Produire de l'écrit à l'école maternelle - Circonscription de Brest Iroise/ 10/12/3013

Produire de l’écrit
        à l’école maternelle
Circonscription de Brest Iroise/ 10/12/3013
           Sylvaine Talarmin CPC

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Enjeux de la formation et calendrier.

Mardi 10 décembre 2013
 Identifier les aspects essentiels à traiter pour une entrée réussie de nos
  élèves dans l’écrit: construire la représentation de l’écrit

 Explorer des situations d’apprentissages, des pratiques d’enseignement,
  des outils et des situations pour construire les compétences de producteurs
  d’écrits.

De Janvier à mai dans les écoles
 Mettre en œuvre une action collective pour une meilleure cohérence du
   parcours des élèves.

Mardi 25 mai 2014

 Présenter son travail en production d'écrit et s'enrichir des pratiques des
  autres.

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1) Construire la représentation de l’écrit

Ce qu'il faut enseigner à l'école maternelle
Les élèves ont déjà une représentation de l‘écrit même si tous n'ont pas bénéficié de la
même sensibilisation.
 L‘école doit organiser les découvertes sur les différents types et les différentes
   fonctions de l‘écrit (raconter, informer, amuser, prescrire, décrire, mémoriser...) et en
   construire progressivement le sens.
 L'enseignant introduit dans la classe livres, journaux, affiches, lettres, recettes et aide
   les élèves a en définir les usages.
 Il aide progressivement les élèves a répondre à des questions fondamentales : a quoi
   sert l‘écrit, dans quel cas l'utilise-t-on, à quoi cela sert-il de savoir lire ?
 Il propose également la lecture d'ouvrages de littérature de jeunesse et du
   patrimoine pour développer la lecture plaisir, l'expression des émotions et la
   compréhension.
 Il fait entrer progressivement les élèves dans la découverte du fonctionnement du
   principe alphabétique et des correspondances graphèmes/phonèmes.

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1) Construire la représentation de l’écrit

                           Découvrir différents supports d’écrit

    Les élèves, exposés à une grande diversité d’écrits, doivent apprendre à les
    identifier : le repérage du type d’écrit est essentiel car il conditionne le
    comportement de lecteur

    La rencontre avec les textes ne peut fortuite et doit être programmée et
    réfléchie tout au long de l’école maternelle.

    Docs en lien\Les principales fonctions de l.pdf

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1) Construire la représentation de l’écrit

                                   Découvrir la langue de l’écrit

 Toutes les formes du livre littérature de jeunesse ainsi que sa variété en font un objet
 culturel indispensable au développement de l’enfant et aux apprentissages de l’élève.
  Lire beaucoup et souvent. La place des lectures littéraires est prévue à l’emploi du
    temps, avec des moments quotidiens presque ritualisés, à des heures différentes selon
    la fonction que doit avoir la lecture racontée, plaisir offert ou support d ’un réel travail.
  Aménager les conditions de réception des textes: les lectures douillettes sont
   indispensables pour les plus petits. Les conditions matérielles de confort favorisent
   l’écoute.
  Engager un travail explicite sur la compréhension : apprendre à questionner
  Etre très rigoureux : dans ce qu’on dit et ce qu’on fait d’un écrit et dans ce qu’on
   fait d’un livre.
 Docs en lien\Travailler la compréhension.pdf
 Docs en lien\Situation oiseau de pluie GS.pdf
 Docs en lien\Présentation situation BB chouettes.pdf
 Docs en lien\Présentation situation coin coin.pdf

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1) Construire la représentation de l’écrit

                           Passer de la langue orale à la langue écrite

    Découverte de la double facette de l’écrit
     Les élèves découvrent d’abord que l’écrit est une trace qui peut être convertie en
      langage oral.
     Le maître en donne la preuve en permanence : soit il dit ce qui est écrit,
       soit il écrit pour donner la trace de ce qui a été dit.
     Les élèves peu à peu prennent conscience de la permanence des signes parce qu’il y a
       une concordance exacte entre ce qui est dit et ce qui est écrit.
     Le maître doit s’appliquer à ne jamais rien modifier des textes dès les premières
      lectures destinées aux petits

    Cette découverte de la nature de l’écrit conduit les élèves à prendre conscience qu’il y a
     un message dans tout texte écrit.

