La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur

 
La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
La Conception universelle de
                    l’apprentissage (CUA) en
                     enseignement supérieur
   Stéphanie Tremblay
   Chargée de projet
   Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage (Projet CUA)

   Odette Raymond
   Conseillère pédagogique, CRISPESH

   Thomas Henderson
   Directeur, CRISPESH

 Objectifs de la présentation

 Introduction à la Conception universelle de
  l’apprentissage (CUA), son origine, ses prémisses et
  ses principes;
 Distinction entre la CUA et d’autres approches
  connexes;
 Présentation d’outils pédagogiques pour appliquer
  la CUA en enseignement supérieur;
 Présentation du projet interordres sur « Les
  applications pédagogiques de la conception universelle
  de l’apprentissage » (CRISPESH).

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La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
Évolution des ESH du réseau collégial
québécois 2007-2013 (Comité interordres,
2013)
 8000
 7000
 6000
  5000
  4000
                                      TSA, TDA(H),
  3000                               TSM ou TA
  2000                               Tr. sens., mot.
  1000                               ou neurol.
     0

Évolution des ESH du réseau universitaire
québécois 2007-2013 (Comité interordres,
2013)
 7000
 6000
 5000
 4000
 3000                             TSA, TDA(H),
                                 TSM ou TA
 2000
                                 Tr. sens., mot.
 1000                            ou neurol.
    0

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La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
Étudiants à besoins particuliers…

     ESH : TA – TDAH – TSA – TSM ‐ T. moteur
      T. sensoriel –T. neurologique –
      T.langagier – T.organique
     Étudiants dont la langue n’est ni le
      français ni l’anglais
     Étudiants issus de l’immigration
      (diversité culturelle et religieuse)
     Étudiants surdoués et sous‐doués

Qu’est-ce que le « Universal Design »?

 Nouveau paradigme en architecture      (Ron Mace;
 Selwyn Goldsmith)

 Prémisses
   Pas un format pour tous, mais des
    alternatives pour chaque individu;
   Pas d’ajustements continuels, mais une
    conception accessible depuis le début;
   Pas un accès pour tous, mais un accès pour
    chaque individu.

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La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
Le Universal Design en
architecture
 Rampes d’accès

 Portes électriques

 Pictogrammes

 Sous-titres

 Poignées de porte

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La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
L’architecture… de l’apprentissage

 « Rampes cognitives » pour TOUS les
  étudiants (Keme’enui et Simmons (1999)
 Reconnaissance de la « variabilité » des
  apprenants
    Dans les moyens de percevoir l’information
    Dans leurs habiletés et processus cognitifs
    Selon les situations et les contextes
    Au fil de leur développement

 DONC il n’existe pas d’apprenant « typique »

     Services spécialisés et           Conception
         réhabilitation              universelle de
                                    l’apprentissage

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La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
La Conception universelle de
l’apprentissage

 La définition du Center for Applied Special
  Technology (CAST)

   […] principes liés au développement du curriculum,
    qui […] offre un canevas pour la création de buts, de
    méthodes et d’évaluations et de matériel éducatif
    qui fonctionnent pour tous les individus. Il ne s’agit pas
    d’un modèle unique qui s’applique à tous, mais plutôt
    d’une approche flexible qui peut être faite sur mesure
    ou ajustée pour les besoins de l’individu
    (Traduit par Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011, p. 91-92).

Un nouveau paradigme
éducatif

 La diversité comme nouvelle norme

 Utilisation flexible et accessible de la
  technologie

 « Focus » pédagogique sur le curriculum –
  objectifs, méthodes, matériel – puis sur les
  étudiants individuels

 Valorisation de la combinaison des approches
  pédagogiques (formats, technologies, modalités
  d’apprentissage)

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La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
APPROCHES                TRADITIONNELLE          CONCEPTION
                                                 UNIVERSELLE DE
                                                 L’APPRENTISSAGE

