LA PRÉVENTION DES DISCRIMINATIONS ETHNO-RACIALES DANS LE CHAMP SCOLAIRE - SYNTHÈSE SÉMINAIRE 30 Janvier 2020 - Réseau RECI
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SYNTHÈSE LA PRÉVENTION DES DISCRIMINATIONS ETHNO-RACIALES DANS LE CHAMP SCOLAIRE SÉMINAIRE 30 Janvier 2020
Le Réseau RECI (Ressources pour l’égalité des chances et l’intégration) a pour vocation de produire des ressources pour aider à la compréhension et la mise en œuvre des politiques publiques en matière d’intégration, de lutte contre les discriminations et d’égalité des chances. Il bénéficie du soutien du ministère de l’Intérieur, de l’ANCT et de l’Union européenne. Directrice de publication : Morgane PETIT, déléguée du réseau RECI Rédaction : réseau RECI et Ubiqus Création et mise en page : echocite Décembre 2020
SYNTHÈSE
LA PRÉVENTION
DES DISCRIMINATIONS
ETHNO-RACIALES DANS
LE CHAMP SCOLAIRE
SÉMINAIRE
30 janvier 2020
SOMMAIRE
p. 05 | INTRODUCTION
Un séminaire pour faire un état des lieux
p. 06 | INTERVENTION
Les discriminations ethno-raciales au sein du système
scolaire : État des lieux, mécanismes de production
et de reproduction et pistes de réflexions
de Barbara FOUQUET-CHAUPRADE
1/ Qu’est-ce que la discrimination ethno-raciale ?
2/ Les mécanismes de production des discriminations
ethno-raciales
3/ Avec quels outils mesurer les discriminations eth-
no-raciales ?
p. 16 | TABLES RONDES
Des retours d’expérience pour : s’interroger sur
les freins et les leviers et échanger sur les enjeux
des politiques territorialisées
avec Johanna DAGORN, Laurence UKROPINA et
Odile DELHAYE, Comlan AZANNE, Marie-Christine
DEBENEDETTI, Odile DELHAYE et Vincent LENA
I. Le partage institutionnel et la reconnaissance du
phénomène de discrimination ethno-raciale
II. L’atténuation des rapports de domination : per-
mettre le dialogue, rendre les phénomènes de discri-
minations visibles
III. Le portage institutionnel et politique
p. 23 | CONCLUSION
Quelles perspectives pour la lutte contre les discrimi-
nations ethno-raciales dans le champs scolaire ?
04
La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECI
INTRODUCTION
UNE JOURNÉE POUR EN PARLER
A l’occasion d’un séminaire Alors qu’un portage conjonc- laire, et avec elle un bon cli-
« La prévention des discrimi- turel de la prévention des dis- mat scolaire. La faible recon-
nations ethno-raciales dans criminations peut induire des naissance des phénomènes
le champ scolaire, » orga- difficultés à appréhender les de discriminations ethno-ra-
nisé le 30 janvier 2020, le ré- discriminations pour le ser- ciales nous interpelle. Il ne
seau RECI a souhaité réunir vice public, des expérimen- s’agit pas de dénoncer et de
des chercheurs, des profes- tations territorialisées à ca- critiquer les pratiques profes-
sionnels du champ éduca- ractère innovant, se mettent sionnelles. L’approche se veut
tif et de la prévention et de en place avec l’ambition de plus constructive et s’appuie
la lutte contre les discrimi- répondre de manière glo- sur un ensemble d‘acteurs
nations. L’objectif était de bale aux inégalités. Quels ayant pris en compte cette
partager les résultats des peuvent être les apports de problématique. Les impacts
différentes études locales, ces expériences locales ? de ces pratiques et expéri-
nationales et internationales Peuvent-elles servir de socle mentations nous paraissent
et ainsi présenter l’état de pour alimenter une stratégie importants à capitaliser, en
la recherche en cours met- à l’échelle nationale ? ce que ces démarches sont
tant en exergue l’existence susceptibles d’ouvrir les pers-
de discrimina tions ethno-ra- pectives et d’initier des fa-
ciales dans le système sco-
« La faible reconnais- çons de penser et d’agir plus
laire français et leurs effets. sance des phéno- égalitaires.
mènes de discrimina-
Un certain nombre d’en- tions ethno-raciales
quêtes internationales pré- nous interpelle. Il ne
sentent le système éducatif s’agit pas de dénon-
français comme inégalitaire
et dans ce cadre, certaines
cer et de critiquer les
études pointent l’effet des pratiques profession-
discriminations ethnoraciales nelles. L’approche
(Fabrice DHUME, Cnesco). se veut plus construc-
L’institution scolaire connaît tive et s’appuie
comme les autres domaines sur un ensemble
de la vie quotidienne, l’em- d‘acteurs ayant pris
ploi, le logement ou encore
la santé, des pratiques discri-
en compte cette
minatoires. En ce sens, cer- problématique. »
tains chercheurs mettent
l’accent sur une entrée sys- Au-delà de l’indispensable
témique avec des méca- mise en lumière de ce phé-
nismes et des pratiques sou- nomène, il convient en effet
vent inconscients tandis que de s’interroger sur les moyens
d’autres insistent sur le ca- locaux, territoriaux, voire
ractère direct et indirect des même nationaux que l’Édu-
discriminations. cation nationale peut activer
pour restaurer la justice sco-
05
La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECI
INTERVENTION
LES DISCRIMINATIONS
ETHNO-RACIALES AU SEIN
DU SYSTÈME SCOLAIRE :
ÉTAT DES LIEUX,
MÉCANISMES DE PRODUCTION
ET DE REPRODUCTION
ET PISTES DE RÉFLEXION
Barbara En introduction Barbara Quelques constats au préalable
FOUQUET-CHAUPRADE FOUQUET-CHAUPRADE souligne • Près de la moitié des jeunes
est sociologue de l’édu- le fait que parler de discrimina- de seconde génération vont
cation, maître d’enseigne- tion de façon générale n’est présenter des difficultés sco-
ment et de recherche à la pas un tabou et qu’il existe un laires sévères. C’est ce qu’a
faculté de Psychologie et consensus sur l’existence des montré un rapport rendu par le
des Sciences de l’Éduca- discriminations. En revanche CNESCO. (1)
tion à l’Université de Ge- le terme « ethno-racial » est,
nève. Après une thèse qui quant à lui, largement banni • Leurs performances sco-
portait sur la ségrégation dans la sphère publique. laires sont de moins en moins
ethnique, elle continue liées à leur origine sociale et à
ses travaux sur l’analyse Son propos, lors de cette inter- l’éducation des parents, et par
des politiques scolaires en vention, est axé sur les freins à conséquent, de plus en plus
Suisse et en France. la réflexion et à l’analyse des liées au fait qu’ils soient issus de
dimensions ethno-raciales sur la migration.
cette question.
