Fabrique-moi une montagne - Guide de l'enseignant
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Fabrique-moi une montagne Guide de l’enseignant
FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Aperçu
Les mouvements des plaques tectoniques causent de nombreux phénomènes naturels. Le but de cette activité est de constater que les
lignes de faille et le pourtour des plaques tectoniques peuvent engendrer des montagnes.
Les élèves mèneront trois expériences : « La collision des plaques », « Les jeunes montagnes » et enfin, « Montagnes de faille ».
Chacune de ces expériences est conçue pour simuler les mouvements des plaques terrestres et montrer comment les montagnes sont
formées. Pour ce faire, les élèves suivront les instructions de l’enseignant au fur et à mesure qu’on leur présentera des renseignements
sur les différents types de formations de montagnes. Les élèves devront établir des liens entre le matériel utilisé et les phénomènes
naturels en ayant comme objectif d’expliquer la formation des montagnes, dans leur région et partout dans le monde.
Une fois les expériences terminées, les élèves étudieront les monts Torngat (dans le Nunavik et au Labrador). Leur mission est de créer
une affiche touristique informative sur ces montagnes.
Matière : Science et technologie Niveau : Bloc B
Monde(s) La Terre et l’Espace
Compétences disciplinaires
Compétences Composantes
C1 Cherche des réponses ou des solutions à des Cr.1 Représentation congrue de la situation
problèmes scientifiques ou technologiques. Cr.2 Conception d’une marche à suivre adaptée à la situation
Cr.3 Mise en œuvre appropriée de la marche à suivre
Cr.4 Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions pertinentes
C2 Exploite au maximum ses connaissances en Cr.2 Utilisation correcte des notions, des lois, des modèles et des théories scientifiques et technologiques
science et technologie. Cr.3 Élaboration d’explications ou de solutions pertinentes
Cr.4 Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions
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FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Connaissances préalables : Science Connaissances préalables : Géographie
La lithosphère Phénomènes géologiques
Les caractéristiques des entrailles de la Terre Plaques tectoniques (Science)
Liens avec les arts Créativité pour l’affiche touristique
Vocabulaire Matériel nécessaire
Force Faille de raccord Cahier de l’élève
Région de convergence Orogenèse Article sur les monts Torngat
Région de divergence Sédiment Tableau blanc interactif
Présentation de tableau blanc interactif
Montagnes
Première expérience Deuxième expérience Troisième expérience Affiche touristique
2 blocs de bois (2X4 Carton rigide 5 blocs de bois peints Carton pour affiche
coupés en morceaux de Carton souple (20x20x30 cm environ) Marqueurs, couleurs, peinture, images à
10 cm) Flocons de polystyrène Tracer des lignes à 3 cm du bord découper, brillants, débris recueillis dehors
Pâte à modeler (de pour imiter les couches de roche dans la nature, etc. (Proposez toutes sortes
couleurs différentes) sédimentaire de fournitures. Plus les élèves ont du choix,
Règle à mesurer plus ils peuvent user de créativité.)
Durée
7 périodes de 45 minutes (avec possibilité d’une période additionnelle si nécessaire)
Étapes NOTES DIRIGÉES DE L’ENSEIGNANT (45 minutes)
LA SITUATION (de 5 à 10 minutes)
EXPÉRIENCE (135 minutes)
ANALYSE (de 30 à 45 minutes)
ACTIVITÉ DE RÉFLEXION (de 15 à 20 minutes)
ACTIVITÉ D’ÉQUIPE (de 45 à 60 minutes)
QUESTIONS DE RÉVISION (de 5 à 10 minutes)
ÉVALUATION (continue)
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FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
DÉFINITION DES TERMES
Région de convergence :
Deux plaques bougent l’une vers l’autre : c’est la région de convergence. Au fur et
à mesure que les plaques tectoniques bougent lentement l’une vers l’autre, il se
crée beaucoup de chaleur et de pression, et une partie de la croûte terrestre finit
par s’élever en formant des montagnes.
Faille de raccord Région de divergence :
Force Deux plaques bougent en sens contraire, c’est la région de divergence. La
séparation des morceaux de la croûte terrestre expose la surface au magma, qui
coule et se solidifie. Le volcan en est un exemple.
Montagnes Force :
Orogenèse
Grande influence qui produit une transformation de la forme physique.
Montagne :
Région de convergence Grande élévation de terrain au-dessus des terres environnantes, généralement sous
forme de pic. Une montagne est plus pentue qu’une colline.
Région de divergence Orogenèse :
Formation de montagne, causée par le volcanisme, la subduction, la divergence des
Sédiment plaques, le repliement ou le mouvement des blocs faillés.
Sédiment :
Matière qui s’est déposée par un processus naturel. Le sédiment est une matière
issue des processus d’effritement et de l’érosion, ultérieurement transportée par
l’action de fluides comme le vent, l’eau ou la glace ou par la force de la gravité
agissant sur les particules elles-mêmes.
Faille de raccord :
Deux plaques glissent l’une contre l’autre : c’est la faille de raccord. Ce mouvement
est, en général, latéral et horizontal. C’est la cause la plus fréquente des
tremblements de terre.
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FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 30 à 45 minutes
Cette partie sert à présenter les trois types de mouvement des plaques
tectoniques les unes par rapport aux autres. Elle servira de base pour les
activités de laboratoire conçues pour imiter ces mouvements.
Utilisez l’activité de Tableau blanc interactif correspondant à cette partie.
Discutez des situations avec les élèves en leur faisant écrire les mots
manquants, ci-bas en ROUGE.
