L'explication de l'erreur en didactique de la traduction: erreur dans le processus ou erreur dans le produit? - SciELO Colombia
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L’explication de l’erreur en didactique de
la traduction: erreur dans le processus
ou erreur dans le produit?
Explaining errors in the teaching of translation: an error in the process or an
error in the product?
La explicación del error en la didáctica de la traducción: ¿error en el proceso
o error en el producto?
Eliana Acevedo Zabala Résumé
Traductrice anglais-français-espagnol,
École de langues, Université d’Antioquia
Introduction: L’influence émotionnelle et psychologique sur les étudiants que
Traductora, Investigadora asociada
SEMSA —Grupo de investigación en manifeste l’explication de l’erreur en traduction rend ce sujet très important
semiología saussureana— à étudier en didactique de la traduction. Méthode: cet article présente
Mailing Address: Avenida 42 N°. 55-206 une recherche exploratoire sur ce sujet, subjective mais incluant le facteur
interior 121, Bello, Colombia quantitatif par l’analyse comparative des entretiens semi structurés appliqués à
E-mail: eliaz1024@gmail.com deux groupes d’enseignants de traduction qui appartiennent à deux universités
distinctes, l’une au Canada, l’autre en Colombie. Résultats: cette recherche a mis
Claudia Mejía Quijano
en évidence l’importance de reconnaître le processus de traduction des étudiants
Professeur, École de langues,
Université d’Antioquia afin d’expliquer leurs erreurs, et l’influence du contexte académique et global
Lingüista-semióloga. Directora SEMSA du pays sur la didactique développée par les enseignants étudiés. Discussion : 315
—Grupo de investigación en semiología ces résultats ont été mis en perspective concernant les conditions matérielles
saussureana— de l’enseignement, différentes pour chaque groupe. Des hypothèses et des
Mailing Address: UdeA ; recommandations didactiques sont proposées en fin d’article.
Calle 70 N°. 52-21, Ciudad
universitaria. Bloque 11-108 Mots clés: erreur de traduction, didactique, processus traductif, interférence
Medellín, Colombia.
E-mail: lucia.mejia@udea.edu.co
Abstract
Cet article présente les résultats de la
recherche intitulée «L’explication de l’erreur Introduction: The explanation of translation errors is a very important area of
en traduction: orientation du savoir pratique study in teaching translation, especially due to the emotional and psychological
vers le produit or vers le processus», menée impact it has on students. Method: This paper presents exploratory research
dans le cadre du programme «Projets de
recherche des étudiants de baccalauréat» on this topic. Although subjective it includes quantitative data from the
de l’Université d’Antioquia, Groupe de comparative analysis of several semi-structured interviews that were applied to
recherche en sémiologie saussurienne. two groups of translation professors in two different universities, one Canadian
École de langues, Université d’Antioquia and the other Colombian. Results: The research highlighted how important it is
(UdeA); Calle 70 Nº. 52-21, Medellín. to recognize students’ translation process in explaining their errors and how the
Colombia. Cette recherche a été réalisée
grâce aux enseignants du programme academic and global context of each country influences the teaching method
de Traduction anglais-français-espagnol of the professors involved in the study. Discussion : The different conditions of
de l’École de langues de l’Université teaching in each group are discussed as related to these results ; hypotheses and
d’Antioquia et ceux du programme de recommendations for teaching are proposed at the end of the article.
Traduction professionnelle de l’Université de
Sherbrooke, qui ont bien voulu accepter de
participer à nos entretiens. Qu’ils en soient Keywords: translation errors, teaching methods, translation process,
ici sincèrement remerciés. interference
Received : 2014-09-05 /Accepted : 2015-04-17
DOI: 10.17533/udea.ikala.v20n3a03
Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura
Medellín, Colombia, Vol. 20, Issue 3 (September-December, 2015), pp. 315-327, ISSN 0123-3432
www.udea.edu.co/ikalaÍkala Eliana Acevedo Zabala, Claudia Mejía Quijano
Resumen
Introducción : La explicación de los errores de traducción es un tema de
estudio muy importante en la enseñanza de la traducción especialmente por
el impacto emocional y psicológico que ésta tiene en los estudiantes. Método :
Este artículo presenta una investigación exploratoria sobre el tema que, aunque
subjetiva, incluye el factor cuantitativo mediante el análisis comparativo de
varias entrevistas semiestructuradas que se aplicaron a dos grupos de docentes
de traducción en universidades distintas, una canadiense y otra colombiana.