• Il y a une sur-orientation de
Son intervention s’est structurée cette population dans les filières
autour de trois interrogations : professionnelles, mais aussi dans
• Qu’est-ce que la discrimina- l’enseignement spécialisé.
tion ethno-raciale ?
• Quels sont les mécanismes de
production de cette discrimina-
tion ?
• Comment peut-on faire pour
mesurer ces discriminations,
pour les combattre ?
_______________________
G. FELOUZIS, B. FOUQUET-CHAUPRADE, S. CHARMILLOT,
(1)
et L. IMPERIALE-ARFAINE, Inégalités scolaires et politiques d’éducation.
Contribution au rapport du Cnesco. Les inégalités scolaires d’origines
sociales et ethno-culturelle. Paris. Cnesco 2016.
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECI
INTERVENTION
1/ Qu’est-ce que corrélations extrêmement éle- en jeu, ce sont les interactions
vées entre l’orientation dans au sein de la classe. La différen-
la discrimination une de ces filières et l’origine ciation active fait référence à
ethno-raciale ? sociale et l’origine migratoire l’idée selon laquelle les ensei-
ont été démontrées. Il s’agit gnants enseignent moins (en
A/ Quelques définitions bien d’une discrimination ins- quantité) face à des publics
titutionnalisée, puisque la cor- plutôt issus d’une migration et/
Une définition pour commen- rélation est tellement forte ou de milieux plus populaires.
cer : « le traitement des élèves que quand on construit des Ils enseignent moins pour tout
peut être considéré comme modèles multi-niveaux, il suf- un tas de raisons, mais il se
discriminatoire s’il affecte sys- fit d’avoir deux informations trouve que, in fine, au bout de
tématiquement, négativement sur l’élève pour savoir où cet quelques années de scolarité,
et de façon disproportionnée élève sera orienté. les élèves ont reçu beaucoup
les personnes d’un groupe moins d’heures d’enseigne-
donné ». La discrimination systémique ment - en particulier dans les
est quant à elle, un proces- disciplines dites « fondamen-
La discrimination ethno-ra- sus qui met en jeu un système tales » (français, mathéma-
ciale est comme toute discri- d’acteurs dans lequel per- tiques...). Il existe aussi la dif-
mination, multidimensionnelle sonne ne manifeste directe- férenciation passive ; celle-ci
ou protéiforme. ment d’intention discrimina- est très fortement liée à l’idée
toire, mais dont le résultat sera de méritocratie. L’idée selon
La discrimination directe est de produire une situation de laquelle l’école reste indiffé-
une inégalité de traitement discrimination. Il n’y a pas de rente aux différences, et que
qui repose sur des caractéris- volonté explicite de discrimi- le système méritocratique per-
tiques précises... Il y a une vo- ner - c’est le cas des ensei- met aux élèves qui veulent
lonté explicite de discriminer. gnants avec les élèves. D’ail- s’en sortir de s’en sortir.
La mise à jour de l’ampleur des leurs, ceux-ci développent des
discriminations a été difficile discours sur la norme d’égalité
car longtemps on se focalisait qui sont très prégnants. Mais B/ La recherche sur
sur les discriminations directes. il se trouve que l’agrégation les discriminations
des pratiques va produire de ethno-raciales à l’école :
La discrimination indirecte la discrimination systémique et une lente émergence
est un système d’interaction que, dans ce cas, il faut aussi
complexe qui se superpo- prendre en compte d’autres Barbara FOUQUET-CHAUPRADE
se et nécessite une lecture éléments contextuels. met en avant plusieurs raisons
à un moment T et un regard permettant de rendre compte
sur des processus qui vont se Il faut aussi évoquer le senti- de la lente émergence de ce
construire tout au long de la ment de discrimination : « est- sujet dans le monde de la re-
scolarité. ce que je me sens discrimi- cherche.
né ? » Cette question renvoie
Concernant la discrimina- à la mesure des discriminations • Les rapports de force et
tion institutionnalisée, c’est où il faudra distinguer ce qui les dynamiques au sein du
l’organisation même de l’ins- est de l’ordre du sentiment de champ scientifique.
titution qui va produire de la discrimination et de l’ordre de C’est une question restée il-
discrimination. Par exemple, la discrimination objectivée. légitime pendant très long-
à Genève, le cycle d’orienta- temps. En particulier parce
tion – l’équivalent du collège Enfin, il est nécessaire égale- qu’il y avait d’autres types
– est organisé en trois filières : ment de parler de la discrimi- d’approches : quantitatives,
regroupement 1, regroupe- nation liée à la différenciation corrélationnelles, explicatives
ment 2, regroupement 3. Des active ou passive. Ce qui est des inégalités. Dans cette
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECIINTERVENTION
perspective, les chercheurs comment l’origine sociale ce qu’on appelle « la statis-
avaient du mal à penser la des élèves explique les iné- tique des origines ».
