La Conception universelle de l'apprentissage (CUA) en enseignement supérieur
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La Conception universelle de
l’apprentissage (CUA) en
enseignement supérieur
Stéphanie Tremblay
Chargée de projet
Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage (Projet CUA)
Odette Raymond
Conseillère pédagogique, CRISPESH
Thomas Henderson
Directeur, CRISPESH
Objectifs de la présentation
Introduction à la Conception universelle de
l’apprentissage (CUA), son origine, ses prémisses et
ses principes;
Distinction entre la CUA et d’autres approches
connexes;
Présentation d’outils pédagogiques pour appliquer
la CUA en enseignement supérieur;
Présentation du projet interordres sur « Les
applications pédagogiques de la conception universelle
de l’apprentissage » (CRISPESH).
1
Évolution des ESH du réseau collégial
québécois 2007-2013 (Comité interordres,
2013)
8000
7000
6000
5000
4000
TSA, TDA(H),
3000 TSM ou TA
2000 Tr. sens., mot.
1000 ou neurol.
0
Évolution des ESH du réseau universitaire
québécois 2007-2013 (Comité interordres,
2013)
7000
6000
5000
4000
3000 TSA, TDA(H),
TSM ou TA
2000
Tr. sens., mot.
1000 ou neurol.
0
2
Étudiants à besoins particuliers…
ESH : TA – TDAH – TSA – TSM ‐ T. moteur
T. sensoriel –T. neurologique –
T.langagier – T.organique
Étudiants dont la langue n’est ni le
français ni l’anglais
Étudiants issus de l’immigration
(diversité culturelle et religieuse)
Étudiants surdoués et sous‐doués
Qu’est-ce que le « Universal Design »?
Nouveau paradigme en architecture (Ron Mace;
Selwyn Goldsmith)
Prémisses
Pas un format pour tous, mais des
alternatives pour chaque individu;
Pas d’ajustements continuels, mais une
conception accessible depuis le début;
Pas un accès pour tous, mais un accès pour
chaque individu.
3
Le Universal Design en
architecture
Rampes d’accès
Portes électriques
Pictogrammes
Sous-titres
Poignées de porte
4
L’architecture… de l’apprentissage
« Rampes cognitives » pour TOUS les
étudiants (Keme’enui et Simmons (1999)
Reconnaissance de la « variabilité » des
apprenants
Dans les moyens de percevoir l’information
Dans leurs habiletés et processus cognitifs
Selon les situations et les contextes
Au fil de leur développement
DONC il n’existe pas d’apprenant « typique »
Services spécialisés et Conception
réhabilitation universelle de
l’apprentissage
5
La Conception universelle de
l’apprentissage
La définition du Center for Applied Special
Technology (CAST)
[…] principes liés au développement du curriculum,
qui […] offre un canevas pour la création de buts, de
méthodes et d’évaluations et de matériel éducatif
qui fonctionnent pour tous les individus. Il ne s’agit pas
d’un modèle unique qui s’applique à tous, mais plutôt
d’une approche flexible qui peut être faite sur mesure
ou ajustée pour les besoins de l’individu
(Traduit par Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011, p. 91-92).
Un nouveau paradigme
éducatif
La diversité comme nouvelle norme
Utilisation flexible et accessible de la
technologie
« Focus » pédagogique sur le curriculum –
objectifs, méthodes, matériel – puis sur les
étudiants individuels
Valorisation de la combinaison des approches
pédagogiques (formats, technologies, modalités
d’apprentissage)
6
APPROCHES TRADITIONNELLE CONCEPTION
UNIVERSELLE DE
L’APPRENTISSAGE
OBJECTIFS Objectifs souvent Objectifs peuvent être
rigides en raison des atteints par de
modalités précises multiples voies
prévues pour les
atteindre
MATÉRIEL Surtout imprimé dans Variété du matériel,
le même format pour média et formats
tous; offerts
Peu d’options
MÉTHODES Exposés magistraux; Interactions;
Groupes homogènes; Groupes hétérogènes;
L’étudiant doit Supports pour
« s’adapter » l’apprentissage
individuel
ÉVALUATION Confusion entre les Plusieurs moyens qui
objectifs et les mesurent les
moyens; + évaluation objectifs; importance
sommative des évaluations
formatives
Un cadre durable
AUGMENTATION… DIMINUTION…
Autonomie des étudiants Services spécialisés, coûts
Responsabilisation des Barrières
étudiants et des enseignants
Réussite globale des étudiants Stigmates
Flexibilité et équité Accommodements individuels
7
Cadre conceptuel et principes
(© CAST, 2012)
RÉSEAUX RÉSEAUX RÉSEAUX DE
AFFECTIFS STRATÉGIQUES RECONNAISSANCE
Le « pourquoi » Le « comment » Le « quoi » de
de de l’apprentissage
l’apprentissage l’apprentissage
Présenter
Stimuler l'intérêt et Diversifier les façons l'information et le
la motivation avec lesquelles les contenu de
envers étudiants peuvent différentes
l'apprentissage. exprimer ce qu'ils manières.
savent.