1
2
3 Du Tableau blanc interactif :
4
1. en sens contraire
2. croûte terrestre
3. magma
4. volcan
5
5. glissent
6. tremblements de terre
6
Remarque : Il serait utile de faire appel à des morceaux de
carton, des livres ou d’autres objets pour montrer comment les
plaques interagissent. La visualisation aide grandement les
élèves à comprendre les phénomènes.
Page 5
FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
7
Utilisez l’activité de Tableau blanc interactif correspondant à
8 9 cette partie. Discutez des situations avec les élèves en leur
faisant écrire les mots manquants, ci-bas en ROUGE.
10
Du Tableau blanc interactif :
7. l’une vers l’autre
8. chaleur
9. pression
10. s’élever
1) DIVERGENT
2) CONVERGENT
3) Faille de raccord ou faille
transformante
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FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 5 à 10 minutes
Présentez la tâche aux élèves en insistant sur le fait qu’il existe
de nombreuses montagnes dans le monde et qu’elles ont toutes
un aspect différent à cause de la façon dont elles ont été
formées et dont elles disparaissent (par l’érosion : une activité à
venir).
Rappelez que certaines montagnes sont grandes et en
croissance alors que d’autres sont petites et en train de
disparaître lentement. Certaines ont des parois lisses et d’autres
sont faites de crêtes, etc.
Expliquez aux élèves qu’ils auront trois marches à suivre pour
trois expériences. Ils peuvent suggérer des modifications à la
marche à suivre s’ils le jugent nécessaire.
Une fois qu’ils ont fait toutes les expériences et analysé les
résultats, ils doivent s’attaquer à un projet de recherche prenant
la forme d’une « affiche touristique » sur les montagnes de leur
région :
les monts Torngat.
L’enseignant peut utiliser diverses méthodes relatives à
l’apprentissage de la langue seconde pour présenter
LA SITUATION aux élèves.
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FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 90 à 135 minutes
J’observe :
Lisez le paragraphe « J’observe » avec la classe. Demandez de
nouveau aux élèves de participer à une brève discussion sur
l’apparence variée des montagnes dans le monde. Faites un
remue-méninges pour associer le mouvement des plaques
tectoniques et la formation des montagnes. Vous devez leur
indiquer que le mouvement des plaques tectoniques entraîne la
formation de montagnes.
Je formule une question de recherche :
Lisez la question avec les élèves et expliquez-leur qu’ils tireront
des conclusions de leurs observations à la suite des expériences.
Je définis les variables :
Lisez la phrase avec la classe et répétez qu’ils devront faire des
observations et tirer des conclusions d’après ce qu’ils ont vu au
cours de leurs expériences.
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FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
Selon votre type d’enseignement, vous pouvez faire faire les expériences par stations
en opérant une rotation. Les élèves ont 20 minutes pour faire chaque expérience en
équipe avant de passer à la suivante. Ou alors, vous pouvez faire faire la même
expérience à tous les élèves en même temps (si vous disposez du matériel suffisant).
La deuxième méthode prend plus de temps, mais vous permet d’avoir un plus grand
contrôle sur la classe.
Préparation :
1) Coupez la planche de 2x4 en morceaux d’une longueur de
10 cm. Prévoyez deux blocs par équipe.
2) Rangez le matériel.
Laboratoire :
1) Séparez la classe en équipes de deux.
2) Demandez aux élèves de rassembler le matériel
nécessaire : 2 blocs de bois et pâte à modeler de couleurs
variées.
3) Si nécessaire, repassez la marche à suivre avec la classe.
Sinon, les élèves doivent la réviser seuls.
4) Dites aux élèves de poser des couches de pâte à modeler
de couleurs différentes, l’une sur l’autre, pour former une
butte.
5) Placez les blocs de bois de chaque côté de la butte sans
coller la butte sur la surface de travail.
6) Demandez aux élèves de presser la pâte à modeler
fermement jusqu’à ce que des résultats soient visibles.
7) Les élèves notent leurs observations dans leur cahier.
8) Nettoyage du matériel.
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FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
Préparation :
1) Coupez en deux un morceau de carton souple
(le bristol est recommandé).
2) Coupez en deux un morceau de carton ondulé
(le cartomousse est recommandé).
Laboratoire :
1) Divisez la classe en équipes de deux.
2) Distribuez le matériel.
3) Servez-vous de la page 45 du manuel Eureka A, pour
l’explication.
4) Prenez le carton souple. Placez la moitié du carton sur la
table et laissez dépasser l’autre moitié dans le vide.
5) Placez le carton rigide contre le carton souple qui pend
dans le vide.
6) L’un des coéquipiers doit mettre les flocons de
polystyrène au centre, là où les deux cartons se
rejoignent.
7) Lorsque les deux élèves sont prêts, ils doivent faire glisser
le carton souple vers le carton ondulé tout en maintenant
le carton ondulé en place.
8) Faire la démonstration si nécessaire.
9) Ramassez le matériel qui pourra servir à nouveau.
Page 10FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
Préparation :
1) Cinq blocs de bois coupés et peints mesurant environ
20x20x30cm (Déterminez la taille à votre guise)
2) Les lignes tracées sur les bords simulent les couches de
roche sédimentaire.
Laboratoire :
1) Divisez la classe en équipes de deux.
2) Distribuez le matériel.
3) Démontrez la marche à suivre si nécessaire.
4) ***Rappelez comment utiliser une règle et lire une
mesure si nécessaire.
5) Collez les cinq blocs les uns contre les autres sur le
bureau. Les blocs de bois représentent la croûte terrestre
et les espaces entre eux représentent les failles.
6) Mesurez avec la règle la hauteur des blocs de bois.
