L'art des colles - GUIDE 2e CYCLE DU PRIMAIRE - Centre de développement pédagogique
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L’art des colles
GUIDE
2e CYCLE DU PRIMAIRE
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Remerciements
Nous tenons à remercier les personnes suivantes :
• Patrice Potvin, professeur en didactique des sciences et de la technologie, UQAM, pour
l’idée originale d’une tâche sur les colles.
• Évelyne Quirion, enseignante au primaire à l’école des Sommets de Saint-Sébastien et à
l’école de Sainte-Cécile de la Commission scolaire des Hauts-Cantons, pour ses
rétroactions et son aide lors de la conception de la tâche.
• Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques, Commission scolaire de
Montréal, pour ses conseils, ses propositions pour le lien avec les arts plastiques et ses
idées.
Remarque :
• La forme au masculin a été retenue dans le but d’alléger le texte.
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L’art des colles
en un coup d’œil
e
Cette SAÉ a été conçue afin de soutenir les enseignants du 2 cycle, et aussi ceux des autres cycles,
dans l’appropriation de l’adaptation et de la modification de tâches à soumettre aux élèves. Cette
1
appropriation pourra se faire en comparant la tâche Les colles avec la tâche Toute une épingle ! ou la
nouvelle tâche Ali Bobo et les meilleurs pansements. Ce thème permet aussi d’amorcer l’apprentissage
de concepts de la Progression des apprentissages communs aux trois cycles du primaire dans le cadre
d’une tâche complexe où l’élève aura à mettre en œuvre une expérimentation dans un contexte d’analyse
technologique.
Cette tâche, dans sa version ouverte, pourrait aussi servir de situation d’évaluation en science et
technologie.
Principaux apprentissages visés (p. 4 à 6)
Tâche complexe proposée aux élèves • Réaliser l’ensemble de la démarche de
façon relativement autonome.
Dans un contexte d’analyse • S’initier à l’utilisation d’une loupe et à
technologique et pour répondre à un la mesure de la longueur, de la masse
besoin en arts plastiques, déterminer à ou du temps dans un contexte
l’aide d’une expérimentation, le type scientifique.
de colle idéal en fonction des • Représenter un test qu’on fait subir à
substances à coller. une substance à l’aide de croquis ou
de schémas.
En activité d’apprentissage :
• Utiliser la loupe;
• Mesurer des longueurs;
• Mesurer du temps;
• Connaître des techniques de collage en
arts plastiques.
1
La tâche Toute une épingle ! est disponible sur le site Web du CDP sous les activités du Volet 6 au primaire.
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L’art des colles – L’art décolle en science et technologie
Science et technologie – 2e cycle
Canevas
Intentions pédagogiques
• Cette situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) permet à l’élève de vivre de façon plus ou
moins autonome, selon l’enseignant, la démarche générale d’apprentissage en science et
technologie au primaire.
• Elle permet à l’élève, qu’il ait ou non déjà expérimenté cette démarche, de proposer une solution
à un problème de nature technologique et scientifique.
• Elle permet à l’élève de travailler les techniques d’observation et de mesure en mettant de l’avant
des stratégies propres à Science et technologie.
Contexte proposé
• Contexte en science et technologie seulement : placé devant la tâche d’évaluer une substance
d’utilisation courante, la colle, l’élève devra en découvrir une ou plusieurs caractéristiques lui
permettant de juger de sa qualité. Il devra identifier la substance jugée supérieure et proposer une
explication de sa performance.
• Contexte en science et technologie et en arts plastiques : l’élève doit créer une œuvre artistique
en utilisant de la colle et des boîtes de carton pour faire une ville imaginaire. A l’aide de la
démarche d’apprentissage en science et technologie, il devra découvrir la meilleure colle pour
réaliser cette œuvre.
Domaine général de formation
Orientation et entrepreneuriat
• Appropriation des stratégies liées à un projet : cette situation d’apprentissage se déroule dans le
contexte d’une analyse comparative de produits. L’élève doit déployer des stratégies associées
aux diverses facettes de la réalisation d’un projet (information, prise de décision, planification et
réalisation).
Environnement et consommation
• Stratégies de consommation et d’utilisation responsable de biens et de services : distinction entre
désirs et besoins; sources d’influence liées à la consommation (médias, famille, amis, groupes,
etc.); étapes d’une stratégie de consommation efficace (établir les objectifs, recueillir de
l’information, déterminer ses dépenses et les équilibrer en fonction de son budget).
Compétences
• Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou
technologique
• Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie
• Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie
• Si la SAÉ est vécue au 1er cycle : Explorer le monde de la science et de la technologie
Énoncés de la Progression des apprentissages en Science et technologie
Cette activité pourrait être proposée à l’un ou à l’autre des cycles du primaire à titre de situation
d’apprentissage et d’évaluation ou comme situation d’évaluation. Les énoncés de la Progression des
apprentissages varient selon le cycle. Les énoncés sont présentés par cycle, les uns à la suite des autres.
Comme l’indique la légende ci-dessous, les énoncés ciblés au 1er cycle deviennent une occasion de
réinvestissement pour les cycles suivants.
