Le journal de l'immersion - DOSSIER SPÉCIAL : 50e ANNIVERSAIRE DE L'IMMERSION - L'IMMERSION À L'ÈRE DE LA TECHNOPÉDAGOGIE | PARTIE 1 - ACPI
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Volume 38, Numéro 3, Automne 2016
Le journal de l’immersion
L’IMMERSION À L’ÈRE DE LA TECHNOPÉDAGOGIE | PARTIE 1
DOSSIER SPÉCIAL : 50e ANNIVERSAIRE DE L'IMMERSION
Mission de l’ACPI Le Journal de l’immersion
Pierre angulaire de l’immersion au Canada, l’Association Volume 38, Numéro 3, Automne 2016
canadienne des professeurs d’immersion soutient et
enrichit les éducateurs par la formation, la recherche L’Association canadienne des
professeurs d’immersion
et le réseautage. L’ACPI participe à la promotion et à
170 Laurier Ouest, bureau 1104
l’épanouissement d’un Canada bilingue. Ottawa (Ontario) K1P 5V5
Téléphone: (613) 230-9111
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Prière de retourner le courrier non livrable à l’Association
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Les articles publiés reflètent l’opinion des auteurs et non
forcément celle du conseil d’administration de l’ACPI.
Opinions expressed by authors are their own and not
necessarily those of the Board of Directors of CAIT.
Tirage/Circulation : 2 000 exemplaires/copies
Reconnaissance – Le Conseil d’administration de l’ACPI
ainsi que l’équipe de rédaction du « Journal de l’immersion/
Immersion Journal » tiennent à exprimer toute leur gratitude
et leur reconnaissance au ministère du Patrimoine canadien
pour sa contribution financière sans laquelle la publication du
journal ne serait pas possible.
Acknowledgement – The Board of Directors of CAIT and the
Editorial Board of the “Journal de l’immersion/ Immersion
Journal” wish to express their gratitude to the department
of Canadian Heritage for its financial contribution to support
the publication of the journal.
ISSN : 0833-1812
Comité de rédaction/ Directrice générale
Jean-Claude Bergeron de l’ACPI/Executive
Christine Thibaudier-Ness Director of ACPI
Chantal Bourbonnais Chantal Bourbonnais
Marie-France Gaumont
Adjointe administrative/
Rédacteur en chef/ Administrative Assistant
Chief Editor Janine Oschwald
Jean-Claude Bergeron
Coordonnatrice, congrès
Graphisme et production/ et communications/
Graphic Production Conference and
www.inter-vision.ca Communications
Coordinator
Révision linguistique Martha Godon/Kim Murray
En français/in French :
Monique Paquin
En anglais/in English :
Susan Liddle
L’usage du masculin n’est pas discriminatoire.
Il a pour but d’alléger le texte.
Conseil d’administration SOMMAIRE
Région 1 Atlantique Mot de la présidente ................................................................4
Jean-Claude Bergeron Paroles du rédacteur et ÉditoriACPI.....................................5
Christine Thibaudier-Ness
Le coup de cœur de Chantal — Boucar Diouf.....................7
Région 2 Québec
France Bourassa Emmanuel Escueta : enseignant en immersion française en
Marc-Albert Paquette, Trésorier Colombie-Britannique et Lauréat
Région 3 Ontario d’un Certificat d’excellence du Premier ministre !................8
Marline Al Koura, Vice-présidente Concours Des professionnels créatifs.......................................9
Johanne Proulx, Secrétaire
Région 4 Manitoba, Saskatchewan, T.N.-O. Coup de foudre à Nice...........................................................14
Caroline Roux Club de lecture et de cinéma de l’ACPI! .............................15
Marie-Josée Morneau
Région 5 Alberta, Colombie-Britannique, Yukon 50e anniversaire de l'Immersion
Lesley Doell, Présidente Le cinquantième anniversaire de l’Immersion
Christey Hughes
au Canada................................................................................18
Les écoles d’immersion : l’héritage de Wallace
Lambert par Graham Fraser, Commissaire aux
Membres de l’ACPI langues officielles....................................................................18
La voix de nos diplômés en immersion!..............................24
Si vous changez d'adresse ou de coordonnées,
veuillez en informer le bureau de l'ACPI au bureau@acpi.ca
L’immersion à l'ère de la technopédagogie | Partie 1*
ou en appelant au 613.230.9111 pour continuer à recevoir le
Journal de l’immersion et d’autres documents de l’ACPI par
la poste ou par courriel. La webradio en immersion française : impacts sur
la motivation et l’apprentissage.............................................30
Google drive et ses applications en salle de classe.............34
Les technologies… catapulte de l’apprentissage
du français langue seconde...................................................42
Idéllo, un univers d’apprentissage pour tous.......................44
La littératie au service de l’apprentissage.............................46
Plongez vos élèves dans la littérature
170 Avenue Laurier Ouest, suite 1104
Ottawa, Ontario franco-canadienne!................................................................54
K1P 5V5
Téléphone : (613) 230-9111
Références des articles...........................................................58
Télécopieur : (613) 230-5940
www.acpi.ca Échos de blogue......................................................................59
bureau@acpi.ca
*La partie 2 suivra dans l'édition du printemps 2017.
Vol. 38, No. 3, Automne 2016
LES ACPITUALITÉS
Mot de la présidente
La technopédagogie au service de l’immersion
Après après avoir occupé le même emploi pendant dix ans, je viens de commencer un nouveau
travail dans le sud de l’Alberta, en conséquence de la mutation professionnelle de mon conjoint.
Travaillant toujours dans le domaine de l’immersion, je réalise à quel point nous, les enseignantes
et les enseignants, sommes des apprenants à vie. Dans mon cas, tout est nouveau et je dois me
retrouver dans un nouvel environnement : de nouvelles plateformes, de nouveaux sites, de nouvelles
procédures et, ce que je préfère par-dessus tout, de nouvelles connaissances. En ce qui concerne
la technologie, tout change en un clin d’œil et nous, comme éducateurs, devons nous adapter aux
changements rapides de notre société, il nous faut suivre les progrès et les accepter.
En ce qui concerne la technologie et l’éducation, j’ai toujours privilégié le puissant modèle SAMR
(http://ecolebranchee.com/2013/09/09/le-modele-samr-une-reference-pour-lintegration-
reellement-pedagogique-des-tic-en-classe/) élaboré par Ruben Puentedura qui répond aux
questions essentielles des éducateurs : comment intégrer la technologie efficacement et d’une
manière réellement pédagogique en salle de classe? C’est à découvrir!