Resultados: Esta investigación mostró lo importante que resulta reconocer el
proceso de traducción de los estudiantes para explicar sus errores, y la influencia
del contexto académico y global de cada país en la didáctica desarrollada por los
profesores encuestados. Discusión: Los resultados se discutieron a la luz de las
condiciones materiales de enseñanza, diferentes para cada grupo. Al final del
artículo se proponen algunas hipótesis y recomendaciones didácticas.
Palabras clave : error de traducción, didáctica, proceso traductivo, interferencia
316
Medellín, Colombia, Vol. 20, Issue 3 (September-December, 2015), pp. 315-327, ISSN 0123-3432
www.udea.edu.co/ikalaÍkala L’Explication de l’Erreur en Didactique de la Traduction: Erreur dans le Processus ou Erreur dans le Produit?
Introduction cherchant à mettre en évidence le vécu singulier
de chaque enseignant. Cette recherche,
Dans cet article nous présentons les résultats d’une nécessairement subjective ne reste cependant
recherche menée à l’École des langues de l’Université pas dans cette singularité non extrapolable car
d’Antioquia dans le cadre d’une réflexion globale la méthodologie comprend la comparaison des
sur l’erreur en traduction (Lee-Jahnke, 2001 ; Mejía analyses de plusieurs cas, ce qui permet de déduire
Quijano, 2009 ; Mejía Quijano et Marmolejo, des hypothèses susceptibles d’être généralisables
2010), et dont le but était l’identification du savoir (Mejía Quijano, Ansermet et Germond, 2006).
pratique des enseignants concernant l’explication de
l’erreur de traduction, en particulier leur penchant La population était organisée en deux
vers l’explication de l’erreur envisagée dans le produit groupes, définis par l’exercice pédagogique sur
ou dans le processus de traduction. Le sujet de une aire géographique déterminée, soit une
l’explication de l’erreur est d’une grande importance université en Colombie et une autre au Canada:
dans la formation des étudiants et se trouve l’un des groupes était constitué par 6 enseignants
constamment au sein de la relation pédagogique, du programme de Traduction anglais-français-
laquelle parfois devient un espace propice aux espagnol de l’Université d’Antioquia et l’autre
confrontations et mécontentements. par 6 enseignants du programme de Traduction
professionnelle de l’Université de Sherbrooke.
Cette recherche entendait mettre en évidence
les points de vue des enseignants concernant Comme il s’agissait d’une recherche exploratoire
leur conception de l’erreur de traduction et fondée sur la singularité des sujets étudiés, on n’a
voulait explorer l’influence que ces points de vue pas cherché au départ à homogénéiser les groupes,
pouvaient avoir sur leur pratique pédagogique. qui comportent ainsi diverses variables selon 317
les personnes qui ont accepté de participer à la
Méthodologie et matériel recherche, après avoir été contactés et invités par
un courrier ouvert décrivant le type de recherche
Il s’agissait d’une recherche exploratoire à partir
en profondeur (Voir tables 1 et 2).
de l’étude des cas, sans hypothèses préalables,
Table 1. Groupe A des enseignants de l’Université de Sherbrooke.
Enseignant Sexe Cours Formation Activité traductrice Certification
T.de sciences
1. féminin humaines. Traductrice Traduction littéraire OTIAQ
T. littéraire.
T. de sciences
T. littéraire, T. commerciale,
2. féminin humaines. Traductrice OTIAQ
T. technique.
T. littéraire.
T. de sciences
humaines.
3. féminin Rédactrice Traduction littéraire. OTIAQ
T. littéraire.
Correction de style.
Introduction à
Musicien
la traduction, Traduction juridique,
Traducteur
4. Masculin T. juridique et commercial, littéraire, OTIAQ
Master en
commercial publicitaire.
enseignement
T. littéraire
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Table 1. Continuation.
Enseignant Sexe Cours Formation Activité traductrice Certification
Anglais et français. Traducteur, Master Traduction technique et
5. Masculin Introduction à la en didactique de la scientifique
traduction traduction Enseignant de langues.
Traducteur, Maîtrise
T. juridique et en traduction, Traduction juridique et
6. Masculin OTIAQ
commercial Doctorat en commercial.
Traduction.
Table 2. Groupe B des enseignants de l’Université d’Antioquia
Enseignant Sexe Cours Formation Activité traductrice Certif.
Traducteur anglais, français,
espagnol.
Introduction à l’anglais I,
Licencié dans Enseignant
II, III, IV.
1. Masculin l’enseignement de langues Traduction
Tuteur du stage en
étrangères. technique- scientifique
traduction (anglais)
Master en didactique de la
traduction.