discrimination ethno-raciale. galités ? Autrement dit, de
La recherche française a aus- quelle manière l’origine des Ce conflit apparaît de façon
si été fortement marquée par élèves et des familles allait périodique. Voici quelques
une approche marxiste qui expliquer leurs performances, exemples :
empêchait de voir d’autres leur place à l’école, leur ca-
dynamiques qui auraient pu pacité d’adaptation. • En 2010 Hugues LAGRANGE
être en jeu - au-delà de l’ori- publie un ouvrage intitulé
gine sociale par exemple. Les gammes minoritaires où « Le déni des cultures », ce
l’on cherche justement à ce fut à nouveau un prétexte
• Une notion politiquement que l’origine des élèves ne à l’affrontement pour les
assez récente et scientifique- soit pas une donnée en soi, chercheurs qui ne sont pas
ment peu investie. On parle mais un élément de l’interac- d’accord sur l’utilisation des
de discrimination raciale en tion. Par conséquent dans termes « culturel », « ethno-ra-
France depuis la fin des an- ces recherches, l’origine est cial », etc.
nées 90, avec cette difficul- conçue à la fois comme une
té qu’on ne peut pas parler ressource et un stigmate. • Plus récemment, à l’occa-
de discrimination raciale sion de la sortie de « L’en-
puisqu’il n’y a pas de race. Et puis une gamme intermé- quête TeO » (Trajectoires et
diaire où l’on va commen- Origines), on a vu que les
• Une résistance idéologique cer à prendre en compte chercheurs se confrontaient
et institutionnelle. Le fait de le contexte, notamment le à nouveau, par médias in-
circonscrire le racisme et les contexte territorial... C’est un terposés, autour des mêmes
discriminations uniquement positionnement typique des questions.
dans leur version directe, a recherches qui travaillent sur
aussi longtemps empêché les questions ségrégatives. Pour les uns, l’essentiel des
les chercheurs de se saisir arguments s’appuie sur le fait
des discriminations ethno-ra- qu’il y a un risque d’enfermer
ciales. L’école est perçue C/ Comment appréhen- des individus dans une iden-
comme non raciste, non der les discriminations tité ethnique supposée. Pour
discriminante… à l’inverse « ethno-raciales » ? les autres, on met en avant
du marché de l’emploi. On l’idée selon laquelle si on
fait ici référence au fameux Les discriminations ethno-ra- veut lutter contre un certain
projet républicain et à la fa- ciales sont une notion parti- nombre de phénomènes, y
meuse idéologie méritocra- culièrement difficile à pen- compris la discrimination, il
tique. ser en France. Au milieu des faut bien mettre en place
années 90, Michèle TRIBALAT, des mesures capables de
Pour Fabrice DHUME(2)(2011), de l’INED, a publié un ou- l’appréhender.
il y a, trois types de re- vrage intitulé La controverse
cherche : des démographes rendant En France, il existe une confu-
compte de sa confrontation sion autour de ce qu’on
Une gamme majoritaire, qui avec Hervé LE BRAS (égale- appelle « les données sen-
repose sur le fait de savoir ment membre de l’INED) sur sibles ». La Commission Na-
_______________________
(2)
Fabrice DHUME (2011). La recherche française et la discrimination ethno-raciale dans l’orientation
scolaire : un problème de point de vue. In « l’école lieu de souffrance… et de solutions ? », Journal du
droit des Jeunes, 308, pp. 28-320.
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECIINTERVENTION
tionale Informatique et Li- D/ La notion d’ethnicité couleur de peau, d’une
bertés (CNIL)(3) stipule que les langue etc. qui constitue
éléments permettant de re- La notion d’ethnicité traverse la communalisation mais le
pérer « la prétendue origine les travaux sur la catégori- sentiment de partager ces
raciale ethnique » sont inter- sation ethno-raciale. Cette qualités qui guident les rela-
dits. Toutefois des recherches question est encore très tions sociales et qui reposent
sont possibles sur la base d’un marquée par la recherche sur un fondement affectif,
consentement éclairé des ré- des ethnologues du XIXème émotionnel et traditionnel.
pondants. siècle qui utilisaient la notion C’est une croyance subjec-
d’ethnie comme une don- tive d’appartenance à une
La recherche se focalise de née naturelle, sous-entendu même communauté.
plus en plus sur des questions appartenir à telle ou telle
d’éthique, qui se matéria- ethnie pouvait permettre L’ethnicité n’est donc pas
lisent par des formulaires de d’expliquer ces comporte- une donnée en soi mais un
consentement. Il est ainsi pos- ments. Ce sont des théories élément de l’identité qui sera
sible d’interroger les caracté- empreintes de vision raciste activé ou non en fonction du
ristiques phénotypiques, l’his- et évolutionniste caractéris- contexte, de l’histoire...
toire migratoire des individus, tiques du XIXème siècle.
leur origine, l’auto-déclara- Il insiste sur deux derniers élé-
tion, etc. L’enquête menée En 1921, Max WEBER, socio- ments à prendre en compte
par Patrick SIMON et Martin logue allemand, pose ainsi lorsque l’on parle d’’ethnici-
CLÉMENT(4) sur ces catégo- les jalons d’un paradigme té, à savoir l’hétéro et l’au-
risations démontre que ces de l’ethnicité en définissant to-attribution. L’hétéro-attri-
freins peuvent être dépassés. celle-ci dans une vision dyna- bution, c’est le fait que je vois
mique, non naturaliste et non que « il »ou « elle » est de telle
Les principales difficultés ré- objectiviste. origine, et l’auto-attribution,
sident dans les définitions c’est le fait de se sentir de
mêmes et la profusion des • Dynamique : l’ethnicité telle origine.
catégories (autochtones, n’est pas une donnée en soi,
de minorité et de majorité, fixée pour toujours, elle évo- Pour Georges FELOUZIS et
du « eux » et du « nous », de lue en fonction du contexte, Joëlle PERROTON : « l’ethni-
l’Autre..). Ainsi, il est com- du temps… cité est la face subjective
pliqué de savoir de quoi on de l’origine culturelle. Cela
parle. Il y a un versant qu’on • Non naturaliste : les « fron- désigne la construction de
appelle « objectif » - l’histoire tières ethniques » (Définition soi, de son identité à partir
migratoire de l’élève, l’his- de F. Barth par exemple) au- des catégories ethniques.