7) Mesurez avec la règle la largeur de l’ensemble des blocs
de bois, du premier bloc jusqu’au dernier.
8) Maintenant, faites pencher les blocs légèrement vers la
droite ou vers la gauche (angle de 30 à 45°).
9) À l’aide d’une règle, mesurez la hauteur et la largeur des
blocs de bois dans leur nouvelle position.
10)Ramassez le matériel.
Page 11FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
Les élèves peuvent se servir de cet espace pour noter
leurs observations préliminaires.
Les réponses (observations) pour l’enseignant
suivront…
Table de données type
Première table. Observations pour les laboratoires
« Fabrique-moi une montagne ».
Observations pour cette expérience
Avant Pendant Après
Première
expérience
Deuxième
expérience
Troisième
expérience
Page 12FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement:
Durée : suite de la partie précédente
Les élèves, en effectuant les exercices de laboratoire, sont
censés noter leurs observations dans l’espace prévu à cet effet
pour chaque expérience. Nous vous donnons des exemples
d’observations ici.
Première expérience : La collision des plaques
Observations :
Observations attendues :
Les blocs de bois exercent une pression significative sur la pâte
à modeler, ce qui fait monter la pâte. L’élévation de la pâte à
modeler représente l’émergence de montagnes.
Deuxième expérience : Les jeunes montagnes
Observations :
Observations attendues :
Au fur et à mesure que le carton souple avance vers le carton
ondulé, les flocons de polystyrène, qui représentent les
sédiments, commencent à s’empiler les uns sur les autres. Cet
amoncellement illustre la formation de montagnes. Plus les
sédiments s’accumulent, plus hautes sont les montagnes.
Stratégie d’enseignement :
Page 13FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Durée : suite de la partie précédente
Vous trouverez les réponses et observations suggérées ci-
dessous.
Troisième expérience : Montagnes de faille
Observations :
Mesures
Avant Après
Hauteur Hauteur
Variera Variera
Longueur Longueur
Variera Variera
Observations attendues :
Les blocs de bois verticaux représentent les montagnes, à leur sommet.
Quand ils tombent sur le côté, on voit que leur hauteur est réduite parce
que la croûte terrestre s’est déplacée (des plaques se sont éloignées).
Avant Après
Page 14FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 30 à 45 minutes
Une fois que les élèves ont fait leurs observations, ils doivent répondre aux
questions d’analyse sur ce qu’ils ont observé. L’enseignant peut faire travailler
La pâte à modeler représentait la les élèves seuls ou en équipes de laboratoire. Pour plus de renseignements,
lithosphère ou la croûte terrestre et les l’enseignant peut consulter la rubrique sur l’évaluation à la fin du guide de
blocs de bois représentaient les l’enseignant.
plaques tectoniques en train de
converger. Si le temps le permet, vous pouvez demander à des élèves, ou à des équipes,
de présenter leurs réponses à la classe.
Réponse possible :
Les plaques tectoniques convergent dans
une région de convergence, ce qui soumet
la croûte terrestre à une immense force qui
la soulève de façon graduelle, ce qui forme
les montagnes.
Page 15FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
Le carton rigide représente le contour d’une
faille, mais qui NE bouge PAS, et le carton
souple représente une plaque tectonique
qui converge vers la faille.
Réponse possible :
Les plaques tectoniques convergent de façon
graduelle dans une région de convergence, et la
croûte terrestre est soumise à une force immense qui
la fait glisser de façon graduelle et disparaître sous la
surface de la terre. Les sédiments commencent donc
à s’accumuler et à s’empiler, ce qui forme des
montagnes.
Page 16FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
Les réponses varieront. La différence signifie que les montagnes ont
changé de taille parce que les forces souterraines qui les ont fait
naître ont changé.
Deux phénomènes sont possibles. 1) Quand la croûte terrestre est séparée, les
montagnes existantes sont étirées, ce qui réduit leur taille. 2) Enrichi – Quand la
croûte terrestre est étirée, le magma s’échappe et lorsqu’il durcit, il peut former
des montagnes (par accumulation de lave durcie).
Oui. Voir la réponse au numéro 2.
Les deux premières expériences montraient comment les montagnes
peuvent naître quand les plaques tectoniques convergent, alors que la
troisième expérience montrait comment les montagnes changent (ou se
forment) quand les plaques tectoniques divergent.
Page 17FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 15 à 20 minutes
Les élèves peuvent répondre à ces questions de façon individuelle ou en
équipe. Vous pouvez donner cet exercice en devoir si le temps alloué à
l’exercice en classe ne permet pas de le terminer.
Si le temps le permet, vous pouvez demander à des élèves, ou à des équipes,
Région de convergence : Quand les plaques tectoniques se de présenter leurs réponses à la classe.
rapprochent les unes des autres, cette force immense soulève la croûte
terrestre, ce qui forme des montagnes.
Région de divergence : Quand les plaques tectoniques s’éloignent
les unes des autres, cette force immense étire la croûte terrestre, ce
qui change la forme de montagnes existantes ou permet au magma de
s’écouler. Quand le magma durcit, il forme des montagnes.
Faille de raccord : Ne forme pas nécessairement des montagnes,
mais peut modifier la forme de montagnes existantes par sa force
immense.
Les réponses varieront (Voici des suggestions)
Les élèves peuvent éprouver des difficultés à coller les deux
mottes de pâte à modeler ensemble puisqu’il y aura de la friction
et de la résistance. Les élèves pourraient suggérer de placer les
mottes de pâte à modeler sur une surface moins résistante pour
réduire la friction. Les élèves plus avancés noteront que puisque
les plaques tectoniques s’appuient sur l’asthénosphère (liquide), il
y a beaucoup moins de friction. Sous sa forme actuelle,
l’expérience n’est donc pas tout à fait représentative.