Fournir de Fournir de
nombreux Fournir de nombreux
moyens de nombreux moyens de
participation et moyens d'action représentation
d’engagement et d'expression
Offrir plusieurs moyens de
représentation
1.1. PERSONNALISER LA PRÉSENTATION DES INFORMATIONS
Varier la taille du texte, des images, des graphiques;
Le contraste entre l’arrière-plan et le texte;
La disposition du contenu visuel;
1.2. ALTERNATIVES AUX INFORMATIONS AUDITIVES
Logiciels de reconnaissance vocale;
Langue des signes (vidéos);
Diagrammes, tableaux pour la musique ou les sons;
1.3. ALTERNATIVES AUX INFORMATIONS VISUELLES
Descriptions textuelles des images;
Signaux sonores pour marquer les principes clés.
8
Offrir plusieurs moyens
d’action et d’expression
4.2. OPTIMISER L’ACCÈS AUX OUTILS ET AUX
TECHNOLOGIES D’ASSISTANCE
Fournir des commandes de clavier /souris
Options de numérisation des documents
6.1. ORIENTER UNE DÉTERMINATION D’OBJECTIFS
APPROPRIÉS
Présenter des modèles ou des exemples de
processus et de résultats liés à l’atteinte des
objectifs
Afficher les buts, les objectifs et l’échéancier dans
un endroit en évidence
Offrir plusieurs moyens
de participation
7.1. OPTIMISER L’AUTONOMIE ET LE CHOIX INDIVIDUEL
Permettre aux apprenants de participer à la
conception des activités liées aux cours;
Au contexte ou au contenu utilisé pour pratiquer et
évaluer les compétences;
7.2. OPTIMISER LA PERTINENCE, LA VALEUR ET
L’AUTHENTICITÉ
Solliciter des réponses, une évaluation et une
autoréflexion personnelles à l’égard du contenu et
des activités
Créer des activités axées sur la communication à
des publics réels et reflétant un objectif précis aux
yeux des participants
9
Quelques mythes sur la
CUA
« APPLIQUER LA CUA, C’EST PLUS DE TRAVAIL »
Dès la première planification, l’enseignant gagnera du
temps moins d’accommodements individuels
Diminution du stress chez les enseignants (Bergeron, Rousseau
et Leclerc, 2011)
« ON RISQUE D’ABAISSER LE NIVEAU »
La CUA permet plutôt d’ajuster les méthodes et les
défis pédagogiques aux habiletés de chacun
« CE N’EST QUE DE LA TECHNOLOGIE »
La technologie n’est qu’un instrument, pas le
fondement
« ÇA IMPLIQUE DE CHANGER TOUTES NOS MÉTHODES »
Plusieurs approches pédagogiques en lien avec la CUA
se pratiquent déjà
Processus de planification d’un
scénario pédagogique selon la CUA
10Exemples d’outils pédagogiques
pour appliquer la CUA
Grille de syllabus « amélioré » (UDL Universe);
Liste de contrôle pour l’accessibilité des cours
(UDL Universe, CAST, etc.);
Ex. de cours universitaire dans une perspective
« CUA » (Rose, 2006):
- utilisation d’une plate-forme en ligne interactive pour le cours
- capture vidéo de chaque lecture et dépôt sur le site web
- prise de note « collective » par chaque étudiant et partage sur le
site web
- sessions de révisions avec travail en collaboration
- travail de session présenté sous forme de site web (page wiki,
wordpress, etc.) et création d’un réseau collaboratif
La CUA et les approches voisines
LES APPROCHES CONNEXES À LA CUA
11La CUA et les approches dérivées
Ce qui se fait au Québec
actuellement : Collège Dawson
Effie Konstantinopoulos, conseillère pédagogique
Laure Galipeau, Catherine Soleil, profs de français lg sec, Département
de français du Collège Dawson.