    Docs en lien\Produire du langage écrit et se représenterobstacles)l.pdf

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2) Découvrir fonctionnement du principe alphabétique
               et les correspondances graphèmes/phonèmes

      L’accès à la conscience phonologique.
 La Conscience phonologique est la conscience de la structure segmentable de la parole qui
  aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine.

 Elle se traduit dans la capacité à identifier les composants physiologiques de la langue et à
  pratiquer des opérations sur ces composants : localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter,
  combiner etc…

 La syllabe et le phonème sont deux réalités sonores qui doivent être travaillées, en limitant les
  attentes relatives aux constituants les plus fins (trente-six phonèmes) qui sont difficilement
  perceptibles pour le jeune enfant et restent inégalement accessibles pour les élèves de GS.

 Les jeux phoniques permettent l’accroissement de la matérialité de la langue. La fréquence de ces
  moments (courts et quotidiens), la clarté des consignes et du vocabulaire de travail du maître
  amènent les élèves à dépasser le plaisir de dire, de jouer, pour se centrer sur les apprentissages.

 Docs en lien\FICHE 1.pdf

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2) Découvrir fonctionnement du principe alphabétique
                et les correspondances graphèmes/phonèmes

       Découverte de la relation entre l’oral et l’écrit.

La conceptualisation du passage de l'oral à l'écrit est l'aboutissement d'un long parcours
non linéaire, fait d'appropriations successives.
L’utilisation du prénom est un repère privilégié:

 La différence entre dessin et écriture se fait peu à peu lorsque les élèves comprennent
   que certaines traces se distinguent des autres et portent un sens, toujours le même. Le
   prénom participe à cette différenciation.
 Le travail de médiation du maître doit être permanent :
Au - delà de l’activité elle-même, le maître se doit de donner à voir dans les situations
d’apprentissage qu’ils proposent aux élèves, quel savoir, quelle capacité il veut installer.

Il doit aussi trouver les bons mots pour donner à voir aux élèves avant, pendant et après la
tâche ce qu’ils sont en train de construire comme apprentissage quand ils sont en activité.

Sinon, lorsqu’un enfant de 4 ans a écrit son prénom de mémoire en caractères
d’imprimerie, comment être sûr qu’il est dans une activité de lecture d’écriture ?

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 Exemple de Redan (relaté par M.Brigaudiot en observation dans la classe)

Redan, en tout début de GS vient de dessiner un bonhomme et, habitué depuis
longtemps à le faire, il trace REDAN sous son dessin.

On pourrait croire qu’il sait déjà écrire son prénom, alors qu’en vérité il ne fait que dessiner.
Voilà une façon de le montrer en discutant avec Redan.
- qu’est-ce que tu as fait là ?
- Mon prénom (il ne dit pas j’ai écrit)
- Bien, est-ce que tu peux me dire si il y a des lettres dans ton prénom?
Redan, très perplexe ne répond pas et semble perdu.
- Est-ce que tu pourrais écrire des lettres?

Redan réfléchit un moment puis se met à tracer des lettres et des pseudo-lettres
- Bien! Je vois des lettres. Et il faut que je te dise quelque chose: tu t’appelles Redan et
   moi, je connais quelqu’un dans une autre classe qui s’appelle Dan. Tu pourrais essayer
   d’écrire son nom?

Redan réfléchit à nouveau. Puis il se met à tracer d’autres lettres(B,F,P,A) et des pseudo-
lettres, sans s’arrêter.

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On n’a alors aucune trace de ce qui pourrait coder graphiquement une syllabe identifiée
sur le plan sonore dans son prénom (dan est pourtant une syllabe de Redan).
Redan n’a pas encore fait la découverte du sonore. L’année de GS sera décisive pour lui.

L’insistance sur la valeur sonore des lettres devrait être faite régulièrement, dès la petite
section et tout au long de la scolarité maternelle.

Exemple de situations efficaces en classe de PS:
 Dès la semaine de la rentrée, l’enseignant écrit individuellement chaque prénom sur
   une étiquette en expliquant ce qu’il fait: « Tu t’appelles Maya, il y deux morceaux de
   mots dans ton prénom (frappe les syllabes « ma »- « ya »; je vais d’abord écrire « ma «) .
   Il faut que je trace la lettre qui fait[M], puis la lettre A qui fait A ...