OBJECTIFS                Objectifs souvent       Objectifs peuvent être
                         rigides en raison des   atteints par de
                         modalités précises      multiples voies
                         prévues pour les
                         atteindre
MATÉRIEL                 Surtout imprimé dans    Variété du matériel,
                         le même format pour     média et formats
                         tous;                   offerts
                         Peu d’options

MÉTHODES                 Exposés magistraux;     Interactions;
                         Groupes homogènes;      Groupes hétérogènes;
                         L’étudiant doit         Supports pour
                         « s’adapter »           l’apprentissage
                                                 individuel
ÉVALUATION               Confusion entre les     Plusieurs moyens qui
                         objectifs et les        mesurent les
                         moyens; + évaluation    objectifs; importance
                         sommative               des évaluations
                                                 formatives

Un cadre durable

 AUGMENTATION…                     DIMINUTION…

 Autonomie des étudiants           Services spécialisés, coûts

 Responsabilisation des            Barrières
 étudiants et des enseignants

 Réussite globale des étudiants    Stigmates

 Flexibilité et équité             Accommodements individuels

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La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
Cadre conceptuel et principes
 (© CAST, 2012)
    RÉSEAUX                 RÉSEAUX                  RÉSEAUX DE
    AFFECTIFS               STRATÉGIQUES             RECONNAISSANCE

    Le « pourquoi »         Le « comment »           Le « quoi » de
    de                      de                       l’apprentissage
    l’apprentissage         l’apprentissage

                                                     Présenter
    Stimuler l'intérêt et   Diversifier les façons   l'information et le
    la motivation           avec lesquelles les      contenu de
    envers                  étudiants peuvent        différentes
    l'apprentissage.        exprimer ce qu'ils       manières.
                            savent.
    Fournir de                                       Fournir de
    nombreux                Fournir de               nombreux
    moyens de               nombreux                 moyens de
    participation et        moyens d'action          représentation
    d’engagement            et d'expression

Offrir plusieurs moyens de
représentation

  1.1. PERSONNALISER LA PRÉSENTATION DES INFORMATIONS
    Varier la taille du texte, des images, des graphiques;
    Le contraste entre l’arrière-plan et le texte;
    La disposition du contenu visuel;

  1.2. ALTERNATIVES AUX INFORMATIONS AUDITIVES
    Logiciels de reconnaissance vocale;
    Langue des signes (vidéos);
    Diagrammes, tableaux pour la musique ou les sons;

  1.3. ALTERNATIVES AUX INFORMATIONS VISUELLES
    Descriptions textuelles des images;
    Signaux sonores pour marquer les principes clés.

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La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
Offrir plusieurs moyens
d’action et d’expression

  4.2. OPTIMISER L’ACCÈS AUX OUTILS ET AUX
   TECHNOLOGIES D’ASSISTANCE
    Fournir des commandes de clavier /souris
    Options de numérisation des documents

  6.1. ORIENTER   UNE DÉTERMINATION D’OBJECTIFS
   APPROPRIÉS
     Présenter des modèles ou des exemples de
      processus et de résultats liés à l’atteinte des
      objectifs
     Afficher les buts, les objectifs et l’échéancier dans
      un endroit en évidence

Offrir plusieurs moyens
de participation

  7.1. OPTIMISER L’AUTONOMIE ET LE CHOIX INDIVIDUEL
    Permettre aux apprenants de participer à la
     conception des activités liées aux cours;
    Au contexte ou au contenu utilisé pour pratiquer et
     évaluer les compétences;

  7.2. OPTIMISER LA PERTINENCE, LA VALEUR ET
   L’AUTHENTICITÉ
    Solliciter des réponses, une évaluation et une
      autoréflexion personnelles à l’égard du contenu et
      des activités
    Créer des activités axées sur la communication à
      des publics réels et reflétant un objectif précis aux
      yeux des participants

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La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
Quelques mythes sur la
CUA
 « APPLIQUER LA CUA, C’EST PLUS DE TRAVAIL »
   Dès la première planification, l’enseignant gagnera du
    temps       moins d’accommodements individuels
   Diminution du stress chez les enseignants (Bergeron, Rousseau
     et Leclerc, 2011)