Description du projet : face à la diversité des styles d’apprentissage,
intérêts, capacités; face aux caractéristiques hétérogènes des
étudiants : retour aux études, langue maternelle autre que le
français ou l’anglais, arrivant de l’étranger, participants à diverses
religions, en situation de handicap, les enseignants ont de gros défis
devant eux. Nous avons ciblé le premier niveau des cours de français
langue seconde et nous y avons appliqué une nouvelle planification
des cours, des stratégies et des outils qui relèvent des trois axes du
modèle : plusieurs moyens de représentation, plusieurs moyens
d’expression et d’action et plusieurs moyens d’engagement.
12Ce qui se fait au Québec
actuellement : Collège Dawson
Le point de départ de notre réflexion a été la phrase
de Dubé et Sénécal : «Ce qui peut être aidant pour un
étudiant ayant des troubles d’apprentissage, peut
l’être pour les autres étudiants», Pédagogie collégiale,
2009.
Ce qui se fait au Québec
actuellement : Collège Dawson
Objectifs du projet : Adapter des stratégies et des outils CUA
évaluer l’appréciation des étudiants à l’égard de ce modèle
et des outils développés dans le cadre du cours de premier
niveau de français langue seconde
Retombées attendues : Familiarisation, exploration
approfondie et appropriation de stratégies pédagogiques et
de nouveaux outils pédagogiques favorisant l’accessibilité
universelle.
13Ce qui se fait au Québec
actuellement : Université Laval
Responsable : Anne‐Louise Fournier, responsable secteur
Accueil et soutien aux étudiants en situation de
handicap
Description du projet : application de la CUA dans des
contextes d’évaluation des connaissances
Mesures qui conviennent à un plus grand nombre
d’étudiants en gérant moins de « cas par cas »
Examens contrôlés par le département qui en assure la
sécurité
Ce qui se fait au Québec
actuellement, Projet interordres
Université Mc Gill
Responsables: Université Mc Gill, avec Collège Dawson, Collège
Marianopolis , Collège Centennial, Collège John Abbott
Description du projet: Conception et implantation d’une trousse
d’outils pédagogiques facilitant l’adoption durable de la conception
universelle comme cadre d’accès à l’apprentissage
1. Partage des expériences actuelles et identification des
facilitateurs ;
2. Généralisation des observations faites à l’ensemble des divers
contextes pédagogiques ;
3. Production de la trousse et promotion du produit final à travers le
réseau postsecondaire québécois.
14Notre projet sur
Les applications pédagogiques de la CUA
MISE EN CONTEXTE
Augmentation des ESH enseignants de plus
en plus dépassés (Comité interordres, 2012);
L’exposé magistral ne convient pas à tous les
étudiants;
Nécessité d’un recentrement des approches vers
une meilleure reconnaissance transversale de la
diversité (CDPDJ, 2012);
Objectifs du projet
1. Adapter le modèle américain UDL ou CUA aux réalités
québécoises de nos établissements francophones
d’enseignement supérieur;
2. Développer ou adapter les outils et stratégies
pédagogiques en lien avec ce modèle et les différentes
étapes du processus d’enseignement: préparation,
prestation, encadrement et évaluation.
3. Implanter et évaluer un projet pédagogique dans
chacun des 5 milieux d’enseignement participant au projet.
4. Diffuser le modèle adapté de la CUA auprès des
professeurs ainsi que les stratégies et outils pédagogiques
15Échéancier 2013-2015
Décembre 2013
Réalisation d’une revue de la
littérature sur la CUA et Octobre 2014
comparaison avec d’autres Mise en œuvre des projets
approches pédagogiques pilotes
Mise sur pied d’un Comité de Évaluation des projets
travail interdisciplinaire
pilotes
Février 2014
Décembre 2014
Documentation des
pratiques locales (CUA) dans Ajustement du modèle et
les 5 établissements des outils
d’enseignement
Juin 2015
Mai 2014
Conception et réalisation
Conceptualisation d’un des activités de
modèle et d’outils CUA
dissémination et des outils
adaptés à nos réalités
locales de transfert des
connaissances
Préparation des 5 projets
pilotes Rédaction du rapport final du
projet CUA
Retombées attendues
Création d’un modèle
différencié et intégrateur Facilitation de la
applicable aux deux paliers transition entre les
d’enseignement milieux collégial et
universitaire, pour les
Simplification de la tâche étudiants et les enseignants
de planification des
enseignants
Intégration de la CUA dans Caractère structurant,
les directions et les durable et novateur du
structures et non projet (cadre de référence
seulement dans les pour la mise en œuvre d’une
services adaptés CUA dans d’autres
établissements
16Technologie adaptée
Vise à réduire les barrières individuelles, à améliorer le
processus d’apprentissage et à augmenter l’autonomie
Fonctions d’aide (Tremblay et Chouinard, 2013)
http://bit.ly/1lyH3BC
Identification de la fonction d’aide répondant à la situation de
besoin
Identification de l’outil correspondant à la fonction d’aide
Apport de la technologie
Troubles du langage
Textes numériques avec synthèse vocale
Améliorent : reconnaissance des mots,
compréhension, fluidité (Elbro, Rasmussen,
Spelling, 1996)
17Apport de la technologie
TDA‐TA
Cartographie conceptuelle technologique
Améliore : gains scolaires (Anderson Inman,
Knox‐Quinn, Horney, 1996 ; Herl, O’Neil, Chung,
Schacter, 1999)
Apport de la technologie
Surdité
Soulignement séquentiel du texte, légendes avec
matériel éducatif numérique
Améliore : gains scolaires systématiquement (Andrews
et Jordan, 1997; McInerney, Riley, Osher, 1999)
David H., Ted S. Hasselbring, Skip Stahl, et Joy Zabala 2005. « Assistive Technology and
Universal design for Learning: Two sides of the same coin ». Handbook of special
Education Technology Research and Practice. En ligne p.507‐518.
