GUIDE DE L'ÉTUDIANT 2019/20 - Archi.fr
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GUIDE
DE
L’ÉTUDIANT
2019/20
ÉDITO
Ce livret vous présente le cursus universitaire pro- L’ENSACF est aussi un lieu dédié à la culture archi-
posé par l’École nationale supérieure d’architecture tecturale. Ouverte au public, la médiathèque pro-
de Clermont-Ferrand (ENSACF). Il est conçu comme pose un fonds documentaire d’une grande richesse.
un guide pour construire votre parcours d’enseigne- Une salle d’exposition accueille divers évènements :
ment supérieur à l’ENSACF. La communauté ensei- présentation des travaux d’étudiants, expositions
gnante et le personnel administratif sont à votre diverses, bistros d’architecture organisés par les as-
écoute pour vous orienter. Votre réussite constitue sociations étudiantes, etc. Les deux amphithéâtres
notre préoccupation principale et nous œuvrons au accueillent des conférences de grande qualité. La
quotidien pour vous offrir les meilleures conditions maison du directeur de l’ancien Sanatorium de
Sabourin est dédiée à l’accueil de résidences pour
possibles pour vos études et votre vie étudiante.
architectes, cinéastes et artistes. Nous vous invitons
L’ENSACF délivre la Licence et le Master en archi- à fréquenter ces lieux tout au long de l’année.
tecture, l’habilitation à exercer la maîtrise d’œuvre Près de 650 étudiants, 84 enseignants et 40 per-
en son nom propre (HMONP), ainsi que le Doctorat sonnels administratifs se côtoient chaque année à
en architecture en lien avec les Écoles doctorales de l’ENSACF, dans une ambiance de travail dynamique
l'Université Clermont Auvergne. Vous pouvez égale- et stimulante.
ment vous diriger vers un Master orienté vers l’amé-
nagement urbain (STRATAM) ou vous engager dans Je vous souhaite une bonne rentrée universitaire
la double formation architecte/ingénieur grâce au 2019/2020 et un cursus universitaire le plus riche
partenariat avec Polytech. Ainsi, les parcours sont possible !
multiples et peuvent s’enrichir de séjours d’études Simon Teyssou,
et de stages à l’étranger. architecte et directeur de l’ENSACF
SOMMAIRE Un projet pour l'école ���������������������������������������������� 4 L'école ...................................................................... 8 Les enseignements ............................................... 20 Le suivi des études ............................................... 42 La diffusion de la culture architecturale .............. 48 Les ressources ...................................................... 50 La vie étudiante .................................................... 54
UN PROJET
POUR L’ÉCOLE
Projet présenté par Simon Teyssou, architecte, directeur de l'ENSACF
À l’heure où se redessine son projet d’établissement, l’ENSACF souhaite affirmer
ses spécificités, fidèle à son histoire propre et à sa géographie singulière caracté-
risée par son ancrage dans le Massif central.
L’établissement souhaite consolider ses trois domaines d’étude conférant grade de master, lesquels
interrogent les thématiques suivantes : la transition écologique, la régénération des territoires et l’héri-
tage. Mais elle ambitionne aussi de devenir un établissement de référence sur deux thématiques trans-
4 versales - les ruralités et les marges - et sur une pédagogie fondée sur l’expérimentation et la pensée
transcalaire.
Pour offrir un environnement intellectuel de haut niveau sur ces sujets, l’ENSACF considère le dévelop-
pement de la recherche comme sa priorité. Cette stratégie vise à rendre l’établissement plus identifiable
dans le paysage des écoles d’architecture françaises et plus attractive auprès des étudiants français
mais aussi étrangers.
1_Le Massif central : lotissements) ; le territoire est structuré par la
présence de petites et moyennes villes dans un
un territoire d’étude paysage rural et parfois industriel ; la gouver-
privilégié nance territoriale est plutôt fragmentée, l’ingé-
nierie est déficitaire.
Le Massif central, territoire élargi qui intéresse Le territoire du Massif central, considéré dans
prioritairement l’ENSACF est caractérisé par une sa diversité, offre des pistes de déploiement pé-
densité moyenne, faible à très faible ; une part dagogiques et de recherche qui intéressent les
prépondérante du territoire est non-bâtie, occu- pouvoirs publics tout en permettant à l’ENSACF
pée soit par des cultures, des pâturages et des de consolider ses partenariats existants et d’en
forêts, soit par des aires naturelles significatives ; provoquer des nouveaux. Forte de son expérience
la mobilité quotidienne est principalement fondée sur le sujet, l’ENSACF considère qu’elle a un rôle
sur l’automobile individuelle ; une part impor- essentiel à jouer à l’échelle nationale sur la ques-
tante du tissu urbain est constituée de maisons tion de la transformation des territoires ruraux,
(regroupées en bourgs, diffus ou regroupées en des centre-bourgs, des petites et moyennes villes.
2_Les ruralités affirmée fortement, de cultiver cette multipli-
cité d’approches et de ne pas s’enfermer dans
Dans une situation critique au sein de laquelle une seule et unique voie dogmatique. Le plura-
les logiques métropolitaines apparaissent moins lisme revendiqué des démarches tient compte
soutenables, d’autres scénarios sont à inventer des situations territoriales elles-mêmes très
et d’autres possibles à imaginer. La redéfinition diversifiées selon leurs cultures propres, leurs
du rôle de l’architecte et de ses compétences, en contextes géographiques... et prend acte de la né-
particulier, rendue indispensable dans le contexte cessité, face à un avenir incertain, d’expérimenter
du nouveau régime climatique, invite à envisager d’autres scénarios plausibles pour ces milieux
autrement les espaces ruraux, tant en raison de ruraux, sans a priori idéologique.
la ressource inestimable qu’ils représentent que Cette orientation du projet d’établissement vise
pour les manières de faire alternatives qu’ils ainsi à renforcer des enseignements diversifiés
accueillent. Alors qu’ils étaient encore naguère déjà engagés dans cette voie, à stimuler de nou-
associés à des inerties peu attractives, les condi- velles perspectives, et à créer, à terme, de nou-
tions critiques contemporaines et les enjeux de velles ressources pédagogiques. L’horizon des
demain (recyclage et économie de moyens, éco- ruralités doit permettre, dans les années à venir,
logie des ressources, écosophie, agriculture, re-
de faire de l’ENSACF un établissement de réfé-
définition des relations à l’animalité, etc.) en font
rence dans ce domaine, attractif, capable d’offrir
des matrices de questionnements stimulants, de
un environnement intellectuel de haut niveau sur 5
recherche de pointe et d’engagement respon-
ces problématiques.
sable.