toire migratoire de la famille, trement dit ce qui fait qu’on L’ethnicité constitue donc le
l’origine ethnique, etc. Puis, il sépare le fameux « nous » du versant subjectif de l’origine
y a un versant « subjectif » qui fameux « eux » ne sont pas culturelle sans pour autant
est plutôt le rapport à soi. naturelles mais construites. en être le simple reflet. Les
acteurs opèrent un travail de
• Non objective : Ce n’est définition qui n’est jamais la
pas le partage d’une même simple résultante de leur ori-
_______________________
(3)
Commission nationale de l’informatique et des libertés (CNIL), Défenseur des droits (le),
Mesurer pour progresser vers l’égalité des chances : guide méthodologique à l’usage des acteurs
de l’emploi. Paris, 2012
https://www.cnil.fr/sites/default/files/atoms/files/ddd_gui_20120501_egalite_chances_0.pdf
(4)
Patrick SIMON, Martin CLÉMENT, Rapport de l’enquête « Mesure de la diversité ». Une enquête
expérimentale pour caractériser l’origine. Collection : Documents de travail n° 139, 2006, 72 pages
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECIINTERVENTION
gine migratoire et de leur ap- Les éléments de catégo- Lui a bien compris qu’il ne fal-
partenance religieuse. » risation, de stéréotype et lait pas dire ça. « Au collège,
d’ethnicité sont également à on dit souvent des propos ra-
Deux idées clés à retenir prendre en compte. La discri- cistes pour rire et plaisanter
concernant l’ethnicité : mination est un processus de avec ses amis, sans se rendre
La première concerne l’eth- défense, d’exclusion, de pré- compte que ça complexe et
nicisation des rapports so- judice, de domination fondé que ce n’est pas très intelli-
ciaux. La tendance a sou- sur des préjugés et des sté- gent. »
vent été de partir du principe réotypes.
que ce phénomène était né- Ces deux élèves parlent
gatif. Or l’activation de cette Le processus de catégorisa- d’une pratique très connue
ethnicité permet parfois de tion est un processus qui est dans les établissements les
protéger l’identité de ces courant et universel. La ca- plus ségrégués, que David
élèves scolarisés dans des tégorisation est une activi- LEPOUTRE(5) avait appelé
établissements ségrégués. té sociale ordinaire. Elle sert la rhétorique de l’offense.
La seconde, c’est que l’ethni- à simplifier la réalité sociale L’idée, c’est que lorsqu’on
cité ne se définit pas par des pour agir ou interagir. Il y a un est de l’extérieur, on a ten-
caractéristiques physiques, problème quand surviennent dance à percevoir ces phé-
naturelles, physiologiques. des biais de catégorisation. nomènes comme des phé-
Elle est un principe majeur C’est-à-dire qu’en simplifiant nomènes de racisme et de
de catégorisation des hu- la réalité, on va la distordre et discrimination. Mais le jeu est
mains, un principe majeur de on va attribuer à un groupe bien plus complexe. Ce ne
différenciation sociale. Ce social déterminé, des carac- sont pas simplement des pro-
n’est pas une donnée natu- téristiques globales à partir pos qui cherchent à offen-
relle mais une construction desquelles on ne voit plus de ser, ce sont aussi des propos
so ciale. différences entre les indivi- qui vont avoir pour fonction
dus. Ce mécanisme est très d’intégrer les élèves dans un
souvent inconscient. groupe de pairs.
2/ Les mécanismes
B/ L’ethnicité comme Pour illustrer cette logique
de production des moteur de l’interaction de l’offense et de la raillerie,
discriminations Revenons sur les éléments on peut également se réfé-
ethno-raciales concernant l’ethnicité et sur rer aux travaux de Marcel
la mobilisation de catégories MAUSS (1928) sur la paren-
A/ Les caractéristiques ethno-raciales dans les dis- té à plaisanterie. Cette rhé-
de la discrimination cours des élèves. torique de l’offense a une
fonction de contrôle social :
La discrimination va appa- Exemples : voici deux ré- qui est « in » ? Qui est « out » ?
raître envers des groupes ponses d’élèves dans des Qui participe à ce jeu, qui
sociaux qui sont souvent les établissements très ségré- n’a pas le droit de participer
plus intégrés. Il y a donc un gués. Il y en a un qui nous dit : à ce jeu ? Elle délimite des
rôle social de la discrimina- « Entre noirs et Arabes, on s’in- frontières entre ce qu’on ap-
tion : elle redéfinit la place de sulte sur nos races, mais c’est pelle le « nous » et ce qu’on
chacun par les hiérarchies pour rire ». Le deuxième : « Je appelle le « eux », ceux qui
sociales et met à distance les pense que le racisme est n’ont pas le droit d’entrer
individus. quelque chose de pas bien ». dans cette parenté à plai-
_______________________
(5)
David LEPOUTRE, Cœur de banlieue. Codes, rites et langages, Paris,
Éditions Odile Jacob, 1997, 362 p., bibl., ill.
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECIINTERVENTION
santerie, qui doivent être ex- “nique ta…”, et le surveillant sont de religion française,
clus. Et si les Autres, ceux qui qui l’a choppé lui a mis je ne les personnes de ma religion
ne sont pas dans le « nous », sais pas combien d’heures profèrent des insultes racistes
commencent à utiliser exac- de colle. En fait, même pour envers les personnes fran-
tement les mêmes catégori- rire, c’est interdit.» Donc ici, çaises. »
sations ethno-raciales, c’est on observe parfaitement
alors vécu comme du ra- bien cette impossibilité de C/ Les inégalités sco-
cisme. venir débattre de ces ques- laires liées à la migra-
tions sensibles, de ces ques- tion : discontinuité cultu-
Cela nécessite de faire com- tions vives dans le contexte relle ou discrimination
prendre aux acteurs scolaires républicain. systémique ?
que cette parenté à plai-
santerie a aussi une fonction Ces constats plaident pour Les désaccords entre cher-
intégratrice. Cela ne veut une formation adaptée des cheurs sont très nombreux sur
pas dire qu’elle n’est pas enseignants. Les enseignants cette question.
problématique et qu’elle ne doivent être formés à dé-
doit pas être traitée. Cela battre des questions vives. Ils La notion de discontinuité
veut simplement dire qu’elle doivent être armés et s’assu- culturelle permet d’interpré-
ne doit pas être rapidement rer que la communauté édu- ter les inégalités au regard
balayée et mise à distance. cative partage ce point de d’une distance entre les
Il faut en comprendre les mé- vue de façon très stable. Ils normes familiales, la sociali-
canismes sous-jacents, car doivent aussi être formés à la sation familiale, et les normes
dans ces contextes extrê- gestion des émotions. et valeurs scolaires. Les iné-
mement ségrégués, elle joue galités seront expliquées à
une fonction de préservation Pour finir, Barbara FOUQUET partir de cette distance qui
et de garantie de l’entre soi. -CHAUPRADE utilise deux peut exister entre les deux.