 Docs en lien\Découvrir l'ecrit avec le prénom.pdf

 Docs en lien\Reconnaître prénoms PS Plouguin.avi
 Docs en lien\Scénario séance reconnaître son prenom séance 1 d.pdf

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2) Découvrir fonctionnement du principe alphabétique et les rapports lettres-sons.

                   Etablir les relations entre mot oral et mot écrit.

La prise conscience de la segmentation de l’écrit en mots séparés les uns des autres,
segmentation qui ne correspond pas au découpage de l'oral, est une étape essentielle
de l'appréhension de l'écrit..
L'objectif n'est pas en soi de retenir des mots mais de faire construire le principe de
correspondance.

Exemples de supports et activités permettant d’établir cette correspondance :

   Comptines et chants: montrer que la chaîne orale e transforme en une succession
   de mots
   Montrer du doigt les mots d'un texte lu à haute voix (dès la petite section)

   Balayage du doigt du texte écrit de la comptine apprise et mémorisée.

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Exemples de supports et activités (suite)

Fichier collectif sans images des textes de chaque chanson ou comptine dans
lequel les élèves pourront choisir la comptine qu'ils veulent lire: ils auront alors
à prélever des indices sur les caractéristiques de l'écrit (longueur du texte, mise
en page, ponctuation…) On peur aider l'élève à anticiper: c'est une chanson
courte, qui ne dure pas longtemps, qui ne tient pas beaucoup de place sur la
feuille…

En GS, dire où est tel ou tel mot d'une phrase écrite que l'on vient de lire

Ralentir le débit de l'oral pour l'ajuster au geste d'écriture lors de la dictée à
l'adulte

Ecrire devant ses élèves en disant à haute voix et en commentant ce que l'on
écrit

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2) Découvrir fonctionnement du principe alphabétique et les rapports lettres-sons.

                    Orgniser la découverte des rapports lettres-sons
De nombreux travaux montrent l'importance de la connaissance des lettres de l'alphabet pour
l'apprentissage de la lecture. Le nom leur donne une identité. L'apprentissage doit commencer
précocement.
 Docs en lien\jeu araignée.pdf
Docs en lien\l'imprimeur.pdf
Les mots familiers (les prénoms, les jours de la semaine, mots de la classe, les héros, titres des
albums…) deviennent des supports de réflexion et permettent de comparer, d'isoler, de mettre en
relations unités sonores et unités graphiques.
Docs en lien\explorer l'écrit montpelliers.flv

Toutes les activités d'écriture en permettant d'individualiser les lettres fournissent un support
important pour la construction du principe alphabétique:
     - copie verbalisée d'un mot en lettres capitales puis en lettres cursives
     - description d'un mot écrit
     - comparaison de deux mots écrits
     - utilisation des mots ou fragments de mots référents affichés ou classés.
Docs en lien\apprendre à copier le mot NOËL.avi
Docs en lien\Expérimentation Ecriture Plouguin

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2) Construire les compétences de producteur d’écrits

La dictée à l’adulte

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Ecrire en situation
Les habiletés des enfants très limitées au cycle 1 et encore insuffisantes en GS
pour produire des écrits de manière autonome, obligent le maître à se faire le
secrétaire des élèves.

Cette activité peut prendre deux formes très diverses qu'il faut savoir situer:
l'oral « graphié » et la dictée à l’adulte.

 Le maître note les propos exacts tenus par un enfant pour les « figer ».
C' est une valorisation de la parole individuelle. (maîtresse, tu peux écrire sur
mon dessin….) S'il est important de faire droit à ces demandes avec les petits et
de le faire en prenant soin d'écrire correctement, très vite cela devient
insuffisant car le propos ainsi inscrit reste de l'oral graphié.

(Il serait contre productif d'entretenir les élèves dans l'illusion qu'écrire, c'est
pratiquer ce genre d'activité).

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La dictée à l’adulte

Le maître est en situation de faire produire un texte qui a les caractéristiques
d'un texte écrit et de le mettre lui-même sur le papier soit de manière
manuscrite soit par le biais du traitement de textes.
 C'est la situation de dictée à l'adulte qui, bien et régulièrement conduite, est
d'une grande portée pour la formation des élèves.

