GUIDE D'ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL - Juillet 2019
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GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU
DEVELOPPEMENT PERSONNEL
Juillet 2019
GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL 1AVANT-PROPOS
Après près de deux décennies d’application des programmes scolaires en vigueur depuis
l’année 2000, il était temps d’engager une réforme des curricula des cycles maternel et primaire,
lesquels étaient fondés sur la pédagogie par objectifs au plan méthodologique. De même, il
fallait s’arrimer à la loi d’orientation de l’éducation N°98/004 du 14 avril 1998 qui, en son article
(4) stipule la nécessité d’ « enraciner (l’apprenant) dans sa culture » tout en faisant de lui un
citoyen « ouvert au monde extérieur » ; mais aussi au Document de stratégie pour la croissance
et l’emploi qui fait de la formation et du développement des ressources humaines, les conditions
clés de l’émergence économique du Cameroun.
La nouvelle discipline dénommée « développement personnel » du curriculum actuel
du cycle primaire articule l’une des six compétences clés déclinées dans le socle national des
compétences, document de référence validé en février 2014 par le ministère de l’éducation de
base.
Il s’agit désormais de rendre l’apprenant autonome, productif, créatif et entreprenant. Ceci
suppose prévoir des ressources systématiques du programme scolaire (disciplines) qui développent
chez l’apprenant ces habiletés en milieu familial (activités domestiques), dans l’environnement de
la production économique (activités agropastorales et piscicoles) et dans l’univers de la production
esthétique (artisanat et constructions artistiques), d’où les trois (3) composantes de la discipline
« développement personnel ».
Dans un contexte où le ministère de l’éducation de base a opté pour l’instant de ne point
imposer de manuel scolaire pour cette discipline, le guide d’enseignement se propose de servir de
document technique d’orientation des enseignants dans l’application des démarches didactiques
et méthodologiques prescrites dans le curriculum du cycle primaire dont la mouture a été validée
en août 2018.
Ainsi, le présent guide d’enseignement s’adresse prioritairement aux enseignants chargés
de classe et aux acteurs de la chaîne de supervision pédagogique. Il vise à proposer des conseils
pratiques pour une conduite et une animation efficientes de la classe en « développement
personnel ». Il n’a pas la prétention d’être exhaustif. Mais il propose quelques pistes pour
exploiter à bon escient le curriculum quant au choix des activités d’apprentissage, de la matière
d’œuvre, des outils de travail, des méthodes, des techniques et des procédés d’enseignement,
les stratégies d’évaluation en rapport avec les compétences visées dans un contexte de diversité
culturelle, anthropologique et géographique comme le Cameroun, qualifié à juste titre d’« Afrique
en miniature ». C’est dans cet esprit qu’un canevas général de leçon est élaboré et proposé pour
être contextualisé.
Il faut relever que le développement personnel ne se limite pas aux « activités pratiques »
de l’ancien programme. Au-delà de l’habileté manuelle, cette discipline vise la mobilisation
du potentiel culturel, cognitif, psychomoteur et socio-affectif de l’apprenant pour résoudre des
problèmes concrets de la vie courante. Les activités seront en liaison avec son environnement et
devront avoir un impact sur son épanouissement personnel, sur l’amélioration des conditions de
vie dans son environnement. Ces activités devraient avoir évidemment un incident économique
sur le quotidien de l’apprenant.
Le développement personnel est la discipline par excellence qui ouvre l’école à la vie
et à la société comme lieux naturels d’implémentation des savoirs scolaires. L’école nouvelle
que nous mettons en place ouvre ses portes aux ressources humaines extérieures, notamment
2 GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNELaux compétences de la communauté éducative. Sa participation à l’action pédagogique directe
des apprenants conduira à développer des « savoir-agir compétents » que nous voulons voir nos
élèves accomplir. La discipline offre donc cette opportunité. Ce qui augure d’un nouveau type de
relation école-société plus dynamique, afin de rendre les savoirs scolaires plus opérationnels pour
la vie.
J’interpelle ainsi chaque acteur du processus pédagogique à jouer sa partition (chef
d’établissement scolaire - enseignant – élève - la communauté éducative - les ressources humaines
extérieures) lesquels pourront offrir bénévolement leur service à l’école en temps opportun pour
que naisse véritablement une nouvelle génération d’acteurs de développement dans notre société.
Le Ministre de l’éducation de base
Pr. Laurent Serges ETOUNDI NGOA
GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL 3PREFACE
Le développement personnel est l’une des nouvelles disciplines qui apparaissent dans les
curricula du cycle primaire. Les enseignants devraient amener les élèves de tous les trois niveaux à
acquérir la compétence visée: Démontrer l’esprit d’initiative, de créativité, d’entrepreneuriat
et d’autonomie. De manière pratique, la conduite de cette discipline se fera autour de trois
composantes ou sous-disciplines complémentaires (artisanat et constructions artistiques, activités
agropastorales et piscicoles, activités domestiques et familiales). Nous laissons aux enseignants la
latitude de commencer par n’importe quelle sous-discipline selon le contexte et l’environnement.