Page 18FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
Les réponses varieront (Voici des suggestions)
Les élèves peuvent trouver les flocons trop légers et
l’expérience, difficile à mener. Néanmoins, les élèves
devraient déterminer que les forces à la surface de la croûte
terrestre, en comparaison avec les forces à l’intérieur de la
Terre, sont presque insignifiantes.
Les réponses varieront (Voici une suggestion)
Les élèves pourraient noter que les résultats ont été rapides,
mais qu’en réalité, c’est un phénomène qui prend des
millions d’années.
Page 19FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 45 à 60 minutes
Les élèves disposent maintenant des outils nécessaires pour
faire cette partie de l’activité.
L’enseignant doit expliquer la mission aux élèves. Ils doivent lire
l’article sur les monts Torngat et mener des recherches à l’aide
d’Internet et de livres, s’ils sont accessibles. L’enseignant peut
aussi imprimer de la documentation de référence sur les
montagnes (qu’on trouve dans les ressources de l’unité sur
l’érosion) si Internet n’est pas accessible. Prêtez assistance aux
élèves au besoin.
Les élèves ont pour tâche de créer une affiche informative
respectant les critères énoncés dans leur cahier.
Encouragez les élèves à faire preuve de créativité. Ils peuvent se
servir de couleurs variées et de matériaux divers (par ex. : colle,
images à découper, brillants, débris naturels, etc.)
Vous pouvez diviser la classe en équipes de trois ou quatre
élèves selon vos préférences ou la grandeur de la classe.
L’affiche peut être de la même grandeur qu’un carton pour
affiche ou plus petite, comme une feuille de papier, selon le
temps dont vous disposez et le type des matériaux.
Page 20FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
Les élèves peuvent noter sur cette page leurs réponses aux exigences
énumérées sur la page antérieure.
Voici les réponses auxquelles l’enseignant peut faire référence : (Réponses
tirées de Wikipédia) http://en.wikipedia.org/wiki/Torngat_Mountains
Nom de la montagne : monts Torngat
Emplacement : Sur la péninsule du Labrador, à l’extrémité nord de Terre-Neuve-et-
Labrador et de l’est du Québec. Ces monts font partie de la Cordillère arctique. Une partie de la
chaîne de montagnes se trouve au Nunavut.
Élévation : 300 mètres au-dessus du niveau de la mer. 2 % de la chaîne de montagnes se
trouvent sous le niveau de la mer.
Origine géologique et époque de formation : Montagnes parmi les plus anciennes du globe
(de 3,6 à 3,9 milliards d’années). Les monts Torngat font partie du bouclier canadien ou Hautes
terres laurentiennes, formées par le très ancien craton nord-américain qui s’est séparé du
supercontinent de la Rodinia il y a quelque 750 millions d’années. Néanmoins, l’émergence des
monts Torngat s’est produite beaucoup plus récemment et est caractéristique des repliements et
des failles qui définissent la série de phénomènes géologiques qu’on appelle Cordillère
arctique.
Composition : Glaciers, charbon, schiste sédimentaire, zircon. Ces matières témoignent du
grand âge des montagnes et que des organismes vivants ont vécu dans ces régions il y a
longtemps.
Description de sa forme : Le point le plus élevé est le mont Caubvick (qu’on appelle aussi
mont D'Iberville), avec ses 1 652 mètres (5 420 pieds) de hauteur. Il n’y a aucun arbre sur les
monts Torngat parce qu’ils se trouvent au nord de la limite forestière arctique. Le permafrost
est permanent sur le côté québécois, et fréquent mais discontinu du côté atlantique. Le terrane
s’élève à plus de 300 mètres (984 pieds) au-dessus du niveau de la mer et est composé surtout
de déserts rocheux.
Relation avec le contour des plaques tectoniques : Cette chaîne de montagnes se trouve loin
des lignes de faille de nos jours, mais son existence suggère qu’il s’agissait d’une région très
active et qui avait donc un lien très fort avec le bord des plaques.
Page 21FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : suite de la partie précédente
Cet espace peut servir aux équipes pour faire leur brouillon
d’affiche. Il faut présenter à l’enseignant une preuve de remue-
méninges pour l’évaluation du produit final.
Les élèves peuvent montrer le brouillon final à l’enseignant. Une
fois qu’il est approuvé, ils peuvent fabriquer leur vraie affiche.
Vous pouvez accorder plus de temps aux élèves si nécessaire et
si cela ne perturbe pas le calendrier fixé pour le programme.
Page 22FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 5 à 10 minutes
Les élèves peuvent répondre à ces questions de façon individuelle. Vous
pouvez donner cet exercice en devoir si le temps alloué à l’exercice en classe
ne permet pas de le terminer.
Si le temps le permet, vous pouvez demander à des élèves, ou à des équipes,
de présenter leurs réponses à la classe.
Page 23FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Ressources
Documents Vidéos Autre
Fabrique-moi une montagne Kativik de tableau blanc Article sur le parc national des monts Torngat
interactif
Manuel d’eureka Manuel d’observatoire
A B C2Y1 B
332 328 Sans objet Sans objet
Facile Learning Leçon 9 sujet 2 (Partielle)
Lecture facultatives / Divers manuels scolaires scientifiques
Ressources supplémentaires
Hyperliens Recherches sur Wikipédia et Google en plus de la documentation fournie.
http://fr.wikipedia.org/
http://en.wikipedia.org/
Évaluation Vous trouverez une partie « évaluation » à la fin de ce livret. Une feuille d’évaluation
additionnelle est aussi fournie pour cette activité et comprend une autoévaluation par les
élèves.