Cet été, j’ai eu le privilège d’entendre deux excellentes interventions au sujet de la technopédagogie.
La première est celle de l’expert bien connu en TIC Thierry Karsenti au Symposium des Rocheuses
(voir son excellent article à la page 30 de la présente édition). Il offre toujours un message inspirant
qui nous ramène tous à l’impact positif des outils technologiques en salle de classe. Dans un autre
registre, lors du Congrès de la Fédération internationale des professeurs de français (FIPF) à Liège,
Véronique Daoust, présidente de l’AQEFLS, a épaté la foule avec son intervention sur les outils
technologiques et un recueil de bons sites en français. J’ai compris à quel point nous sommes
avancés au Canada en ce qui concerne l’usage de la technologie en salle de classe et à quel point
nous, les éducateurs, faisons des adaptations, acceptons et sommes toujours ouverts à tout ce qui
pourrait aider nos élèves à mieux apprendre et à apprendre avec plaisir!
Je vous souhaite une bonne lecture en découvrant le rôle que nous jouons de plus en plus en
devenant lentement mais fidèlement, toutes et tous, des technopédagogues.
Lesley Doell
Présidente de l’ACPI
Consultante de langue française
Centre de ressources de la langue française
Grande Prairie, AB
lesleydoell@pwsd76.ab.ca
4
Vol. 38, No. 3, Automne 2016
LES ACPITUALITÉS
Paroles du rédacteur et ÉditoriACPI
La technopédagogie au service de la subversion
Les futuristes de demain – et au Nos élèves ne sont pas naïfs et sont bien conscients de tous
rythme où évolue la technologie, ces changements sociaux et planétaires qui les attendent,
je veux bien dire littéralement pourtant même eux commencent à être inquiets et à se sentir
demain – nous prédisent ou bien dépassés par la technologie. Peu étonnant que de plus en plus
une nouvelle Renaissance où d’élèves et d’étudiants souffrent de perturbations cognitives
Gutenberg, Michel-Ange, Laurent et d’anxiété, bien qu’ils aient la technologie dans le sang bien
de Médicis, dit le Magnifique et plus que la majorité de leurs enseignants. Alors en réponse
Léonard de Vinci deviennent à tant de transformations et de bouleversements, notre rôle
cette fois Zuckerberg, Gates, comme enseignant est justement de devenir nous-mêmes des
Hawking, Google ou Elon Musk, perturbateurs, avec une bonne dose de subversion.
ou bien l’époque la plus périlleuse de l’humanité. En effet,
nous vivons dans un âge où la technologie révolutionne les De nos jours, on semble parler beaucoup plus de
communications, le commerce, les sciences, l’éducation, « l’apprentissage profond » des outils technologiques que de
la médecine, la justice, la génétique, le marché du travail, l’apprentissage authentique de nos élèves. Nous devrions du
les transports, la géographie, l’armée, tout comme au moins nous inspirer un peu de cet apprentissage profond
15e siècle. Et tout comme à cette époque, nous connaissons technologique, car un de ses objectifs est de permettre aux
de vastes vagues d’émigration, des conflits extrémistes d’une outils technologiques d’apprendre par eux-mêmes. On
inhumanité sans précédent, des démagogues qui réinventent parle depuis longtemps d’esprit critique en pédagogie et c’est
la vérité – si ce n’est la réalité (bienvenue en Syrie et aux toujours une des compétences du 21e siècle, mais il serait
élections américaines de 2016 où on peine à distinguer maintenant essentiel d’inculquer l’esprit éthique chez nos
Trump des Borgia) – et la violation de la vie privée (parlez- élèves, parce que nulle machine ne pourra jamais développer
en à Edward Snowden). En effet, les notions de respect, ce sens des valeurs et que c’est une notion rarissime de nos
d’honnêteté, d’écologie et de moralité sont, semble-t-il, jours. À cette fin, vous pourriez, par exemple, afficher et
inversement proportionnelles aux progrès technologiques. discuter dans votre classe ces deux aphorismes de l’historien
Le monde de demain sera sans aucun doute dominé par les et futuriste israélien Yuval Noah Harari (lire absolument ses
algorithmes, l’intelligence artificielle, la technobiologie, la livres, Sapiens et Homo Deus: A brief history of tomorrow) :
robotique extrême, l’automatisation, la neurotechnologie, « Les humains acceptent d’abandonner l’intégrité de la
la nature dénaturée, les emplois réinventés (dont un bon parole en échange du pouvoir » et « Qu’est-ce qui a plus de
nombre sans nécessité d’humains), de nouveaux tyrans et valeur pour nous, l’intelligence ou la conscience? » Ancrez
combien d’autres développements dont nous n’avons en ce cette notion chez nos élèves que les machines ne seront
bref moment aucune idée. jamais humaines, qu’elles n’auront jamais de conscience,
et qu’eux seuls peuvent développer ce pouvoir et de réelles
Qu’est-ce que cela signifie pour nous, enseignants et compétences en relations humaines. Renforçons donc le sens
pédagogues, et particulièrement dans le monde de de conscience et de confiance en soi de nos élèves en leur
l’immersion? Les enseignants n’ont pas trop à craindre rappelant qu’ils ont encore l’avantage sur tous les ordinateurs
l’automatisation de leurs postes, mais il y a de quoi s’inquiéter du monde rassemblés avec leur cerveau en évolution qui
en ce qui concerne les futurs emplois de nos élèves. Et une contient plus de 85 milliards de neurones pouvant établir
des avancées technologiques déjà présentes permettrait à chacun des centaines de milliers de connections entre eux,
quiconque de communiquer avec des gens qui ne parlent et que leur cerveau bilingue en évolution est encore plus
pas leur langue grâce à des traducteurs automatisés, bien efficace que le cerveau unilingue. Disons-leur que leur
qu’on ait toujours dit qu’aucune machine ne pourrait jamais intelligence à eux n’est pas artificielle, mais qu’ils doivent bien 5
vraiment bien traduire. J’hésite même à le mentionner, s’armer technologiquement pour connaitre du succès dans
mais, pour citer un exemple, les capacités de facilitation de leur parcours de vie. Voilà pourquoi la technopédagogie
la communication interlangues de l’outil de Skype (Skype est essentielle dans toutes nos classes. Tous ces beaux
Translator) sont déjà impressionnantes. Qu’en sera-t- cerveaux en évolution devant nous sont déjà avantagés par