Par conséquent, il y a une exemples pour démontrer Dans ce cas, l’école est pen-
règle tacite de réciprocité que ces catégories ethno-ra- sée comme indifférente aux
non offensante. ciale, sociales, territoriales différences, et c’est bien
sont complètement entre- parce que je vais donner le
Par ailleurs, les recherches mê lées. même enseignement à tout
font apparaître que, les caté- le monde, au-delà des spé-
gories ethno-raciales sont très Un élève raconte, « en pri- cificités et des besoins, que
mal maîtrisées par les élèves, maire, on a fait un match de je vais produire et reproduire
Un élève nous répond : « Le foot, chrétiens contre musul- les inégalités. L’hypothèse
racisme, c’est tout de même mans ». En l’occurrence lors- de l’indifférence aux diffé-
un sujet tabou » ; c’est-à-dire qu’on leur demande par la rences se fonde essentiel-
que dans ces contextes-là, il suite comment ils font pour lement sur le postulat selon
faut bien voir que les élèves savoir qui est chrétien, qui lequel l’école républicaine
ne peuvent pas discuter. Ils est musulman, ils n’en ont au- serait en accord avec les va-
doivent adhérer de fait à une cune idée ! leurs d’égalité des chances
idéologie non raciste. qu’elle proclame. Or, il fau-
« Au collège, on ne se moque drait examiner plus en détail
Donc, l’élève nous dit : « mal- pas des pays d’origine parce cette hypothèse, tant il est
gré les apparences, l’idée de qu’il y a beaucoup d’élèves vrai que le fonctionnement
racisme est bel et bien un su- qui sont du même pays que réel des institutions sociales -
jet tabou. On nous dit qu’on moi alors je suis tranquille. dont l’école fait partie - est
est dans un pays libre mais en Quand certaines personnes parfois fort éloigné de leur
fait, c’est faux. Un copain à de ma religion se disputent fonctionnement officiel.
moi a un jour dit à son ami, avec d’autres personnes qui
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECIINTERVENTION
> Fig.1 | PISA 2003: score prédit selon le > Fig.2 | PISA 2012 : score selon le statut
statut migratoire et diplôme des parents
Du point de vue des discri- plicite de discriminer, même galités liées aux parcours mi-
minations systémiques, les si elle peut être le résultat de gratoires.
raisons vont porter sur le fait l’agrégation, au fil du temps.
qu’il y a une inégalité de « La discrimination systémique En utilisant les enquêtes PISA
l’offre scolaire et que la dota- s’observe en dehors de l’in- 2003 et 2012 (Cf. Fig. 1 et 2)
tion des établissements n’est tentionnalité des acteurs et on assiste à une remise en
pas la même en fonction des elle s’appréhende essentiel- cause du modèle de la dis-
territoires, notamment se- lement dans les effets et les continuité culturelle :
lon les zones urbaines. C’est conséquences d’un traite-
ce qu’on appelle “l’effet ment. Elle est discrimination Le handicap scolaire des
Matthieu” : on donne plus à si elle affecte systématique- élèves non-natifs s’explique
ceux qui ont déjà plus ! Cette ment négativement d’une moins aujourd’hui qu’hier par
équation a été montrée à de façon disproportionnée ». leur origine sociale ou leurs
nombreuses reprises, en par- conditions de vie, et beau-
ticulier dans les travaux éco- Les derniers résultats des coup plus par le seul fait
nomiques. grandes enquêtes en parti- d’être non-natifs de 1ère et
culier PISA montrent : surtout de 2ème génération.
Concernant les questions • une aggravation du « han- Donc on va vers la piste d’une
de ségrégation scolaire, de dicap scolaire » des élèves explication en termes de dis-
ségrégation par les filières migrants et issus de l’immigra- crimination systémique :
notamment dans le Réseau tion en France.
d’enseignement prioritaire, • Un accroissement des iné- > d’autres facteurs que ceux
la discrimination systémique galités sociales de compé- liées aux conditions familiales
sera expliquée par le fait tences en compréhension de ces élèves interviennent
qu’on ne propose pas aux de l’écrit, mathématiques et dans le renforcement no-
descendants d’immigrés le sciences. table des inégalités d’ac-
même type de scolarisation • Le gradient socio-écono- quis entre natifs et non-natifs
que pour les élèves natifs. mique est l’un des plus élevé d’une part.
La discrimination systémique des pays de l’OCDE. > Ces élèves (2nde généra-
n’a donc pas de volonté ex- • Un accroissement des iné- tion) sont scolarisés dans les
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECIINTERVENTION
établissements « de la péri- même outil a pu être utilisé les enquêtés vont expliquer
phérie » ; de la pire des façons, mais les motifs variables des discri-
> il existe une ségrégation aussi devenir un outil de lutte minations - et “les injustices” -
ethnique, sociale, scolaire contre les discriminations. qui ne sont pas des situations
dont on présume (pour la sé- En France, plusieurs travaux de discrimination. Dans les
grégation ethnique) qu’elle peuvent être mis en avant résultats, les deux seront tou-
est toute aussi massive que la (avec des effets différents) : jours distingués.
ségrégation sociale. Michèle TRIBALAT va distin-
guer l’appartenance eth- L’enquête TeO a aussi pro-
nique - donc la langue - et posé des indicateurs de dis-
l’origine ethnique - le lieu de criminations selon l’origine
3/ Avec quels naissance des parents en détaillée de la génération.
outils mesurer les 1995. Cela permet de montrer qu’il
discriminations Les travaux de Louis-André existe des différences de per-
ethno-raciales ? VALLET et Jean-Paul CAILLE ception des discriminations
vont commencer à parler en fonction de l’origine. On
Pour mesurer ces discrimina- d’attributs étrangers... s’en doutait un peu, mais
tions, il faut se doter d’outils. Les travaux de Georges c’est toutefois l’un des pre-
FELOUZIS (“Allochtones au- mières fois où l’on voit ces
Mais il y a deux types de tochtones”) ont utilisé la na- catégories apparaître de
conséquence à de telles me- tionalité des parents, le pays façon aussi large au niveau
sures : de naissance et le prénom. français.