Ces démarches exploratoires, visant à question-
ner l’architecture et la transformation des terri-
toires à partir d’autres paradigmes que celui de
l’urbain généralisé sont actuellement explorées 3_Les marges
dans des contextes nationaux ou internationaux,
académiques, pédagogiques ou professionnels comme objet de recherche
(Réseau ERPS, Alterrurality du réseau ARENA, Le questionnement problématique qui anime le
Réseau des territorialistes, Rural Studio, etc.). A groupe de recherche « Ressources » de l’ENSACF
l’ENSACF, elles sont déjà largement à l’œuvre de s’appuie sur la mise en relation et en résonance
par les axes de recherches, les partenariats, les des deux termes « architecture » et « marges ».
sites d’étude et de projet explorés tant en Licence
qu’en Master.
L’enjeu des ruralités se présente, pour l’ENSACF, Cette thématique, « architecture et marges »,
moins comme un objet circonscrit de recherche trouve son sens et sa pertinence dans le contexte
ou d’enseignement que comme un horizon trans- contemporain, marqué par une crise systémique
versal sous lequel peuvent se déployer de façon (tout à la fois environnementale, sociale, poli-
cohérente des programmes pédagogiques, des tique, économique) et par de profondes mutations
contenus thématiques d’enseignement, des (mondialisation ; territoires, ancrages et mobili-
partenariats, des voyages d’étude, etc. Le pluriel tés multi scalaires ; révolution numérique ; socié-
des ruralités indique ici l’intention, elle aussi, té de la connaissance), produisant du paradoxe :
un monde qui s’ouvre (échanges mondialisés,
rapidité de l’information, transferts de connais-
4_L’expérimentation
sances et de compétences...) autant qu’il se re- L’ENSACF réaffirme l’intérêt qu’elle porte à la pé-
ferme sur lui-même (repli identitaire, fermeture dagogie de l'expérimentation. Elle consolide son
des frontières...). implication dans l’évolution et le renforcement de
Contexte qui nécessite de penser la complexité, ses activités pédagogiques et de recherche vers
et appelle un changement de paradigme, dans la constitution d’une articulation formation-re-
le champ de l’architecture tout particulièrement. cherche-métiers par la démarche expérimentale
Dans cette perspective, les marges - terme po- et sa valeur culturelle.
lysémique, aux représentations et connotations L’existence, au sein de l’ENSA de Clermont-
mouvantes - constituent de notre point de vue Ferrand, d’enseignements de licence sur la trans-
tout à la fois les symptômes de la crise, un champ formation de la matière permet de construire les
d’observation privilégié, et un potentiel d’inven- modalités pédagogiques du design-build dans
6 tions, et de transformations. Car, c’est depuis les une progressivité pédagogique pertinente et
marges que s’expriment les critiques, les expé- dynamique des enseignements tout au long du
rimentations, la transgression, la résistance, la cursus de l’ENSACF. Cette structuration permet
résilience. de répondre pleinement aux différents axes prio-
Aussi l’ENSACF fait le choix d’interroger le champ ritaires définis par la stratégie nationale pour
de l’architecture - les projets, les processus, les l’architecture (SNA).
postures, les outils, les méthodes - depuis les De par la nature de son territoire entre ruralité et
marges, depuis ses marges. Le programme de urbanité, les thématiques développées par l’EN-
recherche se développe autour de deux axes, SA Clermont-Ferrand au sein de la chaire « habi-
« les marges de l’architecture », et « l’architecture tat du futur » à laquelle elle participe sont prin-
des marges », interrogés par une transversalité cipalement axées autour des questionnements
« outils : observation, transformation, médiation ». liés à la réhabilitation du patrimoine existant, aux
enjeux environnementaux des tissus urbains an-
ciens ou ruraux (centres-villes, centres-bourgs)
privilégiant des stratégies du « low-tech », du ré-
emploi et de manière plus générale, visant la ré-
duction de l'impact environnemental des filières
de production du bâti (notion de cycle de vie des
matériaux, énergies grises, etc.). La pédagogie
par l’expérimentation s’appuie sur des pratiques
identifiées dans le monde professionnel local :
filières courtes, filières agricole, bois, pierre, etc.
5_La pensée transcalaire L’ENSACF réaffirme l’importance de l’entrelace- ment des échelles (milieux / territoire public / édifices) dans la pédagogie du projet et ce dès la troisième année. La question de la complexité en architecture, traditionnellement portée par la question de l’échelle du projet d’architecture se développe maintenant sur un registre plus contemporain. Deux dimensions pédagogiques abordent ce registre. La première concerne le rapport de l’architecture à son milieu. Cette articulation est abordée dès la première année : les exercices de 7 projet sont contextualisés pour permettre d’abor- der des notions de paysage très rapidement. La deuxième traite du rapport de l’architecture avec les disciplines associées, grâce à l’intégra- tion progressive de savoirs spécifiques et trans- versaux au sein des enseignements de projet. Le projet d’architecture est aussi pensé sous le jour du paysage et pas seulement sous celui de la stratégie de territoire ou de projet urbain, en particulier quand il est situé dans des territoires de faible ou moyenne densité, dans des territoires non-bâtis.
L’ÉCOLE
L’École nationale supérieure d’architecture de Clermont-Ferrand (ENSACF)
est l’une des vingt écoles d’architecture françaises dépendant du ministère
de la Culture.
8 En septembre 2015, l’École s’installe sur son site actuel au nord de la ville, dans l’an-
L’école → p8 cien hôpital-sanatorium Sabourin. Le bâtiment a été entièrement transformé et adapté
à ses nouvelles fonctions par le cabinet d’architectes Dubesset-Lyon.
Elle accueille chaque année environ 650 étudiants et forme au projet d’édifice, au projet
Les horaires→ p10 urbain, à l’aménagement des territoires, à la recherche et à la programmation.