Les nouveaux curricula de l’enseignement primaire au Cameroun, dont la mouture
a été validée en août 2018 par le Ministère de l’Education de Base repose sur l’approche par
les compétences, notamment l’apprentissage coopératif, la méthode des projets, la méthode
par résolution des problèmes, la classe inversée, la pédagogie différenciée, la classe-atelier, la
classe promenade pour ne citer que ces quelques méthodes et techniques. Ce sont là quelques
suggestions non exhaustives en méthodologie pour développer l’agir compétent de l’apprenant
appelé désormais à être entreprenant, créatif, productif et autonome dans un environnement sans
cesse compétitif.
La nouvelle discipline dénommée « Développement Personnel » se justifie dans le curriculum
du cycle primaire par le contexte d’engagement du Cameroun à l’atteinte de l’émergence en 2035.
En l’absence d’un manuel scolaire spécialement consacré à cette nouvelle discipline, le présent
guide est un support pédagogique d’accompagnement de l’enseignant. Il s’agit de lui faciliter
la compréhension, la conduite et l’animation des enseignements de cette discipline à l’école
primaire. Cet outil qui doit être concret, pratique, ouvert et adapté à l’environnement immédiat de
l’apprenant camerounais est un guide dont la diversité socio-culturelle offre de riches possibilités
artistiques, agropastorales et entrepreneuriales.
L’enseignant est appelé à faire valoir son imagination créatrice et celle de ses élèves
dans le choix d’activités enracinées dans leur environnement socio-culturel. En effet, plusieurs
enfants manifestent précocement des « dons » sous forme d’habiletés naturelles. Ce type d’enfants
présente tout simplement une forte motivation dans la réalisation des activités manuelles, pratiques,
esthétiques et utilitaires qu’il faut prendre en compte.
Il est donc utile de donner aux élèves l’opportunité d’exprimer ces dons et aptitudes à travers
les constructions et les moulages entre autres. Ce qui implique une nouvelle organisation générale
de la classe vers plus de flexibilité. La conception du matériel didactique à partir des moyens que
la communauté ainsi que ceux mis à la disposition par les responsables d’établissements scolaires
devient un impératif pédagogique.
Telles sont les motivations qui ont justifié l’inscription d’une discipline dans les nouveaux
curricula dont le but est de « développer l’esprit d’initiative et d’entrepreneuriat ». Il s’agit
davantage de semer dès le milieu scolaire de base, les graines qui germeront et donneront les
acteurs futurs du développement de la Nation. Cette discipline transversale par essence, est en
effet le creuset où seront forgées les compétences technologiques, scientifiques et artistiques à
investir dans d’autres champs d’intérêt pédagogique.
Dans le présent document, l’enseignant trouvera un rappel des finalités de l’éducation
et des orientations clés du nouveau curriculum du cycle primaire tel qu’elles devraient être
opérationnalisées dans le cadre du développement personnel. Ensuite, un profil de sorti de
4 GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNELl’apprenant est proposé, une modalité d’exploitation des centres d’intérêt est suggéré ainsi qu’une
méthodologie correspondante.
Ce guide met en exergue les domaines du curriculum lié à la discipline assorti des activités
et compétences susceptible d’être développé dans chaque cas. Un canevas général de leçon est
proposé à l’enseignant avec pour souci l’observance des étapes clés de la démarche d’enseignement
du développement personnel. Dans la partie consacrée à la méthodologie, quelques méthodes,
techniques et procédés d’enseignement fondés sur l’APC sont exposés pour des choix didactiques
qui tiendront compte de l’environnement de l’apprenant.
A chaque niveau, une fiche pédagogique est proposée par sous discipline, non pas comme
un modèle qui régentera les pratiques pédagogiques, mais comme un cas pratique à adapter à une
situation-problème à résoudre.
L’enseignant trouvera également quelques conseils pour s’orienter dans le choix de la
matière d’œuvre et des outils de travail ; lesquels ne sont pas des défis mineurs au plan didactique
dans la mise en œuvre de cette discipline.
En dernière page, l’enseignant trouvera quelques illustrations d’objets domestiques,
artistiques ou de réalisations agropastorales renvoyant aux aires culturelles représentatives de
grands ensembles géographiques du Cameroun.