> Conséquences politiques. Barbara FOUQUET-CHAUPRADE,
> Conséquences scientifiques. dans le cadre de ses re- L’enquête de SIMON et
cherches, a, quant à elle, CLÉMENT est intéressante à
Barbara FOUQUET-CHAUPRADE utilisé ce qu’elle a appelé juste titre car ils ont soumis à
utilise deux arguments très le score ethnique qui se pré- des enquêtés différentes fa-
souvent évoqués dans les sente comme une synthèse çons de s’auto-déclarer en
débats sur la mesure des dis- des trois travaux précédents. fonction de catégories eth-
criminations : L’idée était de ne pas créer no-raciales. Par conséquent,
• La comparaison avec la se- de catégories fermées mais différentes façons de ques-
conde guerre mondiale où de créer une variable appe- tionner les questions de dis-
les génocides et les déplace- lée « continue », c’est-à-dire crimination.
ments de population se sont que les individus sont situés
basés sur des dimensions eth- sur une courbe au lieu d’être Enfin, une autre approche
no-raciales. situés dans les catégories. peut être intéressante : l’opi-
• Le recensement américain nion à propos de la mobilisa-
qui utilisait des catégories La principale difficulté lorsque tion de la société française
ethno-raciales pour, au tout l’on veut mesurer les discrimi- contre les discriminations. Ce
début, servir de justification nations se situe sur ce qu’on que nous disent les enquê-
aux thèses racistes. Le mou- doit mesurer ou ce qu’on tés, pour la moitié d’entre
vement des droits civiques, peut mesurer. Et très souvent, elles, c’est qu’on parle un
dans les années 1970, a per- ce qui est mesuré, ce sont peu trop de ces questions de
mis aux minorités de se saisir plutôt des ressentis de dis- discrimination ! A contrario,
de cet outil du recensement crimination. L’enquête TeO elles disent également que
pour en faire un outil de lutte s’est saisie de cette question. c’est un engagement par-
contre les discriminations. Cette grande enquête par tagé, qu’il y a un manque
C’est ce qui a été à la base questionnaire distingue ce d’outils efficaces, et que les
des politiques de discrimina- qu’ils appellent “les discrimi- actions répondent bien aux
tion positive américaines. Ce nations situationnelles” - où besoins…
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECIINTERVENTION
En conclusion, Sur cette base on peut identi- Interventions
quelques pistes fier deux enjeux :
• Développer la réflexion sur
b de la salle
d’action les politiques de déségréga- Murielle MAFFESSOLI
tion, Directrice de l’ORIV
Les discriminations ethno-ra- •Renforcer la formation des _____________________________
ciales sont protéiformes. enseignants : agir sur les
Elles sont le résultat d’un en- pratiques éducatives, par « La structure dont je suis la
semble de mécanismes mi- exemple, en garantissant un directrice, l’ORIV, est née en
cro et macrosociaux. La pro- curricula de qualité - y compris 1992 et nous avons donc été
duction et la co-production dans les secteurs ségrégués. confrontés à cette question.
de discriminations ethno-ra-
Lorsque Michèle TRIBALAT
ciales nécessitent un effort de
a publié l’ouvrage « Faire
reconnaissance de la part des
France », au début, on a été
acteurs.
plutôt enclins à considérer
son propos de manière inté-
Une politique de lutte contre
ressante. Pour autant, on s’est
les discriminations efficace
posé la question du risque que
doit s’attacher non seulement
vous évoquez assez bien dans
à ces formes directes mais
votre travail.
également aux mécanismes
indirects voire systémiques
Finalement, au sein de l’ORIV,
(interactions au sein des
dans nos travaux et dans nos
classes, pratiques pédago-
écrits, nous avons été obligés
giques des enseignants, que
de nous questionner sur la fa-
dans la façon dont les classes
çon dont on nomme les per-
sont constituées).
sonnes. À un moment donné
on parlait de “issus de”, puis,
En outre, il semble néces-
on s’est dit “il ne faut plus l’em-
saire de disposer d’un état
ployer”... On a parlé un peu de
des lieux, de dresser un bilan
“Français”, puis on s’est rendu
objectif sur les territoires. Les
compte que cette dénomina-
discriminations ethno-raciales
tion ne rendait pas compte
sont-elles mesurées ? Dans
de la dimension subjective de
quelle mesure sont-elles prises
la désignation. Cela nous a
en compte ?
amené à questionner les en-
jeux de la post-colonisation
Des nombreux travaux de re-
qui, même si elle n’a pas été
cherchent mettent en avant
évoquée ici, est intéressante
une corrélation forte entre sé-
à investir pour comprendre les
grégations et discriminations
mécanismes à l’œuvre.
ethno-raciales.