Introduction à l’anglais I,
Enseignant
II, III, IV. Traductrice anglais, français,
2. Féminin Traduction économique
Tutrice du stage en espagnol.
318 traduction (vers l’anglais)
et technique
Tutrice du stage en Traduction technique,
3. Féminin Traductrice
traduction I et II. médicine.
Théorie de la traduction, Traduction professionnelle
Traduction sciences
4. Féminin Transdiscursivité anglais, français, espagnol.
humaines (français)
Recherche I et II Master en traduction
T. de textes scientifiques Licencié dans
en français. T. de textes l’enseignement de langues
5. Masculin des sciences humaines. étrangères. Enseignant
Tuteur du stage en Master en didactique de la
traduction (français) traduction
Tutrice du stage en Licence, Master et Doctorat Traduction sciences
6. Féminin
traduction I et II. en lettres (linguistique) humaines
Démarche méthodologique. traduction? A partir de votre expérience,
quelles sont les caractéristiques principales
On a appliqué aux deux groupes des entretiens des erreurs?
semi-structurés comportant les rubriques
générales suivantes: 2. Erreur dans le processus et erreur dans
le produit: Quelle est la différence entre
1. Définition de l’erreur en traduction: expliquer l’erreur dans le produit et l’erreur
Comment définiriez-vous l’erreur de dans le processus? Quel est le lien entre
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www.udea.edu.co/ikalaÍkala l’eXpliCation de l’erreur en didaCtiQue de la traduCtion: erreur dans le proCessus ou erreur dans le produit?
l’erreur-produit et l’erreur commise lors du est-elle bonne ou mauvaise? Comment
processus? peut-on améliorer la qualité des traductions?
3. Formes d’explication de l’erreur: Comment Ces entretiens, d’une durée d’une heure, une heure
expliquez-vous qu’une erreur de traduction et demie approximativement, ont été enregistrés
est une erreur? Habituellement comment en audio et postérieurement transcrits, selon des
expliquez-vous les erreurs? consignes déjà éprouvées exigeant l’inclusion
des éléments propres de la situation orale dans le
4. Différences entre les étudiants: Si vous avez texte, ce qui permet d’avoir un meilleur accès au
passé du temps avec l’élève, pouvez-vous dire sens de l’entretien (Mejía Quijano, Ansermet et
que vous savez comment il traduit? Pouvez- Germond, 2006).
vous lire les traductions et d’identifier à quel
étudiant appartiennent-elles? Ces transcriptions ont été analysées de manière
individuelle et subjective mais par deux analystes
5. Paramètres utilisés pour estimer la qualité séparément, chacun mettant en évidence des
des traductions: Pourquoi une traduction caractéristiques de chaque entretien (Voir Figure 1).
319
Figure 1. Analyses individuelles d’un entretien
Les résultats de ces deux analyses ont ensuite été entre elles et propres à chaque entretien concernant
comparés afin de dégager des éléments compatibles le sujet de recherche (voir figure 2).
Figure 2. Comparaison des analyses
Ensuite, ces éléments de l’analyse commune de groupe séparément. Ensuite on a dégagé les
chaque entretien ont été comparés et on a dégagé résultats généraux, à savoir compatibles aux deux
les résultats compatibles à l’intérieur de chaque groupes. (Voir Figure 3).
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Figure 3. Résultats généraux
Bien que de nombreux points intéressants aient autant aux deux groupes (résultats généraux) qu’à
surgi de ces entretiens, nous ne présentons ici que quelques personnes indépendamment de leur
les points compatibles concernant uniquement appartenance aux groupes (résultats particuliers)
l’explication de l’erreur en traduction, compatibles (Voir Figure 4).
320
Figure 4. Résultats particuliers
Résultats particuliers 1. Les enseignants qui privilégient la traduction
comme produit ne cherchent pas à expliquer
Nous abordons d’abord les résultats particuliers qui l’erreur mais donnent la solution de celle-ci.
ne concernent pas les groupes dans leur ensemble,
mais correspondent seulement à quelques «Je trouve que la meilleure manière de faire et satisfait
personnes indépendamment de leur appartenance le mieux les étudiants c’est quand on leur propose une
aux groupes définis. Ces résultats sont illustrés par solution et qu’ils peuvent voir qu’il y a une idée qui est
des citations textuelles des entretiens: plus claire, plus efficace…» (A5).
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www.udea.edu.co/ikalaÍkala l’eXpliCation de l’erreur en didaCtiQue de la traduCtion: erreur dans le proCessus ou erreur dans le produit?