 « ON RISQUE D’ABAISSER LE NIVEAU »
   La CUA permet plutôt d’ajuster les méthodes et les
    défis pédagogiques aux habiletés de chacun
 « CE N’EST QUE DE LA TECHNOLOGIE »
   La technologie n’est qu’un instrument, pas le
    fondement
 « ÇA IMPLIQUE DE CHANGER TOUTES NOS MÉTHODES »
   Plusieurs approches pédagogiques en lien avec la CUA
    se pratiquent déjà

 Processus de planification d’un
 scénario pédagogique selon la CUA

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Exemples d’outils pédagogiques
pour appliquer la CUA

 Grille de syllabus « amélioré » (UDL Universe);
 Liste de contrôle pour l’accessibilité des cours
  (UDL Universe, CAST, etc.);
 Ex. de cours universitaire dans une perspective
« CUA » (Rose, 2006):
 - utilisation d’une plate-forme en ligne interactive pour le cours
 - capture vidéo de chaque lecture et dépôt sur le site web
 - prise de note « collective » par chaque étudiant et partage sur le
 site web
 - sessions de révisions avec travail en collaboration
 - travail de session présenté sous forme de site web (page wiki,
 wordpress, etc.) et création d’un réseau collaboratif

 La CUA et les approches voisines
 LES APPROCHES CONNEXES À LA CUA

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La CUA et les approches dérivées

  Ce qui se fait au Québec
  actuellement : Collège Dawson

Effie Konstantinopoulos, conseillère pédagogique
Laure Galipeau, Catherine Soleil, profs de français lg sec, Département
  de français du Collège Dawson.
 Description du projet : face à la diversité des styles d’apprentissage,
  intérêts, capacités; face aux caractéristiques hétérogènes des
  étudiants : retour aux études, langue maternelle autre que le
  français ou l’anglais, arrivant de l’étranger, participants à diverses
  religions, en situation de handicap, les enseignants ont de gros défis
  devant eux. Nous avons ciblé le premier niveau des cours de français
  langue seconde et nous y avons appliqué une nouvelle planification
  des cours, des stratégies et des outils qui relèvent des trois axes du
  modèle : plusieurs moyens de représentation, plusieurs moyens
  d’expression et d’action et plusieurs moyens d’engagement.

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Ce qui se fait au Québec
 actuellement : Collège Dawson

      Le point de départ de notre réflexion a été la phrase
       de Dubé et Sénécal : «Ce qui peut être aidant pour un
       étudiant ayant des troubles d’apprentissage, peut
       l’être pour les autres étudiants», Pédagogie collégiale,
       2009.

 Ce qui se fait au Québec
 actuellement : Collège Dawson

 Objectifs du projet : Adapter des stratégies et des outils CUA
  évaluer l’appréciation des étudiants à l’égard de ce modèle
  et des outils développés dans le cadre du cours de premier
  niveau de français langue seconde

 Retombées attendues : Familiarisation, exploration
  approfondie et appropriation de stratégies pédagogiques et
  de nouveaux outils pédagogiques favorisant l’accessibilité
  universelle.

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Ce qui se fait au Québec
actuellement : Université Laval

 Responsable : Anne‐Louise Fournier, responsable secteur
   Accueil et soutien aux étudiants en situation de
   handicap
 Description du projet : application de la CUA dans des
 contextes d’évaluation des connaissances
 Mesures qui conviennent à un plus grand nombre
 d’étudiants en gérant moins de « cas par cas »
 Examens contrôlés par le département qui en assure la
 sécurité

Ce qui se fait au Québec
actuellement, Projet interordres
Université Mc Gill

 Responsables: Université Mc Gill, avec Collège Dawson, Collège
  Marianopolis , Collège Centennial, Collège John Abbott

 Description du projet: Conception et implantation d’une trousse
  d’outils pédagogiques facilitant l’adoption durable de la conception
  universelle comme cadre d’accès à l’apprentissage

 1. Partage des expériences actuelles et identification des
  facilitateurs ;
 2. Généralisation des observations faites à l’ensemble des divers
  contextes pédagogiques ;
 3. Production de la trousse et promotion du produit final à travers le
  réseau postsecondaire québécois.

