Congrès CAP-Kyoto2017 : la place de la diversité des langues en didactique du français - E-journal UPI
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FRANCISOLA: Revue Indonésienne de la langue et la littérature françaises, 3(1), 2018, 54-62
Congrès CAP-Kyoto2017 : la place de la diversité des
langues en didactique du français
Jonathan GOUJON
Département Global Communication, Université Doshisha – Japon
Reçu le 20 avril 2018 | Évalué le 25 avril 2018 | Accepté le 18 juin 2018
RÉSUMÉ. Vingt ans après la signature du protocole de Kyoto de 1997, le 4ème congrès
régional de la Commission Asie-Pacifique de la Fédération Internationale des Professeurs
de Français s’est tenu à Kyoto même, afin de promouvoir le français dans un souci de
préserver l’environnement linguistique, voire de faire de celui-ci, via la francophonie, un
garant de la protection de la diversité des langues et des cultures. Bien que l’intention soit
louable et sa franchise indiscutable, il est difficile de cerner concrètement les pourtours de
cette démarche. Nous présentons dans cet article une recherche basée sur une enquête
post-congrès et sur l’analyse du programme dudit congrès pour saisir des représentations
que les enseignants-chercheurs en didactique du français se font de cette diversité. Les
résultats de ces analyses font comprendre que si la francophonie est réellement vécue, elle
et la diversité des langues sont insuffisamment exprimées.
Mots-clés : didactique des langues, diversité des langues et des cultures, francophone,
francophonophile, langues francophones
ABSTRACT. Twenty years after Kyoto Protocol was adopted in 1997, the 4th regional
convention of the Asia-Pacific Committee belonging to the International Federation of the
French Language Teachers took place in Kyoto to promote the French language in the
current climate of language preservation. The tendency is to make the French language a
protector of linguistic and cultural diversity. However, this approach is hard to define,
regardless the genuine intentions. Based on a post-convention survey of the attendees
and on an analysis of the convention’s programme, this research helps to understand
some representations that university lecturers and researchers of the French language
education have about this diversity. The results of those analysis show that francophonie
(the French-speaking world) and linguistic diversity are not much expressed, even
though francophonie is well experienced.
Keywords : diversity of languages and cultures, francophone, francophonophile, French-speaking
languages, Language education
auteur correspondant : goujonathan.fr@gmail.com
Pour citer cet article (Style APA) : Goujon, J. (2018). Congrès CAP-Kyoto2017 : la place de la diversité des langues en didactique du français.
Francisola: Revue Indonésienne de la langue et la littérature françaises, 3(1), 54-62. doi: 10.17509/francisola.v3i1.11891
DOI: http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v3i1.11891
e-ISSN: 2527-5100 | p-ISSN: 2527-5097
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1. INTRODUCTION la Francophonie (désormais OIF), qu’elle est
A l’heure où les besoins d’un avec l’anglais la seule langue enseignée dans
développement durable des langues vont le monde entier. (Observatoire de la langue
grandissant, la Fédération Internationale des française de l’OIF, 2014, p. 12).
Professeurs de Français (dorénavant FIPF) et Si le français a un rôle à jouer dans
ses membres se sont retrouvés à Kyoto du 20 l’écologie des langues, il faut, pour se faire,
au 24 septembre 2017 pour partager leurs cerner son biotope et ses biocénoses dans le
réflexions sur l’écologie du français et la cadre de notre discipline, celle de la
diversité des langues. Organisé par la Société didactique du français. Ce travail vise ainsi à
Japonaise de Didactique du Français (SJDF), saisir les représentations que des acteurs
ce 4ème congrès de la Commission Asie- primordiaux en didactique du français, les
Pacifique (CAP-Kyoto2017), forte de ses 24 enseignants-chercheurs, se font de la
organisations issues de 22 pays différents, a francophonie et de la diversité des langues.
pu proposer des interventions sur 7 axes Simultanément, nous nous efforçons de
thématiques allant de la protection de la définir une terminologie à employer et des
diversité culturelle et linguistique à la pistes à emprunter.