«Avec une grille on corrige en clase, je montre comment Formation en didactique.
un mot, une idée peut être mieux formulée...» (A2).
«Bueno, yo miro el texto, señalo los errores con colores
«Yo les doy la solución, entonces ya ellos me dicen de acuerdo a la gravedad o a la tipología…» (B5).
si están de acuerdo con que la regla aplica o no, y si
no, seguimos con la explicación... normalmente me «Generalmente lo que hacemos es una discusión, pero
dicen: ‘profe, usted tiene razón’...» (B3). yo le he señalado antes los errores en el texto, luego le
hago caer en cuenta… bueno aquí hay un error de voz
Au contraire, les enseignants qui pasiva, o una cosa sintáctica o invierte esta parte que
reconnaissent l’importance du processus de tiene problemas, entonces de igual forma es algo muy
traduction essayent de trouver l’explication concertado» (B1).
des erreurs dans le processus de chaque
«On a tendance à employer un code pour les erreurs,
étudiant.
alors quand j’ai donné les cours de traduction spécialisée
«Quand il y a une erreur de sens, c’est important j’ai utilisé ça de manière très exacte… chaque erreur
d’essayer de visualiser les choses ; comme professeur a un code différent, pour la grammaire, la syntaxe,
on doit essayer de voir d’où vient l’erreur, pourquoi les l’orthographe, mais je pense que c’est le rôle de
étudiants n’ont pas compris, et souvent c’est difficile l’enseignant de pouvoir trouver un lien entre ces erreurs
ce qui se passe, parce qu’il y a trop des facteurs… mais et ce que l’étudiant fait, comment le fait...» (A4).
c’est sûr qu’il y a quelque chose dans le processus que
Sans formation en didactique.
l’étudiant doit améliorer» (A1).
«J’utilise sur les copies un système de codification
«Il est indispensable d’expliquer les erreurs, puisqu’elles
des erreurs que je présente aux étudiants en début
reflètent souvent des problèmes méthodologiques»
(A6).
de session. Cette codification est utilisée par tous 321
les enseignants du département et les étudiants la
«Évidemment s’il y a une erreur dans le processus de connaissent donc bien. Si je fais bien mon travail,
traduction, il va y avoir une erreur dans le produit fini, l’étudiant devrait être capable de comprendre seul ses
alors on doit chercher là» (A2). erreurs à partir de cette codification.» (A6).
«L’erreur de méthode. Comme j’enseigne révision «Je travaille avec une grille de correction, un certain
de traduction, je trouve que se réviser, se relire est nombre de types d’erreurs, et il y a un certain nombre
fondamental dans le processus et s’ils ne sont pas de points qui est associé à un certain type d’erreurs,
certains sont plus graves qu’autres, alors je trouve que
habitués à faire ça il va y avoir des erreurs» (A3).
ça c’est plus facile pour l’étudiant de voir quel type
Il est important de souligner que les enseignants d’erreur il a tendance à faire de manière récurrente et
de se corriger» (A1).
qui s’intéressent au processus de traduction font
de la traduction littéraire, et parmi eux l’un est «Bueno, yo en mi casa leo el texto, lo miro comparado
également musicien. Au contraire, les enseignants con mi traducción y les señalo con rojo los errores que
qui portent leur attention sur le produit font tienen, ya en la asesoría vemos si les parece y cuando no
de la traduction technique, économique ou están de acuerdo es porque aún no han entendido que
commerciale. es un error» (B3).
2. La formation en didactique ne semble 3. Le nombre d’etudiants a une influence
avoir aucune influence sur la façon dont nette sur le type d’explication de la part de
les enseignants envisagent l’erreur de l’enseignant.
traduction, en tant que produit ou en tant
que processus. «Cependant, comme tout n’est pas facile à expliquer
et les groupes sont assez nombreux j’utilise aussi des
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capsules vidéo pour expliquer certaines choses en processus disparaît au profit de la solution de
profondeur» (A6). l’erreur commise dans la traduction.