Le site de Sabourin,
Les locaux → p11
un patrimoine emblématique
Implanté sur les coteaux de Chanturgue, l’ancien hôpital-sanatorium a été construit
Les contacts → p13 entre 1932 et 1934 par Albéric Aubert, architecte des hospices de Clermont-Ferrand.
L’ancien sanatorium a fait l’objet d’une inscription à l’inventaire supplémentaire des
monuments historiques en mars 2000. L’arrêté d’inscription englobe les trois bâti-
ments d’origine du domaine, le jardin d’accompagnement et la grille d’entrée.
Les instances
→ p14
→ L’ENSACF : depuis 50 ans
Les moyens → p17 L’École Nationale Supérieure d’Architecture de Clermont-Ferrand est fondée en 1970 sous
la forme d’une unité pédagogique autonome. Elle est d’abord installée dans l’ancienne
halle aux grains de Clermont, puis de 1980 à 2015 elle occupe l’ancien bâtiment de l’école
Les personnels de chimie, situé à proximité du centre-ville. Les bâtiments à disposition sont construits au
→ p18 début du vingtième siècle, puis adaptés dans les années 70.
9
→ L'ENSACF s'engage !
Objectif zéro plastique
Sur proposition du directeur de l’ENSACF, Simon Teyssou, le
Conseil d'administration présidé par André Marcon, a déli-
béré et approuvé, le 10 juillet dernier, la mise en place des
moyens nécessaires à la proscription des plastiques à usage
unique au sein de l'école, dès la rentrée 2019/2020.
Conscient des enjeux environnementaux actuels et du be-
soin grandissant de transition écologique, cet engagement
aussi fort que nécessaire marque une volonté éco-respon-
sable et s'inscrit pleinement dans la stratégie d'établisse-
ment de l’ENSACF !HORAIRES D'OUVERTURE
Pour les activités d’enseignement, l’école est
ouverte de 7h30 à 21h du lundi au vendredi.
Les salles informatique sont ouvertes de 8h30 à
19h du lundi au vendredi.
La médiathèque est ouverte lundi, mercredi, jeudi
et vendredi de 9h à 17h. Mardi de 13h à 17h.
L’accueil et les services administratifs sont
ouverts du lundi au vendredi de 8h30 à 12h30 et
de 13h30 à 17h30.
Le Kiosque (restauration sur place ou à emporter,
géré par le CROUS) est ouvert de 8h30 à 16h du
lundi au vendredi.
L’école est fermée pendant les vacances de Noël, une
semaine en avril et le mois d’août. Une permanence
est assurée durant les autres périodes de vacances
10 universitaires.
STATIONNEMENT
L’école offre environ 150 places de stationnement
sur son parking, réservées aux personnels, ensei-
gnants et étudiants. Il est interdit de stationner en
dehors de ces emplacements.
PRIVILÉGIEZ LES TRANSPORTS EN COMMUN
L’école est accessible par le tramway (arrêt
« Les Vignes »), ainsi que par le bus (ligne 3, arrêt
« Les Vignes »).
Contacter les transports en commun de l’agglo-
mération clermontoise :
→ www.t2c.fr ou 04 73 28 70 00UTILISATION DES LOCAUX
Sécurité Utilisation des salles de cours
Les dégagements (couloirs, escaliers, issues…) L’occupation des salles de cours en dehors des
doivent être en permanence complètement dégagés. périodes d’utilisation est possible sous réserve de
Tout dépôt (maquettes, cartons…) est donc interdit l’accord préalable du service de la pédagogie. L’oc-
dans les circulations, de même que les tables ou cupation d’une salle vide ne doit en aucune manière
chaises qui doivent rester dans les salles. De plus, gêner le bon déroulement des cours.
il ne faut en aucun cas empêcher le bon fonctionne- L’équipement des salles est prévu en fonction des
ment des portes coupe-feu. cours inscrits à l’emploi du temps et du nombre
d’étudiants. Le matériel ne doit pas changer de
Les extincteurs sont du matériel de lutte contre l’in- salle.
cendie concourant à la sécurité des personnes et des Les règles relatives au tabac et à la propreté des
biens ; ils ne doivent pas être détériorés, déplacés ou locaux doivent être respectées.
masqués.
Afin de réduire le potentiel calorifique et ainsi le
risque incendie, il est demandé de ne stocker dans Propreté
les salles que les matériaux (cartons, bois…) stric- Le nettoyage des locaux est assuré quotidiennement
tement nécessaires à la réalisation des travaux en par les agents de service de l’école. Les étudiants 11
cours. de l’école sont priés de prendre toute disposition
Dès l’audition du signal sonore d’alarme incendie, pouvant faciliter leur travail. Il leur est notamment
toutes les personnes présentes dans l’établisse- demandé de veiller au bon état des salles de projet :
ment doivent quitter les locaux en se conformant en cas de travaux particulièrement salissants,
aux indications du personnel de l’école. en assurant une première remise en état des
lieux,
en évacuant en fin d’exercice les adhésifs,
Salles de travail des étudiants papiers krafts, maquettes,
> niveau 0 en veillant à la remise en place du mobilier.
Deux salles de travail libres sont à la disposition
des étudiants au rez-de-chaussée. Ces salles sont
régulièrement nettoyées par un agent de service
de l’école. Il est demandé aux étudiants de respec-
ter ces lieux et notamment d’évacuer les matériels
ayant servi à la réalisation de maquettes d’études
ainsi que tout déchet et particulièrement les restes
de repas ou de boissons. L’accès en libre service de
ces salles est soumis au respect de tous des règles
de la vie en communauté.