il demain? Et quelles en seront les conséquences pour leur jeunesse et leur contact avec la technologie depuis leur
nous quand cette technologie atteindra une qualité et une naissance. Les technopédagogues qui nous ont offert des
fidélité telles que bien des gens ne croiront plus nécessaire articles dans cette édition du Journal de l’immersion sont
d’apprendre de nouvelles langues? bien conscients de cet avantage et nous offrent d’excellentes
Vol. 38, No. 3, Automne 2016
LES ACPITUALITÉS
pistes à utiliser pour mieux outiller nos élèves pour l’avenir. Ce que Drew Perkins nous propose, c’est de renverser la
Il est impératif que la technopédagogie devienne une pyramide, et de justement demander aux élèves de prendre
seconde nature, pour nous comme pour nos élèves. Voilà la responsabilité de CRÉER en concevant une idée, un
qu’elle est aujourd’hui notre principale responsabilité en tant projet, un produit nouveau, bien sûr avec votre aide et selon
qu’enseignants! les attentes de vos programmes d’études. Ensuite, il s’agit
d’inviter les élèves à prendre conscience du fait qu’ils doivent
Et, parlant de prendre des responsabilités, voici une se poser leurs propres questions afin de savoir comment
autre ressource humaine dont aucun outil technologique bien réaliser ce projet. C’est ainsi qu’ils comprendront
n’aura jamais conscience. Présentons donc aussi cet autre qu’ils doivent connaitre et comprendre les choses. Ce fut
avantage sur la machine qu’ont nos élèves, soit cette capacité traditionnellement le rôle de l’enseignant de transmettre
de prendre leurs responsabilités en ce qui concerne le cette connaissance et cette compréhension à ses élèves, mais
développement de tout leur potentiel. maintenant son rôle devient celui du facilitateur qui aide ses
élèves à répondre à leurs propres questions relatives à leur
Et finalement, la plus subversive de toutes les idées proposées projet de création. Il leur faudra ensuite appliquer ce qu’ils
ici, c’est que la capacité de créer est l’ultime avantage que ont appris et compris, puis analyser la situation afin de mener
nous avons sur l’intelligence artificielle. Cette capacité leur projet à bien et finalement en évaluer la valeur et la
est exclusivement humaine et celle qui nous rapproche correspondance avec leur plan original et avec ce qu’ils ont
probablement le plus des divinités. Et l’acte de créer est sans appris tout au long de cette démarche. Les adeptes du Cadre
aucun doute le geste humain le plus subversif dans ce monde commun de référence ne manqueront pas de remarquer que
qui s’acharne à tout détruire, que ce soit l’environnement ou la démarche proposée ici ressemble vraiment à l’approche
l’humanité elle-même. actionnelle. (http://www.teachthought.com/learning/project-
based-learning/using-project-based-learning-flip-blooms-
Alors, encourageons nos élèves à prendre CONSCIENCE taxonomy-deeper-learning/)
de leur RESPONSABILITÉ de CRÉER et appuyons-les dans
cette voie! Et en m’inspirant moi-même de Drew Perkins, Voici à quoi ressemblerait alors la pyramide de Bloom :
de TeachThought, spécialiste entre autres de la pédagogie
du projet, je vous invite à renverser subversivement une des
doctrines de base sacrées en pédagogie, soit la pyramide de
la taxonomie de Bloom. Nous la connaissons tous, mais en
voici une version bien adaptée pour le monde de l’éducation :
Créer
Évaluer
Analyser Vous retrouverez dans les pages de la présente édition
Appliquer du Journal de l’immersion une foule de stratégies et de
Comprendre suggestions technopédagogiques, (et à celle à venir du
Connaitre printemps 2017), qui, si vous acceptez le défi, pourraient
faire de vous l’enseignant le plus subversif qui soit au meilleur
Concevoir une méthode, une idée, un produit nouveau ou original service de l’apprentissage de nos élèves dans ce monde qui,
Concevoir, assembler, construire, conjecturer, développer, formuler, rédiger, enquêter grâce à eux et à vous, ne deviendra jamais que virtuel.
Justifier sa position ou sa décision/Estimer en appliquant des critères
Estimer la valeur, défendre, argumenter, juger, choisir, appuyer, critiquer, peser le poids
Profondément en immersion,
6 Établir des liens entre les idées/Identifier les différentes parties d’un tout
Différencier, organiser, relier, comparer, contraster, établir des distinctions, examiner,
expérimenter, questionner, tester
Utiliser de l’information dans de nouvelles situations/Mobiliser des connaissances
dans un contexte connu
Exécuter, mettre en œuvre, résoudre, utiliser, démontrer, interpréter, opérer, programmer, définir
Expliquer des idées ou des concepts/Traiter l’information
Classifier, décrire, discuter, expliquer, identifier, localiser, reconnaitre, choisir, rapporter, traduire Jean-Claude Bergeron
Se rappeler de faits et de concepts de base/Récupérer l’information Rédacteur en chef
Définir, reproduire, faire une liste, mettre en mémoire, répéter, déclarer
Jean-Claude.Bergeron@novascotia.ca
Vol. 38, No. 3, Automne 2016
LES ACPITUALITÉS
Le coup de cœur de Chantal — Boucar Diouf
Chantal Bourbonnais
cbourbonnais@apci. ca
Si je devais retourner à l’école et Boucar s’est beaucoup fait remarquer par son discours
qu’on me donnait le choix de mon intelligent sur la diversité culturelle et sur la langue française :
enseignant, je pense que sans « Parlons pour prévenir ce futur imparfait, que l’on prédit
hésiter, je dirais Boucar Diouf à ce précieux présent, qu’il est impératif de voir comme un
(et Charles Tisseyre de l’émission substantif déterminant marqueur de relations entre nous. »
Découverte comme suppléant!).
Ma fibre familiale vibre quand il commence ses phrases
Ce n’est un secret pour personne. par « Ma grand-mère disait…». J’apprends en lisant sa
J’aime Boucar Diouf. J’ai vu ses chronique hebdomadaire sur le sort des abeilles ou le chant
spectacles, lu ses livres, écouté ses des baleines. Je hoche la tête vigoureusement lorsqu’il parle
émissions de radio et je lis sa chronique dans La Presse tous des accents de la francophonie et de la richesse de la diversité
les samedis. Boucar me fait rire et réfléchir. J’aime sa façon de culturelle. J’ai ri à gorge déployée quand j’ai vu son spectacle
raconter. J’aime son humour intelligent et la façon qu’il a de Pour une raison X ou Y portant sur les relations entre
jongler avec les mots. hommes et femmes.