«On corrige en classe des textes que je leur ai donnés pour L’explication de l’erreur dans le processus de
la maison mais comme le groupe est assez nombreux, traduction a une importance évidente dans
j’explique les erreurs qui ont été commises par tous et
l’enseignement parce qu’elle aide à développer les
après s’il y a des questions ils viennent me voir» (A2).
compétences propres à chaque étudiant, ce qui
«Como los grupos son tan grandes es bastante difícil permet à ce dernier de se sentir d’abord plus assuré
centrarse en los problemas de cada estudiante, uno dans sa démarche. Changer un processus fautif
socializa lo más recurrente para el grupo» (B2). est aussi très rentable pour l’étudiant car cela se
traduit par l’absence d’un nombre considérable
«Es muy difícil, porque como asesor se tienen grupos d’erreurs dans les produits futurs. Corriger et
muy grandes, todos con textos y temáticas diferentes ; améliorer le processus implique une diminution
uno no sabe de todo, entonces a veces cae en explicar
exponentielle des erreurs dans les traductions
errores superficiales por cuestiones de tiempo y de la
à venir, et l’étudiant se sent chaque fois mieux à
cantidad de estudiantes» (B1).
même de s’attaquer à une grande diversité de
«Son justamente las asesorías personalizadas las que textes. Comme le dit l’un des enseignants: « El
permiten establecer un vínculo con los estudiantes, aspecto más interesante de la explicación del
conocerlos, entender cómo traducen, su proceso, error de proceso es que puede desbloquear al
lo que piensan… con todos estos elementos puedo estudiante… hay una parte subjetiva del error
entender sus errores, encontrarles una explicación que limita al estudiante » (B6). Pour envisager le
desde el proceso que emplean al traducir y compartirla processus traductif, il est nécessaire de réaliser un
322 con ellos» (B6). travail personnalisé, où l’enseignant peut envisager
ce que chaque étudiant a fait et pourquoi il l’a fait.
Discussion de ces résultats particuliers L’affirmation de l’identité de chaque étudiant
Le premier point concernant l’explication de comme traducteur, avec ses propres critères, est
l’erreur et sa solution (voir point 1) met clairement ainsi une conséquence inhérente à l’explication
en évidence une différence entre les enseignants de l’erreur de processus, et qui éloigne également
prenant en compte le processus et ceux qui cette dernière d’une vision normative de l’erreur,
n’envisagent que la traduction comme produit laquelle réduit l’étudiant à réaliser une copie ou
fini. Le traitement que l’enseignant donne aux reproduction de quelques normes préexistantes.
erreurs semble ainsi dépendre, dans une mesure Privilégier la solution de l’erreur comme explication
encore à évaluer, du penchant de l’enseignant vers de celle-ci a ainsi comme effet de laisser dans
le processus ou le produit. l’ombre l’individualité de chaque étudiant au
Il est possible d’expliquer les erreurs commises profit d’une homogénéisation des traductions. Or,
dans une traduction à partir du processus de cette conséquence semble également découler de
traduction réalisé (que s’est-il passé? que faisait l’existence d’un groupe nombreux d’étudiants. On a
le traducteur? qu’a-t-il omis de faire?, etc.), mais en effet trouvé une influence du nombre d’étudiants
à ce moment l’explication dépasse l’erreur en elle- dans les cours sur le mode d’explication de l’erreur (3).
même pour devenir une explication de la méthode Il est évident qu’un groupe nombreux d’étudiants ne
même de traduction. permet pas à l’enseignant de travailler les processus
traductifs particuliers à chacun. Un groupe de
Au contraire, si le point de vue porte uniquement 15 étudiants ou davantage oblige à l’enseignant
sur le produit traductif, l’explication d’un mauvais à choisir les erreurs communes à la plupart et à
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ignorer ce qui est arrivé à chaque étudiant lors de la monolinguisme et les problèmes de traduction,
réalisation de la traduction. tels les interférences. Cependant l’appréciation
de la cause des interférences diffère entre les
Ces résultats ont aussi montré que le penchant vers groupes: dans le groupe B, les interférences sont
le processus ne semble avoir une relation directe avec envisagées comme des fautes de langue, en tant
les études en didactique de la traduction (voir point que méconnaissance de l’étudiant. Dans le groupe
2 à la section précédente). A, elles sont envisagées comme des fautes de
traduction, mais jamais comme méconnaissance
La recherche en traductologie sur le processus
langagière.
traductif est déjà bien avancée et on peut trouver
la description d’un processus réussi de traduction «Le Canada est un pays bilingue, on a alors les
dans des nombreux manuels et livres interférences linguistiques: des tournures anglaises,
traductologiques (Lederer, 1994 ; Hurtado Albir, une structure anglaise même si le mot est français...