Il est rappelé qu’il est strictement interdit de fumer
dans les salles de travail.étage +2
salle de pôle 2
LES LOCAUX étage +1
salle de pôle 1
accès salle informatique
amphis libre service
salles
de travail
accès étages
cafétéria
associations
12 RDC 0
salle d’expo
médiathèque ENTRÉE
ICI
salles informatique grand amphi
salles travaux dirigés
étage -1
atelier numérique petit amphi
bureaux enseignants
reprographie
étage -2
atelier d’expérimentation
salles de dessin/modelageCONTACTER L’ÉCOLE
Adresse postale Adresse électronique Télécopie
École nationale ensacf@clermont-fd.archi.fr 0033/(0)4 73 34 71 69
supérieure d’architecture
de Clermont-Ferrand Téléphone du standard Site internet
85, rue du Docteur Bousquet 0033/(0)4 73 34 71 50 www.clermont-fd.archi.fr
63100 Clermont-Ferrrand
13
L'ENSACF
sur les réseaux sociaux
CONNEXION
Les identifiants et mots de passe sont délivrés à chaque étudiant en début d’année scolaire par le responsable informa-
tique de l’école. Ils permettent d'accéder au wifi de l’école, à Taïga et aux ordinateurs mis à disposition.
WIFI école : ensacf-bp LE PORTAIL TAÏGA http://etudiant.archi.fr
WIFI invité Ce portail, destiné aux étudiants, permet de consulter
les notes, de correspondre avec les enseignants, de
Login : ensacfinvite consulter le programme pédagogique, de modifier les
Mot de passe : ensacfinvite coordonnées personnelles (mail, téléphone, etc.)
Choisir → Firebox-DBLES INSTANCES* (composition des instances en annexes page 76)
Le Directeur
Nommé par arrêté du ministre de la Culture, il assure la direction et la gestion de l’établissement confor-
mément aux orientations définies par le CA, dont il prépare et exécute les délibérations. Il a autorité sur
l’ensemble des services et des personnels.
Le Conseil d’administration (CA)
Il délibère notamment sur :
le projet de contrat pluriannuel conclu avec l’État qui fixe les objectifs de de l’établissement au regard des
missions assignées ;
les orientations et organisations des enseignements, de la vie étudiante et de la recherche, élaborées par
le Conseil pédagogique et scientifique ;
les projets de conventions coordonnant l’offre de formation et de recherche de l’École avec celles d’autres
établissements d’enseignement supérieur et organismes de recherche ;
le règlement intérieur de l’établissement.
14
↘Les commissions pédagogiques
Le Conseil pédagogique et scientifique (CPS)
débat des orientations stratégiques de l’École en matière de formation, de vie étudiante et de recherche. Il
comprend une Commission des formations et de la vie étudiante et une Commission de la recherche.
La Commission des formations et de la vie La Commission de la recherche (CR)
étudiante (CFVE) est composée d’enseignants et doctorants élus,
est composée d’enseignants, étudiants et personnels ainsi que de personnalités extérieures désignées
administratifs élus. Elle formule des propositions sur par le CA. Elle formule des propositions sur toute
l’organisation des études et sur les conditions de vie question relative aux orientations et à l’organisation
et de travail des étudiants : programmes de forma- de la recherche et la valorisation de ses résultats.
tion, évaluation des enseignements, conditions d’ad-
mission et d’orientation des étudiants, modalités de
contrôle des connaissances, suivi de la réussite et de
l’insertion professionnelle des étudiants…
* Composition des instances susceptibles de modifications en cours d’année et consultable sur le site internet de l'École.↘Les commissions opérationnelles
Elles sont composées d’enseignants, étudiants et personnels administratifs, parmi lesquels des représen-
tants élus de la CFVE.
La Commission d’orientation La Commission relations internationales
et de validation des parcours et voyages (CRIV)
délibère sur les résultats obtenus par les étudiants à examine les orientations pédagogiques relatives aux
l’issue du semestre et définit les conditions et moda- relations internationales et les demandes de mobilité
lités de poursuite d’études de chaque étudiant. des étudiants.
Le Comité culture architecturale La Commission informatique et
a pour ambition de développer une culture architec- numérique pour les enseignements (CINE) 15
turale dans l’établissement, en interne et en externe. a pour objet de définir un ensemble de moyens
Il examine et donne son avis sur les propositions de pédagogiques nécessaires au développement des
programmation de conférences, d’expositions, des compétences des étudiants en matière d'outils
résidences et des publications, faites par les ensei- numériques. Elle permet également d'identifier et
gnants, les étudiants et l’administration. Il s’assure d'anticiper les besoins matériels inhérents à cette
de l’adéquation des projets avec le projet d’établisse- pédagogie dans un contexte technologique en per-
ment de l’École et les programmes pédagogiques de pétuelle évolution.
l’École.
La Commission stages et HMONP La Commission Fonds d’Aide Madeleine
dans laquelle siège également un professionnel Simonet (FAMS)
de l’architecture désigné par le Conseil régional de
étudie les dossiers de demande d’aide financière
l’ordre des architectes, traite des questions relatives à
des étudiants. Elle est composée de représentants
la professionnalisation et à l’insertion professionnelle.
de la direction et des services de l’École, d’ensei-
Elle se prononce sur l’organisation de la HMONP et
gnants, d’étudiants, d’un assistant social du CROUS
des stages et, spécifiquement, sur les demandes de
et de représentants des donateurs de ce fonds : le
validation des stages par équivalence ou pour l’exa-
Conseil régional de l’ordre des architectes et la Ville
men de cas particuliers.
de Clermont-Ferrand.↘Les commissions liées au fonctionnement administratif de l’école
Le Comité technique (CT) Le Comité d’hygiène, de sécurité et
est l’instance de concertation chargée d’examiner des conditions de travail (CHSCT)
les questions relatives à l’organisation et au fonc- a pour mission de contribuer à la protection de la
tionnement des services de l’école. santé et de la sécurité des salariés ainsi qu’à l’amé-
lioration des conditions de travail.
Le Fonds national d’aide d’urgence (FNAU)
permet de répondre aux situations particulières de détresse et d’indépendance financières des étudiants. Les
16 dossiers de demande des étudiants sont soumis à une commission d’attribution constituée d’un assistant
social du CROUS et de représentants de la direction et des services de l’École. Le montant de l’aide proposée
par la commission est ensuite soumis à l’approbation du ministère de la Culture, responsable du fonds.LES MOYENS
Le budget
Le directeur est l’ordonnateur des dépenses et des
recettes de l’établissement. Le secrétaire général
exécute le budget par délégation du directeur.
Le budget de fonctionnement pour 2019 est de
2,6 millions euros (hors crédits de personnels titu-
laires). Environ 70 % de ce budget provient de la
dotation du ministère de la Culture. Les autres res-
sources proviennent des conventions régionales et
nationales de partenariat, de la taxe d’apprentissage
et des droits d’inscription.