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Notre projet sur
Les applications pédagogiques de la CUA

  MISE   EN CONTEXTE

   Augmentation des ESH          enseignants de plus
    en plus dépassés (Comité interordres, 2012);
   L’exposé magistral ne convient pas à tous les
    étudiants;
   Nécessité d’un recentrement des approches vers
    une meilleure reconnaissance transversale de la
    diversité (CDPDJ, 2012);

 Objectifs du projet

    1. Adapter le modèle américain UDL ou CUA aux réalités
     québécoises de nos établissements francophones
     d’enseignement supérieur;

    2. Développer ou adapter les outils et stratégies
     pédagogiques en lien avec ce modèle et les différentes
     étapes du processus d’enseignement: préparation,
     prestation, encadrement et évaluation.

    3. Implanter et évaluer un projet pédagogique dans
     chacun des 5 milieux d’enseignement participant au projet.

    4. Diffuser le modèle adapté de la CUA auprès des
     professeurs ainsi que les stratégies et outils pédagogiques

                                                                   15
Échéancier 2013-2015

      Décembre 2013
        Réalisation d’une revue de la
         littérature sur la CUA et          Octobre 2014
         comparaison avec d’autres            Mise en œuvre des projets
         approches pédagogiques                pilotes
        Mise sur pied d’un Comité de         Évaluation des projets
         travail interdisciplinaire
                                               pilotes

      Février 2014
                                            Décembre 2014
        Documentation des
         pratiques locales (CUA) dans         Ajustement du modèle et
         les 5 établissements                  des outils
         d’enseignement
                                            Juin 2015
      Mai 2014
                                               Conception et réalisation
        Conceptualisation d’un                 des activités de
         modèle et d’outils CUA
                                                dissémination et des outils
         adaptés à nos réalités
         locales                                de transfert des
                                                connaissances
        Préparation des 5 projets
         pilotes                               Rédaction du rapport final du
                                                projet CUA

Retombées attendues

 Création d’un modèle
  différencié et intégrateur              Facilitation de la
  applicable aux deux paliers              transition entre les
  d’enseignement                           milieux collégial et
                                           universitaire, pour les
 Simplification de la tâche               étudiants et les enseignants
  de planification des
  enseignants

 Intégration de la CUA dans                 Caractère structurant,
  les directions et les                      durable et novateur du
  structures et non                          projet (cadre de référence
  seulement dans les                         pour la mise en œuvre d’une
  services adaptés                           CUA dans d’autres
                                             établissements

                                                                                16
Technologie adaptée

 Vise à réduire les barrières individuelles, à améliorer le
  processus d’apprentissage et à augmenter l’autonomie

 Fonctions d’aide (Tremblay et Chouinard, 2013)
  http://bit.ly/1lyH3BC

 Identification de la fonction d’aide répondant à la situation de
  besoin

 Identification de l’outil correspondant à la fonction d’aide

 Apport de la technologie

 Troubles du langage

Textes numériques avec synthèse vocale

Améliorent : reconnaissance des mots,
 compréhension, fluidité (Elbro, Rasmussen,
 Spelling, 1996)

                                                                     17
Apport de la technologie

 TDA‐TA

Cartographie conceptuelle technologique

Améliore : gains scolaires (Anderson Inman,
 Knox‐Quinn, Horney, 1996 ; Herl, O’Neil, Chung,
 Schacter, 1999)

 Apport de la technologie
 Surdité
Soulignement séquentiel du texte, légendes avec
  matériel éducatif numérique

Améliore : gains scolaires systématiquement (Andrews
 et Jordan, 1997; McInerney, Riley, Osher, 1999)