1996; Nord, 2012). Cependant, il est moins avec ça on trouve les fautes de transfert propres du
fréquent de trouver ces principes adaptés à la contexte» (A2).
didactique de la traduction, dont le besoin a connu
«Moi, par exemple, les anglicismes je les considère
un élargissement fulgurant ces dernières années fautes de traduction, une personne les a faits parce
avec un fourmillement de nouveaux instituts et qu’ici au Canada, il y a une influence de l’anglais, alors
programmes d’enseignement de la traduction le bilinguisme va être un élément qui doit être inclus
partout dans le monde. Comme tout savoir pratique, dans les fautes de traduction» (A3).
la traduction était apprise par imitation comme un
cumul d’expériences traductives, et une réflexion «Ici on a les deux langues, comme langues officielles,
spécifique sur l’enseignement explicite de ce savoir donc il y a une grande valorisation de la langue mais 323
pratique n’est pas encore suffisamment développée. dans la traduction ça va poser un problème à cause des
À ce propos, on peut relever les commentaires interférences et si bien elles sont tout à fait normales, le
traducteur doit être très attentif» (A4).
didactiques du traducteur musicien qui appliquait
dans sa pratique pédagogique des principes de la «Je trouve que les interférences linguistiques ici au
didactique musicale, bien plus développée. Canada, ne sont pas de fautes de langue parce que les
étudiants connaissent assez bien les deux, mais des
Ce point met en évidence l’importance de fautes de traduction parce qu’ils ont oublié de se relire,
continuer les recherches sur le processus de se réviser et tout ça, c’est une partie du processus de
traduction, en particulier dans son lien avec la traduction» (A1).
formation en didactique de la traduction.
«Nuestro contexto influye mucho para que los
Résultats généraux estudiantes cometan errores ; somos un país
monolingüe donde normalmente no se tienen
La comparaison des analyses des entretiens a jeté los espacios para practicar las lenguas, entonces el
plusieurs résultats concernant la différence entre estudiante no tiene un conocimiento en contexto, aún
les deux groupes, dont voici les plus importants. no maneja la lengua y muchos calcos van a ser futuros
errores» (B4).
1. Un premier point compatible aux deux
«Yo veo que por nuestro contexto de monolingüismo,
groupes concerne l’influence du contexte
los estudiantes tienen problemas ligados al
linguistique. conocimiento de la lengua ; sobre todo cuando son
calcos, interferencias […] no se utilizan adecuadamente,
4 enseignants du groupe A et 4 du groupe B aparecen muchos errores» (B2).
font allusion à la relation entre le bilinguisme/
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«En Colombia solo se maneja el español, a pesar de «Il est clair qu’une erreur dans le produit résulte
que los estudiantes tienen un aproximamiento con el généralement d’un problème de processus (méthode
inglés desde el bachillerato, es solo en la Universidad de traduction)» (A6).
donde aprenden la lengua y el tiempo no es suficiente
para aprender realmente la lengua, aspecto que se va a «Quand l’étudiant traduit, il fait son propre processus,
evidenciar al traducir» (B5). il doit dégager le sens, lire et relire, se réviser et se
faire réviser… quand il ne fait pas ça, ou le fait d’une
«Obviamente nuestro contexto no puede ser una mauvaise manière, il va y avoir des erreurs» (A4).
justificación para los errores, pero muchos vacíos de
lengua influyen en las traducciones de los estudiantes» «Je dirais que justement le processus de traduction
(B1). implique qu’on fasse une lecture très attentive du texte
et après la recherche documentaire, terminologique
2. Absence de différenciation nette entre le qui s’impose avant de traduire... alors si les gens ne
processus d’apprentissage de la traduction prennent pas le temps de faire tout ça il va y avoir des
et l’acte de traduire lui-même. Ce point a été erreurs...» (A3).
retrouvé dans tous les entretiens du groupe B, «Le processus pour traduire c’est très important ;
à une exception près. on doit avoir une bonne méthodologie pour savoir
comment résoudre tous les défis (…)» (A5).
«Evidentemente si el estudiante comete errores es
porque tiene falencias, vacíos durante el proceso de «Los errores en el proceso de traducción son muy
aprendizaje...no se hizo énfasis en la importancia de interesantes porque revelan la manera de pensar de los
leer bien, de mejorar la lengua, de hacer búsquedas estudiantes, aprendo a conocer a la persona misma. Por
bibliográficas profundas (...) etc.» (B2). medio de los errores del producto se llega a los errores
324 «Durante el proceso de aprendizaje hay muchos
del proceso y a partir de una reflexión conjunta ellos
empiezan a ser conscientes de lo que pasó y que los
vacíos que van a tener repercusiones mayores en la
condujo a cometer un error» (B6).
traducción» (B3).