L’importance
Voici de vrais volcans
Activité précédente : des plaques tectoniques Activité suivante :
vulcaniens
sur certains phénomènes
Page 24FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
Organigramme des activités pour la SAE La construction parasismique (Bloc B) :
L’importance
des plaques Fabrique-moi Voici de vrais Les tremblements
tectoniques sur une montagne volcans vulcaniens de terre
certains
phénomènes
La construction À la découverte
Le vent et le globe
parasismique de l’érosion
Page 25FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
ÉVALUATION :
Observables
Note pour
les critères
compétence
Compétences
Moyenne
5 4 3 2 1
et critères d’évaluation
pour la
Cr.3 Mise en œuvre appropriée de la marche à suivre
Respecte volontiers les Respecte les règles de
l’enseignant
règles de sécurité la plupart Respecte les règles de sécurité seulement
Notes de
Respecte toujours les Ne respecte pas
L’élève respecte du temps. Il faut lui sécurité la plupart du lorsque
règles de sécurité sans du tout les règles
les règles de sécurité rappeler des détails temps. Il faut les lui le professeur
qu’on le lui demande. de sécurité.
mineurs comme s’attacher rappeler une seule fois. le lui demande plusieurs
les cheveux. fois (plus de deux fois).
La table de données est La table de données est
soignée. L’élève a utilisé soignée. L’élève a utilisé La table de données est
La table de données est
L’élève fait des une règle à mesurer. Le une règle à mesurer. soignée. L’élève a utilisé La table de données est
à des problèmes scientifiques ou technologiques
simpliste
titre a un rapport clair Tentative de donner un une règle à mesurer. Aucun soignée, mais peu élaborée.
Traces
observations utiles. et montre un travail bâclé.
avec la tâche. Les titre. titre. Les données sont Tentative de présenter les
Cherche des réponses ou des solutions
Table de données, Aucun titre, aucune
données sont très claires Les données sont présentées relativement données de façon claire.
PREMIÈRE COMPÉTENCE
(P. 10, Cahier de l’élève). et faciles à déchiffrer. présentées de façon claire. clairement. Il manque des variables.
étiquette. Les données
sont difficiles à déchiffrer.
Toutes les variables sont Toutes les variables sont Il manque des variables.
présentes. présentes.
L’élève fait des
L’élève travaille de façon
Traces
observations utiles. L’élève travaille de façon
autonome et donne une
Première expérience, autonome et donne une
réponse qui n’est pas tout à
(P. 11, Cahier de l’élève). réponse qui n’est pas
fait logique ou ne
logique ou ne correspond
correspond pas tout à fait Avec l’aide de
L’élève travaille de façon autonome et remplit pas aux résultats attendus
aux résultats attendus de l’enseignant, l’élève
entièrement la partie observations. L’élève fait, par de l’expérience, mais qui a
l’expérience. donne une réponse qui
écrit, des observations logiques qui correspondent aux rapport avec la situation.
L’élève fait des OU n’est pas logique ou ne
résultats attendus de l’expérience. OU
Avec l’aide de correspond pas aux
Traces
observations utiles. Il n’y a pas de niveau 4 ici. Avec l’aide de
l’enseignant, l’élève résultats attendus de
Deuxième expérience, l’enseignant, l’élève donne
remplit entièrement la l’expérience, mais qui a
(P. 11, Cahier de l’élève). une réponse qui n’est pas
partie observations. Ses rapport avec la situation.
tout à fait logique ou ne
observations sont logiques
correspond pas tout à fait
L’élève fait des et correspondent aux
aux résultats attendus de
Traces
observations utiles. résultats attendus de
l’expérience.
Troisième expérience, l’expérience.
(P. 12, Cahier de l’élève).
Page 26FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
ÉVALUATION :
Observables
Moyenne pour
Note pour
la compétence
les critères
Compétences
5 4 3 2 1
et critères d’évaluation
Cr.4 Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions pertinentes
Travaille de façon autonome et
Travaille de façon autonome. donne une réponse incomplète et
L’élève propose des Travaille de façon autonome. Les Les améliorations sont partiellement pertinente.
améliorations. Première améliorations sont pertinentes et pertinentes mais incomplètes. Par exemple, l’élève suggère que
Travaille de façon autonome
expérience : La collision des complètes. Par exemple, l’élève suggère la méthode expérimentale N’arrive pas à
et donne une réponse
plaques. Si tu devais répéter Par exemple, l’élève suggère que que l’expérience pourrait être pourrait être améliorée, mais les proposer des
Traces
incomplète et peu pertinente.
l’expérience pourrait être améliorée améliorée en réduisant la améliorations proposées n’ont améliorations
cette expérience, est-ce que en réduisant la friction sous la pâte à friction sous la pâte à modeler aucune portée sur les résultats de
OU
pertinentes même
tu changerais la marche à Ne donne qu’une réponse de
modeler pour mieux simuler ce qui pour mieux simuler ce qui se l’expérience. avec l’aide de
suivre ? Pourquoi ? niveau 3-4 qu’avec l’aide de
se passe dans la nature. L’élève passe dans la nature. L’élève OU l’enseignant.
l’enseignant.
Pourquoi pas ? (P. 16, fournit des exemples de matériaux à ne fournit pas d’exemples de N’arrive à donner une réponse de
Cahier de l’élève). utiliser pour réduire la friction. matériaux à utiliser pour niveau 5 qu’avec l’aide de
réduire la friction. l’enseignant.