formation des enseignants. Ainsi plus de 200
communications, une trentaine de tables 2. MÉTHODE
rondes, une dizaine d’ateliers et de Cette recherche repose en grande
conférences ont été dispensées aussi bien par partie sur une enquête menée un mois après
des didacticiens de FLE invités, dont le degré le congrès auprès des congressistes et sur le
d’expertise n’est plus à prouver, que par des programme publié des interventions (SJDF,
écrivains francophones de renommée 2017). L’enquête interroge les participants
internationale, ou des professionnels de sur le déroulement du congrès, la logistique,
l’enseignement venus de 56 pays, faisant de leur satisfaction, mais aussi sur le contenu
CAP-Kyoto2017, le congrès le plus des interventions, leurs représentations de la
conséquent qu’il y ait eu jusqu’à présent langue enseignée, de ce qu’est la
(Komatsu, 2017a). Il fut donc une formidable francophonie et la diversité des langues dans
occasion d’échanger sur les pratiques notre discipline. Des 400 congressistes, 120
pédagogiques, les points de vue didactiques personnes ont répondu favorablement.
et surtout sur les chemins que doit prendre L’enquête est constituée de 6 parties. La
l’enseignement de la langue française dans première cerne le profil des répondants, avec
une ère où la mondialisation et 8 questions sur les formations pédagogiques
l’uniformisation menacent la diversité. Pour suivies, le pays d’enseignement, ou les
Klinkenberg (2015), une des premières matières enseignées. La deuxième partie
missions de la francophonie est de se porte sur l’organisation même du congrès, la
présenter comme garante de la diversité et logistique et demande aux répondants leur
des cultures dont leur réduction constitue degré de satisfaction en 14 questions. Sont
une menace réelle. En ce sens, trois défis éludées, dans ce travail, les questions
sont, pour lui, à relever : le premier est de relatives à l’organisation car elles ne nous
combattre la centralisation, le deuxième est apportent pas d’informations utiles au
de modifier le discours sur la langue développement de la didactique des langues.
française en changeant son image élitiste, La troisième partie aborde les activités
celle d’une langue difficile, sans renier culturelles et leur réception en 14 questions.
l’image d’une langue raffinée. Enfin, le Les langues utilisées lors du congrès et leurs
troisième défi est celui de s’ouvrir au monde 13 questions constituent la quatrième partie.
extérieur. La langue française et son La cinquième partie a pour objet les
enseignement ont un rôle important à jouer interventions telles que les communications,
dans la préservation des langues, de par leur les ateliers et conférences en 23 questions ;
omniprésence sur notre planète. Rappelons, quand la sixième partie implique des
comme le soulève l’Observatoire de la langue appréciations plus générales en 2 questions.
française de l’Organisation Internationale de Cette enquête, assez conséquente, compte au
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total 74 questions ; généralement à choix francophonie et francité. Pour Jacques
multiples (54), mais aussi semi-directives Godbout, en évoquant la laïcité, le mot
(20), offrant la possibilité de préciser certains francité recouvrait partiellement celui de
points évoqués. Le fait qu’un quart des consensus, quand le terme francophonie
congressistes a répondu émet des réserves « rimait avec colonie » (Berthelot, 2015, p. 26-
quant à la représentativité des enseignants- 28). Ce dernier terme suscitait également une
chercheurs présents au congrès. Néanmoins, litigieuse comparaison en renvoyant à une
les résultats de cette enquête donnent des dévalorisation de certains utilisateurs de la
pistes sur la vision, partagée ou non, de ce langue française (Bonn, 2008, p. 43). La
qu’est la diversité des langues et la définition de francophonie apparaît floue dès
francophonie ; tant ce qui nous intéresse ici 1962 dans la revue Esprit (Berthelot, 2015, p.