L’Inspecteur Général des Enseignements
Prof. ATEMAJONG Justina épse NJIKA
GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL 5SOMMAIRE
AVANT-PROPOS..................................................................................................................................... 2
PREFACE................................................................................................................................................. 4
LISTE DES ABREVIATIONS................................................................................................................. 6
INTRODUCTION GENERALE.............................................................................................................. 7
Comment ce guide est-il structuré et comment l’utiliser ?..................................................................... 7
Les étapes d’un canevas général............................................................................................................. 7
Les fiches pédagogiques........................................................................................................................... 8
Quelques méthodes, techniques et procédés d’enseignement................................................................ 8
La matière d’œuvre et les outils de travail.............................................................................................. 8
L’Evaluation............................................................................................................................................. 8
CHAPITRE I............................................................................................................................................. 9
Comment comprendre et exploiter la structure des programmes scolaires en « développement personnel » ?...... 9
Section A................................................................................................................................................... 9
PROFIL DE SORTIE DE L’APPRENANT EN « DEVELOPPEMENT PERSONNEL ».................... 9
COMMENT GERER LES CENTRES D’INTERET ?............................................................................. 9
COMMENT EXPLOITER LES DOMAINES DU CURRICULUM ?.................................................. 10
CHAPITRE II......................................................................................................................................... 11
SUGGESTION DES ACTIVITES ET COMPETENCES...................................................................... 11
A DEVELOPPER PAR COMPOSANTE............................................................................................... 11
SUGGESTIONS METHODOLOGIQUES PAR CENTRE D’INTERET EN « DEVELOPPEMENT
PERSONNEL »....................................................................................................................................... 13
Section C................................................................................................................................................. 14
PROPOSITION D’UN CANEVAS GENERAL D’UNE FICHE DE PREPARATION DE LECON DE
« DEVELOPPEMENT PERSONNEL »................................................................................................ 14
Section D................................................................................................................................................. 15
LES OUTILS ET LA MATIERE D’ŒUVRE........................................................................................ 15
CHAPITRE III........................................................................................................................................ 16
DE L’EVALUATION.............................................................................................................................. 16
CHAPITRE IV........................................................................................................................................ 17
DE LA PLANIFICATION PEDAGOGIQUE........................................................................................ 17
CHAPITRE V......................................................................................................................................... 18
EXEMPLES DE FICHE DE PREPARATION....................................................................................... 18
NIVEAU 01............................................................................................................................................ 18
CONSTRUCTIONS ARTISTIQUESETARTISANAT........................................................................... 21
Niveau II................................................................................................................................................. 23
ACTIVITES DOMESTIQUES ET FAMILIALES................................................................................ 29
QUELQUES OBJETS ILLUSTRATIFS DES GRANDES AIRES....................................................... 32
CULTURELLES AU CAMEROUN...................................................................................................... 32
LISTE DES ABREVIATIONS
APC: Approches par les Compétences
CEP: Certificat d’Etude Primaire
CP: Cours Préparatoire
FSLC: First School Living Certificate
OPO: Objectif Pédagogique Opérationnel
OPR: Outils Pédagogiques de référence
SIL: Section d’Initiation au Langage
6 GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNELINTRODUCTION GENERALE
Le nouveau curriculum du cycle primaire dont l’implantation commence dès la rentrée
scolaire 2020/2021 exige comme condition de réussite entre autres, la formation continue des
enseignants en fonction, appelés à mieux les comprendre, à en saisir la logique et à maitriser
la pratique. Certes, plusieurs activités préparatoires sont requises à cet effet notamment, une
redéfinition de l’organisation de l’espace-classe dans l’esprit de l’approche par les compétences,
la mobilisation des ressources matérielles et humaines et la systématisation des formations
continues du personnel enseignant et de supervision pédagogique.
Une fois cette équation résolue, aussi, dans le cadre des nouvelles disciplines desdits
curricula, demeurera un défi auquel l’enseignant chargé de classe sera confronté au quotidien. La
disponibilité des documents d’accompagnement qui clarifient les procédés de mise en œuvre de
ces disciplines. Le présent guide pédagogique se propose d’être une réponse dans ce sens pour la
discipline « développement personnel ». Il se veut précis, pratique mais flexible au regard de la
diversité qu’offre l’environnement culturel d’un pays comme le Cameroun.
Comment ce guide est-il structuré et comment l’utiliser ?
La préface, l’avant-propos et l’introduction générale de ce « guide » rappellent : la vision
du « développement personnel » dans le curriculum du cycle primaire, l’enjeu, le profil de sortie
projeté de l’apprenant, les activités possibles et les indications méthodologiques correspondantes,
les outils et matériels didactiques, des stratégies d’évaluation, des exemples de fiches de
préparation, quelques documents de références utiles et le contexte de sa production.
Le présent guide pédagogique ne reprend pas ce qui est déjà clairement décliné dans le
curriculum pour ce qui concerne « le développement personnel ». Le voulant pratique, l’enseignant
y trouvera des conseils pour mieux conduire sa classe. C’est pourquoi ce guide s’est appesanti
sur la proposition d’un canevas général de conduite d’une leçon de « développement personnel ».
Mais le canevas suggéré incite à une adaptation selon le milieu géographique et sociologique des
apprenants auprès de qui l’enseignant suscitera créativité, esprit d’initiative et d’entrepreneuriat,
originalité et productivité.
En effet l’enfant aime voir ses œuvres ou réalisations valorisées. C’est dans ce souci
qu’il sera indiqué de baser les modalités d’évaluation sur des activités de production (artistiques,
mécaniques, électriques…), de dépannage, de récupération, des procédés alternatifs mixant la
modernité et les procédés anciens.
Ainsi, les critères d’appréciation intégreront en plus de ce que prévoit le curriculum:
l’originalité, la créativité, l’utilité, la flexibilité, la finition.
Les étapes d’un canevas général
Les étapes proposées dans le canevas général de la leçon de « développement personnel »
(qui ne se réduit pas aux « activités pratiques ») le sont à titre indicatif. L’enseignant a le devoir de
les adapter et de les enrichir selon les réalités du milieu où il se trouve et les potentialités créatrices
des apprenants.
