HISTOIRE D'UN PROJET My Smart School - Une école intelligente dans une ville intelligente. Éléments pédagogiques Évaluation
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HISTOIRE D'UN PROJET
My Smart School
Une école intelligente dans une ville intelligente.
Éléments pédagogiques
Évaluation
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274
Projet européen dynamisé par la Communauté de Communes des Pays des Sorgues et Monts
de Vaucluse
Avec la participation active
France :
CCPSMV
L’école Jean Beys - Velorgues
L’association La Maison en carton
Espagne
AER – Agence Énergétique - Consortium de la Ribera
UPV – Université Polytechnique de Valencia
Municipalité de l’Alcúdia
Municipalité de Montserrat
Municipalité de Alginet
CEIP Blasco Ibanez
CEIP Heretats
CEIP Evaristo Calatayud
Italie
EALP
IV Circolo « la Rosa » - Ecoles Lambruschini et Villa
Corridi – Livorno
Commune de Livorno
Partenariats stratégiques
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Sommaire Page
1 - La philosophie du projet My smart School 4
2 - Déroulement du projet 6
3 - Les principes pour devenir une école intelligente 7
4 – La parole aux enseignants : Leurs démarches pédagogiques pour intégrer les
NTIC au service de l'environnement - Résultat d'un questionnaire et de travaux
d'entretiens avec les équipes éducatives
5 -La parole aux élèves : Les résultats en image du projet dans les 3 pays
partenaires – Présentation du travail des élèves
1 – Ma cantine interactive- FR
2- My smart Garden -FR
3 – Recycler le futur -ES
4 – Ballon à énergie positive - ES
5 – Bouteille éolienne - ES
6 – Esmorzen sense envoltoris - Goûter sans emballages – ES
7 – Jardin des 6 sens – ES
8 - A pied à l’école
9 - La nostra scuola a cubetti -IT
10 – Nob sprechiamo l’acqua – Ne pas gaspiller l’eau - IT
11 – Mensa senza bottiglie di plastic – A table sans bouteilles plastiques - IT
12 – Mensa smart – Table intelligente - IT
13 – Sentinelle verdi – IT
6 – Évaluation
7 – Conclusions et préconisations
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1- La philosophie du projet My smart
School
Le postulat de départ était de dire pour qu'une ville soit intelligente dans ses choix
stratégiques, il lui faut des citoyens intelligents et donc une école intelligente. My smart
school s’est intéressé à l'utilisation des nouvelles technologies au service du développement
durable dans un contexte scolaire.
La question étant : « Comment devenir une école durable et connectée ?».
Nos objectifs étaient multiples :
- Sensibiliser et former les enseignants à l'appropriation d'outils technologiques en faveur
du développement durable,
- Sensibiliser les enfants à être des acteurs de leur école et des citoyens et non pas des
enfants passifs devant leurs écrans,
- Travailler sur l'intelligence collective et non pas uniquement individuelle
- Initier des collaborations efficaces afin de partager un vocabulaire et des outils communs
entre les 3 pays partenaires.
- Utiliser les NTIC comme un support éducatif
- Travailler la dimension de l'école intelligente avec l'ensemble des acteurs du territoire
(ouvrir l'école)
- Favoriser par le biais des démarches créatives, l'expression de tous les enfants et faire
émerger de nouveaux projets,
- Impliquer les enfants comme citoyens en les faisant participer au conseil municipal et en
organisant un conseil sur "Une école intelligente dans une ville intelligente".
- Favoriser les échanges interculturels avec les 3 pays partenaires,
- Ouvrir de nouvelles pistes éducatives et de coopération sur les territoires respectifs.
Nous avons travaillé sur une période de 24 mois. La première année a été consacrée à
l’apprentissage des outils liés aux nouvelles technologies et leurs applications en classe. A
l’issue de cette première année, les enfants ont émis des idées, des projets. La deuxième
année a été consacrée à leurs mises en pratique directement au sein de l’école ou de leurs
communautés locales (villes, quartiers).
Les projets/bonnes pratiques sont présentés en point 4 de ce document.
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2 - Déroulement du projet
Année 1 – Les étapes
1 – Lancement du projet : 1ère réunion de concertation transnationale
2 – Diagnostic dans chacune des écoles partenaires dans le domaine des NTIC et du
développement durable – Questionnaires – Analyse des besoins et des compétences
3 - Formation à l’Université Polytechnique de Valencia sur les méthodes créatives, les
outils technologiques faciles d’usage et les problématiques du Développement
durable – 5 jours de formation
4 – Transfert de connaissance : Les personnes ayant participer aux échanges à l'université
transmettent les informations auprès des écoles et collectivités partenaires
5 - Des ateliers sont mis en place dans les classes, on agite les idées, on expose les
problèmes, les enfants imaginent des projets “Mon école intelligente ou mon école
dans le futur” : Réalisation des maquettes, on dessine les projets...
6 – Un premier échange scolaire est organisé en Italie – Les enfants présentent leurs idées,
échangent avec leurs partenaires
Année 2
7 - Sélection/expérimentation des projets au niveau local (2 à 3 projets/écoles). Les élèves
expérimentent dans leur école les idées sélectionnées afin de les transformer en actions
concrètes.