n’est pas le résultat dans l’absolu mais en 26). Elle correspondait, déjà à l’époque, aux
relatif. communautés ayant le français comme
Le programme du congrès, quant-à- langue maternelle, langue seconde ou langue
lui, met en valeur le vocabulaire employé par privilégiée. Bien que le lien étroit de
les intervenants, reflétant les différentes l’individu au français soit indéniable, les
conceptions des thèmes abordés et formes que prend la langue française sont
objectivant les liens ou les disjonctions entre moins visibles. De ce fait, Berthelot (2015, p.
les réponses des enquêtes et les présentations 25) dira : « le mot francophonie est un mot-
des communications. Les lettres adressées valise qui recouvre depuis sa création en
aux participants en début de programme par 1880 par Onésime Reclus des réalités bien
les différents représentants des institutions différentes qui peuvent être abordées selon
officielles n’ont pas été prises en compte. plusieurs perspectives : linguistiques,
Celles-ci, ayant été spécifiquement rédigées historiques, didactiques, etc. »
pour l’évènement, intègrent des termes En didactique du français, la
fédérateurs, généraux, partagés par tous. signification du terme « francophone »
semble desservir la diversité. Un
3. RÉSULTATS ET DISCUSSION francophone est « une personne capable de
De ce travail, il est à constater que des parler en français, quel que soit son niveau
notions majeures du congrès renvoyaient à ou sa maîtrise d’autres compétences, comme
différentes significations, illustrant ici même l’écriture ou la lecture » (Observatoire de la
la diversité étudiée, mais faisant naître, par la langue française de l’OIF, 2014, p. 7). D’un
même occasion, des ambiguïtés entravant la point de vue de l’enseignement, nous ne
réflexion didactique malgré des savons pas à qui nous avons affaire, puisque
préoccupations communes. les aptitudes et les expériences des
apprenants sont nivelées derrière cette
3.1 Le Francophone en didactique des définition. Nous retrouvons ce genre de
langues confusions dans quelques résumés de
Deux exemples frappants sont les présentations faisant état d’« apprenants
substantifs « francophonie » et francophones », de « francophones
« francophone ». Il est à se demander s’ils vietnamiens » ayant des difficultés
sont au service de la diversité qu’ils sont communicatives, ou encore de « traducteurs
censés défendre. francophones au Vietnam » (SJDF, 2017).
Si la distinction entre Francophonie S’agit-il d’apprenants du FLE, de natifs (à
institutionnelle (Awad et Thibeault, 2017 ; défaut pour le moment d’une autre
Traisnel, 2015) et francophonie, en tant que terminologie) ou de personnes ayant le
communauté humaine (Traisnel, 2015), est français comme langue seconde ? Pour éviter
aujourd’hui très claire, le terme tout malentendu, les termes « Français »,
« francophonie » cherche encore à se définir. « Francophones » et « Francophiles » sont
Il a été, tout d’abord, délicat à employer de préférés dans une présentation (SJDF, 2017).
par son renvoi à une histoire douloureuse. Cependant, le terme Francophile fait débat au
Senghor utilisait en 1960 à terme égal sein de la francophonie. Trop centré sur la
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France, il ne paraît pas adhérer à l’esprit de pédagogiques, les méthodologies diffèrent
diversité. Il ne rend effectivement pas selon les contextes et les personnalités. Le
compte de l’intérêt envers les autres cultures vécu, les sensibilités vis-à-vis des langues des
francophones ; un Francophile étant une enseignants ne sont pas à dissoudre sous le
personne qui « aime la France, les Français » terme générique francophone. La définition de
(Francophile, 2015, p.519). Si la celui-ci ne devrait donc pas se situer dans le
contextualisation trouve ici tout son sens paradigme des aptitudes, mais dans celui des
(Chiss, 2017), rien ne devrait empêcher de expériences vécues. A ce propos, les
distinguer un apprenant d’un autre. La compétences langagières de nos collègues
catégorisation de Francophone est « pertinente venus de pays non membres de l’OIF ne sont
et s’impose pour conserver une démarche nullement à remettre en cause ; et nous
scientifique pour avoir une vision réaliste et partageons la fascination d’une répondante
intelligible » (Observatoire de la langue pour le haut niveau de compétences en
française de l’OIF, 2014, p. 8). Francophone français de nos collègues non-natifs. La
recouvre une multitude de personnes aux question de l’enquête concernant les gênes
profils extrêmement variés qu’il est occasionnées par l’unique recours au français
dommage d’occulter dans notre discipline. pendant le congrès illustre d’ailleurs très
Les apprenants du français ou les natifs ne bien les compétences langagières de chacun :
ressentent pas les mêmes besoins. Cette sur 111 répondants, seulement 2 personnes
différenciation concernant les enseignants est ont répondu « à peu près d’accord », c’est-à-
aussi constructive, car les intérêts, les besoins dire un peu gênées.