En complément aux énoncés ci-dessous, un lexique et des références complémentaires ont été ajoutés
aux pages 11 à 13
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Légende :
! : Travaillé lors de la SAÉ
! : Cycle(s) précédent(s)
+ : Si désiré
Univers matériel
er
Si l’on fait cette tâche au 1 cycle du primaire
! A.1.a. Classer des objets à l’aide de leurs propriétés (ex. : couleur, forme, taille, texture, odeur)
! A.1.d. Distinguer les matériaux perméables à l’eau de ceux qui ne le sont pas
! A.1.d. Distinguer les substances translucides (transparentes ou colorées) des substances
opaques
! A.2.c. Distinguer une substance soluble dans l’eau (ex. : sel, sucre) d’une substance non soluble
dans l’eau (ex. : poivre, sable)
! A.3.a. Distinguer trois états de la matière (solide, liquide, gazeux)
! A.6.b. Associer les usages de certains produits domestiques à leurs propriétés (ex. : les produits
nettoyants délogent les graisses ; le vinaigre et le jus de citron aident la conservation de certains
aliments)
! A.6.b. Reconnaître des produits d’usage courant qui présentent un danger (pictogramme de
sécurité)
! D.1.b. Identifier des besoins à l’origine d’un objet
! F.1.a. Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers matériel
2e cycle du primaire
! A.1.a. Classer des objets à l’aide de leurs propriétés (ex. : couleur, forme, taille, texture, odeur)
! A.1.d. Distinguer les matériaux perméables à l’eau de ceux qui ne le sont pas
! A.1.d. Distinguer les substances translucides (transparentes ou colorées) des substances
opaques
! A.1.e. Décrire la forme, la couleur et la texture d’un objet ou d’une substance
! A.2.c. Distinguer une substance soluble dans l’eau (ex. : sel, sucre) d’une substance non soluble
dans l’eau (ex. : poivre, sable)
! A.3.a. Distinguer trois états de la matière (solide, liquide, gazeux)
! A.5.a Démontrer que des changements physiques (ex. : déformation, cassure, broyage,
changement d’état) ne modifient pas les propriétés de la matière
+ A.5.c. Expliquer le mode de fabrication de certains produits domestiques (ex. : savon, papier)
! A.6.b. Associer les usages de certains produits domestiques à leurs propriétés (ex. : les produits
nettoyants délogent les graisses ; le vinaigre et le jus de citron aident la conservation de certains
aliments)
! A.6.b. Reconnaître des produits d’usage courant qui présentent un danger (pictogramme de
sécurité)
! C.6.b. Identifier des manifestations d’une force (ex. : tirer, pousser, lancer, comprimer, étirer)
! C.6.c. Décrire comment une force agit sur un corps (le mettre en mouvement, modifier son
mouvement, l’arrêter)
! C.6.d. Décrire l’effet d’une force sur un matériau ou une structure
! D.1.b. Identifier des besoins à l’origine d’un objet
! E.1.a Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes,
cylindre gradué, balance, thermomètre, chronomètre)
! F.1.a. Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers matériel
Et si la tâche est proposée au 3e cycle du primaire
! A.1.a. Classer des objets à l’aide de leurs propriétés (ex. : couleur, forme, taille, texture, odeur)
! A.1.d. Distinguer les matériaux perméables à l’eau de ceux qui ne le sont pas
! A.1.d. Distinguer les substances translucides (transparentes ou colorées) des substances
opaques
! A.1.e. Décrire la forme, la couleur et la texture d’un objet ou d’une substance
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! A.1. j. Décrire diverses autres propriétés physiques d’un objet, d’une substance ou d’un
matériau (ex. : élasticité, dureté, solubilité)
! A.1.k. Reconnaître des matériaux qui composent un objet
! A.2.c. Distinguer une substance soluble dans l’eau (ex. : sel, sucre) d’une substance non soluble
dans l’eau (ex. : poivre, sable)
! A.3.a. Distinguer trois états de la matière (solide, liquide, gazeux)
! A.5.a Démontrer que des changements physiques (ex. : déformation, cassure, broyage,
changement d’état) ne modifient pas les propriétés de la matière
+ A.5.c. Expliquer le mode de fabrication de certains produits domestiques (ex. : savon, papier)
! A.6.b. Associer les usages de certains produits domestiques à leurs propriétés (ex. : les produits
nettoyants délogent les graisses ; le vinaigre et le jus de citron aident la conservation de certains
aliments)
! A.6.b. Reconnaître des produits d’usage courant qui présentent un danger (pictogramme de
sécurité)
! C.6.b. Identifier des manifestations d’une force (ex. : tirer, pousser, lancer, comprimer, étirer)
! C.6.c. Décrire comment une force agit sur un corps (le mettre en mouvement, modifier son
mouvement, l’arrêter)
! C.6.d. Décrire l’effet d’une force sur un matériau ou une structure
! D.1.b. Identifier des besoins à l’origine d’un objet
! E.1.a Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes,
cylindre gradué, balance, thermomètre, chronomètre)
! F.1.a. Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers matériel
Univers vivant
1er cycle du primaire (et en réinvestissement pour les cycles supérieurs)
! D.2.a. Donner des exemples d’utilisation du vivant (ex. : viande, légume, bois, cuir, eau+farine =
colle)
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Stratégies
Puisque cette activité peut viser l’un ou l’autre des cycles du primaire, l’accent est mis sur la démarche
générale d’apprentissage en science et technologie. Le défi est accessible à tous et permet à l’élève de
vivre l’ensemble de la démarche de façon autonome. L’activité offre aussi un contexte pertinent pour
mettre en œuvre les stratégies propres à la science et à la technologie. Il est souhaitable de prévoir des
moments de rétroaction avec les élèves, seuls ou en groupe, pour leur permettre d’intégrer ces stratégies.
Selon le cas, on choisira certaines stratégies parmi les suivantes.