17
La taxe d’apprentissage
L’École nationale supérieure d’architecture de Cler-
mont-Ferrand est un établissement d’enseignement
supérieur à finalité professionnelle.
À ce titre, elle est habilitée à percevoir la taxe d’ap-
prentissage. Cet impôt, obligatoire pour les sociétés,
a une particularité : l’entreprise peut choisir son bé-
néficiaire.
La campagne de collecte de la taxe d’apprentissage
se déroule de décembre à février. Le produit de
cette taxe participe au développement d’un certain
nombre d’activités pédagogiques innovantes, mais
aussi au soutien aux voyages d’études. En outre, les
démarches engagées favorisent le rapprochement
entre l’école et le monde de la production et peuvent
donner lieu à des partenariats.PERSONNEL ADMINISTRATIF
TEYSSOU Simon Directeur 04 73 34 71 54
FAYARD Alain Secrétaire général 04 73 34 71 77
JUBERTIE Fabien Directeur administratif de la recherche 04 73 34 71 53
DOUTRE Marilyne Directrice des partenariats
et de la professionnalisation 04 73 34 70 06
LIGIER Sylvie Responsable gestion/finances 04 73 34 71 56
DOUAKHA Zakia Directrice de la communication 04 73 34 71 55
GUICQUÉRO Hélène Directrice des études et des relations internationales 04 73 34 70 08
BAROU Isabelle Scolarité/cycle licence 04 73 34 71 65
BEEHARRY Nourina Agent comptable 04 73 34 71 60
BOHAUD Joëlle Intérieur
BONY Solange Gestion/finances 04 73 34 71 56
BOURIOUX Véronique Personnel et formation continue 04 73 34 71.58
BOURON-TRESCARTE Céline Scolarité/cycle master 04 73 34 70 12
CHALEIL Nathalie Intérieur/accueil 04 73 34 71 50
CHAPUT Patrick Informatique 04 73 34 70 07
CHAUVIN Dominique Intérieur
18 CHEBANCE Monique Responsable scolarité 04 73 34 71 61
CHIRON-GUIGNARD Brigitte Responsable médiathèque 04 73 34 71 72
CLAUX Cécile Secrétariat direction et GRF 04 73 34 71 52
FEYEUX Océane Relations internationales 04 73 34 70 11
GIRON-CHARLEMAGNE Anne-V. Scolarité/cycle licence/FAMS/bourses 04 73 34 71 66
GOI Jean-Philippe Informatique 04 73 34 71 62
GRIS Anne Personnel 04 73 34 71 58
HADDADI Nadia Communication 04 73 34 70 03
LEVISTE Wilfried Atelier numérique 04 73 34 71 73
LEVISTE Wilfried Intérieur 07 87 60 60 46
LOISEAU Sophie Communication/infographie 04 73 34 70 13
LONGET Claudette Prospective-développement/HMONP 04 73 34 70 03
LOPEZ Jean-Luc Intérieur 06 98 39 90 11
MARRACCINI François Prospective-développement /HMONP/stages 04 73 34 71 64
MONTMAUD Claire Prospective-développement/voyages 04 73 34 71 57
MAUTRET Denis Responsable service intérieur 04 73 34 71 68
MICHELS Sylvie Médiathèque 04 73 34 71 74
MONPERTUIS Jean-Yves Scolarité/atelier 04 73 34 71 51
MOREL Martine Intérieur/reprographie 04 73 34 70 05
MOUTARDE Fabrice Intérieur/atelier numérique 04 73 34 71 73
PETITCOLAS Fabienne Responsable pédagogie 04 73 34 71 63
POUILLET Jacques Communication/audio-visuel 04 73 34 71 70
STANDARD Intérieur/standard 04 73 34 71 50
SABATE Nathalie Recherche/publications 04 73 34 71 79
SIMACOURBE Denis Médiathèque 04 73 34 71 75
THELIOL Agnès Assistante de direction 04 73 34 71 52
VARLET Caroline Recherche 04 73 34 70 02PERSONNEL ENSEIGNANT
↘ARTS ET TECHNIQUES ↘SCIENCES ET TECHNIQUES POUR LECLERCQ Maxime
DE LA REPRÉSENTATION (ATR) L'ARCHITECTURE (STA) LOUNIS DE VENDÔMOIS Magdeleine
ALBA Manuel AL IBRAHIM Ali MARCILLON David
AYAD Philippe BARANOWSKI Denis MARCON Alessandra
BAPTISTE Frédéric BATNINI Sofiane MARIE Jean-Baptiste
BREHIER Hervé BAZIÉ Babou MARIEY Chloé
BRUNIER-MESTAS Marc MARTIN Clément MAZEYRAT Marion
CUBIZOLLES Alexandre MERCIECCA Charley MOINARD Philippe
DE BUSSAC Jeanne MOINE Christophe NOUAILLER Thomas
FOURÉ Nikolas MUNNE Guillaume OLIVARES Yan
HITIER Grégory VIALE Jean-Baptiste PALISSE Fabien
MORANGE Isabelle PARMENTIER Loïc
RAIFFE Delphine ↘THÉORIES ET PRATIQUES DE LA ROBIN David
SAVOIE Laurent CONCEPTION ARCHITECTURALE ROLLIN Martin
TOTH Thierry ET URBAINE (TPCAU) SAMUELYAN Arev
ASTIER Michel SANCHEZ William
↘ÉCRITURE BEGEL Antoine THUILIER Sabine
MACHABERT Dominique BELALA Laetitia
↘VILLE ET TERRITOIRES (VT) 19
BONZANI Stéphane
↘HISTOIRE ET CULTURES BOUCHET Boris GUYON Olivier
ARCHITECTURALES (HCA) BOUILLOC Franck JANIN Rémi
CARRARA Audrey JOUVENEL Julie
ABADIE Shahram
CHEDEMOIS Angélique LEOTOING Luc
CHALJUB Bénédicte
COTTIER Yvon MARQUETTE-VELLAS Evelyne
DEFLACIEUX Martial
COUTAREL Jean-Louis PRIEUR Jean-Dominique
DUNTZE Amélie
DAVID Éric RECEVEUR Hugo
TEXIER-RIDEAU Géraldine
DE DINECHIN Loïs RETIF Bertrand
DELZIANI Arnaud VERNHES Claire
↘LANGUE FRANÇAISE
DETRY Nicolas
YEGHICHEYAN Elmira
DODINET Géraud
DOLLFUS Olivier
↘SCIENCES DE L’HOMME ET DE LA
DURAND Marc-Antoine
SOCIÉTÉ POUR L’ARCHITECTURE
FIGUERAS AGUIRRE Salvador
(SHSA)
FLORET Brigitte
FLAMAND Amélie GAY-CHARPIN Marie-Hélène
GAUTHIER Catherine LAFARGE Grégoire
JOUIN Fabrice LAFOND Gérald
MOREL Thierry LAPORTE Rémi
SAINT-LUC Nadia LAVENU Mathilde
LÉAUD PatrickLES
ENSEIGNEMENTS
LA PÉDAGOGIE
L’enseignement en architecture s’inscrit dans le cadre de l’harmonisation européenne
La formation des processus d’enseignement et se décompose en trois cycles d’études : licence, master,
→ p20
doctorat. Le programme pédagogique de l’École s’articule autour de cinq grands axes :
les ruralités, les marges, le Massif central, l’expérimentation et la pensée transcalaire.