Quant aux ressources (contenus, outils, matières d’œuvre….) libellées par le curriculum
officiel, elles ne sont pas exhaustives. Il serait fort apprécié. Dans la composante « activités
domestiques » l’enseignant peut intégrer les rudiments de l’éducation financière et entrepreneuriale
pour initier les tout-petits à la capacité de faire des économies, de « gérer de l’argent » aussi
modique soit-il à des fins non pas lucratives (faire du bénéfice) mais il s’agit de réaliser au sein
de l’Ecole, une production qui dénote de leur sens d’initiative et de leur esprit d’entrepreneuriat
GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL 7même si celle-ci se ramènera à l’entrepreneuriat social à l’effet de résoudre un problème réel en
milieu scolaire.
Pour chaque sous-discipline, les contenus sont variables ou flexibles d’une région à une
autre, d’une année scolaire à une autre. L’important s’est de développer les compétences prévues
dans le curriculum officiel à travers les ressources proposées susceptibles d’être enrichies ou
adaptées par l’enseignant où suggérées par l’enseignant.
Les fiches pédagogiques
Les neuf (9) fiches pédagogiques en « développement personnel » proposées renvoient à
une pour chacune des trois (3) composantes de la discipline. Ce qui fera trois fiches pour chacun
des trois (3) niveaux du cycle primaire.
- constructions artistiques et esthétiques;
- activités agropastorales et piscicoles;
- activités domestiques et familiales.
Chaque fiche est à exploiter comme une leçon possible et non une leçon modèle. Les
enseignants seront invités à en produire davantage. L’essentiel étant de tenir compte des spécificités
de l’environnement géographique et humain, des métiers de la cité et ceux d’intérêt pour la cité,
le potentiel des apprenants, leur imagination créatrice, le PROBLEME A RESOUDRE et les
exigences de réalisation de la Compétence visée.
Quelques méthodes, techniques et procédés d’enseignement
Des clarifications seront apportées à la compréhension des méthodes techniques et procédés
d’enseignement susceptibles d’être exploités en « développement personnel » les approches non-
directives seront privilégiées pour permettre aux apprenants de laisser éclore leur génie et leur
imagination créative . De même il serait toujours question de privilégier dans l’approche choisie,
la résolution d’un problème.
La matière d’œuvre et les outils de travail
A la lecture de ce qui est prescrit dans le curriculum, le choix de la matière d’œuvre
ainsi que les outils de travail sera fonction de l’objet d’étude, de la problématique ou situation-
problème, du centre d’intérêt, de la composante disciplinaire (art/artisanat, activités agropastorales
et piscicoles, activités domestiques et familiales) mais surtout du MILIEU et de la socio-culture
de référence.
L’Evaluation
Le présent guide suggère aux enseignants de réfléchir profondément sur les modalités
d’évaluation en « développement personnel » ; d’éviter les stéréotypes et les schémas classiques.
Ce qui est visé dans l’évaluation des réalisations en « développement personnel » c’est une plus
grande valorisation de l’apprenant, de son œuvre afin qu’il soit davantage motivé à contribuer à
vivre sa culture, l’aimer, éveiller le désir d’apprendre. Qu’il apprenne à lier les savoirs aux savoirs-
faire et aux savoirs-être, à s’adonner à la technologie, aux arts et à l’artisanat, développe son sens
du beau et participe au développement des arts et de la culture, de la productivité économique à
travers les activités génératrices de plus-value ou simplement d’amélioration de ses conditions
matérielles de vie.
Comme critères, en plus de ce que prévoit le curriculum, l’enseignant devrait apprécier
l’originalité, l’utilité, la flexibilité, la finesse … entre autres.
8 GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNELCHAPITRE I
Comment comprendre et exploiter la structure des programmes
scolaires en « développement personnel » ?
Section A
PROFIL DE SORTIE DE L’APPRENANT EN « DEVELOPPEMENT PERSONNEL »
L’insertion du « développement personnel » dans le curriculum vise à former un apprenant
capable de s’adapter à son environnement et de le transformer dans le sens de trouver des solutions
aux problèmes quotidiens de son milieu de vie. Cette discipline s’oriente vers le développement
intégral de l’apprenant qui sera en mesure, à la fin du cycle primaire, de mobiliser des ressources
intellectuelles (cognitives), psychomotrices, socio-affectives, culturelles et géographiques à sa
disposition pour résoudre des problèmes individuels voire collectifs.
Au sortir du cycle primaire, l’apprenant doit « Être autonome, avoir l’esprit d’initiative,
de créativité et d’entrepreneuriat ». De façon opérationnelle en « développement personnel », il
doit:
• produire des objets artisanaux avec la matière d’œuvre locale, du matériel de
récupération ou celui pris dans l’environnement physique local
• construire, fabriquer ou transformer les objets pratiques en utilisant des critères
mathématiques, mécaniques, techniques, physiques ou chimiques
• Modeler, mouler, fondre…des objets
• préserver l’environnement (maintenance, développement durable…)
• maîtriser les techniques de production artistique, agropastorale et d’économie
domestique.