Que nous donne à voir cette
réflexion ? N’est-il pas né-
cessaire d’interroger en pre-
mier lieu la manière dont
nous construisons le rapport
à l’autre ? Comment tra-
vaille-t-on ces questions, com-
ment sommes-nous pris dans
14
La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECIINTERVENTION
cette ambiguïté ? Comment membres ont eu le même partement de la Seine-Saint-
chacun d’entre nous, qui cheminement, les différences Denis. D’ailleurs ce n’est pas
sommes amenés à travailler de parcours sont impor- tant le taux d’absentéisme
avec des professionnels, par- tantes - en sachant qu’il y a des professeurs qui est en jeu
venons-nous à être au clair beaucoup d’années d’écart mais le non remplacement
avec toutes les ambiguïtés entre les différents membres de ces mêmes professeurs
du sujet ? Sans ce travail in- de la famille BELHOUMI (12 et ce qui importe est la perte
trospectif il ne sera pas pos- ans d’écart entre l’aîné et le de temps scolaire pour les
sible d’accompagner les cadet). Ceci générant des élèves, temps scolaire qu’ils
autres professionnels. » conditions d’étude et d’en- ne peuvent rattraper ailleurs.
trée dans la vie active qui Selon des estimations don-
Régis GUYON n’étaient pas les mêmes. nées par les associations de
Rédacteur en chef revue parents d’élèves, cette perte
Diversité Je voudrais terminer en si- serait d’une année sur l’en-
____________________________ gnalant que ces dernières semble de la scolarité des
années, l’impact des atten- enfants de Seine-Saint-Denis.
« Je voulais juste témoigner tats de 2015 sur le sentiment Donc il ne s’agit pas seule-
de l’entretien que j’ai réalisé d’appartenance, a initié ment de la pratique péda-
avec Stéphane BEAUD au- l’émergence chez certains gogique des enseignants ou
tour de son livre La France enfants de ce sentiment de de leur bonne volonté. Ce
des BELHOUMI. Pour mettre discrimination qui n’existait sont des éléments structurels
un peu d’histoire, puisque pas avant, parce que le re- qui vont infuser tout au long
tout cela s’inscrit dans l’his- gard change. » de la vie scolaire. Ce n’est
toire, il faut rappeler que les pas de la mauvaise volonté
années 2000-2010 ont été de la part des enseignants,
marquées par bon nombre c’est un ensemble de choses
de choses qui ont cristallisé
y En qui va faire qu’il y aura une
des représentations ou des complément sous-dotation structurelle et
questions sociales qui re- une qualité moindre de
coupent et découpent tout Milena DOYTCHEVA l’éducation donnée. »
ce que vous avez dit. Maîtresse de conférence en
sociologie, université de Lille
Ce qu’en dit Stéphane & Institut Convergences Mi-
BEAUD, dans une approche grations (Collège de France-
assez ethnographique et CNRS)
donc différente, c’est que ____________________________
dans cette famille des BEL-
HOUMI, où il y a 5 ou 7 en- « Au moment du rapport sur
fants, entre les garçons et les la Seine Saint-Denis, réalisé
filles, entre les aînés les ca- par deux députés - qui a no-
dets, on note des parcours tamment montré la sous-do-
scolaires, mais aussi des vies tation énorme de ce dépar-
d’adulte, complètement dif- tement, malgré toutes les
férentes. Alors même que rhétoriques des politiques
l’histoire familiale est a priori territoriales, de la politique
la même. de la ville, des dotations sup-
plémentaires - des initiatives
Dès lors, à l’intérieur même de parents d’élèves ont chif-
d’une famille qui habite fré le taux d’absentéisme
au même endroit, dont les des professeurs dans le dé-
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECITABLES RONDES
DES RETOURS D’EXPÉRIENCE POUR
> S’INTERROGER SUR
LES FREINS ET LES LEVIERS.
> ÉCHANGER SUR LES ENJEUX
DES POLITIQUES TERRITORIALISÉES
A la suite de ces éclairages, deux tables rondes Ont participé aux tables
ont permis de s’interroger collectivement, à partir rondes :
d’expériences ciblées, sur les freins et leviers per-
mettant de diminuer le risque discriminatoire au • Comlan AZANNE,
sein des pratiques professionnelles. Elles ont aus- principal du collège
Jean LEBAS à Roubaix,
si permis d’échanger sur les enjeux de politiques
• Johanna DAGORN,
territorialisées multi-partenariales afin de contrer sociologue, université de
le caractère systémique des discriminations qui Bordeaux, Laboratoire
peuvent conduire à renforcer les inégalités sco- LACES, co-directrice des
laires et sociales. cahiers de la LCD, cher-
cheuse associée à l’uni-
Les participants aux tables rondes présentaient des versité de Bordeaux,
approches différentes visant la prise en compte • Marie-Christine
des discriminations ethno-raciales dans le champ DEBENEDETTI, chargée de
scolaire. mission Lutte contre les
discriminations, ville de
La mise en dialogue et l’échange d’expériences Villeurbanne,
entre ces acteurs aux positionnements divers, a • Odile DELHAYE,
directrice déléguée à la
permis d’identifier des leviers, conditions et op-
formation professionnelle
portunités pour renforcer la prévention et la lutte et technologique du ly-
contre les discriminations dans le champ scolaire. cée Viviani d’Epinal (88),
• Vincent LENA,
coordonnateur national
du programme des cités
éducatives, ANCT,
• Laurence UKROPINA,
coordonnatrice du pôle
égalité, Rectorat de l’aca-
démie de Metz Nancy
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECITABLES RONDES
I. Le partage struire individuellement et lutte contre les discriminations
collectivement certaines pra- ethno-raciales ?
institutionnel et
tiques discriminantes, ma-
la reconnaissance joritairement inconscientes Les enseignants prennent sans
du phénomène qui, renforcées socialement, cesse des décisions et ont
de discrimination peuvent conduire à une vio- donc besoin de critères pour
ethno-raciale lence symbolique importante. éviter que leurs gestes profes-
Cette étude questionne les sionnels favorisent, à leur insu,
La question des discriminations choix d’orientation scolaire l’émergence de stéréotypes.