• Stratégies d’exploration
o Discerner les éléments pertinents à la résolution du problème.
o Évoquer des problèmes similaires déjà résolus.
o Schématiser ou illustrer le problème.
o Explorer diverses avenues de solution.
o Imaginer des solutions à un problème à partir de ses explications.
o Faire appel à divers modes de raisonnement (ex. : induire, déduire, inférer, comparer,
classifier).
o Recourir à des démarches empiriques (ex. : tâtonnement, analyse, exploration à l’aide
des sens).
• Stratégies d’instrumentation
o Recourir au dessin pour illustrer sa solution (ex. : schéma, croquis, dessin technique).
o Recourir à des outils de consignation (ex. : schéma, graphique protocole, tenue d’un
carnet ou d’un journal de bord).
• Stratégies de communication
o Recourir à des modes de communication variés pour proposer des explications ou des
solutions (ex. : exposé, texte, protocole).
o Organiser les données en vue de les présenter (ex. : tableau, diagramme, graphique).
o Confronter différentes explications ou solutions possibles à un problème pour en évaluer
la pertinence (ex. : plénière).
Évaluation des apprentissages
Les critères d’évaluation ainsi que les éléments favorisant la compréhension des critères en lien avec les
activités proposées sont intégrés au cahier de l’élève. Comme il s’agit d’une tâche en contexte et faisant
appel à l’élaboration d’une démarche, tous les critères peuvent faire l’objet d’une rétroaction de la part de
l’enseignant.
Lorsqu’une activité présentée dans le cahier est très encadrée par l’enseignant, voire impose une
façon de faire, le critère est présenté en grisé dans le cahier de l’élève. Ceci indique qu’il n’est
alors pas souhaitable d’évaluer l’élève sur cet élément.
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Liens interdisciplinaires
En français
Le sens des mots (Progression des apprentissages – Français – Primaire – Page 9)
En mathématique
Mesure
Longueurs (Page 17)
Vocabulaire
Largeur, longueur, hauteur, profondeur
Unités de mesure, centimètre, décimètre, mètre, millimètre
Symboles : m, dm, cm, mm
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Temps (Page 19)
Statistique (Page 20)
Arts plastiques
Connaissances
L’enseignante ou l’enseignant devra inclure, à l’intérieur de sa planification, des tâches simples et variées (activités
d’exploration et d’expérimentation diverses) en prévision de l’acquisition et de la mise en application des connaissances
contenues dans ce tableau.
Les énoncés écrits en caractères gras correspondent à des connaissances prioritaires dans un contexte de non-continuité.
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.
Primaire
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire.
Arts plastiques
L’élève réutilise cette connaissance.
er e e
1 2 3
Connaissances cycle cycle cycle
A. Gestes transformateurs et outils 1re 2e 3e 4e 5e 6e
1. Gestes transformateurs1, 2
a. Nommer les gestes transformateurs suivants : coller, déchirer, découper,
dessiner, imprimer, modeler et peindre
b. Identifier les gestes transformateurs, y compris graver
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c. Identifier les gestes transformateurs, y compris assembler et façonner
d. Différencier les gestes transformateurs
c. Identifier
a. couleurs chaudes : jaune, orangé,: coller,
magenta et les découper,
couleurs
d. Nommer
Différencier
papier
L’élève et
réutilise
les
lesgestes
carton,
cette
lignes
gestes transformateurs
transformateurs
pastel
suivants
à l’huile et pâte à modeler
connaissance.
déchirer,
froides
dessiner, : cyan, vert, violet et peindre
Les énoncés écrits en imprimer,
caractèresmodeler
gras correspondent à des connaissances prioritaires dans un contexte
1
er de non-continuité.
2e 3e
2. b. Différencier
Identifier
3. Techniques
Couleur
d. les
pigmentairelesmatériaux,
couleurs y compris l’argile, le fusain et le pastel sec
b. Identifier les gestes transformateurs, y compris graver cycle cycle cycle
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.
A. c. Identifier
Exploiter
a. Nommer
4. Valeur des
c. Identifier
les
les
les
matériaux,
idées
couleurs
techniques
gestes
yprimaires
compris l’encre
detransformateurs,
création inspirées
suivantes: cyan, parassembler
jaune
y :compris
collage, une proposition
primaire
dessin, etetfaçonner
magenta
modelage et peinture 1re 2e 3e 4e 5e 6e
Primaire
L’élève le fait par lui-même
a. Rechercher une idéeà liée
la finàdelal’année scolaire.
proposition de création tout en consultant des sources
d. Nommer
b.
a.
d. Différencier
Identifier
Différencier les
les les matériaux
couleurs
techniques,
valeurs
les secondaires
claires
gestes foncées :laorangé,
y compris
et
transformateurs vert
gravure et violet
et l’impression
d’information
L’élève
b. réutilise cette
Rechercher
c. Identifier connaissance.
lesquelques
couleurs idées
chaudes liées à la proposition
: jaune, de création
orangé, magenta tout
et les en
couleurs
Arts
2. plastiques
4. Techniques
Outils
c. Identifier
b. Identifier les
consultant
froides les techniques,
des
: cyan, valeurs
sources
vert,
y compris
claires
violet
l’assemblage et le façonnage
et foncées
d’information 1
er
2
e
3
e
c. Nommer
Rechercher une variété d’idées: liées à la ciseaux,
proposition de création toutélectronique
en consultant cycle cycle cycle
a.
d. Différencier les outils suivants
couleurs
techniques brosse, souris et crayon
Utilisation
c.
a. Nommer des
des sources
A. Exploiter des
les connaissances
les valeurs
techniques
d’information
idées
suivantes : collage, dessin,
de création inspirées par une proposition
modelage et peinture
1re 2e 3e 4e 5e 6e
3.