8 - Rédaction d'un guide pédagogique "devenir une smart school" Organisation de travaux
et rencontres techniques entre écoles, universités, agences pour le développement durable,
collectivités locales sur le thème « Une école intelligente dans une ville intelligente ». Outils
et démarches pédagogiques, modalités pour devenir une smart school. Méthodes et recueil
de pratiques.
9- Un deuxième échange scolaire en France va permettre aux enfants de confronter leurs
pratiques. On imagine le futur en créant un lab smart school pour les écoles européennes.
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3 - Les principes pour devenir une école
intelligente
Mais qu'est-ce qu'une école intelligente ?
Une définition : Une école intelligente est un espace d'apprentissage, de partage et
d'acquisition de compétences, connaissances, d'échanges qui valorisent les différentes
formes d'intelligences individuelles et collectives permettant de s'adapter aux changements
pédagogiques, technologiques, économiques, sociaux, culturels et communautaires
qu'induit la mondialisation et l'ouverture sur le monde qu'offre l'internet et les nouvelles
technologies.
Pour l'UNESCO -L’Éducation pour le développement durable (EDD) vise à intégrer dans
l’enseignement et l’apprentissage les grands enjeux du développement durable tels que le
changement climatique, la réduction des risques de catastrophes, la biodiversité, la
réduction de la pauvreté et la consommation durable. Elle nécessite également d’adopter
des méthodes participatives d’enseignement et d’apprentissage, qui donnent aux
apprenants la motivation et les moyens de changer leur comportement et d’agir en faveur du
développement durable.
Pour l'Organisation des Nations Unies (ONU), à travers l'Agenda 2030 pour le
développement durable, l’ONU propose 17 objectifs et un plan d'action pour les personnes,
la planète et la prospérité.
En tant que pilier sur lequel, s’appuie le développement durable, nous soulignons l'objectif
4 « assurer une approche globale, une éducation équitable et de qualité et promouvoir les
possibilités d'apprentissage tout au long de la vie pour tous » . Cet objectif devrait être au
centre de toutes sociétés. L’ONU insiste sur la nécessité d'augmenter d'ici 2030, le nombre
de jeunes et d'adultes ayant acquis les compétences nécessaires, notamment techniques et
professionnelles, pour obtenir un emploi, un travail décent et avoir l'esprit d'entreprise. Si cet
objectif est atteint avec une base solide, il sera possible de répondre à l'objectif 8, visant à
favoriser la « croissance économique durable, inclusive et durable, le plein emploi productif
et un travail décent pour tous ». Dans les articles mentionnés ci-dessus, l'esprit d'entreprise,
la créativité et l'innovation apparaissent dans le nouveau paradigme du travail comme des
composants essentiels. L’école, lieu ou éclos la graine de la connaissance, de la
compétence et de la prospérité de la société, il faut un engagement clair afin d’ «
augmenter de manière significative l'accès aux technologies de l'information et de la
communication et nous nous efforçons de fournir un accès universel et abordable à
Internet dans les pays les moins avancés « pour articuler l'infrastructure résiliente,
inclusive et durable, fondée sur l'innovation continue. Dans ce contexte, les écoles
« intelligentes » ont un rôle de premier plan pour former les professionnels / les générations
futures au développement durable
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Les écoles intelligentes ou Smart school sont des écoles impliquées et connecter à leur
environnement, établissant un dialogue permanent tout au long du processus
d'enseignement et d'apprentissage dans lequel les élèves deviennent le centre et le moteur
de la future société de la connaissance. L’apprentissage est basé sur des méthodes de
collaboration motivant et développant des attitudes créatives de haut niveau cognitives et
structurées.
Le principe de la croissance intelligente de l’école est structuré autour de 3 principes :
Principe conceptuel : générateur de connaissances répondant aux objectifs du
développement durable dans la société de la connaissance
Principe de procédure : Méthodologies actives et collaboratives des ressources de
l'information et de la technologie des communications afin de soutenir le développement des
Smart school.
Principes de résolution : fondés sur la créativité des attitudes et la pensée latérale comme
une attitude innovante et résiliente pour répondre au défi d'augmenter le nombre d'écoles
intelligentes/smart school.
Le concept de Smart School a été développé par David Perkins2 dans les années 90,
donnant cette qualification pour les espaces d'enseignement (i) « rester attentif à tout
progrès possible dans le domaine de l'enseignement et l'apprentissage » (ii) « introduire tout
progrès possible dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage, de sorte que les
étudiants ne sachent pas uniquement mais pensent à ce qu’ils savent « (iii) » mettre
l'enseignement, l'apprentissage et la prise de décision autour de la pensée ". En définitive,
les écoles intelligentes sont celles qui enseignent à Observer/Se renseigner/Réfléchir et
Agir.
À cet égard, le projet My Smart School nous offre l'occasion de réfléchir sur les besoins
d’apprentissage des enfants?
Comment devrions-nous les former afin qu'ils sachent réagir à l'incertitude et au vertige réel
de la société ? L'apprentissage basé sur des expériences réelles plutôt que des conférences
? Sortir, identifier les problèmes et chercher des solutions semble être la bonne façon de
procéder.
Les chercheurs en éducation montrent que l'étude de cas réels accélère le processus
d'apprentissage beaucoup plus que des exercices en classe basés sur des hypothèses. Il ne
faut pas demander à l'école de résoudre tous les problèmes, mais de les identifier et
enseigner aux élèves à réfléchir et proposer des solutions.