Figure 1. Réponses sur les gênes liées à l’emploi du français dans le congrès
L’une des raisons évoquées est le véhiculer des idées de la diversité si tout est
recours à l’argot. Rappelons que ce langage englobé dans un mot.
évolue constamment et peut effectivement Chaudenson (2008, p. 23) évoquait
constituer une gêne pour tous ceux à qui dans ses travaux de 1989 les termes de
l’occasion de mettre à jour les connaissances « francophones », « francophonoides » et
lexicales argotiques manque. Ce phénomène « franco-aphones ». Pour notre part, nous
peut aussi bien toucher un natif qu’un non- nous appuyons sur l’Observatoire de la
natif. Il a aussi été apprécié par 96.5% de 114 langue française de l’OIF (2014, p. 8) et ses
répondants que le français ait été l’unique trois planètes de locuteurs « naître en
langue officielle de CAP-Kyoto2017. français », « vivre en français » et « choisir le
L’Observatoire de la langue française français comme langue étrangère » pour
de l’OIF (2014, p. 8) en a conscience : « les définir comme Francophone tout natif ayant
francophones éprouvent des réalités suivi une partie de sa scolarité obligatoire
francophones bien différentes ». Il en va de dans un pays francophone ou en français.
même dans l’enseignement du français et il Ainsi, nous retrouvons les Francophones du
paraît difficile de rendre compte et de Canada, de France, de Tunisie, de Sainte-
Lucie, etc. Nous rejoignons ceux qui ont fait
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le choix d’apposer le suffixe « phile » 3.2 Les langues à enseigner dans une
provenant du grec « philos » (personne qui perspective de la diversité des langues
aime) à cette appellation pour qualifier toute Le fait de reconnaître les Francophones
personne ayant un intérêt pour le français. des Francophonophiles permet aussi de
De ce fait, le terme Francophonophile débutant, réduire les confusions entourant les langues
avancé ou confirmé, justifiera des progrès ou enseignées. Tant dans les approches que
du niveau de la personne concernée. Au dans les contenus, les enseignements du
regard des profils et des vécus aussi variés Français Langue Maternelle (FLM), Français
que surprenants, une personne peut être Langue Seconde (FLS), FLE ou autres, sont
tantôt qualifiée de francophone ou sensiblement différents. Les personnes
de francophonophile selon les arguments mis présentes au congrès en charge de cours
en avant. autres que ceux du FLE pourront
particulièrement en témoigner.