20 Licence → p23 Le premier cycle conduit au Diplôme d’Études En Architecture (DEEA) conférant le grade
de licence. Il a pour objet l’initiation au projet architectural et urbain et s’articule autour
d'une thématique par semestre, qui fédère l’ensemble des disciplines enseignées et
Master → p30
construit la progressivité des connaissances :
L1 : ESPACE
Doctorat → p36
Semestre 1 : Parcourir et habiter le paysage
Semestre 2 : Espaces et usages de l'Habiter
La recherche L2 : LIEU
à l'école → p36 Semestre 3 : Construire les espaces du commun
Semestre 4 : Hybridation habitat/édifice
L3 : MILIEU
Année de profes-
Semestre 5 : Milieu, métropole, territoire
sionnalisation
Semestre 6 : Habiter les territoires ruraux
→ p38
Le deuxième cycle conduit au Diplôme d’État d’architecte (DEA) conférant le grade de master.
Les diplômes Il permet à l’étudiant d’approfondir sa maîtrise du projet architectural et urbain dans l’un des
complémentaire trois domaines d’étude suivants, qui s’intéressent à trois enjeux contemporains essentiels :
→ p40 la transition écologique pour le domaine d’étude ETEH
(Éco-conception des Territoires et des Espaces Habités) ;
la régénération des territoires pour le domaine d’étude EVAN
(Entre Ville Architecture et Nature) ;
l’héritage pour le domaine d’étude METAPHAUR
(MEmoire et Techniques de l’Architecture et du Patrimoine HAbité Urbain et Rural).1er CYCLE
grade de licence
en 6 semestres
↘DIPLÔMES L1 Licence 1
Architecte / Ingénieur
d'architecture
ET FORMATIONS
double diplôme
Préparation
L2 Licence 2
d'architecture
L3 Licence 3
d'architecture
UC2A Diplôme d'études en
Master 1 architecture
Gestion des
territoires et 2e CYCLE
développement grade de master
local en 4 semestres
+
DU Droit Double cursus
Architecte / Ingénieur
et Technique STRATAM M1 Master 1
POLYTECH
double diplôme
de l’immobilier d’architecture
Préparation
(Master 2 UCA)
(4 modules - 150 h) 1re année
École de Droit / UCA Master 2 cycle ingénieur
M2
d’architecture
21
Diplôme Master 2e année
STRATAM Diplôme d'État d'architecte cycle ingénieur
3e année
HMONP cycle ingénieur
Habilitation
à la maîtrise
d’œuvre en son
nom propre Diplôme
d'ingénieur
3 CYCLE
e
doctorat
en 3 ans
1re année
2e année
3e année
DoctoratLa pédagogie de chaque semestre place au centre l’unité d’enseignement de projet
et une thématique semestrielle. Elle associe et mobilise l’ensemble des modalités
pédagogiques : ateliers de projet, cours magistraux, exercices de projet et d’ana-
lyse, travaux dirigés, voyages pédagogiques.
Les champs disciplinaires enseignés (extraits de l’arrêté du 20 juillet 2005)
↘Théorie et Pratique du Projet Architectural ↘Histoire et culture architecturale (HCA)
et Urbain (TPCAU) L'histoire et la théorie de l'architecture et de la ville
Outre l'apprentissage de la conception et de la mise incluent l'analyse architecturale et l'analyse urbaine.
en forme, l'intitulé Théorie et Pratique du Projet Outre l'histoire de l'architecture et l'histoire de la
Architectural et Urbain inclut la théorie et la pra- ville, l'histoire de la construction doit être abordée.
tique de la construction architecturale (conception
↘Arts et Techniques de la Représentation (ATR)
des structures, des enveloppes, détails d'architec-
ture, économie du projet...), et celles sur l'insertion 1_Représentation de l'architecture
de l'architecture dans son environnement urbain et Il s'agit de l'apprentissage des différents modes de
paysager. Il inclut également la réflexion inhérente représentation propres au projet architectural et
22 au projet urbain et de leur utilisation dans la com-
au projet architectural sur les pratiques, ainsi que
les questions spécifiques posées par les projets de préhension, la conception et la communication des
réhabilitation. projets.
2_Expression artistique, histoire et théorie de l'art
↘Ville et Territoires (VT) L'expression artistique, l'histoire et les théories
1_Théorie et pratique du projet urbain de l'art recouvrent les arts plastiques ou visuels et
Le projet urbain et les processus et savoirs qui lui l'infographie. L'histoire et les théories de l'art ou
sont spécifiques incluent les approches paysagère, l'esthétique peuvent être abordées dans ce cadre.
environnementale et territoriale.