Peut-être ne faut-il pas attendre que les changements viennent de l'extérieur, mais au
contraire l'école devrait fournir des réponses intelligentes aux enjeux de l’environnement.
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Principes conceptuels des écoles intelligentes : la connaissance génératrice de savoir, une
réponse aux objectifs du développement durable.
La connaissance génératrice n’est pas une accumulation de connaissances, mais elle agit pour
enrichir la vie des gens et les aider à comprendre le monde et se développer/croître. Le
fondement de la notion de Smart School est basé sur son interaction avec son environnement,
qui agit comme un organe central de la société, capable d'offrir des réponses aux défis de
notre société.
Par conséquent, le projet MY SMART SCHOOL a pris comme référence 5 objectifs du
programme du développement durable des Nations Unies (ONU) en tant que moteur, afin de
fournir des solutions utiles, pertinentes et durables fondées sur la découverte de
connaissances avec de fortes doses d'engagement et de collaboration. Ces défis comprennent
des ressources telles que l'énergie ou l'eau, les nouvelles technologies, le transport, la gestion
des déchets ou plus largement l’impact de ces éléments sur la biodiversité.
ENERGIE
Le défi 7 des objectifs du développement durable : « Garantir l'accès à une énergie
abordable, sûre, durable et moderne pour tous » en vue de faciliter les conditions d'accès à
recherche et aux technologies énergétiques non polluantes, y compris les sources d'énergie
renouvelables, l'efficacité énergétique et les technologies de combustibles fossiles plus
propre.
EAU
Le défi 6 des objectifs du développement durable : “Garantir la disponibilité de l’eau et la
gestion durable et l’assainissement pour tous”, en vue de (i) améliorer la qualité de l’eau
moyennant la réduction de la contamination. L’élimination des déversements et la réduction
des déchets de matières dangereuses et de produits chimiques, réduire de moitié le
pourcentage des eaux usées non traitées et un recyclage de l'augmentation substantielle et
la réutilisation en toute sécurité; (ii) augmenter substantiellement l'utilisation efficace des
ressources en eau dans tous les secteurs et assurer la durabilité de l'extraction et de
l'approvisionnement en eau douce pour répondre à la pénurie d'eau et réduire
considérablement le nombre de personnes souffrant de pénuries d'eau (iii) protéger et
restaurer les écosystèmes liés à l'eau, y compris les forêts, les montagnes, les zones
humides, les rivières, les lacs.
RESIDUS
Les défis 8, 11 et 12 des objectifs de développement durable : « Améliorer progressivement
la production et l'utilisation efficace des ressources mondiales et chercher à découpler la
croissance économique de la dégradation de l'environnement, » basé en (i) réduire l'impact
négatif sur l'environnement pour les habitants des villes, en accordant une attention
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particulière à la qualité de l'air et la gestion des déchets municipaux; (ii) assurer la
consommation et la production durables; (iii) Réduire de moitié le gaspillage alimentaire
mondial par habitant dans le commerce de détail et la consommation et réduire les pertes
alimentaires dans les chaînes de production et de distribution, y compris les pertes après la
récolte; et généralement (iv) réduire sensiblement la production de déchets grâce à des
politiques de prévention, réduction, recyclage et réutilisation.
TRANSPORT
Le défi 11 des objectifs de développement : « Rendre les villes et les établissements
humains inclusifs, sûrs, résistants et durables », en accédant à des systèmes sûrs,
abordables, accessibles et durables pour tous les transports et améliorer la sécurité routière,
notamment en développant les transports en commun.
BIODIVERSITÉ
Les défis 12,13, 14 et 15 des objectifs de développement durable :« Amélioration de
l'éducation, sensibilisation des humains et des institutions en ce qui concerne l'atténuation
des changements climatiques, l'adaptation, la réduction de ses effets en d’autres termes de
(i) Prendre des mesures urgentes pour lutter contre le changement climatique et ses effets;
(Ii) renforcer la résilience et la capacité d'adaptation aux risques liés au climat et aux
catastrophes naturelles; (iii) Conserver et utiliser durablement les océans, les mers et les
ressources marines pour le développement durable; et (iv) protéger, restaurer et promouvoir
l'utilisation durable des écosystèmes terrestres, la gestion des forêts durable des forêts,
lutter contre la désertification, arrêter et inverser la dégradation des terres et freiner la perte
de la diversité biologique. En bref, il vise à « veiller à ce que les gens aient partout dans le
monde des informations et des connaissances pertinentes pour le développement durable et
les modes de vie en harmonie avec la nature ».
Le développement des compétences et la mobilisation des attitudes dans un contexte de
dialogue avec l’environnement est largement privilégié pour une école intelligente. Pour
vouloir construire un monde meilleur, il faut doter les enfants de connaissances car ce sont
eux la pierre angulaire de l'enseignement-apprentissage.