à des problèmes scientifiques ou technologiques
Cherche des réponses ou des solutions
PREMIÈRE COMPÉTENCE
Travaille de façon autonome.
Travaille de façon autonome. Les Travaille de façon autonome et
Les améliorations sont
améliorations sont pertinentes et donne une réponse incomplète et
pertinentes mais incomplètes.
L’élève propose des complètes. partiellement pertinente.
Par exemple, l’élève suggère
améliorations. Deuxième Par exemple, l’élève suggère que les Par exemple, l’élève suggère que
que les flocons de polystyrène
expérience : Les jeunes flocons de polystyrène sont trop la méthode expérimentale Travaille de façon autonome N’arrive pas à
sont trop légers pour simuler
montagnes. Si tu devais légers pour simuler ce qui arrive à la pourrait être améliorée, mais les et donne une réponse proposer des
Traces
ce qui arrive à la croûte
croûte terrestre. L’élève fournit des améliorations proposées n’ont incomplète et peu pertinente. améliorations
répéter cette expérience, est- terrestre. L’élève ne fournit pas
exemples de matériaux à utiliser à la aucune portée sur les résultats de OU pertinentes même
ce que tu changerais la d’exemples de matériaux à
place des flocons. L’élève l’expérience. Ne donne qu’une réponse de avec l’aide de
marche à suivre ? Pourquoi utiliser à la place des flocons.
mentionne aussi que les forces à OU niveau 3-4 qu’avec l’aide de l’enseignant.
OU L’élève ne mentionne pas
? Pourquoi pas ? (P. 17, l’intérieur de la Terre sont plus N’arrive à donner une réponse de l’enseignant.
que les forces à l’intérieur de la
Cahier de l’élève). grandes (de façon exponentielle)
Terre sont plus grandes que
niveau 5 qu’avec l’aide de
que celles à la surface de la croûte l’enseignant.
celles à la surface de la croûte
terrestre.
terrestre.
Travaille de façon autonome et
Les réponses pourraient être fort donne une réponse incomplète et
L’élève propose des variées pour cette question. Une partiellement pertinente. Par
améliorations. Troisième réponse générique sera présentée. Travaille de façon autonome. exemple, l’élève suggère
expérience : Montagnes de Les améliorations sont d’améliorer la méthode Travaille de façon autonome N’arrive pas à
faille. Si tu devais répéter Travaille de façon autonome. Les incomplètes. Par exemple, expérimentale, mais les et donne une réponse proposer des
Traces
améliorations sont pertinentes et l’élève suggère d’améliorer la améliorations proposées n’ont incomplète et peu pertinente. améliorations
cette expérience, est-ce que complètes. méthode expérimentale et aucune portée sur les résultats de OU pertinentes même
tu changerais la marche à Par exemple, l’élève suggère précise quels sont ses défauts, l’expérience. Ne donne qu’une réponse de avec l’aide de
suivre ? Pourquoi ? d’améliorer la méthode mais pas comment elle pourrait OU niveau 3-4 qu’avec l’aide de l’enseignant.
Pourquoi pas ? (P. 17, expérimentale et précise quels sont être améliorée. N’arrive à donner une réponse de l’enseignant.
Cahier de l’élève). ses défauts et comment elle pourrait niveau 5 qu’avec l’aide de
être améliorée. l’enseignant.
Page 27FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
ÉVALUATION :
Observables
Moyenne pour
Note pour
la compétence
les critères
Compétences
et critères 5 4 3 2 1
d’évaluation
Cr.2 Utilisation correcte des notions, des lois, des modèles et des théories scientifiques et technologiques
Le contenu de
DEUXIÈME COMPÉTENCE Exploite au maximum ses connaissances
l’affiche a été
Le contenu de l’affiche est
disposé de
dispersé ou l’affiche est trop
manière à
Disposition
Traces
chargée.
optimiser Les éléments de l’affiche sont
des OU
l’espace. Les regroupés dans un petit coin.
éléments Il y a de nombreux espaces
éléments attirent
vides, et l’affiche n’est pas
l’attention et sont
équilibrée.
disposés de façon
équilibrée.
Deux couleurs ou
plus sont
utilisées. Une ou deux couleurs sont
en science et technologie
Traces
L’utilisation des utilisées. L’utilisation des Aucune couleur. L’élève n’a
Couleur
couleurs couleurs n’améliore pas la utilisé que le blanc et le noir.
améliore la compréhension de l’affiche.
compréhension
de l’affiche.
Le dessin est
soigné. L’élève a
utilisé des Le dessin ou le texte est
instruments. soigné. L’élève a tenté de
Traces
Le texte est à respecter une certaine Le dessin ou le texte est Le dessin ou le texte est peu
Dessin
l’échelle et échelle pour le texte soigné mais peu élaboré. élaboré. Travail bâclé.
rehausse les (les en-têtes sont plus gros
informations que le corps du texte).
véhiculées par
l’affiche.
N’arrive à créer une bonne
Travaille de
N’arrive à créer une affiche affiche (avec un ou deux
façon autonome.
Contenu parfaite qu’avec l’aide de détails manquants) qu’avec N’arrive à créer une affiche à
Le contenu de Travaille de façon autonome.
didactique l’enseignant. l’aide de l’enseignant.
Traces
laquelle il manque un détail
l’affiche est Le contenu de l’affiche est
sur les OU OU majeur ou plus qu’avec l’aide
impeccable. presque parfait, mais il manque
monts Travaille de façon autonome Travaille de façon autonome de l’enseignant.