Comme compétences connexes, le « développement personnel » vise à faire :
• Réaliser des œuvres d’art et objets pratiques en utilisant des critères scientifiques et
techniques
• Cultiver et entretenir les plantes, créer des jardins, créer une plantation
• S’entretenir, entretenir son milieu de vie, son matériel
• Protéger, préserver et respecter l’environnement
• Elever et entretenir des animaux.
Section B
COMMENT GERER LES CENTRES D’INTERET ?
Le centre d’intérêt est un champ thématique de vie autour duquel s’organisent les
apprentissages à construire, mieux à co-construire avec les élèves sur une période pédagogique
donnée. C’est le conducteur qui permet de canaliser l’intérêt, l’attention, les besoins et les
problèmes à résoudre qui fondent l’activité didactique.
Le centre d’intérêt est fondamentalement transversal et interpelle l’interdisciplinarité
à travers les 05(cinq) domaines qui sont des champs d’application des compétences. Il rend
l’apprentissage significatif, dynamique et motivant pour l’apprenant lorsque les activités
pédagogiques ont un ancrage dans son contexte socio-culturel et géographique. Le centre d’intérêt
donne vie et sens à l’activité pédagogique et de ce fait, garantit l’efficacité de l’apprentissage.
Il est souhaitable que l’enseignant suive l’ordre de progression pédagogique des centres
d’intérêt prévus, qui sont disposés dans un ordre concentrique et non linéaire, notamment:
GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL 9- La maison
- Le village, la ville
- L’école
- Les métiers
- Les voyages
- La santé
- Les jeux
- Les communications.
Chaque centre d’intérêt doit faire l’objet d’une étude systématique approfondie. En effet il
répond aux besoins fondamentaux dans le développement de la personnalité de l’enfant. Chacun
d’eux est donc important et n’est point facultatif. L’enseignement doit aborder tous les centres
d’intérêt prévus qui sont prédisposés aux apprentissages impliqués dans la thématique de vie.
Mais d’une année scolaire à l’autre, l’enseignant devrait résolument varier ses activités, en gardant
la compétence visée, le centre d’intérêt et le domaine.
Section C
COMMENT EXPLOITER LES DOMAINES DU CURRICULUM ?
Un domaine est constitué des champs d’expériences et de connaissances qui permettent aux
apprenants de mieux comprendre le monde et d’agir dans le sens de sa transformation qualitative.
Le curriculum du cycle primaire prévoit cinq (5) domaines d’apprentissage d’inégales
densités qui correspondent aux finalités nationales de l’éducation au Cameroun. Ces cinq domaines
sont :
Domaine 1: Connaissances fondamentales: 60 % du volume horaire total;
Domaine 2: Vie communautaire et intégration nationale: 5 % du volume horaire total;
Domaine 3: Vie courante: 20 % du volume horaire total;
Domaine 4: Identité culturelle: 5 % du volume horaire total;
Domaine 5: Culture numérique: 10 % du volume horaire total.
Nous suggérons à l’enseignant de tenir compte du caractère transversal de la discipline
« Développement personnel » qui permet à l’apprenant d’exercer son intelligence, son imagination
créatrice, de déployer les habiletés manuelles et pratiques …qui seront exercées dans tous les cinq
domaines du curriculum. Donc la flexibilité, l’originalité et l’adaptabilité seront constitutives des
comportements attendus de l’élève et de l’enseignant particulièrement.
Tous les domaines seront exploités. En effet si la composante « activités domestiques et
familiales » a pour domaine de prédilection la « Vie courante », la composante « constructions
artistiques et artisanat» intègre prioritairement les domaines « Identité culturelle » mais aussi
« vie communautaire et intégration nationale ». Enfin la composante « activités agropastorales
et piscicoles » aura pour champ de prédilection la « vie courante » certes, mais aussi la « vie
communautaire… » en Développement personnel.
10 GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNELCHAPITRE II
METHODOLOGIE:
COMPETENCES VISEES, CANEVAS, METHODES, TECHNIQUES,
OUTILS, EVALUATION ET FICHES PEDAGOGIQUES
Section A
SUGGESTION DES ACTIVITES ET COMPETENCES
A DEVELOPPER PAR COMPOSANTE
La compétence globale visée en développement personnel est : Être autonome, avoir l’esprit
d’initiative, de créativité et d’entrepreneuriat.
Comme compétences connexes, le développement personnel vise à faire :
- Réaliser des œuvres d’art et objets pratiques en utilisant des critères scientifiques et tech-
niques
- Cultiver et entretenir les plantes, créer des jardins, créer une plantation
- S’entretenir, entretenir son milieu de vie, son matériel
- Protéger, préserver et respecter l’environnement
- Elever et entretenir des animaux.