Principe de la procédure des Écoles Intelligentes/Smart School : Méthodologies et
ressources
Une école intelligente devrait être conçue pour assurer une approche souple, dynamique et
évolutive. Les étapes essentielles tout au long de la feuille de route pour my Smart School
furent les suivantes (i) Élaborer une stratégie à long terme qui tiennent compte des
différentes circonstances, des tendances ou des besoins qui touchent directement l'école,
son environnement ou ses utilisateurs ; (ii) Donner la priorité aux systèmes sélectionnés
ayant un impact maximum et les investir; (iii) Intégrer les systèmes pour améliorer
l'expérience de la communauté éducative et leur efficacité; (iv) L'optimisation de services et
d'opérations; (v) Découvrir de nouvelles opportunités de croissance et d'optimisation. Dans
ce contexte, une école intelligente doit ouvrir le chemin pour atteindre ces objectifs visant à
sensibiliser l'optimisation des ressources afin de parvenir à une relation équilibrée entre les
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différents acteurs de l'éducation et leurs projets respectifs. David Perkins, dans sa notion de
Smart School propose différentes méthodes d'enseignement que les enseignants peuvent
utiliser, afin que les élèves puissent comprendre le contenu de l’enseignement mais
également utiliser ces connaissances dans tous les domaines de la vie; et transférer/adapter
ce savoir.
Alphabétisation technologique
Les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans notre quotidien,
occupent des espaces intimes, sociaux, publics, privés, éducatifs et productifs, et accélèrent
l'interconnexion entre les individus, les organisations et les communautés, en facilitant
l'accès, la gestion et le traitement l'information.
En tant que ressource, ils représentent un potentiel énorme qui doit être utiliser de façon
approprié. Bien qu’il y ait déjà plusieurs années que l'ordinateur se soit introduit dans
l'éducation, de nombreux enseignants ont une connaissance limitée des TIC et se limitent à
surfer sur le net avec un degré de connaissance acceptable. Par conséquent,
l'alphabétisation technologique des enseignants se fait sentir afin de transférer les
meilleures pratiques et des modèles d’utilisation responsables des TIC chez les élèves.
On passe de TIC à TAC: Technologies d'Apprentissage des Connaissances. Lozano les
définit comme suit: « Le TAC vise à guider les Technologies de l'Information et de la
Communication (TIC) vers des utilisations plus éducatives pour l'élève et l'enseignant afin
d'avoir un savoir de meilleur qualité et en plus grande quantité. Il faut focaliser plus sur
l’utilisation méthodologique des utilisations que sur la maîtrise technique d'un certain
nombre d'outils. . Il faut en définitive connaître et explorer les différents usages didactiques
des TIC aussi bien pour les enseignants que pour les élèves. Il faut savoir et explorer les
usages pédagogiques possibles des TIC pour l'apprentissage et l'enseignement. Autrement
dit, le TAC va au-delà de l'apprentissage simplement de l’utilisation des TIC et mise sur
l’exploitation des outils technologiques au service de l’apprentissage et l’acquisition des
connaissances .
Capacités des enseignants à introduire les NTIC en classe:
(I) Utiliser efficacement un traitement de texte, programmes d'édition d'images, des
outils pour éditer en collaboration, partager et stocker des fichiers dans le cloud,
(ii) Réaliser des recherches sur le réseau en continu
(iii) Indiquer le contenu, organiser vos pages d'intérêt et par conséquent gérer et
évaluer de grandes quantités d'informations (gestionnaire) produites au quotidien,
(iv) Utiliser ce matériel de façon créative adaptée à vos besoins, que ce soit pour
enseigner, au travail ou en apprendre davantage sur des sujets sans rapport avec
leur profession (en plus de leurs utilisations récréatives et sociales)
(v) Publier du contenu sur un blog / groupe / wiki
(vi) Appartenir à des communautés de pratique, réseaux sociaux, etc., et les utiliser
pour enseigner, apprendre et renforcer les relations professionnelles
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274Principe comportemental des écoles intelligentes : résolution créative de problèmes
Les écoles intelligente forment à la créativité, comme une attitude novatrice et résiliente de
résolution des défis. Elle ne s’oppose pas à la réflexion mais elle la complète. L'éducation à
la créativité favorise les activités de communication où la pensée réflexive et la créativité se
développe de façon cohérente.
Chaque élève formé à cette vision se dirigera vers des lieux où la pensée, la création, la
communication, le partage et le respect de l’autre et de soi-même sont privilégiés.
Au-delà de l'éducation à la créativité, l’élève doit être orienté dans son développement
personnel et on doit améliorer la pratique professionnelle de tous les acteurs impliqués dans
le processus d'enseignement et d'apprentissage afin de favoriser l'intégration scolaire.
La créativité permet une approche flexible et de transformation qui vise à briser les murs ou
les obstacles pour construire la nouvelle école du futur, dont l'objectif principal est d’être
inclusive, solidaire, respectueuse, réfléchie, divergente, développée, consciente et ouverte
aux besoins des enfants.
Capacités d’animation à l'éducation à la créativité
L’éducation à la créativité favorise les capacités suivantes:
(i) Capacité créative et innovante, l'innovation est perçue comme la capacité de fournir des
réponses satisfaisantes aux situations personnelles, organisationnelles et sociales, modifiant
le processus et / ou les résultats pour générer de nouvelles valeurs.
(ii) Capacité de participation proactive, essentielle dans le développement de processus
cognitifs, de planification et résolution de problèmes par le biais de la motivation intrinsèque,
en utilisant les techniques de gamification/jeux.
(iii) Capacité à prendre des risques et gérer les incertitudes,
(iv) Capacité de leadership et de travail d'équipe, facteur clé pour bien travailler ensemble et
atteindre les objectifs organisationnels, de façon efficace et efficiente.