5. b.
b.
a. Identifier
4. Texture
Valeur
Matériaux
d. Rechercher
Choisir une
Identifier les outils,
lesidée y compris
qui
techniques,
une idée liée y l’éponge
traduit
à la sa perception
compris la de
proposition du réel
gravure et l’impression
création tout en consultant des sources
Compétence 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
d’information
a. Nommer
c. Nommer
Identifier les matériaux
lesvaleurs
outils, suivants
y compris :pinceau
craie de cire, crayon feutre, gouache,
lel’assemblage
a.
c.
e.
b. Identifier
Rechercher les
Faire unetdes textures
croquis claires
techniques,
depastel
quelquesson idéeet foncées
y compris
idées liées àpâte et le façonnage
la proposition de création tout en
Les énoncéspapier carton,
écrits en caractères à correspondent ààdes
l’huile et
grasd’information modeler
connaissances prioritaires dans un contexte de non-continuité.
consultant des sources
b.
f. Identifier
d.
c. Différencier les
des
Faire quelques
Rechercher les
une outils
valeurs
matériaux,
textures claires
techniques
croquis
variété de et
y compris
son
d’idées foncées
idée
liées àl’argile, le fusain
la proposition et le pastel
de création secconsultant
tout en
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.
des sources d’information
B. Langage
c. Faire plastique
Différencier
Identifier
3. Matériaux desles
g. Différencier les
lesvaleurs
matériaux,
croquis y compris l’encre
textures
représentant des variantes de son idée 1re 2e Primaire
3e 4e 5e 6e
d. Choisir
L’élève le fait une idée qui
par lui-même à latraduit sa perception
fin de l’année scolaire. du réel
a. Nommer les matériaux suivants : craie de cire, crayon feutre, gouache,
5. Motif
1.
6.
B. Texture
Forme
d. Différencier
Exploiter les matériaux
descarton,
gestes transformateurs et des éléments du langage plastique 1re 2e 3e 4e 5e 6e
papier
e. Faire unetcroquis depastel à l’huile et pâte
son idée à modeler
L’élève réutilise cette connaissance.
4. a. Identifier
Nommer des textures er e e
1. OutilsNommer les formes arrondies ou angulaires
b. 1 motifs
matériaux, y compris l’argile, le fusain et le pastel sec 1 2 3
Gestes et outils
f. Faire quelques croquis de son idée cycle cycle cycle
a.
a.
b. Expérimenter
Nommer
c. Identifier
Identifier les
des
les des gestes
textures
outils
motifs
matériaux,suivants transformateurs
y compris: brosse,
l’encre ciseaux,tels souris
que : tracer à main
et crayon levée,
électronique
A. Exploiter
g. Faire des croquis
appliquer
des idées
un de
pigment création
coloré en
représentant inspirées
aplat,
des par une
déchirer,
variantes proposition
deentailler,
son idéedécouper, enduire 1re 2e 3e 4e 5e 6e
b.
c. une surface
Identifier
a. Différencier
d. Différencier
Rechercher leslesdemotifs
les
une colle,
textures
outils, souder
y compris
matériaux
idée liée et pincer de
à lal’éponge
proposition uncréation
matériau malléable
tout en consultant des sources re e e e e e
4
B. Exploiter des
b. Expérimenter
d’information gestes des transformateurs
gestes transformateurs et des éléments
tels que du langage
: appliquer plastique 1 2 3 4 5 6
un pigment
6. Volume
4.
7. Motif
c.
Outilscoloré
b. Identifieren les
Rechercher aplat et à la
outils,
quelques tache,
y compris
idées tracer en
le pinceau
liées à la creux
proposition de création tout en
1. Gestes et outils1desdes
c. Expérimenter
consultant gestes
sources transformateurs tels que : appliquer un pigment
d’information
d.
a.
a. coloré
Nommer en
c. Expérimenterdes
Différencier
Nommer lesaplat,
lesles
formes
Rechercher unedes à
motifs la
outils
outils tache
suivants et:au
tridimensionnelles
variété
gestesd’idées trait
brosse,
liées à laciseaux,
transformateurs tels souris
proposition et crayon
de :création
que tracer électronique
àtout en levée,
main consultant
des sources
d. appliquer
Utiliser und’information
des pigment
gestes coloré en aplat,
transformateurs quidéchirer, entailler,
traduisent son idéedécouper, enduire
B. Langage plastique
Identifier
b. Identifier
une surface des
les
les motifs
outils,
formes
de y compris
colle, l’éponge
tridimensionnelles
souder et pincer un matériau malléable 1re 2e 3e 4e 5e 6e
d. Choisir une idée qui traduit sa perception du réel
b.
e. Expérimenter
Utiliser des gestes des gestes transformateurs
transformateurs tels queson
qui précisent : appliquer
idée un pigment
1. Forme Différencier
Identifier
coloré en les
c. Différencier les
les
aplat motifs
outils,
formes
et à lay compris le pinceau
tridimensionnelles
tache, tracer en creux
e. Faire un croquis de son idée
c.
f. Expérimenter
Manier les outils dessuivants
gestes transformateurs
: brosse, tels
ciseaux, que :etappliquer
souris un pigment
crayon électronique
7. Volume
a.
d. Nommer
Différencier
8. Organisation
coloré en les
de les formes
outils
l’espace
aplat, arrondies
à la tache et auou angulaires
trait
Utilisation desquelques
f. Faire connaissances croquis de son idée
a.
g. Nommer
Manier desles façons
outils, d’organiser
y tridimensionnelles
compris l’éponge les éléments dans sonl’espace
idée : énumération,
d.