La dictée à l’adulte est un moyen pour faire produire des textes à des enfants
qui maîtrisent le langage d’évocation mais qui ne savent pas encore écrire
seuls.

 Elle doit permettre aux élèves de comprendre que le langage que l’on
  produit peut s’écrire, s’il obéit à certaines contraintes.
    Elle rend visible le passage du langage oral vers les signes de l’écrit quand
    l’adulte aide à franchir ce passage en interagissant avec celui qui dicte, en
    l’aidant à reformuler, en relisant.

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Préparer « l’activité véritable » de dictée l’adulte

L’enseignant veille à créer – puis à entretenir – l’habitude de recourir à
l’écrit de manière « pensée ».
                            Extrait de séance en Petite Section
M1:
- il faut que je vous explique quelque chose. J'ai remarqué qu'Adèle a encore du chagrin
  parce qu'elle doit manger à la cantine.
- Alors on va faire quelque chose pour aider Adèle, on va aller tous manger avec elle à la
  cantine. Et on va faire encore mieux! On va d'abord préparer tous ensemble ce qu'on va
  manger. Et j'ai demandé à Adèle ce qu'elle aimait bien et elle m'a dit "de la purée".
- Alors on va faire de la purée et on ira la manger à la cantine. Ce sera mardi. Et pour faire
  de la purée mardi on a besoin de quelque chose.

E1: - des pommes de terre et du lait.

M2: - Exactement. Et comme on a du lait à l'école, on va demander des pommes de terre
aux mamans

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M3: - Il faut que les papas et les mamans sachent qu'on a besoin de pommes de terre
alors, je vais leur écrire.

Elle affiche une feuille de papier et prend un feutre.

J'ai besoin de tout çà pour écrire, une feuille et un feutre. Alors je commence, j'écris
quel jour on est, jeudi 17 octobre, puis j'écris pouvez-vous… parce que je leur
demande, s'ils ne peuvent pas tous, c'est pas grave…pouvez-vous nous apporter…voilà
j'ai écrit "apporter"[…]

            jeudi 17 octobre

                     Pouvez-vous nous apporter
                        des pommes de terre
                   demain pour faire de la purée?

                                                                               Page 18

En petite section, soit les élèves n'ont jamais vu quelqu'un écrire, soit ils l'ont vu
sans participer. Dans tous les cas ils n'ont pas de représentation précise de cette
activité.
IL s'agit pour le maître d'attirer leur attention sur l'acte d'écrire en rendant
intéressante sa propre production d'écrit. Il va en faire un spectacle, un
évènement. C'est ainsi que plus tard, après avoir compris l'activité de l'adulte
plusieurs fois, les élèves vont se mettre à participer.

Ce dispositif peut être utilisé avec des élèves de MS ou GS n'ayant pas travaillé
l'écrit auparavant.
    Le projet est conçu à partir d'un réel besoin d'enfant d'apprivoiser le lieu
    "cantine"
    L'enseignante rend clairs le projet d'écriture, le but, le produit final. Elle
    installe les moyens matériels. Elle explique tout ce qu'elle fait.
    Elle énonce le texte et l'écrit en même temps

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En section de moyens, on n’abordera pas d’emblée l’écriture des histoires
inventées ou le compte rendu de la sortie mais on préfèrera:
• l’écriture de listes
• de messages (aux parents, à un camarade malade, à la directrice absente pour
   obtenir une autorisation, etc.)
• de légendes pour des dessins ou des photographies
• de « bulles » pour des bandes dessinées

En GS, on mettra les élèves en situation de produire des écrits courts en procédant avec
rigueur :
• que veut-on dire ?
• Comment va-t-on le dire pour que tous ceux qui auront à le lire le comprennent ?
• Comment va-t-on ranger les mots de la liste ?

Des formes plus longues sont progressivement abordées :
• résumés d’histoires lues pour en garder trace dans le cahier collectif ou individuel
• messages un peu plus longs...

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La « véritable dictée à l'adulte »

Le rôle du maître est déterminant dans cette activité conjointe avec l'élève.
      Pour entrer dans un dispositif de dictée à l'adulte, l'élève doit:
• Commencer à maîtriser le langage oral d'évocation
• Comprendre des récits complets lus plusieurs fois par le maître
• Commencer à rappeler oralement un récit bien connu.