Difficile de définir qui est Boucar Diouf… il est scientifique, Pour découvrir toute la richesse de Boucar :
humoriste, poète, philosophe, chroniqueur, conteur, auteur,
Sénégalais-Gaspésien… etc. Il est né au Sénégal dans une • La nature selon Boucar (émission à la radio de Radio-
famille qui élève des zébus et cultive des arachides. Canada) le samedi de 11 h à 12 h et en rediffusion le
dimanche à 16 h
« Mon père et ma mère ne sont jamais allés à l’école, mais • Chroniques chaque samedi dans La Presse (lapresse.ca)
mon père avait son truc pour nous intéresser aux études. Il
nous faisait tellement travailler dans les champs d’arachides • Spectacle Pour une raison X ou Y
que l’ouverture des classes nous semblait être le début des • Émission de télévision Océania sur Ici Explora le jeudi à
grandes vacances. Quand papa était content, il nous disait : 20 h et en rediffusion
“Travaillez bien à l’école les enfants, un homme a besoin
• Livres :
de se cultiver.” Et, quand ça ne faisait pas son affaire, il ne
se gênait pas non plus pour nous dire : “Je n’ai rien contre • Sous l’arbre à palabres, mon grand-père disait...,aux
l’école, mais les champs ont besoin d’être cultivés.” Et on éditions des Intouchables
repartait se taper deux heures de travaux champêtres avant • La Commission Boucar pour un
le souper. Cependant, même si papa ne savait pas lire, il raccommodement raisonnable, aux
disait souvent que les illettrés étaient les aveugles des temps éditions des Intouchables
modernes et qu’il ne voulait pas, de son vivant, voir son fils
• Rendez à ces arbres ce qui appartient à
ou sa fille souffrir de ce handicap. » – Extrait du site Web de
ces arbres, aux Éditions La Presse
Boucar Diouf
• Plusieurs extraits sur YouTube
C’est grâce à une bourse pour faire un doctorat en
océanographie au Québec qu’il atterrit à Rimouski en plein
hiver avec sa robe africaine — tout un choc thermique!!!
Après ses études, il enseigne à l’Université. Ses étudiants, Si Boucar retourne à
séduits par sa façon de présenter les choses, l’encouragent à l’enseignement, moi 7
faire de la scène. je retourne à l’école à
temps plein!
Vol. 38, No. 3, Automne 2016
LES ACPITUALITÉS
Emmanuel Escueta : enseignant en immersion
française en Colombie-Britannique et Lauréat
d’un Certificat d’excellence du Premier ministre !
L’ACPI rend hommage à l’un de ses membres, Emmanuel EscuEta, lauréat d’un certificat d’excellence en enseignement remis par le
premier ministre Justin Trudeau.
L’ACPI vous présente avec fierté Emmanuel Escueta, le lauréat Elementary School. Originaire des Philippines et arrivé au
d’un certificat d’excellence et d’une bourse de 5 000 $ reçus Canada à 16 ans, il a tôt fait de saisir les particularités de
cette année dans le cadre du Prix du premier ministre pour l’apprentissage du français langue seconde. Son approche
l’excellence en enseignement. La moitié de cette bourse a pédagogique exceptionnelle est d’ailleurs teintée de ce vécu.
été remise à l’école où Emanuel Escuata enseigne, soit l’école
Irvine Elementary School de Port Coquitlam en Colombie- Passionné par l’immersion française, M. Escueta crée des
Britannique. activités d’apprentissage inclusives, amusantes, interactives et
axées sur le travail d’équipe. Sa contribution auprès des élèves
Cette récompense, décernée par le premier ministre Justin est tangible : ils sont heureux, manifestent beaucoup de fierté et
Trudeau lors d’une cérémonie officielle, constitue un véritable s’engagent intensément dans leurs apprentissages. On comprend
8
hommage à la philosophie d’enseignement hors du commun et donc aisément que les parents de ces élèves aient soumis la
à la capacité d’innovation pédagogique de M. Escueta. candidature de cet enseignant d’exception à l’occasion de ce
À preuve, ce dernier est le concepteur du jeu Verbathon, prestigieux prix à portée nationale !
www.verbathon.com, utilisé dans l’enseignement du français
partout au pays. L’ACPI est fière de compter Emmanuel parmi ses membres et
le remercie de faire rayonner l’immersion française de si belle
Emmanuel Escueta œuvre en éducation depuis 27 ans et façon !
enseigne actuellement dans une classe combinée de deuxième
et de troisième année d’immersion française à l’école Irvine
Vol. 38, No. 3, Automne 2016
LES ACPITUALITÉS
Concours Des professionnels créatifs
Félicitations à Heather Cullen de l’Institut collégial Glebe à Ottawa qui a remporté le concours
Des professionnels créatifs. L’activité pédagogique proposée devait motiver les élèves à
développer les compétences de lecture en français. Mme Cullen gagne :
• Une bourse de 150 $ et une plaque remises lors du congrès
• Une participation gratuite au congrès de l’ACPI à Niagara (20 au 22 octobre 2016)
• Une adhésion à l’ACPI valable pour un an
Voici l’activité proposée :
Titre : Projet documentaire – Les Métis du Canada
Public cible : 10e année immersion
Temps requis : 3 semaines
Apprentissage visé (compétence ou objectif spécifique) : 3 objectifs — compréhension écrite
dans les recherches sur la culture des Métis, pensée critique/créativité dans le développement
de leur vidéo, et production orale dans le produit final (vidéo narrée et animée par l’élève)
Matériel requis
Technologie fournie par l’école – Chromebook ou iPad, ou téléphone portable de l’élève, muni
de logiciels comme Windows Movie Maker, iMovie ou simplement accès à WIGUP.tv ou
YouTube Creator Studio
Courte réflexion sur ce qui a fait le succès de cette activité
Passionnés de technologie, les élèves ont effectivement « oublié » qu’ils faisaient des
recherches et lisaient des textes savants en français. La différenciation des thèmes leur a
véritablement donné la liberté de choix selon leurs gouts et leurs forces. Ce projet a exigé un
effort surhumain de la part des élèves, parce qu'ils se sentaient libres d’aller loin dans leur
sujet. Plusieurs se sont rendus à des musées ou au palais de la justice et ont filmé sur place –
alors que ce n’était pas demandé. Ils ont été emportés par la curiosité. Remarquables résultats.