B. Langage
a. Utiliser
Nommer des
plastique
les gestes
formes transformateurs qui traduisent 1re 2e 3e 4e 5e 6e
g. juxtaposition,
Faire des croquis répétition et alternance
représentant des variantes de son idée
Compétence
b. 1 – les
h. Identifier
Réaliser
façons des créations
d’organiser plastiques
les éléments dansson personnelles
l’espace, 4
e.
1. Forme
b. Manier des
Utiliser
Identifierdeslesoutils,
gestes
formes ytransformateurs
compris le pinceau
tridimensionnelles qui précisent idée y compris la
superposition, la symétrie et l’asymétrie
B. Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique 1re 2e 3e 4e 5e 6e
2. Langage
a. Nommerplastique
f. Différencier
Manier leslesoutils
formes suivants : brosse,
arrondies ou ciseaux,dans
souris et crayon électronique
c.
c. Différencier les
1
les formes
façons d’organiser lesangulaires
tridimensionnelles
éléments l’espace
1. Gestes et outils
a. Expérimenter des éléments du langage plastique : forme, ligne, couleur,
g. Manier
8. Représentation
9. Organisation des
dedeoutils,
l’espace y compris
l’espace l’éponge
a. valeur, texture,
Expérimenter desmotif,
gestesvolume
transformateurs tels que : tracer à main levée,
a. appliquerles
Nommer un façons
pigment coloré en aplat,
d’organiser les déchirer,
éléments entailler,
dans découper,
l’espace enduire
: énumération, 4
b. Manier
h. Utiliser des
des outils,
éléments du langage
y compris plastique
le pinceau
une surface derépétition
juxtaposition, colle, souder et pincer un matériau malléable
et alternance
b. Identifier
b. Expérimenter des gestes
lesvariété
façons transformateurs
d’organiser les telsdans
éléments que : appliquer un pigment 5
c. Utiliser
2. Langage une
plastique d’éléments du langage plastiquel’espace, y compris la
coloré en aplat la
superposition, etsymétrie
à la tache, ettracer en creux
l’asymétrie
c. Expérimenter
a. Expérimenter des éléments gestes transformateurs tels que: forme,
du langage plastique : appliquer
ligne,uncouleur,
pigment
d. Utiliser une combinaison
c. valeur,
Différencier les façons d’élémentsles
d’organiser du langage plastique
coloré en aplat,
texture, à la tache
motif, et au traitéléments dans l’espace
volume
C. Organiser
b. Utiliserles
d. Utiliser
9. Représentationdeséléments
éléments
gestes
de résultant deplastique
du langage
transformateurs
l’espace ses
quichoix
traduisent son idée 1re 2e 3e 4e 5e 6e
a. Utiliser les modes d’organisation de l’espace suivants : énumération,
c.
e. Utiliser
Utiliser une
des variété
gestes d’éléments du langage
transformateurs plastique
qui précisent son idée
juxtaposition, répétition et alternance
b.f. Utiliser
Utiliser les combinaison
modessuivants
d’organisation deciseaux,
l’espace, y compris la superposition, 5
d. Manieruneles outils d’éléments
: brosse,du langage plastique
souris et crayon électronique la 7
symétrie et l’asymétrie
c.
g. Utiliser le mode
outils, de représentation de l’espace
choix suivant : perspective avec
C. Organiser
Manier les
des éléments résultant
y compris de ses
l’éponge 1re 2e 3e 4e 5e 6e
chevauchement
d.
h. Utiliser
Manier desles modes
outils, ydecompris
représentation
le pinceaude l’espace suivants : perspective avec
chevauchement et perspective en diminution
2. Langage 7
D. Finaliserplastique
sa réalisation 1re 2e 3e 4e 5e 6e
a. Apporter
a. Expérimenter des éléments
des ajustements du langage
à certains plastique
gestes : forme, ligne,
transformateurs couleur,
et au langage
valeur, texture, motif, volume
plastique
b. Ajuster
b. Utiliser sa
desréalisation
éléments selon
du langage plastiquede départ
la proposition
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développement
pédagogique
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c.
c. Rehausser
Utiliser unecertains
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variétéaspects de sadu
d’éléments réalisation
langagepar
l’utilisation de gestes
plastique Page
10
transformateurs, d’éléments du langage plastique, d’organisation et de
d. représentation de l’espace
Utiliser une combinaison d’éléments du langage plastique
E. Partager son expérience de création 1re 2e 3e 4e 5e 6e
C. Organiser les éléments résultant de ses choix 1re 2e 3e 4e 5e 6eLes colles – Le lexique en Science et technologie
1er, 2e ou 3e cycle du primaire
Le lexique de la Progression des apprentissages
Absorbant Opaque
Besoin Perméable
Comprimer, compression Pièce
Dureté Poids
Élasticité, élastique Propriété
Étirer Règle
Flexibilité Solide
Force Substance
Forme Symboles
Frottement (friction) Tableau (de données)
Gaz Temps
Imperméable Texture
Liquide Translucide
Matériau Transparent
Mesure, mesurer Volume
Objet
Le lexique associé à la démarche générale d’apprentissage en science et
technologie
Analyse Observation
Échantillon Résultat
Expérimentation Test
Lexique complémentaire
Ce lexique n’est pas objet d’évaluation formelle, mais il est recommandé de le présenter
aux élèves.