Ce qui est encore difficile même pour un élève très avancé en matière de
maîtrise du langage, c'est la dissociation qu'il doit opérer pour:

• à la fois, se mobiliser sur le contenu qui a de l'importance pour lui
• et se rendre attentif aux moyens linguistiques qui permettent de bien
  transmettre ce contenu.

Seule la fréquence, qui conduit à la familiarité de la tâche, permet à l'élève de
progresser dans la maîtrise de l'écrit dont il est question ici.

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Les conditions favorables pour mener la dictée à l’adulte

1) Authenticité des situations et des projets d'écriture :

 Il faut un véritable destinataire, un lecteur identifié, une fonction précise de cet écrit.
 Choisir pour commencer des messages ou des lettres à des destinataires connus mais
  éloignés.
 Plus tard, on pourra produire des écrits documentaires, des fiches techniques, des
  règles de jeu ou inventer des histoires…

2) Organisation en ateliers

 La dictée collective (grand groupe) ne concerne que les élèves les plus habiles, les
  autres écoutent ou s'ennuient…
 La dictée individuelle peut être menée de façon exceptionnelle avec un élève ayant des
  difficultés particulières.
 La dictée avec un groupe de 4,5 élèves semble raisonnable et concevable dans une
  classe travaillant régulièrement en ateliers

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3) Constitution des groupes
 Des groupes homogènes constitués d'élèves aux compétences langagières
  assez proches favorisent une participation active de chacun et une
  meilleure interaction avec le maître.
 Toutefois, une organisation en groupes hétérogènes peut permettre aux
  élèves les moins performants de comprendre l'activité

4) La gestion du temps
 Le principe le plus satisfaisant est le passage successif de plusieurs
  groupes d'enfants pour dicter le texte en le poursuivant.
 On peut donc le faire sur des temps d'ateliers différents dans la journée.
 Il est toutefois important de réserver un moment de regroupement assez
  vite après la dictée d'un groupe pour admirer le nouveau morceau de
  texte produit.

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5) La mise en place de la situation

 Régularité de l'activité indispensable.
 Une séance par semaine ou à défaut deux séances toutes les trois
  semaines en GS.
 Choisir un espace dans la classe où seront affichés tous les écrits
  connus des élèves afin qu'ils puissent y trouver des aides.
 Utilisation d'un support vertical grand format visible de tous et
  permettant d'écrire lisiblement en cursive d'une seule couleur.
 Les élèves sont tous installés face à la feuille.

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Phases de la dictée

1)La clarification du projet d’écriture
 Identifier le ou les destinataires de l’écrit
 Préciser la finalité

2) Décider du contenu de l’écrit et en garder une première trace au tableau
 Qu’est ce qu’on doit dire ?
 On commence par lui dire quoi ?
 Et après ?
 On n’a rien oublié ?

3) Préciser le type de texte (histoire, lettre, liste, recettes…)

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L’élaboration conjointe et progressive du texte

Préparer l’élève à dicter. maintenant tu dois me dire ce que je dois écrire…

Accompagner la dictée
 de commentaires : tu me demandes d’écrire Acrobate : c’est un mot très long, il
   commence par un A…..
 de remarques : parle plus lentement, il y a beaucoup de mots à écrire…
de questions : pour préciser un mot, donner le mot juste…
• de rappels : je relis depuis le début : alors qu’est ce que j’écris maintenant ?

Attirer l’attention sur des formulations incorrectes :On ne peut pas écrire comme
cela, trouve d’autres mots…
 Docs en lien\vidéo dictée à l'adulte.wmv

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Les écritures essayées

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Ecritures essayées

Pour les enfants, l’écrit est un objet de curiosité, d’intérêt et d’étonnement.
Très tôt, ils demandent des explications et ils s’engagent volontiers dans des
activités ardues d’écriture.

Quand ils reconnaissent les mots, quand ils découvrent des analogies
rapprochant ces mots ( maman, Marion, mars, mardi), quand ils font des
remarques sur les relations entre chaine sonore et chaine écrite, ils tentent
souvent d’écrire leurs premières productions.

Permettre aux élèves de produire de l’écrit avant d’avoir acquis la norme
orthographique, même si les productions ne répondent pas a nos critères
habituels de lisibilité, stimule des interrogations sur le fonctionnement de l’écrit
et, en même temps, renseigne sur leurs savoirs et leurs représentations.