«La traducción siempre tendrá como producto Discussion de ces résultats généraux
un texto, entonces la revisión constante de este
producto permitirá ir corrigiendo cosas del proceso de 1. Les interférences sont dues au contexte
aprendizaje que son las que obstaculizan una adecuada langagier mais selon deux perspectives: le
traducción» (B4). groupe B définit l’erreur comme une faute de
langue et la justifie par le contexte monolingue
«Yo creo que la explicación en el proceso es du pays. Pour le groupe A les interférences sont
fundamental, teniendo en cuenta que los estudiantes dues également au contexte langagier du pays,
están en formación y el proceso de aprendizaje es algo à savoir bilinguisme, mais elles sont comprises
de todos los días.» (B5). comme fautes de traduction.
«Hay un proceso y un producto. Cuando en el proceso
On peut relever que les deux groupes identifient
de aprendizaje hay vacíos, el producto, es decir la
les interférences comme étant dues au contexte
traducción, va a reflejar dichos problemas»
langagier, mais ces deux groupes vivent deux
Cette confusion n’apparaît pas dans le groupe contextes différents :
A qui, au contraire, distingue très clairement
le processus d’apprentissage de la traduction Groupe A: Le Canada est un pays bilingue où le
du processus de traduire proprement dit, français et l’anglais sont reconnus comme langues
tout comme l’exception du groupe B. officielles. Au Québec la langue officielle, c’est
le français, mais l’anglais est enseigné à l’école et
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par la proximité avec le Canada anglophone et monolinguisme ni le bilinguisme ne sont la cause
les États Unis tout le monde parle presque au principale des interférences.
même niveau les deux langues. Il y a au moins 10
universités dans la province du Québec qui offrent Mais alors où réside la cause des interférences?
des études en traduction, soit baccalauréat soit Un petit aperçu des propositions de quelques
master. Les étudiants ont 5 années de formation traductologues permet de mettre en perspective
exclusivement en traduction. ce résultat: Uriel Weinreich (1953) définissait
l’interférence comme une déviation de la norme
Groupe B: La Colombie est, par contre, un pays dans une des deux langues par une personne
monolingue. Bien que l’anglais soit enseigné bilingue, le changement dans une langue par
pendant la formation primaire et secondaire, le l’influence de l’autre. Pour expliquer les causes
niveau d’anglais des étudiants n’est pas très élevé. des interférences, il analysait quelques éléments
L’Université d’Antioquia est la seule institution linguistiques et extralinguistiques comme les
offrant le baccalauréat de Traduction anglais- relations entre les différentes communautés
français-espagnol ; les étudiants suivent d’abord linguistiques, les moments où la langue est
un cycle d’apprentissage de l’anglais et du français mêlée et la réaction que le groupe manifeste
au cours des deux premières années, durant en face de la situation. Gideon Toury (1979)
lesquelles ils ont également une introduction a proposé l’« interlangue » comme une loi en
à la traduction. Les deux dernières années sont traduction, pratiquement aucune traduction n’est
consacrées à l’acquisition des connaissances liées à complètement dépourvue des manifestations
la traduction proprement dite. de l’interlangue ; les langues s’influencent entre
elles. Amparo Hurtado Albir (1996) a proposé
Il est ainsi devenu évident que la structure du une compétence traductive obligatoire pour 325
programme académique dans chaque pays chaque traducteur, compétence qu’on peut
modèle la conception des enseignants quant appeler translatoire et qu’elle définit comme la
à la détermination de la faute de langue ou de prédisposition à effectuer le changement d’une
traduction concernant l’interférence. Au Canada, langue à l’autre sans interférences, elle comprend
le bilinguisme est une condition donnée, et il donc l’interférence comme naturelle à la situation
reste donc à améliorer seulement le processus de de contact de langues proposée par la traduction.
traduction. Par contre, en Colombie les étudiants Miquel Siquan (2001), offrant un point de vue
ont seulement deux années pour améliorer leur plus général sur le bilinguisme et le contact entre
processus de traduction en même temps qu’ils les langues, propose une définition d’interférence
continuent d’acquérir la langue. liée aux problèmes présentés par le bilingue pour
changer de code, loin de la maîtrise langagière
L’exception du groupe B confirme cette influence
des langues en présence, et due à l’incorporation des
du contexte. Ce seul enseignant du groupe B qui
éléments propres de l’autre langue par la relation
n’a pas utilisé la condition monolingue du pays
naturelle entre elles.
pour justifier les erreurs des étudiants, a eu une
formation dans un pays trilingue, est habitué Remarquons quant à nous qu’une des bases de
aussi au plurilinguisme et considère que la langue la traduction est le contact de langues, auquel le
n’est pas une contrainte indépassable pour réussir traducteur se confronte et qu’il doit maîtriser.