Adhérer, adhésion, adhérent(e), adhésif Luisant
Assembler, assemblage Mat
Bois Métal, métallique
Brillant Plastique
Cellophane Poreux
Colle, coller, collant(e), collage Ruban
Feutre Rugueux
Glissant Test de performance
Liaison
Lisse Et ne pas oublier le nom de toutes les
substances…
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Les colles – Le lexique en arts plastiques
1er, 2e ou 3e cycle du primaire
Le lexique de la Progression des apprentissages
Les gestes transformateurs (1er, 2e et 3e Outils (1er, 2e et 3e cycles)
cycles) : • Ciseaux
• Assembler (des volumes) (3e cycle)
• Coller Langage plastique (1er, 2e et 3e cycles)
• Déchirer • Espace
• Découper • Forme
• Enduire (une surface avec de la colle) • Organisation (de l’espace)
• Entailler o Alternance
• Fixer (des volumes) o Énumération
• Friser o Juxtaposition
• Plier o Répétition
• Texture
Techniques • Tridimensionnel
• Collage • Volume
Matériaux (1er, 2e et 3e cycles)
• Matériau
• Papier
• Carton
Le lexique associé à la compétence 1 – Réaliser des créations plastiques
personnelles
Croquis
Expérimenter
Idée
Organiser
Utiliser
Lexique complémentaire
Ce lexique n’est pas objet d’évaluation formelle, mais il est recommandé de le présenter
aux élèves.
Absorbant
Pour les textures :
• Lisse
• Poreux
• Rugueux
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Références complémentaires
Centre de développement pédagogique
Démarche générale d’apprentissage en science et technologie au primaire
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/pages/primaire-outils-ressources.html
Vignettes (illustrations)
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/downloads/vignettes_science_technologie/
Document d’introduction à l’analyse technologique : pourquoi analyser les objets et les
frontières d’une analyse.
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/telechargement/ASPECTS.pdf
Trouvé sur le Web
Document présentant divers types de colles pour différentes utilisations dans le contexte
du travail de bureau.
http://www.infoburomag.com/pdf/samples/ibm012011.pdf
Chaque fabricant de colle offre des informations détaillées sur la composition de la colle,
mais aussi sur leur mode d’emploi et sur les conditions d’utilisation.
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Description de la situation d’apprentissage
Page du
Phase de préparation
cahier
Si l’on retient la proposition en arts plastiques
• Faire l’activité d’exploration des œuvres d’Annalise Rees et Andy
Rudak (voir pages 31 à 36 du présent guide)
• Contexte lié à la tâche en arts plastiques 1*
• Idées initiales 2
Si l’on retient uniquement la tâche sur les colles
• Contexte lié à la vie quotidienne 1
• Idées initiales 2
Phase de réalisation
• Première explication (Hypothèse) 2
• Planification (Matériel et protocole) 3
• Réalisation (Résultats) 4
• Bilan (Réajustements) 3 (annotation
de la démarche
initiale) et 5
(item 3.)
Phase d’intégration
Si l’on retient la proposition en arts plastiques :
• Bilan (Retour sur les idées initiales et l’hypothèse, imprévus ou 5
problèmes rencontrés)
• Apprentissages 6
• Réalisation de la création plastique
Si l’on retient uniquement la tâche sur les colles
• Bilan (Retour sur les idées initiales et l’hypothèse, imprévus ou 5
problèmes rencontrés)
• Apprentissages 6
Activités d’apprentissage** (à faire au moment jugé opportun) Facultatif
• Les mots nouveaux
• La schématisation : faire un croquis
• L’utilisation de la loupe
• Technique sur l’utilisation sécuritaire et adéquate du pistolet à colle
chaude.
• La mesure : longueur, masse, temps Matériel de
mathématique
* La proposition de contexte lié à la tâche en Arts plastiques est présentée aux pages 31 à 39 du présent
guide.
** Certaines activités d’apprentissages se trouvent dans la section « Documentation » du site Web du
CDP.
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Guide d’animation
Important!
Les prochaines pages de ce guide sont en lien avec le cahier de l’élève. On y trouve des propositions
pour l’animation de la situation d’apprentissage.
Pour l’activité L’art des colles!, il existe deux versions du cahier de l’élève :
• Un cahier dirigé;
• Un cahier ouvert.
Pour répondre à une intention pédagogique adaptée, on choisira le modèle de cahier en fonction de la
classe visée, du moment dans le cycle et de l’expérience (ou l’autonomie) des élèves. L’utilisation du
cahier ouvert est un idéal à atteindre, mais l’enseignant doit planifier un enseignement qui permettra à
l’élève de parvenir à un certain degré d’autonomie. Il est à noter que la mise en situation pourrait être
adaptée en fonction de ce qui peut être fait en Arts plastiques.
Nous avons produit un seul guide pédagogique afin d’éviter la multiplication des documents. Tout en
proposant de faire vivre aux élèves une démarche d’apprentissage en Science et technologie, les
prochaines pages suggèrent des activités d’animation que l’enseignant pourra adapter. Les images du
cahier « dirigé » sont dans un cadre noir, en ligne pleine, tandis que celles du cahier « ouvert » sont
encadrées d’un pointillé.
L’animation proposée peut paraître linéaire. Toutefois, tout comme cela se fait chez les scientifiques et les
technologues, il est possible et même suggéré de permettre aux élèves de revenir sur certains éléments
afin de se réajuster. Les seuls éléments qu’on demandera aux élèves de ne pas modifier sont ses idées
initiales et son hypothèse.
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Phase de préparation
Contexte lié à la vie quotidienne
Temps estimé : 15 à 30 minutes
La SAÉ sur les colles peut se vivre avec ou
sans lien direct avec une SAÉ en arts
plastiques ou une activité de bricolage. La
proposition d’activité liée à une SAÉ en arts
Cahier de traces plastiques se trouve à partir de la page 30 du
présent guide.