Figure 2. Langues enseignées par une partie des congressistes
Les travaux des spécialistes de la fait davantage en termes d’espace que
francophonie mettant l’accent sur la d’histoire ». L’espace francophone est
francophonie et ses univers nous offrent des propice aux foisonnements des langues,
opportunités de repenser les langues dans offrant des environnements bilingues ou
une perspective de la diversité des langues plurilingues. De par leur profession exercée,
en didactique du français. Pour Riffard, dans les congressistes sont très au fait de ces
Francophonie littéraire : quelques réflexions situations. De plus, ils sont en majorité
autour des discours critiques, (2006, cité dans bilingues, voire trilingues ou polyglottes
Berthelot, 2015, p. 26-28) : « le raisonnement comme l’indique le tableau ci-dessous :
dans le domaine des études francophones se
Tableau 1. Langues utilisées indépendamment du français pendant le congrès
Nombre de Nombre de Nombre de
Langues Langues Langues
répondants répondants répondants
français 3 langues :
20 russe 2
uniquement anglais/ arabe/ chinois/ 5
anglais 19 arabe 1 hindi/ japonais/ russe
japonais 10 coréen 1 4 langues et + :
anglais/ chinois/ coréen/ 2
vietnamien 4 hindi 1
japonais/ vietnamien
chinois 3
Les langues étrangères sont inclues vivaces. Comme tant d’autres, Bonn (2008)
dans la diversité linguistique, mais ne sont reconnaît, par exemple, la vigueur et la
pas les seules langues usitées. Les langues pluralité des langues francophones d’un
francophones sont assurément présentes et point de vue littéraire. Ses propos cités ci-
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dessous ont l’avantage de s’étendre au principale formation de professeur de
domaine pédagogique : français en France, et 17 personnes disent
La diversité des langues françaises au l’avoir passée dans un pays de l’OIF. Avec
sein de la francophonie est bien plus une majorité de répondants ayant acquis des
grande en tout cas que la différence entre connaissances didactiques dans l’hexagone,
traductions en français standard de textes
le français de France semble être la langue
étrangers utilisés à l’agrégation de Lettres
francophone de référence. Est-ce que les
modernes. (…) La francophonie est
d’abord une multiplicité de cultures professeurs n’enseignent pas par la suite la
auxquelles des langues diverses sont langue à laquelle ils se sont formés ? Le
rattachées, et entre lesquelles des langues recours et la diffusion d’une langue
françaises diversifiées permettent un standardisée ne facilitent pas la promotion
comparatisme plus réaliste et plus actuel de la diversité linguistique. Un français
que la frileuse clôture intra-européenne pluriel mérite d’exister en didactique du
des programmes d’enseignements français pour défendre la diversité, et
comparatistes en France. » (p. 44)
pourtant les langues francophones
Les langues francophones sont
(l’acadjonne, le cadien, le franglais du
constamment au contact de langues
Cameroun ou l’occitan) ne figurent pas dans
minoritaires, les premières concernées par
le programme du congrès. Ne devrions-nous
l’extinction. Elles ont des parcours communs,
pas passer d’une didactique du français à une
s’entremêlent parfois. Les liens intimes
didactique des langues francophones pour
qu’elles ont toutes su créer dans le temps
assurer l’existence de la diversité
peuvent être bénéfiques aux langues
linguistique ? Ne devrions-nous pas
minoritaires. Les langues francophones ont le
concevoir des objectifs pédagogiques autour
bagage suffisant pour faire vivre dans les
des langues francophones ? S’il semble
cours de français les langues minoritaires
effectivement plus simple d’élaborer des
qu’elles côtoient. La reconnaissance de la
curricula intégrant les langues francophones
diversité linguistique en didactique du
du Canada, de la Belgique ou de la Suisse, où
français passe alors par l’acceptation des
de nombreuses universités partenaires de
langues francophones. Or, ces dernières sont
celles des pays exolingues accueillent des
absentes des propos de la plupart des
étudiants en échange, l’enseignement des
répondants de l’enquête. La question portant
langues francophones d’Afrique se révèle
sur les nouveaux mots et expressions
plus complexe. Kasuya (2017) emprunte
entendus pendant le congrès décèle cette
pourtant ce chemin avec une correspondance
tendance. Sur 36 personnes, 25 affirment ne
organisée entre des apprenants japonais et
pas en avoir entendu ; trois ne s’en
nigériens. Cette communication devait être
souviennent plus ; cinq personnes
intéressante en tout point et permettre
mentionnent des mots étrangers tels que
d’appréhender les langues adoptées dans
« kanpai » ou « bento ». Des trois personnes
cette correspondance. S’agissait-il du
restantes, une rapporte un vocabulaire
français, d’une langue francophone du
argotique du français standard (« blé »
Niger ? Le contexte ivoirien avec ces trois
faisant référence à l'argent), et deux font
variétés de français (le français populaire
effectivement référence au répertoire de
ivoirien, le français ivoirien et le nouchi) est
langues francophones avec les mots
lui-aussi un cas d’enseignement intéressant.