comme traducteur. Est-ce à dire que c’est bien la traduction en elle-
même, entendue comme une pratique où le
La comparaison des deux groupes semble
contact des langues se fait naturellement, qui est à
donc démontrer, paradoxalement, que ni le
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la base des interférences? C’est bien une hypothèse L’enseignant B6 a remarqué à ce propos qu’ils ont un
qui se dégage de ce premier résultat général. avantage indéniable, à savoir la prise de conscience
de l’étudiant quant à son propre processus de
2. On a constaté une différence assez marquée traduction, qu’il peut alors mieux expliciter au
entre les deux groupes concernant la tuteur. « Se puede ver si el estudiante tiene un buen
distinction entre le processus d’apprentissage proceso de traducción o no lo tiene » (B6).
de la traduction et l’acte de traduire lui-même
(qui est aussi un processus). Apprendre à Serait-il ainsi convenable d’adopter, comme
traduire est un processus, mais un processus stratégie pédagogique et méthodologique dans
indépendant de celui qu’on réalise lorsqu’on l’enseignement de la traduction, l’implémentation
traduit. des traductions systématiques in situ, qui préparent
l’étudiant à réagir positivement face aux situations
La différence nette entre les deux groupes nous a stressantes et représentent pour l’enseignant la
mené à rechercher un facteur concernant ce point possibilité de mieux voir le processus de traduction
dans les variables distinctes des deux groupes. On de l’étudiant?
a trouvé que cette distinction pouvait avoir une
relation avec le déroulement de l’évaluation dans Conclusions
chaque pays et dans chaque programme.
Après avoir discuté les résultats obtenus, on peut
En effet, au Canada dès la première année, les proposer certaines hypothèses qui devront être
étudiants font des exercices de traduction selon un confirmées par des études quantitatives.
propos clair, un client établi. Il y a des traductions
326 qui sont faites pendant les cours, aussi bien que chez Interferences et contact des langues.
eux et qui sont commentées après coup et révisées
durant le cours, mais il y a toujours un exercice in situ Dès la première année de formation les étudiants,
obligatoire important pour l’évaluation. Autant pour orientés par les enseignants, devraient bâtir une
les étudiants que pour les enseignants ces exercices séparation nette entre les deux langues impliquées
sont des pratiques habituelles; les enseignants dans la traduction, afin d’éviter les interférences
reconnaissent l’importance et l’existence d’un propres au contact de langues. Ils devraient
processus de traduction et les étudiants sont habitués travailler à la construction d’un mur solide qui
à travailler dans des conditions de temps restreint. empêche de mêler les caractéristiques (syntaxiques,
grammaticales, sémantiques) particulières de
En Colombie, les deux premières années les chaque langue avec celles de l’autre.
étudiants font des petits exercices de traduction et
beaucoup de travaux à la maison, lesquels ne sont Influence pedagogique des evaluations in situ:
pas évalués. Ensuite les deux années ultérieures,
Il serait convenable de mettre systématiquement en
les étudiants réalisent des exercices de traduction
pratique des activités évaluatives dans la salle de cours
chez eux qui seront corrigés pendant les cours. Les
(traductions in situ), comme stratégie pédagogique
traductions in situ ne sont proposées qu’à la fin du
pour mettre en évidence l’acte de traduire lui-même,
parcours lors du stage de traduction, seul moment
et de cette façon s’approcher mieux du processus
où ils sont évalués selon un acte de traduction
des étudiants et améliorer l’accompagnement qu’ils
précis et limité dans le temps.
reçoivent.
Alors quel est l’effet pédagogique des exercices in
situ de traduction?
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www.udea.edu.co/ikalaÍkala L’Explication de l’Erreur en Didactique de la Traduction: Erreur dans le Processus ou Erreur dans le Produit?
Importance du processus de traduction. Mejía Quijano, C., Ansermet, F., & Germond, M. (2006).
Parentalité stérile et procréation médicalement
Il est important de continuer les recherches sur assistée. Le dégel du devenir. Ramonville Saint-Agne:
Érès.
le processus du traducteur afin d’améliorer et
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How to reference this article: Acevedo Zabala, E. & Mejía Quijano, C. (2015). L’explication de l’erreur
en didactique de la traduction: Erreur dans le processus ou erreur dans le produit? Íkala, Revista de
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Medellín, Colombia, Vol. 20, Issue 3 (September-December, 2015), pp. 315-327, ISSN 0123-3432
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