L'education relative à l'environnement: la question des risques et des désastres - Montreal, février 2018 - Centr'ERE

L’education relative à l’environnement: la
  question des risques et des désastres

                Montreal, février 2018

Programa de Extensão Feevale
Educação Ambiental para
Prevenção de Danos, Riscos e Desastres
Ambientais
(Programme d’Extension Feevale Éducation
Environnementale pour la Prévention des Dégâts, Risques et
Désastres Environnementaux)

        Habitar Legal
aTUAção em Desastres Naturais

Universitaires

         Projet Habitar Legal       Projet aTUAção em desastres
 HELENA POHREN LAGGAZIO            LUÍSA MELO AVERBECK
 DANIEL MARCELINO BETEGA           CATIELE VIEIRA
                                    ELLEN DE OLIVEIRA BECK
 ALESSANDRO GILBERTO WINGERT
                                    MELINA FLORIANO MORAES
 VALNEI RODRIGUES
                                    THAYOMARA MAGALHÃES SILVA
 RAFAEL BOSA                        RODRIGUES
 TALITA GARCIA LEITE               DÉBORA BENDER
                                    RENATA VITÓRIA MATTES FLECK
 MARCELO HECK
                                    FLAVIANA TIARA WARKEN
 TAYNÁ THOMAZ GUTERRES
 RAFAEL JOSÉ RIBEIRO SOARES

Novo Hamburgo (sud-est du Brèsil)

  Mouvement de masse
(Glisssement de terrain)                                              6
                                                         Inondation

En 2011, le Service Géologique du Brésil (CPRM - Companhia de Pesquisa de
Recursos Minerais, en français Compagnie de Recherche sur les Ressources
Minérales) a cartographié 11 zones à risques de glisssement de terrain et
d’inondation à Novo Hamburgo. La population estimée à l’époque de cette
cartographie a établi qu’il y avait 16.612 habitants répartis en 4.153 foyers.

                Secteurs à risques de la commune de Novo Hamburgo

                                                                                       7
               Source : Bugs et Linck (2016) comavec des données du CEPED/RS (2015).

Risque de mouvement de masse

                Universidade Feevale – Campus II

2011   2015      2017

2017                 2015
                            10

“Mais, vous savez, ces enfants qui sont morts, c’était parce
 que la maison avait des murs trop fins. La maison était de
   mauvaise qualité” (témoignage d’un habitant de zone à risques)
                                   Est-ce la nature qui nous menace?

                                 Ou notre culture qui ne considère pas les
                                                   effets de nos actions ?

Pour KOBIYAMA et al., 2009, la réduction des désastres est
seulement possible à partir de la participation de chaque agent de la
société, en commençant par la compréhension de sujets communs
aux désastres.

Le citoyen informé et sensibilisé à la compréhension des phénomènes
naturels aura les conditions pour exercer une participation active dans
la gestion participative des désastres naturels.

                                x

            Phénomène                         Désastres              12

Here comes your footer  Page 13

14

Événement contraire   Désastre   Endroit vulnérable

                          Quelques actions du PEAD 2016-2017

                                                               15

1. Cartographies

1.1 Cartographie colletive avec une maquette

1.2 Cartographies en sorties sur le terrain avec des écoles

1.3 Cartographies à partir des maisons et des écoles, avec
l’identification des principaux risques (cartographie guidée par
les élèves et des personnels de santé)

                       Here comes your footer  Page 18

1.4 Open Street Map

Here comes your footer  Page 19

Résultat des cartographies

https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1IQu6BPslv330pjmRDlUCFoDc2PA&ll=-29.65197819880513%2C-
51.114205637182636&z=15

1.5 Activité de perception des lieux à risques
  (enseignement, recherche et extension)

2. Activités dans les écoles

L’USAGE DE L’INTERPRÉTATION
    D’IMAGES COMME OUTIL
D’ÉVALUATION DE LA PERCEPTION
     ENVIRONNEMENTALE DES
           ÉCOLIERS
   Melina Floriano Moraes et Catiéle Vieira

Résultats

  Figure 1 : Dessins d’écoliers représentant l’érosion

                                                         24

Résultats

Figure 2 : Dessisns d’écoliers représentant un éboulement.

                                                             25

Résultats

Figure 3 : Dessins représentant le rejet convenable de résidus.

                                                                  26

Résultats

Figure 4 : Dessins avec la présence de le figure humaine.

                                                            27

Résultats
Tableau 1 : Désastres représentés par les écoliers et la proportion avec
laquelle ils apparaissent.
DÉSASTRE                                          REPRÉSENTATIONS

GLISSEMENT DE TERRAIN                             25%

REJET IMPROPRE DE RÉSIDUS                         16,7%

ÉBOULEMENT                                        13,9%

CHUTE OU COUPE D’ARBRES                           11,2%

INONDATION, ÉLEVAGE D'ANIMAUX, FUMÉE ET VOLCANS   11,2%

ÉROSION                                           11,2%

ÉGOUT À CIEL OUVERT                               8,4%

FISSURE                                           5,6%

FIGURE HUMAINE                                    27,7%

                                                                           28

Résultats
Tableau 1 : Désastres représentés par les écoliers et la proportion avec
laquelle ils apparaissent.
DESASTRE                                         Nº DE REPRESENTAÇÕES

DESLIZAMENTO                                     25%

DESCARTE IMPRÓPRIO DE RESÍDUOS                   16,7%

DESMORONAMENTO                                   13,9%

QUEDA OU CORTE DE ÁRVORES                        11,2%

ENCHENTE, CRIAÇÃO DE ANIMAIS, FUMAÇA E VULCÕES   11,2%

EROSÃO                                           11,2%

ESGOTO A CÉU ABERTO                              8,4%

RACHADURA                                        5,6%

FIGURA HUMANA                                    27,7%

                                                                           29

2.2 Ateliers en salle de classe
Élaboration de questionnaires – perception des élèves et discussion sur les concepts
de désastres

2.3 Sorties sur le terrain (3 km)
- Définition des éléments significatifs pour la
  présence de désastres naturels ;
- Reconnaissance du secteur ;
- Comptage de la fréquence des occurences.

                                  26 ÉLÈVES
                          206 – secteurs d'érosion
                          160 – égout au ciel ouvert
                          248 – dépôt irrégulier de
                          résidus
                          003 – engorgement d’eau
                          042 – agriculture et
                          élevage d'animaux
                          058 – coupe d'arbres et
                          absence de végétation

2.3 Sorties sur le terrain (3 km)
- Definição dos elementos relevantes para a
  ocorrência de desastres naturais;
- Reconhecimento da área;
- Contagem da frequência das ocorrências.

                                 26 ALUNOS
                        •   206 – áreas de erosão
                        •   160 – esgoto à céu
                            aberto
                        •   248 – depósito
                            irregular de resíduo
                        •   003 – alagamento
                        •   042 – agricultura e
                            criação de animais
                        •   058 – corte de árvore e
                            ausência de mata

2.4 “Street Walk Survey”
Système de diagnostique visuel des impacts à partir de l’observation
directe des habitants du local:
- Localisation des éléments choisis par les élèves;
- Carte collaborative;
- Reconnaissance du rôle des élèves sur les risques de la zone.

3. Élaboration de Matériaux Éducatifs
3.1 Jeu de plateau

3. Élaboration de Materiaux Éducatifs
3.2    Court métrage
 Utilisation de la technique du stop motion

3. Production de dessins (plans de secours d’urgence pour les familles/dessins
                       avec des adultes et des enfants)

37

38

39

Merci!

larissas@feevale.br

    Montreal, février 2018