(v) Capacité de la pensée critique et la responsabilité, car elle permet l'amélioration des
qualités essentielles telle que l'humilité, d'accepter d'autres opinions; le courage de défendre
une opinion par rapport à une autre; critères pour comparer et prendre en compte les
informations appropriées; exigence de filtrage et de séparation des informations valides, des
informations inutiles, respect pour le groupe et les individus lors de la discussion et
d’échange d’idées.
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274Environnements éducatifs et activités visant à encourager le développement
de la créativité
Dans ce contexte, la chose la plus importante sera de concevoir des activités multiples
intégrées et encadrées en cohérence avec le contenu du sujet. Par exemple, cela peut être
des paradigmes établis ou des modèles éducatifs pour optimiser le temps passé dans les
processus cognitifs en classe de plus grande importance selon le classement de Bloom, ce
modèle étant celui de la classe inversée ayant comme objectif de réussir les résultats
d’apprentissage attendus.
De même, les méthodologies actives sont les plus compatibles et les plus cohérentes. Parmi
ces initiatives, celles qui sont les plus performantes sont les méthodologies d’apprentissage
orientées vers des projets basés sur une problématique, dans un contexte, réalisées de
forme collaborative à travers une étude de cas.
Le développement de la créativité exige une volonté de penser autrement, être en mesure
de voir et de penser selon différents points de vue ou utiliser la pensée latérale (De Bono,
1991) qui se distingue de la pensée logique appelée pensée verticale.
La pensée verticale ou logique se caractérise par sa valeur intrinsèque afin d’apporter des
solutions selon les modèles établis, au contraire de la pensée latérale qui consiste à fournir
des réponses libérant l'esprit consciemment. Dans cette technique on considère les
composants de type cognitif - la pensée divergente- comme les composants de la motivation
et de la personnalité.
Techniques et phases de créativité
Les processus d’application de la créativité pour la résolution de problèmes créatifs, se
divisent en deux, en fonction de l’objet : générer et évaluer des idées créatives ou des
solutions aux problèmes rencontrés.
Concernant les modes de réaction mentale, les techniques sont diverses :
(i) Techniques d’imagination ou cérébrales basées sur le rêve, l’envol de la pensée,
pour mettre en relation, connecter des concepts en général non associés. Tel est le
cas du brainstorming ou Brainswarming.
(ii) Techniques analogiques, qui permet d’aborder l’inconnu à partir du connu. Plus
précisément, on aborde un défi objectif à partir de l'observation, l'analyse et la description
d'un autre objet. Parmi ces techniques, on considère la méthode Bionique ou des 5 sens.
(iii) Techniques de décomposition qui peuvent répondre à l'ensemble, non seulement à partir
de l’optimisation de l’analyse des parties, mais par l'application de différents prismes
d'analyse. Dans ce groupe on considère les 6 chapeaux de la réflexion ou la technique
SCAMPER.
Quelle que soit la technique employée, les processus créatifs passent par des phases
différentes. Comme métaphore mnémotechnique, il est proposé de relier les étapes de la
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274créativité avec les quatre éléments terrestres avec des aspects ou des moments qui se
produisent dans l'acte de création :
(I) Phase Air (Génération - Production).
Quand les idées sont générées, ceci permet d’avoir un espace pour l’imagination, la
fantaisie, ou on a droit à l’erreur, à l’insensé. C’est une pluie d’idées ou le raisonnement
pragmatique est suspendu.
(ii) Phase aqueuse (évaluation - Doute)
A ce stade on évalue les idées générées, les risques, le potentiels et on écarte celles qui ne
serviront pas (au moins pour l'instant), et où on se réorganise autour des « concepts » ou
familles sémantiques pour établir des priorités.
(iii) Phase Terre (concrétisation - Développement)
A ce stade, ce qui a été mis au point est matérialisé, c’est le processus de réalisation de ce
qui a été imaginé, pour construire un produit (matériel ou immatériel).
(IV) Phase d'incendie (Motivation - Désir)
Cette phase est transversale à toutes les phases précédentes, en tant que moteur du
processus, l'émotion, la passion, le désir de créer, et la motivation.
5.5. TECHNIQUES DE CRÉATIVITÉ ET DE PENSÉE LATERALE DEVELOPPÉE
DANS LE CADRE DE LA FORMATION MYSMARTSCHOOL
Dans ce chapitre, nous décrivons les méthodologies, les ressources, les techniques
employées lors des différentes sessions de formation de formateurs, s’appuyant sur 4 axes :
- Enjeux du développement durable,
- Méthodologie d’enseignement collaborative,
- Technique de créativité et ou de pensée latérale
- Utilisation des TIC et leurs applications.
Analyse DAFO créative- collaborative
Objectif créatif : Proposer des interventions formatives en classe dans le domaine de
l’énergie en particulier:
Objectifs créatifs pédagogiques :
o Identification des compteurs et calculs des consommations
o Enseignement sur le fonctionnement d’une centrale hydraulique
Objectifs créatifs technologiques :
o Installation d’un aérogénérateur
o Installation d’un four solaire
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274Méthodologies employées : Analyse DAFO Créative-collaborative réalisée , à partir de la
décomposition des objets créatifs dans ses dimensions de perspective positive- négative et
analyse interne- externe et des mouvements guidés par les différentes analyses, afin de
favoriser les processus cognitifs basés sur l’analogie et obtenir des résultats collectifs, dans
lesquels tous sont impliqués.