« nonante » et « présentement ». Il est à
La croissance de l’enseignement du français
déduire de ces résultats que le français
comme spécialité dans les universités
standard a été privilégié dans les échanges.
chinoises est spectaculaire et unique au
Son utilisation s’explique notamment par la
monde avec une augmentation de 340% entre
volonté de se faire comprendre ou par la
1999 et 2014 (Observatoire de la langue
formation suivie. Sur 120 répondants des
française de l’OIF, 2014, p. 290-310). Est-ce
congressistes venus de 56 pays, dont 17 pays
que les étudiants chinois de français, tournés
membres de l’OIF ou considérés
vers l’Afrique pour des raisons économiques,
francophones (Algérie et Israël), 56
ne devraient pas être aujourd’hui les
personnes déclarent avoir effectué leur
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apprenants des langues francophones ? Ce aujourd’hui ne remplit pas les conditions
sillon est à creuser ; des formations en nécessaires pour impulser la diversité
didactique des langues francophones et les linguistique, bien qu’il ne soit pas
compétences langagières appropriées incompatible avec la francophonie ou
s’imposent. Dans le domaine de la didactique l’initiation d’une culture francophone. Il est
des langues francophones, beaucoup reste à courant de trouver des établissements
faire, comme en témoigne leur sous- supérieurs dispenser des cours de français et
représentation dans les discours des organiser la semaine de la langue française et
intervenants. Si nous nous référons à la de la francophonie. Effectivement, il est plus
fréquence des termes employés (SJDF, 2017), aisé d’enseigner une langue française
nous comprenons que les intérêts didactiques standardisée, écrite, comprise par un grand
n’étaient pas souvent orientés vers les thèmes nombre de locuteurs, qu’une langue
de CAP-Kyoto2017. La diversité des langues francophone à l’évolution rapide (un créole
a été finalement peu traitée. 57 interventions par exemple), limitée à un espace, et donc
sur plus de 250, soit un cinquième, font comprise par une communauté précise.
mention de la francophonie (29) et/ou de la
diversité (28) (L’erratum du 15/09/2017 est 4. CONCLUSION
pris en compte dans ce calcul). Bien sûr, cela Nous comprenons ici que la diversité
ne signifie pas que ces thèmes n’aient pas été des langues (FLE, langues étrangères, mais
abordés pendant les différentes encore langues francophones) n’est pas si
interventions, et que lesdites interventions ne évidente à défendre quand la part belle est
se rattachent pas aux axes de recherches faite à une langue aux critères standardisés.
proposés. Toutefois, ils n’ont pas été mis en Quelle que soit la région où il exerce, le corps
avant. Les priorités didactiques des professoral propage un modèle de français
intervenants se sont situées ailleurs, pour la de par son discours et ses pratiques en
plupart. Les termes cultures et francophones vigueur dans la salle de cours, influe sur les
sont associés 2 fois (« cultures francophones » représentations du français que les
et « comportements culturels apprenants construisent. Ce phénomène se
francophones »), et ceux de langue et traduit différemment selon les contextes. A
francophone ne sont associés qu’une fois sous titre d’exemple, un français standard est
la forme « politiques linguistiques dispensé dans les classes togolaises quand
francophones ». Aux propos des intervenants des variations grammaticales présentes dans
répondent ceux d’une partie des participants les discours ne sont pas explicitées par les
via l’enquête. Les termes évoquant la enseignants (Peuvergne, 2008, p. 95). Nous
multiplicité du français se sont faits rares. pouvons également prendre le cas du Japon
Langue au pluriel se manifeste à neuf où le français enseigné dans les départements
reprises, quand ceux de langues françaises et de spécialité des universités est « muséifié
variétés du français sont constatés par une vision patrimoniale persistante »
respectivement qu’une seule fois. Le terme amenant les étudiants essentiellement sur
de langues francophones n’est pas usité. Les une voie littéraire (Observatoire de la langue
réponses ne tiennent qu’en une ligne et le française de l’OIF, 2014, p. 254-255), celle de
fond des pensées n’est pas ici exprimé. la littérature française. A l’instar d’un
Cependant, les termes choisis par les répondant de l’enquête, « adepte d'une
répondants matérialisent les idées approche variationniste du ou plutôt des
prioritaires. français et même de toute langue », nous
Il est dit que la francophonie doit pensons qu’encourager la multiplicité du
s’engager « à soutenir les autres langues et à français dans la classe fera vivre la diversité
prendre en charge leur développement à linguistique. Il est à noter que certaines
concevoir non comme une menace mais décisions politiques compliquent la tâche.