↘Sciences et Techniques pour l’Architecture (STA)
2_Théories de l'urbanisme et du paysage
Les théories de l'urbanisme et du paysage incluent Les sciences et techniques pour l'architecture re-
l'étude des pratiques dans ces deux domaines. Cet couvrent notamment les mathématiques, la géomé-
enseignement comprend également l'histoire des trie, la connaissance des matériaux et des struc-
politiques urbaines et le droit de l'urbanisme. Il tures, les techniques de maîtrise des ambiances et
peut comprendre une approche des problématiques de l'environnement et l'informatique.
propres à l'ingénierie des réseaux, à la constitution ↘Sciences de l’Homme et de la Société
des paysages, à l'aménagement des territoires et à pour l’Architecture (SHSA)
l'écologie. Les sciences de l'homme et de la société pour l'ar-
chitecture recouvrent notamment l'analyse des pra-
tiques des bâtiments et des pratiques urbaines et
celle de leurs évolutions.>> L’emploi du temps de l’étudiant s’organise
sur 34 semaines réparties sur 2 semestres (de
septembre à janvier et de février à juin).
→ CYCLE LICENCE
Le premier cycle de licence, d’une durée de 6 semestres, est
construit dans une logique de progressivité pour permettre
d’acquérir les bases d’une culture architecturale élargie.
La construction du programme s’appuie sur la pratique du
projet architectural et urbain, la compréhension des proces-
sus de conception dans leurs apports à divers contextes et
échelles, tout en favorisant les transversalités disciplinaires.
23
Chaque semestre de licence est thématisé, mais se structure
selon un schéma récurrent :
1_Conception Architecturale et Urbaine
2_Cultures et Sociétés
3_Expression et Représentation
4_Sciences et Techniques
PP Parcours Personnel.
Le parcours personnel comporte les enseignements des
langues vivantes, des cours de soutien (en particulier pour
l’enseignement du dessin à main levée), les stages, le rapport
d’étude de fin de cycle, les enseignements optionnels.
NB : Les cours de langue (anglais ou espagnol) donnent lieu,
en fin de chaque semestre, à des évaluations d’acquisition des
compétences, et conduisent les étudiants, selon le niveau at-
teint pendant le cursus, à présenter l’examen de certification
correspondant (CLES, financé par l’École). Cette certification
est obligatoire pour l'obtention du diplôme d'État d'architecte.CYCLE LICENCE
SEMESTRE 1_ESPACE
→ Parcourir et habiter le paysage
Le premier semestre est une initiation à l’architecture. Il débute par un voyage d’immersion transdisciplinaire. Les étudiants abordent les thèmes
fondamentaux de l’architecture, acquièrent un vocabulaire pour décrire et projeter, réalisent des expérimentations spatiales à différentes échelles, se
familiarisent avec les outils de la représentation, acquièrent des connaissances techniques, historiques, philosophiques et paysagères. Ces enseigne-
ments sont complétés par des cours de langues.
NBRE D’HEURES
ENCADRÉES ECTS PAR
UE INTITULÉ UE INTITULÉ ENSEIGNEMENT CARACTÈRE ENSEIGNANT RESPONSABLE
ENSEIGNEMENT
cours TD total
AMONTS - VOYAGE
obligatoire XX* 8 12 20 0
D'IMMERSION
Projet d’architecture 1 obligatoire XX* 12 105 117
CONCEPTION Grands Ateliers : expérimenter / faire 1 obligatoire Marie-Hélène Gay-Charpin 30 30
1.1 ARCHITECTURALE 12
ET URBAINE 1 Théorie de l'architecture 1 : obligatoire XX 14 14
les archétypes de l'architecture
24 Lexique et représentation de la géographie
obligatoire Bertrand Retif* 18 18
et du paysage
CULTURES ET Le langage classique de l'architecture obligatoire XX 24 24
1.2 6
SOCIÉTÉS 1
Philosophie de l'espace obligatoire Nadia Saint-Luc 18 18
Dessin et représentation du paysage obligatoire Bertrand Retif 16 16
EXPRESSION ET Représentations graphiques de l'architecture obligatoire XX* 20 20
1.3 5
REPRÉSENTATION 1 Observation / représentation obligatoire Manuel Alba 32 32
Ambiances 1 obligatoire Jean-Baptiste Viale* 8 8 16
SCIENCES ET Matières 1 obligatoire Guillaume Munne 16 16
1.4 6
TECHNIQUES 1 Géométrie pour l'architecture obligatoire Clément Martin 6 18 24
Géométrie descriptive obligatoire Clément Martin 6 18 24
PARCOURS Langues vivantes (anglais ou espagnol) obligatoire Metaform 20 20 1
PP1
PERSONNEL 1 Soutien : mise à niveau des connaissances facultatif
* Enseignant coordinateur de l'UE
XX : nom de l'enseignant connu après l'impression de ce documentCYCLE LICENCE
SEMESTRE 2_ESPACE
→ Espaces et usages de l'Habiter
Proposant un premier regard sur la ville, le semestre 2 poursuit l’étude des fondamentaux de l’architecture, notamment avec l’histoire de l’ère moderne.
S’appuyant sur l’échelle domestique, le projet explore les relations espace / usage de l’habiter, la gradation et les seuils depuis l’espace public jusqu’à
l’espace intime. Dans un contexte urbain constitué, plusieurs propositions architecturales individuelles cohabitent et s’assemblent.