Ressources TIC employées : Feuille de calcul partagée online sur Google Sheets.
Résultats: Lignes d’intervention formatives pour:
Sensibiliser sur les économies d’énergie à travers la prescription sociale des élèves.
Construction d’une mini-centrale hydraulique à partir d’un dépôt de collecte des eaux
de pluie, canal de distribution et moulin à pales.
Design d’un aérogénérateur avec des pales de moulin et un dispositif ascendant.
Design d’un four solaire collaboratif et associatif, impliquant les familles avec une
attention spéciale sur la répartition des responsabilités et du contrôle des risques.
Fusion d’idées + SCAMPER + Critères IPA
Objectif créatif: proposer des interventions en classe dans le domaine des déchets et la
réduction de la consommation de papier. En particulier :
• Les propositions pour l'amélioration des systèmes de sélection et valorisation des déchets
à l'école
• Les propositions visant à sensibiliser sur la réduction de la consommation de papier
Méthodologies employées :
•Fusion d’idées, comme pour le brainstorming, la technique est basée sur le recueil de
toutes les idées des participants, qui se nourrissent à leurs tours d´informations des
partenaires pour construire une image plus complète, intégrée et analyser à partir des
différentes perspectives des uns et des autres.
• SCAMPER pour guider la fusion des idées à travers des instructions mentales
Changement, assemblage, adaptation, autres dimensions, autres usages, élimination (ou
minimisation) et réorganisation.
• Critères IAP – vise à organiser des idées globales à partir de points d’intérêts, de potentiel
et d’attractivité, de temps estimé d'application.
Ressources TIC employées : Feuille de route partagée online avec Google Slides
Résultats :
Lignes d’intervention pour améliorer les systèmes de sélection et de valorisation des
résidus basé sur :
o Un jardin sensoriel, dans lequel on traite les différents résidus qui sont
générés par l’école et les villes en utilisant les 5 sens.
o Une foire du recyclage, à travers des projets interdisciplinaires, avec la
participation des familles.
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274 Lignes d’intervention pour sensibiliser à la réduction de la consommation du papier à
travers les projets suivants :
o Un projet de design écologique pour la fabrication de meubles en papier
recyclé,
o Un projet de recherche, création et réflexion pour créer un univers dans
l’école.
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-0152746 chapeaux pour penser
Objectif créatif : Proposer des interventions dans les classes dans le domaine de la
biodiversité, plus particulièrement utilisant la technique de l’évaluation créative basée sur la
décomposition des 6 chapeaux pour penser, de façon différentes sur deux thèmes :
La cour de mon école est très particulière : valoriser la biodiversité et la richesse
culturelle de l’environnement immédiat de l’école - Étude de la biodiversité à travers
le dessin, l’implantation et le maintien d’un jardin potager écologique dans la cour de
l’école.
- Mes amis du lac/ Mes amies les abeilles, finalité connaître les écosystèmes de grande
valeur écologique, étudier les espèces qui y vivent et proposer des actions agissant
directement ou indirectement sur la conservation et protection des espèces dans leurs
milieux naturels.
Méthodologies employées :
6 chapeaux pour penser, qui combine l’évaluation d’un objet créatif selon différents
points de vue:
o BLANC- ROUGE : rationnel – irrationnel – analytique-émotionnel –
observateurs-insensé
o NOIR-JAUNE : négatif-positif, en relation avec l’analyse DAFO.
o VERT : créatif, nouveaux horizons
o BLEU: organisé, contrôleur et guide
Ressources TIC employées : Propositions de différentes ressources :
Création de QR Codes avec accès à l’information.
Création de wikis/blogs avec des informations rédigées par les élèves.
Enregistrement time-lapse pour observer la croissance des plantes.
Résultats :
Proposition de schémas d’interventions dans le domaine de la richesse de la
biodiversité.
Bionique
Bionique, technique basée sur l'analogie, dans lequel on analyse un objet créatif à partir de
l'observation d'un autre élément d'un environnement différent du focus de l’analyse, mais
facilement reconnaissable. Dans ce cas, l'art bionique propose la recherche de solutions à
partir de l’observation d'animaux. En particulier, l'observation d'un mille-pattes, un éléphant
et un aigle, animaux choisis pour maximiser le succès de la proposition. Ainsi, en fonction
des éléments tels que l'acuité visuelle et auditive, le mouvement, le type de peau,
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274organisation associative avec les animaux de leur espèce, etc ... Différentes solutions
seront proposées.
Ressources TIC employées: TICs pour la géolocalisation et cheminements : MyTracks et
MyMaps.
Résultats:
Propositions de dessins d’intervention afin d’identifier des routes sures, moins
bruyantes, respectueuses de l’environnement.
Cinq sens
Objectif créatif : Proposer des enseignements dans la mise en œuvre de campagnes de
sensibilisation afin de trouver des solutions autour de la consommation et de la pollution de
l’eau.
Méthodologies employées: Cinq sens, la technique de décomposition sensorielle, afin
d’aborder le sujet travaillé du point de vue de la vue, l'ouïe, l'odorat, le goût et le toucher.