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Lorsqu'un enfant tente de produire des mots écrits, il "invente" des systèmes
d'écriture.
• L'écriture inventée est pour l'enfant un moyen de construction de la
   connaissance du principe alphabétique.
• Seul ou avec l'aide d'un groupe de camarades , il essaie d'écrire un message,
   en s'aidant des affichages présents dans la classe et testes lu précédemment
   pour les mots déjà rencontrés.
• pour les mots inconnus, il fait des hypothèses procédant par décomposition
   (en unités syllabiques ou infra syllabiques) et mise en rapport entre ce qu'il
   entend et les graphies possibles qu'il infère de ce qu'il sait déjà ou de ce qu'il
   trouve par analogie.
 En posant des problèmes d'écriture, on favorise un cheminement personnel
des premières traces vers une écriture normalisée.
• Docs en lien\Apprendre à écrire comme on sait.avi
• Docs en lien\Appropriation de la langue de l.pdf

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L’écriture inventée pour évaluer

M.Brigaudiot : « Ce n’est pas à ce moment que les enfants apprennent. Là, ils montrent
ce qu’ils savent faire. Ils apprennent que le maître fait quelque chose de leur
tâtonnement. »

Dans ces productions le maître prélève des cheminements de chaque élève. A titre de
repères quelques éléments peuvent être notés:
 En moyenne section, la plupart des enfants reproduisent:
- l'écriture manuscrite par des tracés de vagues, en dents de scie ou cycloïdes
- des signes sociaux (chiffres, pseudo lettres, lettres du prénom)
En fin de moyenne section et grande section:
- Certains utilisent. Un codage des répétitions et des régularités, des sons vocaliques
     repérés (AI pour AMI, OOA port chocolat…)
- D'autres s'appuient sur la longueur du mot et sur le nombre de syllabes dénombrées
     (KOA pour chocolat)
- D’autres utilisent la valeur sonore des signes (CADO port cadeau) avant d'utiliser au
     CP les bons graphèmes port encoder les phonèmes.

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Ces productions permettent des évaluations diagnostiques fines sur les
acquis des élèves, ainsi on peut déterminer:

• le stade précis de leur représentation du code écrit
• leur capacité à entendre ou non les éléments phonologiques qui
  constituent le mot
• l'utilisation du nom des lettres pour coder des sons (M pour AIME)
• leur capacité à proposer un signe graphique pour une unité phonologique
• leur capacité à produire une écriture phonétiquement plausible pour un
  mot régulier.

Il faut admettre que chacun avance à son rythme, sans être soumis à une
programmation rigoureuse.

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Ecrire comme on sait « MOMO »

    Docs en lien\Présentation situation encodage
    Momo.pdf

Ecrire comme on sait « ticoco »

De l’évaluation diagnostique à l’évaluation mesure des progrès
       après un apprentissage massé en lecture écriture

Les ateliers d’écritures

Chaque fois que cela sera possible, on installera dans la classe un espace permanent
qui
. fonctionnera :

- soit en atelier dirige,
-   Docs en lien\Ecrire parapluie.pdf

-   - soit en coin libre.
-   Docs en lien\Atelier permanent d'écrit.pdf

On l'aménagera dans un lieu spécifique, calme, convivial, reconnu comme tel et non
confondu avec le coin graphisme.

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Pistes de travail....

 Apprendre à écrire cf Expérimentation Plouguin et l’ouvrage
De MT Zerbato-Poudou
Zerbato-Poudou-Marie-Therese-Apprendre-A-Ecrire-De-La-Ps-A-La-Gs-
Maternelle-Livre-896541570_ML.jpg
 Susciter des essais d’écriture (Ecritures essayées)
   Cf « Langage à l’école maternelle)
Langage Maternelle.pdf
 Dictée à l’adulte: (‘Apprentissages progressifs de l’écrit de M.Brigaudiot)
 - Messages en PS
Docs en lien\Boyer_PS_ecrire_une_invitation-.pdf
 - Ecrits courts en MS
 -Texte plus long en GS
Brig.jpg

 Construire des Abécéraires (Eduscol etCRDP Paris)

 Autres pistes proposées dans doc Académie de Pas- de –Calais
 Docs en lien\Production-departementale-Ecrire-a-l--ecole-maternelle.pdf
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