http:/craigcunningham.com/nlu/tie536fall09/Assistive%20Technology%20an
%20UDL_TwoSidesoftheCoin.pdf
18Technologie adaptée…. vers la
technopédagogie
Démarche d’utilisation d’une aide
technologique : http://bit.ly/1aouLHb
….
Réfléchir aux facilitateurs et obstacles à
l’utilisation de techno en classe : portable en
classe
Technologies adaptées les plus
utilisées…
Word : édition de texte et révision‐correction
Word Q : rétroaction vocale et prédictions de mots
Antidote : révision‐correction, grammaire,
dictionnaire, révision‐analyse linguistique
Inspiration : idéation et conversion mode graphique
en mode séquentiel
19Réseau technopédagogique
SITE du REPTIC
TIC et réussite, travaux de Christian Barette pour
l’ARC. TIC aident à développer compétences
cognitives de haut niveau et de là, la réussite :
http://bit.ly/1cRalWw
Profil TIC‐étudiant du REPTIC (2 è version sortira au
printemps 14) : http://bit.ly/1bnyhg2
Technopédagogie
Distinguer le contenu d’un cours et sa présentation, la
façon de l’illustrer
Ex. : cours de socio basé sur l’écrit au détriment du
multimédia avec options diverses d’accès à l’info et au
contenu du cours (textes audio ; vidéos descriptives et
légendes accompagnant les images pour cécité
20Aide
technologique…technopédagogie
AT en classe libère les enseignants, les TÉS, les
professionnels de la tâche de produire du matériel
accessible et à se concentrer sur l’apprentissage
Flexibilité des fichiers numériques permet traduction rapide
en braille ; conversion instantanée à l’écran entre texte et
braille ; transformation texte/voix de synthèse ; etc.
Ex.: Dictionnaire électronique, correcteur, agenda
électronique sont bons pour tous
Aide
technologique…technopédagogie…
CUA
La CUA touche 3 aspects de la pédagogie :
Représentation de l’info
Expression de ses connaissances
Engagement dans l’apprentissage
Objectif : Universaliser une adaptation efficace dans une
situation de besoin spécifique et réduire le besoin de
spécialités coûteuses
Réflexion sur des approches permettant à une diversité
d’étudiants de mieux apprendre et ainsi, de réussir
21Place de la technologie
Contexte Contexte CUA
Contexte
d’adaptation Servent à
technopédagogique
scolaire/techn Modification de
Faire pont entre le
ologie environnement
développement
adaptée
d’habiletés pour réduire les
Attribution pour cognitives soutenues
obstacles à
répondre aux par des technos
besoins l’apprentissage
individuels
Classe active
« CUA sans le dire »
Accessibilité à l’avant garde…par
exemple...
Apple a inclus dans ses réglages d’appareils mobiles et
portables des fonctions d’accessibilité pour la vision,
l’audition, la motricité
Smart Pen
MAIS
Réticences des profs à l’utilisation du IPHONE en classe ;
à être enregistré
QUESTIONNEMENT…
22Réflexion actuelle
Synergie entre l’aide technologique et la
technopédagogie = Accessibilité
Technologie adaptée + technopédagogie +respect des
principes de la CUA en intégrant les aides technologiques =
Accessibilité
Alors : Comment respecter les principes de la CUA en
intégrant les aides technologiques et la technopédagogie?
Le prof est plus qu’un transmetteur de connaissances,
il est un guide !
23Vous pouvez aussi lire