9
Activité
Vol. 38, No. 3, Automne 2016
LES ACPITUALITÉS
Activité
Unité Culture —Les peuples métis du Canada
FIF2D- Mme H. Cullen, Institut Collégial Glebe, février 2016
Le but, c’est de bien comprendre et de faire vivre en classe le contexte historique
d’un peuple francophone fondateur du Canada, les Métis.
Nous travaillons sur 3 compétences langagières :
a) votre compréhension de l’écrit en français (recherches)
b) votre pensée critique (créativité et originalité)
c) votre production orale (vidéodocumentaire)
Thèmes à l’étude :
1. Langue Michif 14. Musiciens : Jon Gallant (Billy Talent), Eagle and Hawk,
2. Musique — le violon, Ryan D’Aoust, Donny Wabanag, autres ?
Parenteau 15. Cas juridique La Reine c. Powley
3. Danse — la gigue 16. Les vêtements traditionnels
4. Plantes et médecine traditionnelle 17. Les jeux de voyageur
5. Rôle historique des métis dans la traite de 18. Les contes et légendes
fourrure 19. Connaissances traditionnelles
6. Représentations vidéos de la culture et des 20. Symboles : le feu, le drapeau, etc.
personnes métisses
21. Artisanat métis
7. Personnage important : Louis Riel
22. Le canoë d’écorce
8. Athlètes : René Bourque, Wade Redden, Dwight
King, Sheldon Souray 23. La culture métisse moderne
9. Architecte renommé : Douglas Cardinal 24. Identité, traités et territoire
10. Actrice : Tantoo Cardinal 25. Croyances et spiritualité
11. Explorateur : Toussaint Charbonneau 26. Auteurs : Joseph Boyden, Maria Campbell, Sandra
Birdsell
12. Blogues métis
27. Artistes : Joe Fafard et autres
13. Nourriture et cuisine métisses
28. Survie en forêt — Bernard Assiniwi
10
Utilisez vos intelligences multiples ! Choisissez le thème qui vous intéresse le plus — premier venu, premier servi. Nous
pouvons aussi adapter les paramètres de votre thème si celui-ci change durant vos recherches.
Vol. 38, No. 3, Automne 2016LES ACPITUALITÉS
Étapes à suivre :
Travail individuel : Chaque élève doit consulter un minimum de deux sources crédibles en français et remplir une
feuille de notes.
Travail en partenaires :
1. Vous allez préparer un court documentaire (4 à 6 minutes minimum) dans lequel vous allez :
• présenter votre sujet et expliquer son importance comme si vous étiez chercheurs, journalistes ou enseignant(e)s.
• expliquer que ce documentaire fait partie d’une série portant sur l’histoire et la culture des Métis
• présenter de l’information pertinente tirée de vos recherches
• montrer des supports visuels (affiches, photos, cartes, etc.)
• faire une démonstration, ou demander à la classe de faire quelque chose (bricolage, jeu, danse, goûter, toucher,
explorer, imaginer, écouter, visualiser, etc.)
• faire une conclusion intéressante pour encourager les élèves à vouloir en apprendre plus
2. Vous allez préparer une fiche d’exercices pour la classe avec :
a) 3 questions de compréhension générale et
b) 1-2 questions de réflexion profonde (c’est-à-dire, des questions qui susciteront un débat)
c) et/ou, si cela est plus pertinent, une tâche/activité à faire qui explore votre thème
Vous allez distribuer cette feuille d’exercices aux élèves et une fois qu'ils l'auront vue, vous allez, vous allez mener une
discussion avec la classe.
Emploi du temps :
• Vous aurez du temps en classe pour faire de la recherche.
• Vous aurez du temps en classe pour préparer le documentaire (utilisez un iPad de l’école pour filmer votre présentation —
et sollicitez l’aide d’un cameraman d’un autre groupe).
Formats de vidéo possible : Remettez au moyen de :
1) WIGUP.tv 1) Google Drive Share
2) GoPro 2) Google Classroom Submit
3) iMovie 3) WIGUp.tv
4) YouTube 4) Clé USB 11
5) Téléphone/iPad
6) Webcam + Chromebook
La fiche d’exercices est à remettre______________________ Le documentaire est à remettre________________________
Évaluation documentaire Nom : __________________________ Thème : _________________________
Vol. 38, No. 3, Automne 2016LES ACPITUALITÉS
CÉ3. Intercultural Understanding: demonstrate an understanding of information in French texts about aspects of culture in
diverse French-speaking communities and other communities around the world, and of French sociolinguistic conventions
used in a variety of situations and communities
Compréhension de l’écrit: 1 2 3 4
Recherches
C1.2 Résume complètement les idées – trouve des sources
principales de deux textes crédibles et retire
– avec une – avec une – avec une l’information essentielle avec
C1.4 Identifie et explique les mots de efficacité certaine efficacité une efficacité avancée, qui
vocabulaire importants et propose des limitée efficacité considérable suscitera l’intérêt du groupe
définitions précises et correctes
— explications claires et
complètes
PÉ1. Purpose, Audience, and Form: write in French in a variety of forms and for a variety of purposes and audiences, using
knowledge of vocabulary, language conventions, and stylistic elements to communicate clearly and effectively
Production écrite 1 2 3 4
D1.2 Présente des questions claires,
cohérentes et logiques
D1.2 Démontre la pensée critique/
créative appropriée à la tâche — – avec une – avec une – avec une – a su saisir l’attention du
trouve une façon intéressante de efficacité certaine efficacité groupe avec de questions
présenter les faits de la recherche limitée efficacité considérable claires et probantes
— approche créative
PO1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety of speaking strategies and
age- and grade-appropriate language suited to the purpose and audience
Production orale: parler pour communiquer 1 2 3 4
B1.2 Développe, organise et explique les informations
de manière claire et cohérente
B1.2 Utilise un vocabulaire assez étendu pour
s’exprimer efficacement dans la tâche
12
B1.3 Parle avec un débit approprié et une bonne
intonation et prononciation – rarement – parfois – souvent – toujours
B1.4 Choisit une approche appropriée afin de
communiquer pour un documentaire destiné au
grand public. Présente l’information de manière
créative et engageante
Vol. 38, No. 3, Automne 2016LES ACPITUALITÉS
Feuille de recherches
Sources consultées Adresse URL du site, ou auteurs Idées importantes/citations copiées du texte
mes propres mots/vocabulaire expliqué mes propres mots/vocabulaire expliqué
activité ou projet possible matériaux nécessaires (demandez à Mme C !)