Développement
Activités spécifiques possibles Compétences
personnel
-Dessins, peinture, coloriage, poterie, -expression de la sensibilité
sculpture, tissage, vannerie, art artistique et esthétique
Artisanat et culinaire, broderie, couture… -expression de l’imagination créatrice /créativité
constructions -Coiffure, modelage, moulage… -reproduction de la nature
artistiques -fabrications/constructions -restauration du patrimoine artistique / culturel
mécaniques ou électriques, - la dextérité manuelle ;
dépannage… -sens du beau ;
-le bronze -l’harmonie des formes ;
-musique, chants et danses -apprécier une œuvre d’art
-arts dramatiques (théâtre, poésie, -l’utilisation des matériaux locaux ;
récitals, sketches…) -habileté manuelle en science et technologie ;
-Architecture traditionnelle et -l’intelligence sensible ;
moderne -techniques de : modelage, moulage, fonderie,
-art décoratif (ex : perles, cauris…) tissage…
-art contemporain -La préparation d’une exposition ;
-art antique africain -techniques de vernissage
-les arts visuels -l’amour et la pratique de sa culture et le
développement de son patrimoine (danse,
musique, poésie…)
Activités agro- -sens de l’initiative ;
pastorales et -initiation à l’agriculture ; -esprit entrepreneurial ;
piscicoles -initiation à la pisciculture ; -techniques culturales selon les zones agro-
-initiation au petit élevage ; écologiques ;
-la production du lait et sa -l’engouement pour la production agro-pastorale
pasteurisation ; et piscicole ;
-techniques d’élevage et d’entretien des animaux
-la fertilisation du sol ; -Sens du développement durable dans la gestion
-la conservation de denrées de l’environnement ;
alimentaires. -techniques d’irrigation ;
-l’agriculture attelée
-l’éducation au développement durable
GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL 11Activités L’environnement domestique -acquérir les techniques et procédés de :
domestiques et -la salubrité, la propreté, l’hygiène ; récupération, maintenance, rangement,
familiales - l’hygiène corporelle assainissement, d’hygiène corporelle, de
- l’embellissement/ la décoration ; salubrité, d’embellissement de son milieu de vie
-le lavage des mains avec de l’eau et acquérir les techniques en :
du savon ; -économie domestique,
- la production de l’huile de palmiste, production, transformation, conservation et
de neem, de sésame, d’arachide… d’exploitation
-l’assainissement/drainage des eaux ; -gestion durable de l’environnement domestique-
- la gestion et traitement de l’eau ; traitement de l’eau,
-la gestion durable de l’énergie ; - assainissement…
-les exploitations familiales -acquérir les techniques et procédés de :
(pâtisserie, jardins maraichers, transformation/conservation
élevage domestique) des denrées
- la création d’un jardin domestique -arts et techniques culinaires par aire culturelle
-la gestion durable de -santé préventive et d’hygiène
l’environnement ; -l’exploitation et la gestion durable de l’énergie
-la gestion des nuisances sonores… solaire, éolienne, électrique.
Activités Alimentation, hygiène nutritionnelle
domestiques et - l’eau potable
familiales -l’alimentation équilibrée
- le conditionnement et la transformation
(suite) des denrées
-la conservation des aliments ;
-la cuisine et techniques de cuisson
-la cuisson des beignets, des galettes, des
croquettes ou des gâteaux
- Les arts culinaires par aire culturelle ou
géographique
-les exploitations agricoles familiales
-la production de l’huile de palme, du
vin de palme…
- la consommation des fruits
Les plantes, les fruits et leurs vertus
-l’aloès verra
-le ginseng
-le Moringa
-la citronnelle
-le corossol
-les pépins de papaye
-le quinquéliba (quinine)
-l’huile de foie de morue, l’huile de nem
-le foléré
-la banane douce…
-la fabrication des jus de fruits et leur
conditionnement.
L’économie domestique
-le rangement/ le classement ;
-la récupération ;
-la maintenance des appareils ménagers ;
-couture, broderie ;
-la gestion de l’eau
-la fabrication du savon
-le traitement des vêtements (lessive,
repassage, teinture…);
Modelage/moulage ;
-la gestion des animaux domestiques ;
- les jeux domestiques…
12 GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNELSection B
SUGGESTIONS METHODOLOGIQUES PAR CENTRE D’INTERET EN
« DEVELOPPEMENT PERSONNEL »
Centres d’intérêt Méthodes, techniques et procédés d’enseignement
- La pédagogie différenciée
- La classe-atelier
- La méthode des projets
Maison - L’apprentissage coopératif
- L’expérimentation ;
- La méthode par résolution des problèmes
- Le « Learning by doing »…
- La classe-atelier
Le village, - La méthode des projets
la ville - L’apprentissage coopératif
- La pédagogie de l’intégration
- L’approche participative et communautaire
- La classe inversée…
- La méthode par résolution des problèmes
- La méthode des projets
- La classe inversée
- La pédagogie différenciée
L’école - L’enseignement programmé
- Le tutorat ;
- Le monitorat
- Le « Learning by doing » …
- La méthode par découverte
Les métiers - L’observation participative
- L’expérimentation
- Le « Learning by doing »
- La pédagogie des projets…
- La classe promenade
Les voyages - Les visites d’étude
- Les méthodes de découverte
- L’enquête/l’exploration
- L’observation/la description…
- La méthode diagnostique
La santé - La méthode clinique
- La campagne de sensibilisation
- La communication pour le changement des comportements…
- La classe-atelier
- L’atelier de fabrication des objets pour jeux
Les jeux - Les TIC
- Les Techniques de modelage, moulage…
- Le travail en groupes
- Les jeux individuels, collectifs…
- L’enseignement assisté par ordinateur (EAO);
- La formation à distance;
Les communications - Essai /erreur dans les activités de fabrication des objets représentant les moyens de
transport ou de communication;
- La classe promenade/les visites pour observer le fonctionnement des moyens de com-
munication (agences, gare voyageurs, aéroport, gares routières, trafic routier, radio
diffusion, centre de production TV etc.)