Pour chaque proposition d'observation, une solution est proposée, puis une solution globale,
les élèves apprennent à communiquer, car ils deviennent des prescripteurs de la campagne
de sensibilisation « Je vis mon eau avec cinq mes sens »
Ressources TIC utilisées: métamoteurs écrits, blogs (Wordpress) réseaux sociaux, les
systèmes d'enregistrement (iMovie) et de vidéo en ligne de diffusion (Youtube) et des outils
de narration (Storybird).
Résultats:
• Les propositions d'apprentissage enseignant par la communication, articulés dans une
campagne de sensibilisation du public sur les questions d'eau.
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-0152744 – La parole aux enseignants : Leurs
démarches pédagogiques pour intégrer les
NTIC au service du Développement Durable -
Résultat d'un questionnaire et de travaux d'entretiens avec les équipes
éducatives
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274Nous laissons dans ce chapitre la parole aux enseignants qui ont dynamisé le travail avec
leurs élèves le long de ces 2 années. Nous recueillons ici leurs impressions à partir d’un
questionnaire ouvert soumis à l’ensemble des équipes éducatives.
SELON VOUS……………
Connaissances nécessaires pour dynamiser un travail avec les élèves alliant
Nouvelles technologies et Développement Durable ?
- Définir le concept de développement durable et comprendre en quoi l'école
participe au développement durable.
- Connaître les règles d'utilisation des nouvelles technologies
- Compétences méthodologiques (apprentissage coopératif, OST "Open Space
Technology", Word Café, ...)
- Connaissance du type d'ordinateur pour collecter, synthétiser et traiter les
données des enfants et créer des produits et les distribuer.
- Travailler les TIC de façon transversale et les intégrer au quotidien
- Centrer l'enseignement sur les compétences des élèves et œuvrer pour un
apprentissage actif, centré sur la structuration des idées en fonction des
situations et contextes.
Réfléchir sur leurs expériences d'apprentissage
- Le développement de Plate-forme Web, doit être envisagé en fonction de son
accessibilité selon les groupes d’âges : Enfants de maternelle et primaire
exigent une conception plus visuelle et intuitive, Enfants du secondaire et
troisième cycle selon une progression graduelle, exigent des contenus
textuels, et motiver l'acquisition simple de compétences linguistiques.
Compétences nécessaires pour dynamiser un travail avec les élèves alliant Nouvelles
technologies et Développement Durable ?
- Savoir effectuer des recherches.
- Organiser un projet.
- Travailler en groupe.
- Prendre des notes.
- Concevoir un objet.
- Débattre.
- Savoir utiliser les outils suivants
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274o Tablette
o Videocamera
o Lim
o Pc e (sw specifici Tagul – Minecraft – Programme pour réaliser des QR codes)
o We do
L’aptitude principale nécessaire aux élèves pour stimuler l’utilisation des TIC est de réussir a
leurs faire prendre conscience , passer de la théorie à la pratique développant un matériel
spécifique nous permettant d’analyser la biodiversité dans son environnement.
Être conscient de l’avantage qu’offrent les NTIC dans le processus académique et la
recherche d’informations sans sortir de son milieu.
3 – Les outils technologiques utilisés pour travailler vos projets éducatifs
Logiciel cantine interactive
Traitement de texte + diaporama numérique
Création en cours d'un automate pour gérer l'arrosage de notre smart Garden
Google: recherche d’informations
Youtube: Visualisation de vidéos éducatives et didactiques.
Slide Share: Recherche sur des projets innovants dans le domaine de la biodiversité
et du recyclage.
LinkedIn: Réseau de contacts entre professionnels pour accéder à un échange
d’expériences.
Gmail: messagerie et échange avec les partenaires du projet.
Power Point: Réalisation de présentation comme outils de formation pour les
familles.
Paint: Édition d’images et intervention sur l’image.
Word: Création de documents.
Pinacle Studio: Élaboration et édition de vidéos.
Sony vegas: Élaboration et édition de vidéos.
autres:
Dispositifs de stockage digital: DVD, disque externe, USB, cartes SD.
Appareil photo.
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274 Caméra vídeo.
URL: http://mestreacasa.gva.es/web/heretats
APP: What’sAap
6 – Quelles sont les conditions nécessaires pour devenir une école
intelligente?
- Travailler sur le mode projet et en partenariat
- Faire participer les familles et les entités locales pour concrétiser les projets des enfants
- Former les enseignants sur la thématique de l’environnement
- Assurer une coordination des projets par les institutions locales
- Utiliser les méthodologies didactiques et celles des nouvelles technologies
- Favoriser les échanges avec l’ensemble des écoles d’un territoire
- L’école intelligente doit constituer un environnement informé, dynamique et un lieu de
réflexion
- Les enseignants doivent avoir la capacité de discuter et implanter des pratiques au sein de
l’école et échanger mutuellement entre eux
- Mettre en place des lieux de rencontres et d’échanges pédagogiques communs
- Être flexibles et dynamique et intégrer de nouvelles sources de connaissances pour se
renouveler régulièrement.
7 – Quelles sont vos préconisations pour que l'école deviennent une école
plus intelligente ?