3 questions de compréhension générale 1-2 questions de réflexion profonde
Format/organisation du documentaire :
Qui parle ? Aspect visuel ? où ? quoi ?
comment ?
Intro ( _____ min)
1. Point #1 ( _____ min)
• explication
• exemples
2. Point #2 ( _____ min)
• explication
• exemples
13
3. Point #3 ( _____ min)
• explication
• exemples
Conclusion ( _____ min)
Vol. 38, No. 3, Automne 2016LES ACPITUALITÉS
Coup de foudre à Nice
Mélanie Simard
msimard@hpsd.ca
Cet été, j’ai rencontré l’ACPI pour la première fois et ça a été le coup de foudre. J’ai eu l’opportunité, et aussi
l’honneur, de participer à l’institut d’été à Nice. L’opportunité d’abord, car cette semaine de développement
professionnel est tombée pile à la période de l’été où je commence à penser à la rentrée scolaire, mais (je l’avoue)
sans encore trop de motivation. Et bien cette année, la motivation était au rendez-vous à Nice, et ce dès le
premier jour. L’honneur ensuite, car les personnes rencontrées ont toutes été une source d’inspiration d’une
manière ou d’une autre, tant sur les plans personnel que professionnel.
J’avais pensé qu’il serait enrichissant et productif de rencontrer des professeurs venant de différentes provinces
du Canada, mais je n’avais pas réalisé que j’allais rencontrer des professeurs du monde entier. Quelle richesse
culturelle ! Et tous réunis par cette même passion pour la langue française ! Sur le plan humain, les rencontres ont
été riches et les échanges très fructueux. Il faut aussi mentionner l’équipe formidable des Universités du Monde,
qui a rendu l’expérience particulièrement agréable dès les premiers contacts.
Quant à l’aspect « travail », cette semaine a été pour moi le meilleur développement professionnel auquel j’ai
participé. Les présentateurs, Martine Pellerin, Marie-Josée Morneau, Denis Cousineau et Roy Lyster, ont tous
partagé d’excellentes stratégies pédagogiques, facilement applicables en salle de classe. Les groupes étant petits,
cela a permis une participation active et un apprentissage véritable. Merci à eux pour leurs conseils, leurs
démonstrations, leur motivation contagieuse et leur professionnalisme. Les ateliers offerts par les Universités du
14
Monde étaient eux aussi à la hauteur ; quel choix et quelle qualité ! Je suis revenue avec beaucoup plus d’idées qu’il
m’est possible de mettre en pratique en une année.
L’année scolaire est déjà bien entamée… J’ai démarré cette année différemment, forte des idées présentées et
partagées à Nice. Même si les changements effectués sont encore minimes, l’impact est énorme. Je me sens
meilleure dans mon approche pédagogique et les élèves sont motivés, même ceux qui à priori sont forcés
d’étudier en français. Merci l’ACPI et merci les Universités du Monde ! On se reverra à Nice, parce que le
prochain institut d’été, moi j’y serai. Et vous, y serez-vous ?
Vol. 38, No. 3, Automne 2016LES ACPITUALITÉS
CLUB DE LECTURE ET DE CINÉMA DE L’ACPI!
L’ACPI vous invite à participer à une série de clubs de lecture et de Projet réalisé par l'ACPI
cinéma. Ces clubs de lecture et de cinéma sont pour vous! Découvrez en collaboration avec le RECF
la culture littéraire et cinématographique franco-canadienne. Pas besoin
de vous déplacer, car ces clubs se dérouleront virtuellement.
Nous vous proposons des lectures et des films pour Procurez-vous les livres auprès de l’ACPI et bénéficiez d’un
une clientèle d’âge adulte qui vous donneront l’occasion rabais de 20 % en partenariat avec le Regroupement des
de pratiquer le français dans un contexte francophone éditeurs canadiens-français (RECF) !'
authentique et de parfaire vos habiletés linguistiques
en mettant en pratique vos compétences de lecture, de Inscription gratuite, mais obligatoire. Rendez-vous au
compréhension et de communication orale et d’écoute. www.acpi.ca pour vous inscrire et pour vous procurer les livres.
Club de lecture
DU PAIN ET DU JASMIN L’ASSASSIN AVAIT TOUJOURS FAIM
de Monia Mazigh – Éditions David de Christiane St-Pierre – Éditions Perce-Neige
1984 : les émeutes du pain Adepte de la musique
— 2010 : la Révolution country et des danses en
du jasmin. Deux périodes ligne, l’électricien anodin
tumultueuses vécues à près de qu’est Donald Grant a été
trente ans de distance par une abusé et traumatisé dans
mère et sa fille. Nadia quitte son enfance au point de
sa Tunisie natale pendant disjoncter lorsqu’il subit
les émeutes qui secouent le un stimulus particulier.
pays en 1984. Révoltée contre Sous le coup de la colère, il
ses parents, elle est surtout commet un acte irréparable
indignée par la culture du qui déclenche en lui un
silence et la soumission que la appétit glouton, si bien que
jeunesse ne peut plus tolérer. la serveuse du Resto Chez
Reniée par sa famille, elle Jos le surnomme Arnold,
émigre au Canada et y refait sa en référence au petit
vie. Vingt-cinq ans plus tard, cochon de l’émission Les
sa fille, Lila, encouragée par sa arpents verts. On sait qui
mère, séjourne à Tunis chez un est l’assassin dès la première
couple ami, tante Neila et oncle Mounir. Elle fera face à une page du roman, mais on
autre révolution, celle qui enflammera bientôt tout le monde se demande si et comment 15
arabe et à laquelle elle va finir par s’associer. Un roman l’équipe de l’inspecteur
identitaire qui livre un témoignage poignant sur le destin Marconi arrivera à mettre la main au collet de l’auteur des
des femmes arabes dans une société musulmane en pleine meurtres sordides qui se répètent en série.
mutation.