- L’enseignement par téléconférences…
NB: Les méthodes ci-dessous suggérées ne sont pas exhaustives. L’enseignant est libre de choisir une démarche
méthodologique qui lui semble appropriée selon les compétences à développer.
Par ailleurs le choix des outils de travail, de la matière d’œuvre, du modèle expérimental, des démonstrations
didactiques, des méthodes et techniques… sont à opérer par l’enseignant et ses apprenants, suivant le contexte et le
but recherché.
GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL 13Section C
PROPOSITION D’UN CANEVAS GENERAL D’UNE FICHE DE PREPARATION DE
LECON DE « DEVELOPPEMENT PERSONNEL »
Une activité de « développement personnel » exige une préparation minutieuse où
l’enseignant doit disposer tout le matériel nécessaire pour réaliser des productions concrètes.
ETAPES OBJECTIFS DESCRIPTION DE L’ETAPE
Mettre les élèves en condition Eveil des automatismes, révision fonctionnelle.
et revoir les pré- requis
1) Eveil/Révision
2) Présentation de la situation Identifier le problème L’enseignant doit présenter une situation,
didactique ou situation- d’un besoin de vie courante identifié, exigeant
problème. des compétences pratiques liées aux activités
agropastorales et piscicoles, de constructions
artistiques et artisanat, d’activités domestiques
et familiales
3) Emission des hypothèses et Motiver les élèves en L’élève doit émettre des hypothèses et
recueil par l’enseignant. leur posant des questions l’enseignant doit communiquer l’OPO assorti
permettant de résoudre le des critères d’évaluation
problème et les consigner au
tableau
4) Recherche des solutions : Analyser la situation Elle est l’exploration (présentation),
-individuelle didactique pour en ressortir des l’explication, la justification des éléments
-collective ensuite hypothèses. constitutifs de l’objet ou de la situation par les
élèves.
5) Présentation des résultats Confronter les différentes Chaque groupe présente le fruit de sa
et validation de l’hypothèse hypothèses et valider la recherche et après explications et justifications
consensuelle. meilleure. par les élèves, une hypothèse consensuelle est
validée. (Raisonnement, logique)
6) Réalisation (60% du temps - Prendre des précautions se- C’est l’explication des précautions et des
de la leçon au moins) lon l’environnement en choi- mesures de sécurité à observer pendant la
- Préparation, précautions et sissant la matière d’œuvre manipulation des outils
consignes, (matériaux) et les outils de
travail L’apprenant doit faire des essais qui peuvent
- mobilisation et placement
de la matière d’œuvre - Confectionner l’objet ; être répétitifs et progressifs en fonction des
- Entrainement, supports observés à l’émission des hypothèses.
- Réalisation proprement - Reproduire l’action C’est la mise en œuvre ou la fabrication de la
dite situation ou de l’objet
7) Evaluation, voir critères Vérifier le niveau d’acquisition L’apprenant doit utiliser les ressources et le
dans le curriculum page 126. des compétences théoriques et matériel disponible pour résoudre un problème
pratiques. à partir des critères d’évaluation énoncés à
l’OPO
FICHE DE MISE EN PLACE NEGOCIEE DU PROJET AVEC LES ELEVES AU
PRIMAIRE
N° Etapes Objectifs de l’étape Contenus
1 Situation de déclenchement Présenter aux élèves une situation qui va les
pousser à agir
2 Emissions des hypothèses Les élèves réagissent face à la situation présentée
3 Choix du projet par les Déterminer le projet à réaliser pendant l’unité
élèves d’apprentissage
14 GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL4 Choix du matériel Répondre à la question : de quoi avons-nous besoin
-qui apporte quoi ? pour réaliser ce qui est arrêté.
-les moyens humains -les élèves
-les enseignants
-les parents
-l’APEE…
5 Délai d’exécution Préciser le délai et les principales activités
6 Répartition des tâches -Organisation opérationnelle.
-Formation des groupes
7 Réalisation du projet -Que font les élèves ?
-Que fait l’enseignant ?
8 Evaluation et bilan Appréciation objective de la ou des réalisations des
élèves
9 Réinvestissement Donner d’autres destinations possibles pour ce qui
a été réalisé
10 Différentes disciplines Prévoit et inclure l’interdisciplinarité tout au long
intervenants dans la de la réalisation du projet
réalisation du projet
Section D
LES OUTILS ET LA MATIERE D’ŒUVRE
De la matière d’œuvre
Nous suggérons aux enseignants de faire preuve d’imagination pour mobiliser la matière d’œuvre
sur laquelle les apprenants exerceront leurs aptitudes à la création. L’environnement géographique et
physique au Cameroun offre d’innombrables ressources pouvant servir de matière d’œuvre à la réalisation
des objets d’art, à la production agropastorale ou à l’amélioration du quotidien de la vie en économie
domestique.