n’est pas simple à aborder des élèves de 4ème dans les Ils doivent analyser leurs pra-
par la communauté éduca- collèges. tiques. D’aucuns conseillent
tive d’abord parce que cette ainsi à des enfants de classe
question demeure en grande Les discriminations intersec- de 3ème, pourtant brillants, de
partie taboue et d’autre part, tionnelles en lien avec l’orien- trouver rapidement un tra-
parce qu’il manque à cette tation scolaire des élèves ne vail : ils ne les invitent pas à
communauté des espaces sont pourtant pas évidentes l’ambition dans le seul but de
pour réfléchir à ses propres à aborder pour deux raisons les protéger, ce qui, évidem-
pratiques. principales : ment, produit de la discrimi-
• le caractère peu connu et nation. C’est pourquoi le sujet
« Evidemment puisque le connoté de ces approches doit être abordé au regard
qui semblent moins positives de la question des droits et du
prescrit consiste à faire de prime abord que la notion vivre-ensemble, car les stéréo-
égalité, garder la même d’égalité (plus consensuelle) ; types produisent des chemins
exigence, faire l’école • ces notions renvoient direc- séparés. Partir des pratiques
de la bienveillance… tement aux postures et re- de discriminations entre élèves
présentations des acteurs et ne permet pas non plus de
Nous sommes clairement
actrices de l’éducation, qui remettre véritablement en
pris dans ces injonctions, n’ont pas conscience de ces cause les faits : mieux vaut tra-
en essayant de faire au phénomènes. vailler en s’appuyant sur des
mieux, mais il y a évidem- discriminations réelles consta-
On s’aperçoit que la stratégie tées, par exemple à l’occa-
ment un écart entre le
de la bienveillance, qui s’ap- sion de la recherche du stage
prescrit et le réel. » puie sur l’affect, incite cer- de 3ème.
Laurence UKROPINA tains enseignants à renoncer à
orienter tel ou tel élève au re- Au sein de l’académie de
(6)
Une recherche-action me- gard de ses compétences, et Metz-Nancy, la sortie du ta-
née en Nouvelle-Aquitaine contribue de fait au processus bou a été facilitée par la
a permis de croiser deux de déqualification. mise en place d’un projet
grandes variables sur les dis- européen(7)sur les questions
criminations : la différencia- Alors, comment procéder, au de discrimination à l’accès
tion des parcours scolaires et niveau local, pour sécuriser les au stage des jeunes issus de
l’orientation scolaire effective. pratiques professionnelles et l’immigration. Cela s’est tra-
Ce projet tendait à décon- travailler collectivement à la duit par un diagnostic qua-
_______________________
https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/agir/ressource/ressourceId/les-discriminations-liees-au-
(6)
sexe-et-a-lorigine-au-college-comprendre-pour-agir.html
Projet Talents - Lutter contre les discriminations et promouvoir l’égalité de traitement à l’école, en stage,
(7)
dans l’entreprise. http://reseau-lcd-ecole.ens-lyon.fr/spip.php?article23
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECITABLES RONDES
litatif, validé par le recteur d’en revenir toujours aux Dans cet esprit, le label Di-
d’académie et mené sur gestes professionnels, de ma- versité, piloté par l’État, invite
différents espaces de l’aca- nière à reconstruire une pos- à former tous les personnels
démie. Parallèlement s’est ture professionnelle. d’un même établissement,
constitué un groupe de de manière à rendre les dis-
personnes-ressources. Plus largement, tous les criminations visibles et à pou-
Celles- ci ont été spécifi- professionnels de l’éduca- voir envisager les solutions.
quement for mées d’abord tion gagnent en puissance
aux discriminations eth no- d’action lorsqu’ils sortent du Dès lors que les adultes sont
ra ciales, puis aux autres champ de l’affect, et s’ap- formés à des pratiques éclai-
dis criminations. puient sur leurs gestes profes- rées, qui intègrent le risque
sionnels, ainsi que sur le res- de discrimination, il s’avère
« Ce temps de formation pect de la loi. possible de peser sur les
pratiques systémiques, à
a clairement permis de En effet, il n’est pas ici ques- l’échelle de l’établissement,
travailler sur les craintes tion de valeurs ni de convic- et de faire émerger une
et les malaises que cette tions : il s’agit de poser les culture commune.
question pouvait susciter faits au regard de la loi, ce
qui, en général, se pratique
en tant que professionnel
peu dans l’Éducation na-
de l’éducation… » tionale. Or seul le partage
II. L’atténuation
Laurence UKROPINA collectif permet de prendre des rapports de
un tel recul, sachant que domination :
Ce groupe de personnes-res- travailler sur la question des permettre le
sources s’est ensuite lancé rapports ethniques expose à dialogue, rendre
dans une analyse de ses la contestation, tant le sujet les phénomènes
propres pratiques : leurs re- est politique. Les échanges de discriminations
gards croisés ont permis de de pratiques permettent en
poser des faits et de repo- revanche de trouver des
visibles
sitionner l’enseignant dans le viers.
une posture professionnelle Dans le cadre de la re-
d’accompagnant. Il s’avère « Nous avons peu d’es- cherche-action du Labo-
en effet essentiel de pouvoir pace dans l’Éducation ratoire LACES, les enquêtes
exprimer les faits et de ne quantitatives diligentées au-
nationale pour l’analyse
pas demeurer dans l’affect. près d’élèves de classes de
Cette posture, qui repose sur réflexive de nos pratiques 4ème consistaient à les inter-
les compétences, vise à dé- et cette confrontation roger sur leurs matières pré-
construire les représentations. pluri-catégorielle. Ce férées, sur leurs notes (autoé-
Plusieurs outils ont ensuite été regard croisé que l’on valuées) dans les matières
développés et mis à dispo- fondamentales, sur leurs
sition. En effet, les situations peut avoir entre per- vœux, sur leurs prénoms et
de discrimination sont, au sonnels de direction, sur la nationalité de leurs pa-
quotidien, rendues invisibles, enseignants, acteurs des rents.
c’est pourquoi les formations services sociaux, conseil-
permettant de travailler sur Ces questionnaires ont mis
lers d’orientation… nous
les processus discriminatoires en exergue des probléma-
s’avèrent essentielles. Parce a permis de reposer les tiques assez complexes et
que les enjeux émotionnels faits au regard de la loi. » notamment que les jeunes
du sujet portent une très forte Odile DELHAYE ont totalement intégré l’exis-
charge affective, il convient tence des discriminations,
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La prévention des discriminations ethno-raciales dans le champs scolaire | Séminaire RECIVous pouvez aussi lire