David H., Ted S. Hasselbring, Skip Stahl, et Joy Zabala 2005. « Assistive Technology and
Universal design for Learning: Two sides of the same coin ». Handbook of special
Education Technology Research and Practice. En ligne p.507‐518.
http:/craigcunningham.com/nlu/tie536fall09/Assistive%20Technology%20an
%20UDL_TwoSidesoftheCoin.pdf

                                                                                           18
Technologie adaptée…. vers la
technopédagogie

  Démarche d’utilisation d’une aide
   technologique : http://bit.ly/1aouLHb
 ….
  Réfléchir aux facilitateurs et obstacles à
   l’utilisation de techno en classe : portable en
   classe

Technologies adaptées les plus
utilisées…

  Word : édition de texte et révision‐correction

  Word Q : rétroaction vocale et prédictions de mots

  Antidote : révision‐correction, grammaire,
   dictionnaire, révision‐analyse linguistique

  Inspiration : idéation et conversion mode graphique
   en mode séquentiel

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Réseau technopédagogique

   SITE du REPTIC

   TIC et réussite, travaux de Christian Barette pour
    l’ARC. TIC aident à développer compétences
    cognitives de haut niveau et de là, la réussite :
    http://bit.ly/1cRalWw

   Profil TIC‐étudiant du REPTIC (2 è version sortira au
    printemps 14) : http://bit.ly/1bnyhg2

Technopédagogie

 Distinguer le contenu d’un cours et sa présentation, la
  façon de l’illustrer

Ex. : cours de socio basé sur l’écrit au détriment du
  multimédia avec options diverses d’accès à l’info et au
  contenu du cours (textes audio ; vidéos descriptives et
  légendes accompagnant les images pour cécité

                                                            20
Aide
technologique…technopédagogie

AT en classe libère les enseignants, les TÉS, les
  professionnels de la tâche de produire du matériel
  accessible et à se concentrer sur l’apprentissage

Flexibilité des fichiers numériques permet traduction rapide
  en braille ; conversion instantanée à l’écran entre texte et
  braille ; transformation texte/voix de synthèse ; etc.
Ex.: Dictionnaire électronique, correcteur, agenda
  électronique sont bons pour tous

Aide
technologique…technopédagogie…
CUA

 La CUA touche 3 aspects de la pédagogie :
Représentation de l’info
Expression de ses connaissances
Engagement dans l’apprentissage

Objectif : Universaliser une adaptation efficace dans une
  situation de besoin spécifique et réduire le besoin de
  spécialités coûteuses
Réflexion sur des approches permettant à une diversité
  d’étudiants de mieux apprendre et ainsi, de réussir

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Place de la technologie
 Contexte                                         Contexte CUA
                  Contexte
  d’adaptation                                    Servent à
                   technopédagogique
  scolaire/techn                                  Modification de
                 Faire pont entre le
  ologie                                          environnement
                   développement
  adaptée
                   d’habiletés                    pour réduire les
Attribution pour cognitives soutenues
                                                  obstacles à
  répondre aux par des technos
  besoins                                         l’apprentissage
  individuels
                 Classe active
                 « CUA sans le dire »

  Accessibilité à l’avant garde…par
  exemple...

     Apple a inclus dans ses réglages d’appareils mobiles et
      portables des fonctions d’accessibilité pour la vision,
      l’audition, la motricité
     Smart Pen
    MAIS
     Réticences des profs à l’utilisation du IPHONE en classe ;
      à être enregistré
    QUESTIONNEMENT…

                                                                     22
Réflexion actuelle

 Synergie entre l’aide technologique et la
   technopédagogie = Accessibilité
 Technologie adaptée + technopédagogie +respect des
  principes de la CUA en intégrant les aides technologiques =
  Accessibilité
 Alors : Comment respecter les principes de la CUA en
  intégrant les aides technologiques et la technopédagogie?

     Le prof est plus qu’un transmetteur de connaissances,
                         il est un guide !

                                                                23
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