Tous les points et un ou deux détails mineurs.
Torngat et crée une affiche à laquelle et crée une affiche à laquelle
les détails
il manque un détail majeur. il manque deux détails
majeurs y sont.
majeurs ou plus.
Page 28FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
ÉVALUATION:
Moyenne pour la
Observables
Note pour
les critères
compétence
Compétences
et critères d’évaluation 5 4 3 2 1
Cr.3 Élaboration d’explications ou de solutions pertinentes
Travaille de façon autonome, mais
Travaille de façon autonome, n’arrive pas
n’arrive pas à trouver de réponse
Travaille de façon autonome et à donner les bonnes réponses, mais la
Traces
Travaille de façon autonome et donne deux bonnes réponses. pertinente.
Que représentent la pâte à modeler et trouve une seule bonne réponse. réponse est reliée aux notions ou aux
- pâte à modeler = lithosphère ou croûte terrestre OU
les blocs de bois ?, Cahier de l’élève, OU termes de la lithosphère.
- blocs de bois = plaques tectoniques Avec l’aide de l’enseignant, n’arrive
P. 13. Avec l’aide de l’enseignant, OU
Il n’y a pas de niveau 4 ici. pas à donner de bonne réponse, mais la
donne deux bonnes réponses. Avec l’aide de l’enseignant, donne une
réponse est reliée aux notions ou aux
seule bonne réponse.
termes de la lithosphère.
DEUXIÈME COMPÉTENCE Exploite au maximum ses connaissances
Travaille de façon autonome et
L’élève formule des explications ou des solutions correctes, utiles et complètes
mentionne les cinq points suivants :
Travaille de façon autonome et
- les plaques tectoniques convergent… Travaille de façon autonome et mentionne Travaille de façon autonome et
Traces
Sers-toi des mots suivants pour mentionne trois des cinq points.
- à la région de convergence Travaille de façon deux des cinq points. mentionne un des cinq points.
expliquer comment cette expérience OU
- la croûte est soumise à une force autonome et mentionne OU OU
illustre la formation des montagnes, Avec l’aide de l’enseignant,
immense quatre des cinq points. Avec l’aide de l’enseignant, arrive à Avec l’aide de l’enseignant, arrive à
Cahier de l’élève, P. 13. arrive à mentionner les cinq
- ces forces font lever la croûte mentionner trois ou quatre points. mentionner un ou deux points.
points.
en science et technologie technologie
- cela entraîne la formation de
montagnes.
Travaille de façon autonome, mais
Travaille de façon Travaille de façon autonome, mais
n’arrive pas à donner de réponse
Travaille de façon autonome et donne autonome et fait les deux n’arrive pas à faire les parallèles. Donne
COMPETENCY 2
Travaille de façon autonome et pertinente.
Traces
une réponse complète : parallèles, mais oublie un une réponse qui a rapport avec la situation
Que représente le carton rigide ? fait un seul des deux parallèles. OU
- carton = bord d’une ligne de faille qui point mineur, par exemple (mentionne seulement le mouvement des
Que représente le carton souple ?, OU N’arrive pas à faire les parallèles.
bouge que l’un des objets est objets).
Cahier de l’élève, P. 14. Avec l’aide de l’enseignant, fait Avec l’aide de l’enseignant, donne une
- carton souple = plaque tectonique qui immobile (ou que l’autre OU
les deux parallèles. réponse qui a rapport avec la situation
converge vers la ligne de faille. bouge). Avec l’aide de l’enseignant, fait un seul
(mentionne seulement le mouvement
des deux parallèles.
des objets).
Travaille de façon autonome et
mentionne les six points suivants :
les plaques tectoniques convergent Travaille de façon autonome et
Si les flocons de polystyrène Travaille de façon autonome et donne
- à la région de convergence mentionne trois ou quatre des six Travaille de façon autonome et
Traces
représentent les sédiments, sers-toi des une réponse qui comprend un seul
- la croûte est soumise à une force Travaille de façon points. mentionne deux des six points.
mots suivants pour expliquer comment point.
immense autonome et mentionne OU OU
cette expérience illustre la formation OU
- ces forces font glisser la croûte sous cinq des six points. Avec l’aide de l’enseignant, Avec l’aide de l’enseignant, arrive à
des montagnes, Cahier de l’élève, Avec l’aide de l’enseignant, arrive à
la surface terrestre. arrive à mentionner cinq ou six mentionner trois ou quatre des six points.
P. 14. mentionner un ou deux des six points.
- les sédiments s’accumulent points.
- les sédiments s’empilent et forment
des montagnes.
Travaille de façon autonome et donne une réponse pertinente qui
comprend les trois points suivants :
Est-ce que tu as observé une différence - la taille a changé Travaille de façon autonome et Travaille de façon autonome et donne
Travaille de façon autonome et
Traces
entre tes mesures avant et après - le changement est causé par les forces ou le mouvement sous la mentionne deux des trois points. une réponse qui a rapport avec la
mentionne un seul des trois points.
l’expérience ? Explique pourquoi. surface terrestre OU situation.
OU
(Par ex. : Que s’est-il passé, d’après - le changement de taille est causé par cette force ou ce mouvement. Avec l’aide de l’enseignant, OU
Avec l’aide de l’enseignant, arrive à
toi ? Que signifie cette différence ?), Il n’y a pas de niveau 4 ici. arrive à mentionner les trois Avec l’aide de l’enseignant, arrive à
mentionner deux des trois points.
Cahier de l’élève, P. 15. points. mentionner un seul des trois points.