Les matériaux locaux et de récupération sont des voies salutaires pour accéder à la matière
d’œuvre : le bambou, le palmier et ses dérivées, l’argile, les roches, la terre, le bois bref l’écologie, la
géologie, la faune, les appareils électroménagers en panne ou en bon état… sont pour ne citer que ceux-là,
quelques éléments exploitables et accessibles à cet effet.
Le souci pédagogique est de couvrir durant l’année scolaire, le maximum de centres d’intérêt ainsi
que les domaines du curriculum officiel. Pour cela au moins 80% des activités pédagogique devraient
renvoyer à la vie courante, l’identité culturelle et à la vie communautaire de l’environnement local de
l’apprenant. 20% du volume horaire pourront être consacrés aux activités artistiques, domestiques et
agropastorales des autres aires géographiques et culturelles du Cameroun et de l’Afrique qui d’ailleurs ont
très souvent des apparentements. En effet on forme les futurs citoyens à être opérationnels d’abord dans
leur milieu de vie et non constamment les déporter vers un ailleurs qui n’est pas le leur.
Certes, mobiliser la matière d’œuvre et les outils de travail suppose que l’école, l’APEE et la
communauté participent chacune selon sa responsabilité, à soutenir l’action éducative. Le développement
personnel est donc une innovation disciplinaire qui offre de façon idoine, l’opportunité de cette implication
communautaire pour la promotion de l’éducation.
Le matériel didactique
Mieux que dans d’autres disciplines, le développement personnel peut difficilement atteindre ses
objectifs sans une mobilisation conséquente du matériel didactique et de la matière d’œuvre. De ce fait,
la responsabilité de chaque partie prenante est interpellée ainsi que l’engagement de l’enseignant pour la
fabrication, la mobilisation et l’acquisition du matériel didactique en développement personnel.
Cette nouvelle discipline exige une meilleure collaboration Ecole/Société pour rendre effectif
la formation de nos apprenants dans les tâches qui leurs sont utiles au quotidien. Nous conseillons aux
enseignants de solliciter les services extérieurs à l’école pour faire vivre cette discipline. L’on peut solliciter
les compétences et le matériel de travail d’un menuisier, d’une coiffeuse, d’un boulanger, d’un artisan,
d’un paysan…. pour partager avec les tout-petits, son expérience professionnelle, ses techniques et outils
de travail. Au-delà, il s’agit de partager une certaine vision de la vie, une volonté commune de progrès.
GUIDE D’ENSEIGNEMENT DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL 15CHAPITRE III
DE L’EVALUATION
L’appréciation et la valorisation des œuvres et des réalisations scolaires en
« Développement personnel »
1. Critères et barème d’appréciation en « développement personnel
1.1 Critères
Le premier défi dans l’appréciation des réalisations des apprenants en « développement
personnel » est de valoriser l’œuvre, motiver l’apprenti artisan, paysan ou technicien. En plus
des critères prévus dans le curriculum, nous suggérons des sous éléments qui en sont apparentés
notamment :
- L’originalité
- L’utilité
- La finition
- La flexibilité
- La qualité du matériel utilisé (est-ce un matériel qui contribue à la destruction de l’envi-
ronnement ? Est-il biodégradable ? Est-il dangereux...
- Le temps mis pour la réalisation
- La présentation orale de la réalisation (explication donnée par l’auteur)
- Le savoir-être
Le second défi relève de la psychologie sociale en pédagogie. En effet nous devons cesser
de sous-estimer les capacités des enfants et porté vers eux un regard de personnes à potentialités
inouïes. En fait les enfants ont une imagination plus fertile que celle des adultes. En effet pour
créer, il faut spirituellement rajeunir. Donc l’opération d’évaluation en développement personnel
doit se faire dans des conditions de:
- Convivialité
- Confiance sincère en la capacité de l’apprenant
- Disponibilité de matière d’œuvre et de l’outil
- Valorisation et capitalisation des initiatives de l’apprenant évalué.
1.2 Barème / 20 points
- la présentation orale 5 points
- la pratique: originalité : 7 points, utilité : 3 points, finition : 3points
- savoir-être : 2points.
2. Les cadres d’évaluation, de capitalisation et de valorisation des réalisations scolaires
L’organisation des jeux concours, des foires expositions scolaires, des compétitions
d’œuvre d’art (concours du plus beau dessin, de la meilleure construction artistique, mécanique
ou technique, de la plus belle école, du meilleur élève-artisan, du meilleur récital, du meilleur
groupe de danse scolaire, de la meilleure chanson scolaire, du meilleur jardin scolaire, du meilleur
réparateur technique,…), la création des mini musées scolaire, du meilleur cahier de morceaux
choisis au CEP/FSLC… sont autant d’occasions entre autres pour exprimer, capitaliser et valoriser
les réalisations scolaires.
Nous invitons les enseignants, les apprenants, les directeurs d’école, les communautés
éducatives, les collectivités territoriales décentralisées, à s’impliquer davantage dans l’organisation
de telles initiatives.
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