Loïs de DINECHIN, architecte, coordinateur S2
NBRE D’HEURES
ENCADRÉES ECTS PAR
UE INTITULÉ UE INTITULÉ ENSEIGNEMENT CARACTÈRE ENSEIGNANT RESPONSABLE
ENSEIGNEMENT
cours TD total
Projet d’architecture 2 obligatoire Loïs de Dinechin* 12 105 117
CONCEPTION
2.1 ARCHITECTURALE Analyse architecturale 1 obligatoire Shahram Abadie 24 24 12
ET URBAINE 2
Exercice transversal obligatoire Loïs de Dinechin 24 24
Dessin et représentation des territoires urbains obligatoire Michel Astier 20 20
Lexique et représentation
CULTURES ET obligatoire XX 18 18
2.2 des territoires urbanisés 6
SOCIÉTÉS 2
Introduction à la sociologie urbaine obligatoire Amélie Flamand 20 20 25
Regards sur la modernité obligatoire Shahram Abadie* 24 24
Modelage / volume obligatoire Manuel Alba 28 28
EXPRESSION ET Représentation et expression obligatoire Nikolas Fouré* 20 20
2.3 6
REPRÉSENTATION 2 Représentations graphiques de l'architecture obligatoire XX 20 20
Histoire de l'art de l'antiquité au XXe siècle obligatoire XX 18 18
Ambiances 2 obligatoire Jean-Baptiste Viale* 8 4 12
SCIENCES ET Matières 2 obligatoire Guillaume Munne 16 8 24
2.4 5
TECHNIQUES 2 Graphisme et culture numérique obligatoire Marie-Hélène Gay-Charpin 8 24 32
Statique et structures obligatoire Babou Bazié* 16 12 28
Langues vivantes (anglais ou espagnol) obligatoire Metaform 10 10 1
PARCOURS
PP2 Double diplôme architecte / ingénieur optionnel Ali Al Ibrahim [14] [16]
PERSONNEL 2
Soutien : dessin à main levée, écritures… facultatif [20]
* Enseignant coordinateur de l'UE
XX : nom de l'enseignant connu après l'impression de ce documentCYCLE LICENCE
SEMESTRE 3_LIEU
→ Construire les espaces du commun
Le semestre 3 prolonge ce qui a été vu aux semestres précédents, avec une attention plus particulière portée aux enjeux constructifs. Il s’agit pour les
étudiants de comprendre que tout édifice est par définition construit. Qu’il assemble, associe, superpose des matériaux aux caractéristiques propres
capables d’émouvoir, de transformer un lieu en lui conférant une atmosphère.
Éric DAVID, architecte, coordinateur S3
NBRE D’HEURES
ENCADRÉES ECTS PAR
UE INTITULÉ UE INTITULÉ ENSEIGNEMENT CARACTÈRE ENSEIGNANT RESPONSABLE
ENSEIGNEMENT
cours TD total
CONCEPTION Projet d’architecture 3 obligatoire Éric David* 16 90 106
3.1 ARCHITECTURALE 11
ET URBAINE 3 Théorie de l'architecture 1 : concepts opératoires obligatoire Stéphane Bonzani 14 2 16
Évolution urbaine des villes et des métropoles :
obligatoire Gérald Lafond 20 20
pratique de la cartographie
CULTURES ET
3.2 Histoire des villes et des formes urbaines obligatoire Géraldine Texier-Rideau* 21 21 6
SOCIÉTÉS 3
Histoire de l'évolution des formes
26 par la construction
obligatoire Shahram Abadie 16 16
Art et science de la couleur obligatoire XX 15 15
EXPRESSION ET Écritures obligatoire Dominique Machabert 18 18
3.3 6
REPRÉSENTATION 3 Volumétries et pratiques dans l'espace obligatoire Nikolas Fouré* 20 20
Perspectives obligatoire Marc Brunier-Mestas 15 15
Résistance des matériaux et structures 1 obligatoire Babou Bazié 20 20
SCIENCES ET Matériaux 1 obligatoire Jean-Louis Coutarel* 20 20
3.4 6
TECHNIQUES 3 Outils numériques pour l'architecture obligatoire Clément Martin 24 24
Ambiances 3 obligatoire Jean-Baptiste Viale 8 8 16
PARCOURS Langues vivantes (anglais ou espagnol) obligatoire Metaform 20 20 1
PP3
PERSONNEL 3 Double diplôme architecte / ingénieur optionnel Polytech [14] [16]
* Enseignant coordinateur de l'UE
XX : nom de l'enseignant connu après l'impression de ce documentCYCLE LICENCE
SEMESTRE 4_LIEU
→ Hybridation habitat/édifice
Le semestre 4 développe sur les relations entre Architecture et Lieu des thématiques sur les lieux urbains, leurs espaces et édifices publics, leurs rela-
tions avec l’habitat. Une multitude de configurations urbaines, de dispositifs spatiaux, architecturaux, et situations habitées, sont explorées par la concep-
tion de projets, par immersion et l’analyse de lieux, par apports de contenus historiques et théoriques. Les connaissances constructives, la maîtrise des
outils de représentation et d’expression sont également approfondies.
David MARCILLON, architecte, coordinateur S4
NBRE D’HEURES
ENCADRÉES ECTS PAR
UE INTITULÉ UE INTITULÉ ENSEIGNEMENT CARACTÈRE ENSEIGNANT RESPONSABLE
ENSEIGNEMENT
cours TD total
AMONTS - VOYAGE obligatoire David Marcillon* 4 12 16 0
Projet d’architecture 4 obligatoire David Marcillon* 16 84 100
CONCEPTION
4.1 ARCHITECTURALE Formalisation d'un espace public obligatoire Gérald Lafond 18 18 13
ET URBAINE 4
Théorie de l'architecture 2 : concepts opératoires obligatoire Stéphane Bonzani 14 2 16
Habitat, variations contemporaines obligatoire XX 15 9 24
CULTURES ET
Histoire des espaces publics obligatoire Géraldine Texier-Rideau* 14 6 20
27
4.2 Anthropologie urbaine, 4
SOCIÉTÉS 4 obligatoire Catherine Gauthier 14 6 20
anthroplogie de l'espace public
Analyse de l'espace public obligatoire Géraldine Texier-Rideau 16 16
Écritures / images : apports théoriques obligatoire XX 8 8
EXPRESSION ET
4.3 Faire article : ouvrage-catalogue 4
REPRÉSENTATION 4 obligatoire Marc-Antoine Durand* 32 32
du projet architectural
Réglementation obligatoire Denis Baranowski 16 16
SCIENCES ET Matériaux 2 obligatoire Jean-Louis Coutarel* 8 28 36
4.4 6
TECHNIQUES 4 Résistance des matériaux et structures 2 obligatoire Babou Bazié 16 16
Outils numériques pour l'architecture 2 obligatoire Clément Martin 20 20
Stage suivi de chantier obligatoire 2
PARCOURS
PP4 Langues vivantes (anglais ou espagnol) obligatoire Metaform 20 20 1
PERSONNEL 4
Double diplôme architecte / ingénieur optionnel Polytech [14] [16]
* Enseignant coordinateur de l'UE
XX : nom de l'enseignant connu après l'impression de ce documentVous pouvez aussi lire