Page 29FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
ÉVALUATION:
Moyenne pour la
Observables
Note pour
les critères
compétence
Compétences
5 4 3 2 1
et critères d’évaluation
Cr.3 Élaboration d’explications ou de solutions pertinentes
Travaille de façon Travaille de façon autonome, mais Travaille de façon autonome, mais
Travaille de façon autonome et décrit les
Qu’arrive-t-il quand la croûte autonome et décrit les deux Travaille de façon n’arrive pas à mentionner les deux n’arrive pas à donner de réponse
deux phénomènes :
L’élève formule des explications
terrestre se sépare ? phénomènes, mais oublie autonome et décrit un phénomènes. Donne tout de même une pertinente.
Traces
- quand la croûte terrestre se sépare, les
ET un point mineur, par seul phénomène. réponse qui a rapport avec la situation OU
Exploite au maximum ses connaissances
ou des solutions correctes,
montagnes sont étirées, ce qui fait diminue
Ce phénomène peut-il former une exemple, le magma est OU (mentionne seulement le mouvement des Même avec l’aide de l’enseignant,
leur hauteur.
montagne ? libéré et finit par durcir Avec l’aide de objets). n’arrive pas à mentionner les deux
utiles et complètes
- quand la croûte terrestre se sépare, le
Question 2 et 3, Cahier de l’élève, pour former ou grossir des l’enseignant, décrit les OU phénomènes, mais la réponse a rapport
magma est libéré et finit par durcir pour
P. 15. montagnes. deux phénomènes. Avec l’aide de l’enseignant, décrit un seul avec la situation (mentionne seulement
DEUXIÈME COMPÉTENCE
former ou grossir des montagnes.
phénomène. le mouvement des objets).
en science et technologie
Travaille de façon
Travaille de façon autonome. Mentionne les autonome et mentionne Travaille de façon autonome et
quatre points suivants. deux des quatre points mentionne un des quatre points de Travaille de façon autonome.
Travaille de façon
La solution n’est pas adéquate, mais est
Traces
Quelle est la différence entre la - Les deux premières expériences montrent de niveau 5. niveau 5.
autonome et mentionne
troisième expérience et les deux comment les montagnes se forment… OU OU liée à la situation.
trois des quatre points de
premières expériences ?, Cahier de - quand les plaques tectoniques convergent. Avec l’aide de Avec l’aide de l’enseignant, mentionne OU
niveau 5.
l’élève, P. 15. - La dernière expérience montre comment les l’enseignant, mentionne deux ou trois des quatre points de Avec l’aide de l’enseignant, mentionne
montagnes sont modifiées ou formées… les quatre points de niveau 5. un seul des quatre points de niveau 5.
- quand les plaques tectoniques divergent. niveau 5.
Moyenne pour
la compétence
Observables
Note pour
les critères
Compétences
5 4 3 2 1
et critères d’évaluation
Cr.4 Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions
DEUXIÈME COMPÉTENCE
L’élève travaille de façon autonome et donne une réponse
pertinente et complète pour chacun des trois mouvements. Par Travaille de façon
Exploite au maximum ses
en science et technologie
autonome et donne une Travaille de
exemple : Travaille de façon
réponse pertinente et façon autonome
autonome et donne Travaille de façon
complète pour chacun et donne une
L’élève justifie sa
connaissances
Région de convergence : Quand les plaques tectoniques se une réponse autonome et donne une
des trois mouvements, solution non
réponse. rapprochent les unes des autres, cette force immense soulève la pertinente et réponse pertinente et
en omettant un élément pertinente, mais
Crois-tu que les trois croûte terrestre, ce qui forme des montagnes. complète pour deux complète pour un des
mineur pour au moins liée à la
Traces
des trois trois mouvements.
types de mouvements un des mouvements. situation.
Région de divergence : Quand les plaques tectoniques mouvements. OU
puissent former des s’éloignent les unes des autres, cette force immense étire la Par exemple, l’élève ne OU Avec l’aide de
OU
montagnes ? Comment mentionne pas que la Avec l’aide de
croûte terrestre, ce qui change la forme de montagnes existantes Avec l’aide de l’enseignant,
est-ce possible ?, faille de raccord ne l’enseignant,
ou permet au magma de s’écouler. Quand le magma durcit, il l’enseignant, donne une réponse
forme pas donne une
Cahier de l’élève, P. 12. forme des montagnes. donne une réponse autonome de niveau 3
réponse
nécessairement des autonome de ou 4.
montagnes. autonome de
Faille de raccord : Ne forme pas nécessairement des niveau 5.
niveau 2.
montagnes, mais peut modifier la forme de montagnes
existantes par sa force immense.
Page 30FABRIQUE-MOI UNE MONTAGNE
ÉVALUATION :
Observables
Note pour
compétence
les critères
Moyenne
pour la
Compétences
5 4 3 2 1
et critères d’évaluation
l’enseignant
L’élève utilise
Notes de
L’élève ne note rien
et traces
Utilise un vocabulaire Tout le Le vocabulaire
L’élève utilise un un vocabulaire
soigné qui peut même vocabulaire utilisé utilisé est en grande et n’utilise pas
vocabulaire approprié quelque peu
dépasser les attentes. est approprié. partie approprié. un vocabulaire approprié.
approprié.
AUTRE
Sa participation est
essentielle au bon
l’enseignant
Contribue de
Notes de
fonctionnement de Sa participation est Sa participation au
façon positive au Refuse de communiquer ou
Travail d’équipe l’équipe. jugée fonctionnelle sein de l’équipe est
travail de de travailler en équipe.
L’élève s’assure que et adéquate. limitée et forcée.
l’équipe.
tous ses coéquipiers
contribuent.
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