Rendez-vous virtuel
Rendez-vous virtuel • 27 février : 19h30 (Atlantique) + 19h (Centre)
• 23 janvier : 19h (Est) + 19h (Centre)
Vol. 38, No. 3, Automne 2016LES ACPITUALITÉS
LES QUATRE COMMÈRES DE LA LOUIS CYR
RUE DES ORMES de Daniel Roby
de Louise Dandeneau – Éditions du Blé Louis Cyr, issu d’une
Elles sont quatre, Berthe, famille d’ouvriers de
Gertrude, Mathilde et Lowell, décide un jour
Lucille et, comme dirait de prendre sa destinée
Vigneault, elles parlent pour en main et de devenir
parler, d’autrui surtout, mais l’homme le plus fort
sans se l’avouer, d’elles- du monde. Après avoir
mêmes. Elles forment un été floués par un gérant
cercle si résolument fermé malhonnête, sa femme et
au monde qu’on sait qu’en lui reviennent à Montréal
son sein elles ne peuvent et montent un spectacle
que médire des bonheurs d’hommes forts.
et jouir des tragédies qui les Bientôt, les Américains
entourent, et, ce faisant, en sont intéressés par
disent plus sur l’aridité de le personnage et
leurs esprits et leur propre l’invitent à parcourir le pays pour démontrer ses talents.
tristesse que sur les sujets Il impressionne alors les foules et établit de nombreux
de leurs commérages. La records de force. Quand sa fille démontre de l’intérêt
rue des Ormes c’est aussi envers le milieu de la force, Louis décide de l’inscrire au
l’évocation, à touches habiles, du Manitoba des années pensionnat, de peur qu’elle devienne, comme lui, une bête
1970 et, à travers lui, d’un monde en mutation. Mais ne de cirque illettrée.
vous leurrez pas, sous la patine rétro, les failles sociales et
leurs contrecoups sur les habitants nous parlent à tous. Rendez-vous virtuel
• 13 février : 19h30 (Atlantique) + 19h (Centre)
Rendez-vous virtuel
• 20 mars : 20 (Est) + 19h (Rocheuses)
LA PASSION D’AUGUSTINE
Club de cinéma de Léa Pool
Mère Augustine, une
religieuse passionnée
MONSIEUR LAZHAR et résiliente, dirige avec
de Philippe Falardeau succès son couvent,
À Montréal, Bachir Lazhar, spécialisé en musique,
un immigré algérien, est aux abords du Richelieu.
embauché au pied levé pour Un jour, sa sœur lui
remplacer une enseignante demande de prendre sa
du primaire disparue nièce Alice sous son aile
subitement. Il apprend peu pendant un certain temps.
à peu à connaitre ses élèves La jeune femme, un peu
et à s’y attacher malgré rebelle, est une pianiste
le fossé culturel qui se hors pair et rappelle
manifeste dès la première à Augustine un passé
16 leçon. Pendant que la classe qu’elle s’efforçait d’oublier.
amorce un lent processus Un jour, les Sœurs apprennent que le gouvernement
de guérison, personne à du Québec instaure un système d’éducation publique.
l’école ne soupçonne le passé Elles comprennent dès lors que l’avenir de leur école
douloureux de Bachir, qui est menacé, et avec lui celui de toute une génération
risque l’expulsion du pays à tout moment. d’institutions à vocation religieuse.
Rendez-vous virtuel Rendez-vous virtuel
• 16 janvier : 19h (Est) + 19h (Centre) • 13 mars : 20h (Est) + 19h (Rocheuses)
Vol. 38, No. 3, Automne 2016LES SESSIONs FRANCONNEXION :
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offrir à vos élèves des occasions d’utiliser leur
français à travers des activités pédagogiques
interactives et intéressantes
les motiver à interargir entre eux sur des sujets
adaptés à leur niveau
créer un environnement d’apprentissage positif
et amusant
développer leurs habilités langagières (oral, écrit,
lecture et écoute )
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pour vous aider à stimuler l’apprentissage du français dans votre classe !50E ANNIVERSAIRE DE L’IMMERSION
« Dossier spécial »
Le cinquantième anniversaire
de l’Immersion au Canada.
L’ensemble de l’équipe du Journal de l’Immersion a le plaisir de souligner dans cette édition le cinquantième
anniversaire de la création des programmes d’immersion au Canada. Vous retrouvez dans cette section
spéciale l’histoire de l’Immersion au Canada racontée par le Commissaire aux langues officielles au Canada,
Graham Fraser, le témoignage inspirant de deux diplômés de programmes d’immersion au Manitoba
ainsi qu’une image de la première classe d’immersion à Saint-Lambert en 1965 et une photo d’une classe
d’immersion contemporaine de même niveau au Nouveau-Brunswick. Quelle belle aventure que fut et que
demeure toujours l’immersion française pour l’ensemble des magnifiques cohortes d’élèves à la voix et aux
yeux clairs, d’enseignants passionnés et innovateurs, de parents conscients de l’importance du bilinguisme et
de chercheurs chevronnés qui ont tous contribué à créer une communauté nouvelle et unique en son genre
au Canada et dans le monde. Longue vie et bien du vent dans les voiles à tous les programmes d’immersion
au Canada !
Les écoles d’immersion : l’héritage de Wallace Lambert
Graham Fraser, commissaire aux langues officielles du Canada
Réimprimé avec l’autorisation de Thèmes canadiens/Canadian Issues – Il en est résulté la mise en œuvre d’une expérience à l’école
Automne/Fall 2011 | Traduction de Sandra Bergeron primaire Margaret Pendlebury à Saint-Lambert en 1965. Le
NDLR La version originale succès important de cette expérience a mené à la propagation
de cet article a été rédigée par des programmes d’immersion française ailleurs au Canada et à
Graham Fraser dans le contexte travers le monde. Il faut toutefois souligner que le succès de ce
d’une conférence alors que premier programme dépendait d’un certain nombre d’éléments
Jean Charest était toujours le clés : l’appui parental, le climat politique, et le fait que le
premier ministre du Québec français était une langue parlée en dehors du milieu scolaire
et James Moore, le ministre et donc facilement accessible aux élèves. Malgré le succès
de Patrimoine canadien. du programme, certains mythes persistent selon lesquels les
Le premier ministre actuel élèves d’immersion française ont plus de difficulté à apprendre
du Québec est M. Philippe l’anglais et, plus récemment, les programmes d’immersion ne
Couillard et la ministre conviennent pas bien aux immigrants, ils sont réservés aux
18 du Patrimoine canadien, élèves doués, et l’immersion est la seule manière de maitriser
l’honorable Mélanie Joly. le français en tant que langue seconde. L’apprentissage d’une
langue seconde est aussi devenu une priorité au Québec avec la
Au début des années 1960, une douzaine de parents de mise en place d’un semestre d’anglais intensif pour les élèves de
Saint-Lambert, une banlieue de la Rive-Sud de Montréal, ont 6e année inscrits dans les écoles francophones. Cette initiative
contacté deux spécialistes dans les domaines de la cognition est fortement appuyée par la majorité des parents qui croient
et de l’apprentissage des langues de l’Université McGill, le que le bilinguisme est un facteur étroitement lié au succès dans
psychologue Wallace Lambert et le neurologue Wilder Penfield. la vie, mais elle n’est pas sans controverse.