comme un enrichissement » Comme l’a stipulé Del Pietro (2017) dans sa
(Grandguillaume, 2008, p. 55-56). conférence inaugurale, la France, pays
L’enseignement du français tel qu’il l’est membre de la Francophonie, ne défend pas
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expressément la diversité des langues un pays exolingue a permis ainsi de
puisqu’elle a refusé de ratifier la Charte communier un esprit de diversité dans une
européenne des langues régionales ou langue en partage et de ressentir cette
minoritaires, signée en mai 1999 (Conseil de francophonie à défaut d’y avoir, sur le
l’Europe, s. d.). Ce traité faisant de la moment, mis les mots.
protection et de la promotion des langues
historiques régionales et des langues REMERCIEMENTS
minoritaires en Europe une priorité, est en Nous tenons à remercier tous ceux qui ont
contradiction avec la constitution stipulant pris le temps de répondre à cette faste
que « la langue de la République est le enquête. Nous devons son existence au
français » (franceinfo, 2015). Toutefois, ce soutien de la FIPF, qui comme sponsor, s’est
refus de la France ne semble pas constituer proposée de remettre un prix à deux
un frein au dynamisme de la communauté répondants tirés au sort. Cette collaboration a
scientifique. Le programme de recherche « valu un relatif succès de participation
Langue française, diversité culturelle et dépassant nos attentes. Enfin, nous
linguistique : culture d’enseignement et remercions nos collègues du Comité
culture d’apprentissage (CECA) » se penche d’Organisation de CAP-Kyoto2017, et plus
sur les comportements des enseignants et des particulièrement Leroux Brendan et
apprenants dans la classe de langue de 20 Kuradate Ken-ichi pour leur contribution à
pays afin de les comprendre (FIPF, s. d.). Il l’élaboration de l’enquête.
aurait été intéressant de retrouver ce projet
(renouvelé) au congrès, avec ses données RÉFÉRENCES
observables récoltées et ses savoir-faire Awad, K. et Thibeault E.-N. (2017,
scientifiques et pédagogiques mutualisés par septembre). Qu’est-ce que la
des équipes de recherche éloignées Francophonie ? Atelier dispensé au 4ème
géographiquement les unes des autres, pour Congrès régional de la Commission
répondre aux intérêts de certains Asie-Pacifique, Kyoto, Japon. Résumé
congressistes voulant « acquérir d'autres repéré à
méthodes et savoir ce qui se passe en dehors http://cap2017kyoto.sjdf.org/program
de la Jordanie », « comprendre la direction me
que prend la francophonie », ou encore Berthelot, R. (2015). Littératures francophones
obtenir « une large vision sur l'enseignement en classe de FLE. Pourquoi et comment les
du français ». enseigner. Paris, France : L’Harmattan.
Au Japon, pays où s’est tenu le congrès Bonn, C. (2008). Pour un comparatisme
(comme dans les autres pays exolingues français ouvert à la francophonie et
selon nous), les enseignants de français aux métissages culturels. Plaidoyer en
doivent prendre conscience qu’ils sont l’un forme de polémique. Dans K. Holster
des rouages de cette francophonie (Komatsu, et I. Skattum (dir.), La francophonie
2017b, p. 75), et que la didactique des langues aujourd’hui : Réflexions critiques (p. 41-
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revenues à de très nombreuses reprises la contextualisations et idéologies
création de liens personnels, la découverte linguistiques. Conférence présentée au
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