-
en faveur d’une approche durable des ter- tueuses ; le master « Architecture et ses
ritoires, soulèvent des questions sur l’ins- territoires » (AST) dont l’association avec
cription des nouveaux projets dans la ville l’Université de Paris-Saclay est confortée,
héritée. Car penser le projet et la ville évolue vers un intérêt marqué pour les
aujourd’hui dans une vision renouvelée de sciences de la restauration et l’expertise
nos modes de vie suppose de l’insérer dans patrimoniale ; ils pourront rejoindre à
une réflexion globale tenant compte des terme le projet de création d’une formation
dynamiques patrimoniales sous-jacentes spécifique – DSA ou autres – dispensée par
aux transformations des territoires. l’ÉNSA Versailles. Par ailleurs, de nou-
velles perspectives pédagogiques et de
21recherche sur les modes de représentation sur des ensembles urbains et paysagers,
visent à faire évoluer la connaissance de conçus ou transformés au XXe siècle (Dia-
l’existant. Les études opérationnelles, les gnostics historiques et paysagers du master
relevés, les initiatives prospectives, les JHPP), la capacité d’adaptation aux nou-
enquêtes, la diversité des échelles urbaines velles règlementations environnementales
sur lesquelles se penche la recherche, et la question énergétique (« Architectures
forment autant de leviers d’action pour de la reconstruction en Val-de-Loire »),
étudier les lieux en les saisissant dans leur forment autant de problématiques qu’il y
complexité. a de volontés de les traiter de manière
savante et nuancée.
Héritages et développement durable des
territoires Interroger les processus de construction
patrimoniale
Comprendre les enjeux liés à la préserva-
tion des environnements urbains et ruraux, Les actions de patrimonialisation ne
leur transmission dans des cadres règle- découlent pas nécessairement de l’évi-
mentaires changeants et leur potentiel dence de la valeur des édifices et des sites.
d’adaptation face aux évolutions des Elles sont changeantes en fonction des
sociétés et aux équilibres menacés du priorités données à chaque époque par des
monde vivant, repose sur une analyse groupes différents, de ce qui est jugé
approfondie des sites, des bâtiments ou des comme digne d’intérêt et représentatif de
objets et des dynamiques qui ont marqué valeurs communes. Cette analyse permet
leur évolution. Il s’agit tout autant d’inter- de pointer les mécanismes à l’œuvre dans
roger certaines formes urbaines et bâties les opérations de valorisation, comme d’ex-
ou certains territoires et projets paysagers pliquer les oublis ou les destructions. Parmi
aujourd’hui en déshérence – architectures les actions de recherche, « La relecture
de la reconstruction, parcs urbains, zones critique de la Charte de Florence » sur les
suburbaines –, que de penser leur pérennité parcs publics urbains historiques découle
dans une approche concrète de l’aménage- de l’actualité donnée à cette question par
ment territorial et urbain. La lecture qui ICOMOS International, et l’intérêt de
peut en être faite est conditionnée par des c o n f r o n t e r c e t t e a n a l ys e ave c l e s
stratégies de développement économique recherches menées sur la Charte de Venise.
dont les temporalités ne coïncident pas L’extension du champ patrimonial aux
toujours avec une réflexion mûrie sur le architectures banales est l’occasion d’inter-
projet de reconversion. Le rapport qu’en- roger la relation qu’entretiennent les
tretiennent les habitants avec d’anciens œuvres d’art et les aménagements mobi-
bâtiments dont ils sont aujourd’hui les liers avec la conception de l’espace. Cette
usagers (« Façons d’habiter le XVIIIe question peut être associée avec les inter-
arrondissement »), les analyses réalisées rogations plus générales sur les différentes
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