Vol. 38, No. 3, Automne 201650E ANNIVERSAIRE DE L’IMMERSION
C’est avec fierté et ferveur que Ginette Munson revient sur son Mes réactions en écoutant son histoire étaient mixtes. D’une
expérience à l’école primaire Margaret Pendlebury. Elle a été part, la détermination de la famille, qui s’est organisée selon un
embauchée en 1967 comme enseignante de la première classe horaire tournant et a attendu toute une nuit devant le bureau
d’immersion de 4e année dans le programme expérimental qui du conseil scolaire, me semblait inspirante. D’autre part, le fait
avait débuté en 1965. que cela demeure nécessaire quatre décennies après le succès
Originaire du Nouveau-Brunswick, Mme Munson habitait incroyable de l’expérience de Wallace Lambert est une source
alors à Saint-Lambert. Son mari, Jim Munson, était à l’époque d’inquiétude.
journaliste à la radio et son beau-père était pasteur, lui aussi à Mais revenons aux débuts de l’expérience de Saint-Lambert.
Saint-Lambert. Elle a été la première enseignante canadienne Comme Fred Genesee nous le rappelle, le programme
embauchée pour l’expérience de Saint-Lambert. Les deux d’immersion a été mis en œuvre à cause du désir intense des
premières années, les enseignants avaient été uniquement parents d’offrir à leurs enfants une méthode d’apprentissage du
européens. Malgré son arrivée relativement tardive, elle a pu français meilleure que la méthode traditionnelle, qui n’avait
immédiatement reconnaitre le succès du programme. « Grâce pas bien fonctionné pour eux. Il ne s’agissait pas d’une théorie
à l’enthousiasme des parents, à la fierté des enseignants et à plutôt élitiste qu’on testait sur des enfants naïfs.
l’engagement des chercheurs, j’avais l’impression de faire partie Une douzaine de parents se sont réunis et ont formé le
d’un projet formidable, m’a-t-elle expliqué. La collaboration Saint-Lambert Bilingual School Study Group. Ils ont contacté
avec l’Université McGill était tout simplement remarquable. » Wallace Lambert, alors déjà psychologue éminent et chercheur
Tout cela se passait dans un contexte bien particulier. « C’était à l’Université McGill, et le docteur Wilder Penfield, neurologue
une époque exceptionnelle à Montréal. Vue de Saint- renommé de l’Institut et hôpital neurologiques de Montréal.
Lambert, l’Expo 67 se trouvait juste de l’autre côté du fleuve « Les parents croyaient que leurs enfants étaient désavantagés
et l’optimisme régnait. L’économie allait bien et les parents et qu’on devrait leur offrir l’occasion de devenir “bilingues”
éprouvaient un sens d’innovation — c’étaient des conditions dans un milieu scolaire, puisque ces compétences étaient
très positives1. » extrêmement difficiles à acquérir à l’extérieur », a raconté l’un
Quarante-cinq ans plus tard, un de ses anciens élèves, Doug des parents, presque dix ans plus tard3.
Mitchell, un avocat montréalais, pratique dans les deux Selon le Dr Genesee, « ces parents croyaient que c’étaient leur
langues. Il était élève dans le programme expérimental manque de compétences en français et aussi le phénomène
pendant deux ans et demi avant le déménagement de sa des deux solitudes qui les empêchaient d’apprendre le
famille à Chambly. « Le fait que j’ai pu m’inscrire dans une français en communiquant informellement avec leurs voisins
école francophone à Chambly et réussir sans trop de difficulté francophones. À leur avis, leur incapacité de communiquer
témoigne de la qualité du programme », m’a-t-il expliqué. en français était aussi le résultat des méthodes d’instruction
Malgré le fait que son instruction en français n’ait consisté inadéquates en langue seconde dans les écoles anglophones4 ».
qu’en deux ans et demi d’immersion et deux ans dans une Portons notre attention sur le climat politique de 1965. La
école francophone et que le reste de sa scolarisation ait été en Révolution tranquille était en plein essor. Le FLQ avait fait
anglais, sa connaissance du français n’a jamais disparu. « Ils exploser des bombes trois ans auparavant et Pierre Bourgault
connaissaient bien leur affaire », a-t-il expliqué2. attirait de grandes foules aux réunions du Rassemblement pour
En guise de témoignage supplémentaire de l’impact de l’indépendance nationale. Il y avait un sentiment de malaise et
l’expérience, le ministre du Patrimoine canadien, James Moore, de confusion au sein de la communauté anglophone ; les règles
est lui aussi un produit de l’immersion française en Colombie- tacites selon lesquelles pour réussir dans la vie, les anglophones
Britannique. La famille du ministre Moore offre un exemple du n’avaient pas à apprendre le français, alors qu’il était nécessaire
genre d’efforts requis afin d’assurer la survie d’un programme pour les francophones d’apprendre l’anglais, ne tenaient plus.
d’immersion. D’une part, sa mère a beaucoup lutté pour que Lors de réunions impétueuses à Québec et à Sherbrooke en
la ville où elle enseignait en Colombie-Britannique adopte 1964, on avait fait taire les membres de la Commission royale
un tel programme et, d’autre part, sa sœur est enseignante d’enquête sur le bilinguisme et le biculturalisme, qui avait par
d’immersion. De plus, il y a un peu plus d’un an, j’ai fait la la suite publié en 1965 un rapport indiquant que le Canada
connaissance de son père qui m’a fièrement annoncé qu’il avait traversait alors la plus grande crise de son histoire. 19
passé une nuit blanche en suivant un horaire tournant avec
d’autres membres de sa famille afin d’inscrire sa petite-fille Le fait qu’une douzaine de parents d’une banlieue
dans un programme d’immersion française. montréalaise de la Rive-Sud aient consulté des experts
universitaires tels que Wallace Lambert et Wilder
Penfield afin de s’assurer que leurs enfants apprennent
à parler français mieux qu’eux constitue un acte de
citoyenneté de premier rang.
Vol. 38, No. 3, Automne 2016Vous pouvez aussi lire