Nom : ___________________________________________ 1. Lire la tâche : déclencheur et mission.
S’assurer de la bonne compréhension.
• Il peut être pertinent de faire ressortir les
mots clés et les mots nouveaux. On peut
alors demander aux élèves de les
L’art des colles encercler.
En arts plastiques, nous devons souvent utiliser de la colle. Cette substance répond
à des besoins précis. Quels sont ces besoins? • En plénière, il sera nécessaire de
s’entendre sur une définition commune de
De plus, il existe de nombreuses variétés de colles. Pourquoi y a-t-il autant de l’expression « mettre à l’épreuve ».
sortes différentes ?
Votre mission • S’il s’agit pour l’enfant de son premier
La mission de la classe est de découvrir quelle est la meilleure colle. Pour y
contact avec un problème complexe et
parvenir, vous devrez mettre à l’épreuve deux colles différentes.
avec la démarche générale
d’apprentissage en science et technologie,
on devrait lui présenter l’affiche simplifiée
de la démarche générale et le cahier.
2. Version dirigée et version ouverte
Deux cahiers sont proposés pour cette tâche. L’un des cahiers présente la version dirigée et l’autre la
Centre&de&développement&pédagogique& & Automne&2014&–&Document&de&travail&
version ouverte de la tâche.&
colle_eleve_dirige_2_3.docx& Page&1&
• La version ouverte est destinée aux élèves du 2e cycle qui ont déjà réalisé des tâches à l’aide de la
démarche générale d’apprentissage en science et technologie et qui sont suffisamment autonomes.
L’ouverture de la tâche se caractérise par le fait que les élèves peuvent choisir leur colle, les
matériaux à coller ainsi que le test de performance qu’ils feront subir aux colles choisies.
• La version dirigée présente une mission beaucoup plus précise. L’enseignant peut imposer à ses
élèves de travailler avec deux colles (ex. : comparer la colle blanche et la colle en bâton). Il est aussi
possible d’imposer le matériau à coller (ex. : des boîtes de carton). On demande toutefois à l’élève
de planifier son test de performance. Cette version dirigée encadre aussi l’élève au moment où il doit
choisir un seul facteur expérimental et lui fournit un tableau pour noter ses observations ou ses
mesures. Finalement, des vignettes à découper peuvent être utilisées par l’élève pour la planification
de la tâche.
L’enseignant peut aussi modifier ces cahiers afin d’offrir un modèle hybride qui répondra aux besoins de
ses élèves ou pour lier cette activité à une SAÉ en arts plastiques ou à une activité de bricolage. Les
variations sur ce thème sont nombreuses. En voici des exemples :
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• Les élèves doivent trouver la colle qui est la plus performante pour faire adhérer du bois (ex. :
bâtonnets à café) sur du métal (ex. : une boîte de conserve).
• Les élèves devront comparer la performance de la colle en bâton ordinaire et de la colle en bâton
violette pour coller deux morceaux de papier.
• Les élèves doivent trouver la meilleure colle ou le meilleur adhésif pour assembler des volumes
(ex. : des boîtes de carton) ensemble afin de faire une sculpture.
• On peut imposer d’utiliser le temps comme critère de comparaison.
À propos de la mise en situation
La mise en situation proposée est très ouverte. Cela peut avoir un
effet sur le déroulement de l’activité puisque les élèves pourraient,
en théorie, tester une multitude de combinaisons. Ainsi, il est
fortement recommandé de modifier la mise en situation en
l’associant à un projet précis. Par exemple, l’élève devra coller une
seule substance (ex. : du papier) sur un seul type de support (ex. :
du carton) pour trouver ainsi la réponse à la question « Quelle est la
meilleure colle ? ».
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Phase de préparation
Contexte lié à la vie quotidienne
Temps estimé : 15 à 30 minutes
1. Demander aux élèves de proposer une première explication
Afin que l’élève puisse avoir en tête une idée
adéquate du problème, deux questions lui
sont posées : « À quoi sert la colle ? » et
« Comment la colle fait-elle pour coller ? ».
Idées initiales À ce moment de la tâche, il ne faut pas
s’attendre à obtenir « la bonne réponse » de
À quoi sert la colle?
la part des élèves, mais plutôt à connaître
leur perception actuelle. Au cours du travail
qui suivra, cette perception pourrait et
devrait évoluer.
Comment la colle fait-elle pour coller ? Au besoin, tu peux aussi faire un croquis de ce
que tu as en tête.
Voici aussi quelques recommandations pour
cette partie de la phase de préparation :
• Il est recommandé d’encourager les
élèves qui le souhaitent à manipuler le
matériel. Les colles et les matériaux à
coller devraient être accessibles pour
que les élèves puissent décrire
Voici les colles avec lesquelles tu vas travailler : adéquatement le problème et poser leur
hypothèse.
Colle 1 : _______________________________________________
À propos du besoin auquel répond un objet ou une substance
Colle 2 : _______________________________________________
• L’humain conçoit des objets ou des substances pour répondre à des besoins. Lorsqu’on pose la
Ton hypothèse :
question
Selon « Àla meilleure
toi, quelle serait quoi colle?
sertPourquoi?
cette substance? », on pourrait poser la question « À quel besoin cette
substance répond-elle? » Plus tard (au secondaire), on demandera à l’élève « Quelle est la fonction
globale de l’objet (ou de la substance)? ».