- Avoir une bonne connexion internet
- Travailler de façon collaborative au sein de l’équipe enseignante
- Faire travailler les enfants de manière collaborative
- Actualiser régulièrement nos connaissances dans le domaine de l’environnement et des
Nouvelles technologies
- Impliquer toujours le triptyque : écoles-familles – collectivités locales
- Responsabiliser les enfants et les familles pour intégrer des comportements responsables
de façon permanente et non pas uniquement lors de la durée du projet
Les 3 clés :
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274- Être informer
- Être dynamique
- Être réfléchi
9 – Quels sont les freins et les difficultés rencontrées dans l'élaboration et la mise en
œuvre de vos projets ?
- Manque d'autonomie (locaux municipaux) et trop faible participation des collectivités
locales
- Manque de moyens humains et d'accompagnement
- Limite de ressources économiques et de temps ainsi que d’espace
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-0152745 - La parole aux élèves : Les résultats en
image du projet dans les 3 pays partenaires –
Présentation du travail des élèves
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-0152741 – Ma cantine durable – assiette dosette - FR
2 – My smart garden – Lavabo ecol’eau – Capteurs solaires et d’humidités -FR
3 – Recycler le futur – Qr code sur les poubelles -ES
4 – Ballon énergie positive -ES
5 – Bouteilles éoliennes- ES
6 – Goûter sans emballage- ES
7 – Jardin des 6 sens – ES
8 - A pied à l’école- ES
9 - La nostra scuola a cubetti -IT
10 – Nob sprechiamo l’acqua – Ne pas gaspiller l’eau - IT
11 – Mensa senza bottiglie di plastic – A table sans bouteilles plastiques - IT
12 – Mensa smart – Table intelligente - IT
13 – Sentinelle verdi – IT
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274PROJET 1 – MA CANTINE DURABLE
ECOLE : Jean Beys - Velorgues
ENSEIGNANT: Fabien Amiel et Nanou Kattal
PAYS : France
1 CONTEXTE ET PROBLEMATIQUE
Le gaspillage dans les cantines en France représente :
150 000 tonnes
C'est la quantité d'aliments jetés dans les poubelles françaises par les cantines chaque
année.
100 kg
Quantité d'aliments jetés par cantine, par an.
Ce gaspillage n'est pas seulement néfaste pour l'environnement, mais aussi pour la santé
des élèves qui boudent de plus en plus les fruits et légumes. Aussi, les élèves de l'école de
Velorgues ont mis en place plusieurs outils pour lutter contre le gaspillage alimentaire dans
leur école.
Ma Cantine Interactive
Les enfants se sont penchés sur la question du gaspillage alimentaire à la cantine. Ils ont
imaginé un projet destiné à réduire ce gaspillage, Ma Cantine Interactive. Ils ont pensé à
une application informatique via laquelle les élèves pourraient choisir chaque matin les
portions (petite, moyenne, grande) pour les différentes étapes du repas (entrée, plat,
accompagnement, dessert et fromage oui ou non). Lors du repas du midi, les enfants
respectent les quantités qu'ils ont choisies. Ils s'engagent à manger les quantités
commandées. A chaque fin de repas, les restes qui subsistent sont pesés. Le résultat est
enregistré dans un tableau. Le bilan de chaque semaine est fait, avec pour objectif de faire
moins la semaine d'après. Le but final de ce projet est qu'il soit généralisé à l'ensemble des
écoles de la ville et que la cuisine centrale adapte les quantités cuisinées à la commande
des enfants afin de réduire le gaspillage en amont.
2 COMMENT : PRESENTATION DE LA DEMARCHE
Partenariats stratégiques
2015-1-FR01-KA201-015274Les enfants ont imaginé :
1- Des assiettes portions – L'assiette est composé de 3 tailles de cercles représentant
Petite portion
Moyenne portion
Grande portion
3 – Une application “Ma cantine interactive” sur ordinateur et tablette.
Les élèves choisissent le matin la quantité d'entrée, de plat qu'ils souhaitent manger
(petite/moyenne/grande portion). Ils choisissent également s'ils prendront ou pas du
fromage et du dessert.
4 - Chaque jour, le poids de déchets alimentaires est pesé. La balance est reliée à un
tableur informatique. A la fin de la semaine, on fait un bilan et on essaie de produire moins
de déchets la semaine suivante.
S'il y a des restes, ils sont placés dans une poubelle à compost.
Le compost réalisé est utilisé dans le potager de l'école ou distribué aux familles qui ont un
jardin.
5 BILAN DE L'OPERATION
Une application disponible
Des enfants très impliqués et sensibilisés
Une innovation de bon sens qui peut s'appliquer dans toutes les écoles d'Europe et du
monde. Une innovation à promouvoir.
Mise en œuvre du projet
Il a été décidé de mener en premier lieu une expérience pilote dans l'école, sur une table de
la cantine (6 enfants). L'application Cantine Interactive n'a pas pour l'instant été créée.
Chaque début de semaine, l'école reçoit des formulaires par mail, correspondant à tous les
menus de la semaine. Chaque matin, les 6 enfants concernés choisissent leurs portions
pour l'entrée, le plat et l'accompagnement, et s'ils désirent ou non du fromage et du dessert.
A la fin du repas, les restes sont pesés et enregistrés. La prochaine étape sera de
développer une application dédiée à ce projet et de généraliser l'usage à l'ensemble des
élèves de l'école voire de la commune.
6 TRANSFERABILITÉ
100%
Partenariats stratégiques
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