Reformulation du problème
Cr1 Description adéquate du problème
Formulation d’une explication provisoire
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Idées initiales
À quoi sert la colle?
Phase de préparation et amorce de la phase de réalisation
Idées initiales et hypothèses
Comment fonctionne une colle ? Fais un croquis pour présenter tes idées.
Temps estimé : 15 à 30 minutes
1. L’hypothèse
Cette proposition de tâche, accessible à tous,
Voici les colles avec lesquelles tu vas travailler : consiste à observer deux substances
similaires qui répondent au même besoin.
Colle 1 : _______________________________________________
L’enfant devra relever les distinctions qui
Colle 2 : _______________________________________________
pourraient, selon lui, influencer la
performance des substances.
Voici le matériau qui doit être collé sur le carton :
• Il faut s’assurer de la compréhension du
Matériau : _______________________________________________ mot « hypothèse » par les novices, mais
aussi par les élèves plus expérimentés.
Ton hypothèse : Par analogie, on peut faire un rappel des
Selon toi, quelle serait la meilleure colle? Pourquoi?
hypothèses qu’on fait en lecture.
• Au sujet des hypothèses, il faut insister
auprès des élèves sur le fait qu’il n’est pas
important d’avoir la « bonne réponse » dès
Reformulation du problème
Cr1 Description adéquate du problème
Formulation d’une explication provisoire maintenant, mais plutôt de justifier sa
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&
&
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réponse.
• Puisque certains élèves voudront modifier leur hypothèse en cours de travail, il est recommandé
d’utiliser un crayon à l’encre pour cette partie de la tâche.
• La partie de la justification, le
« Pourquoi? », est importante
à réaliser, mais cela peut être
un défi considérable pour Utiliser la loupe avant d’énoncer l’hypothèse.
certains élèves, surtout les
plus jeunes. Voici quelques Pour faciliter la tâche de trouver un bon « parce
propositions de stratégies à que » à l’hypothèse, il est possible de
mettre en place : recommander l’utilisation d’une loupe aux élèves.
Ces derniers pourraient ainsi considérer la texture
o Faire énoncer des matériaux comme justification.
oralement les « parce Il ne faudrait toutefois pas obliger un élève à faire
que »; une hypothèse fondée sur la texture s’il a sa
o Demander aux élèves propre représentation. Ceci est une suggestion
de raconter une pour « débloquer » un élève.
expérience
personnelle.
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Phase de réalisation (suite)
Planification et réalisation — La démarche
Temps estimé : 30 à 60 minutes
1. Réalisation avec toute la classe
Planification et réalisation
Comment vas-tu déterminer laquelle des deux colles est la meilleure?
En fonction de l’intention pédagogique de
Observe le matériel, choisis ce dont tu as besoin et planifie ton test de l’enseignant, la démarche de mise à l’épreuve
performance. pourrait être élaborée en plénière, avec toute
Que veux-tu tester ? ! le temps nécessaire pour que la colle tienne
! la forme du matériau à coller la classe. Si cette façon de faire est choisie,
! autre : ______________________________________________ l’enseignant devra représenter le test au
Matériel obligatoire : Matériel au choix (inscris le nombre): tableau en s’assurant que chacun comprend la
_____ Chronomètre
Colle 1 : ………………………………………. _____ Règle
marche à suivre. Il pourra alors être pertinent
_____ Élastique de présenter cette marche à suivre de
Colle 2 : ……………………………………….
_____ Ficelle différentes façons : texte, organisateur
Boîtes de carton _____ Ciseaux graphique, schéma.
_____ Gobelet de papier
_____ Trombone
_____ Pastilles de verre 2. Réalisation en équipe de deux
_____ ……………………………………….
Si les élèves travaillent en équipe de deux
_____ ……………………………………….
pour l’élaboration du test de performance et la
_____ ……………………………………….
mise à l’épreuve, il faudra toutefois s’assurer
Représente ton test à l’aide d’un croquis ou décris-le dans tes mots. qu’ils consignent leurs traces individuellement.
Il faudra également superviser ceux qui
présentent des besoins spécifiques (lecture,
motricité, etc.).
Pour amener les élèves à planifier leur
démarche, il est important de leur présenter le
matériel disponible. Il est recommandé
d’encourager les élèves qui le souhaitent à
manipuler, à toucher le matériel et même les
substances. Il serait alors pertinent de prévoir
Planification du travail
Cr2 Mise en œuvre d’une démarche
appropriée
Réalisation de la démarche une façon de se laver les mains.
Réajustement, au besoin
Cr3 Utilisation appropriée d’instruments, Manipulation d’objets, d’outils ou d’instruments
d’outils et de techniques Respect de la sécurité 3. Choisir le facteur expérimental
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Avant que l’on élabore le test à faire subir aux colles, il faut déterminer le facteur expérimental que l’on
veut tester. Il est nécessaire d’attirer l’attention des élèves sur le choix d’un seul facteur expérimental.
Dans la version dirigée, on propose des facteurs expérimentaux pour cette tâche. En voici quelques
exemples :
• Le temps : la meilleure colle durcit plus rapidement.
• La longueur ou surface : la meilleure colle est celle avec laquelle on peut enduire la plus petite
longueur (ou surface).
• La masse : la meilleure colle est celle qui fait supporter la plus grande masse à l’assemblage.
• La température : la meilleure colle est celle qui colle bien à toutes les températures (dans le
congélateur, près d’une source de chaleur, dans la classe, dehors en hiver, etc.).
• La forme du matériau à coller : la meilleure colle est celle qui permet de coller un plus grand
nombre de formes de matériaux (ex. : des morceaux de styromousse).
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