44e CONGRÈS 27 AU 29 MARS 2019 DE L'INSTITUT DES TROUBLES D'APPRENTISSAGE - PROGRAMMATION DÉTAILLÉE DU - Institut des troubles d'apprentissage
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
PROGRAMMATION DÉTAILLÉE DU
44 e
CONGRÈS
DE L’INSTITUT DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE
27 AU 29 MARS 2019
Hôtel Westin, Montréal
Retrouvez toute l’information
sur l’application Attendify
1
TABLE DES MATIÈRES Déroulement du congrès...................................................................................................... 3 Message de la présidente du congrès 2019......................................................................... 4 Message de la direction de l’Institut TA............................................................................... 5 Message des directeurs scientifique et de la programmation du congrès........................... 6 Notre équipe permanente..................................................................................................... 7 Comité scientifique de l’Institut TA...................................................................................... 8 Tarifs & inscriptions 2019..................................................................................................... 9 Mot de la directrice des ventes et du marketing du Westin Montréal................................. 11 Conférences....................................................................................................................... 12 Mercredi 27 mars 2019................................................................................................... 16 Jeudi 28 mars 2019........................................................................................................ 22 Vendredi 29 mars 2019................................................................................................... 28 Symposiums....................................................................................................................... 35 Mercredi 27 mars 2019................................................................................................... 36 Jeudi 28 mars 2019........................................................................................................ 40 Vendredi 29 mars 2019................................................................................................... 42 Activités optionnelles......................................................................................................... 45 Index des conférenciers 2019............................................................................................ 47 2
FAITES VOS CHOIX !
DÉROULEMENT DU CONGRÈS
MARDI 26 MARS 2019 JEUDI 28 MARS 2019
15 h – 21 h 30 Ouverture du comptoir d’inscription 6 h 30 Ouverture du comptoir d’inscription
7 h 00 Ouverture du salon des exposants
MERCREDI 27 MARS 2019 Petit-déjeuner
6 h 30 Ouverture du comptoir d’inscription 8 h 30 – 12 h Conférences (J1)
7 h 00 Ouverture du salon des exposants 8 h 30 – 17 h Symposium 3 (SJ1)
Petit-déjeuner 8 h 30 – 17 h Symposium 4 (SJ2)
8 h 30 – 10 h 00 Cérémonie d’ouverture (M1) 10 h 00 – 10 h 30 Pause-café
10 h 30 – 12 h Conférences (M2) 10 h 30 – 12 h Conférences (J2)
10 h 30 – 17 h Symposium 1 (SM1) 12 h – 13 h 30 Dîner-conférence
10 h 30 – 17 h Symposium 2 (SM2) Les grandes rencontres de l’Institut TA
Avec Yoan Lavoie
10 h 00 – 10 h 30 Pause-café
13 h 30 – 15 h Conférences (J3)
12 h – 13 h 30 Dîner-conférence
Les grandes rencontres de l’Institut TA 15 h – 15 h 30 Pause-café
Avec Pierre Lavoie 15 h 30 – 17 h Conférences (J4)
13 h 30 – 17 h Conférences (M3 et M4) 17 h Fermeture du salon des exposants
15 h – 15 h 30 Pause-café 17 h 30 – 19 h 00 Cocktail 5@7
17 h Fermeture du salon des exposants On jase avec les conférenciers !
17 h 30 – 19 h 00 Cocktail 5@7 21 h 00 Fermeture du comptoir d’inscription
On jase avec les conférenciers !
22 h 00 Fermeture du comptoir d’inscription VENDREDI 29 MARS 2019
6 h 30 Ouverture du comptoir d’inscription
7 h 00 Ouverture du salon des exposants
Petit-déjeuner
8 h 30 – 10 h 00 Conférences (V1)
8 h 30 – 17 h Symposium 6 (SV1)
8 h 30 – 17 h Symposium 7 (SV2)
10 h 00 – 10 h 30 Pause-café
10 h 30 – 12 h Conférences (V2)
12 h – 13 h 30 Dîner-conférence
Les grandes rencontres de l’Institut TA
Avec Dominic Gagnon
13 h 30 Fermeture du comptoir d’inscription
13 h 30 – 15 h Conférences (V3)
15 h – 15 h 30 Pause-café
15 h Fermeture du salon des exposants
15 h 30 – 17 h Conférences (V4)
3
MESSAGE DE LA PRÉSIDENTE
DU CONGRÈS 2019
RÉUSSIR DANS UN MONDE En somme, pour la personne qui vit avec un trouble
d’apprentissage – enfant, adolescent ou adulte –
DE DIFFÉRENCES « Réussir dans un monde de différenceS », c’est se
La 44 e édition du congrès de l’Institut des troubles réaliser pleinement, une réussite à la fois. Les diverses
d’apprentissage (l’Institut TA) de 2019 propose une communautés, éducative, scolaire, du travail, au
synthèse actuelle des différents troubles d’apprentissage sein desquelles cette personne évolue jouent un rôle
et des troubles associés à l’ère des technologies de essentiel dans ce plein développement du potentiel
l’information et de la communication (TIC). en prenant en considération ces différences, qui sont
à la fois source de défis et de richesses.
La 44 e édition du Congrès de l’Institut des troubles
d’apprentissage (Institut TA) proposera donc une
Les technologies de l’information et de la synthèse actuelle des recherches scientifiques
communication permettant de mieux comprendre les personnes
LINE LAPLANTE qui vivent avec un trouble d’apprentissage et les
La 44 e édition du congrès de l’Institut des troubles
Présidente du 44e Congrès divers facteurs susceptibles d’exercer une influence
d’apprentissage s’articulera autour du thème principal
international annuel de positive et significative sur leurs réussites au
« Réussir dans un monde de différenceS ». Tout
l’Institut TA quotidien. Différents thèmes seront abordés tels
individu est porteur de différences qui font de lui un
que les fondements de l’enseignement efficace,
Professeure titulaire au être unique. Ces différences sont à la fois une source
les apprentissages scolaires des enfants réfugiés,
département de didactique de défis et de richesses tant pour l’individu lui-même
apprendre les mathématiques par la résolution
des langues de l’Université que pour la société au sein de laquelle il évolue.
de problèmes, la différenciation pédagogique, la
du Québec à Montréal
Pour la personne qui vit avec un trouble d’apprentissage, prévention des difficultés d’apprentissage chez les
(UQÀM)
l’un des principaux défis à relever est sans contredit celui enfants autochtones, la gestion de classe dans un
de la réussite des apprentissages. Ces apprentissages environnement positif et bienveillant.
se déclinent en une infinité de variantes, allant des
Bon congrès 2019 à toutes et à tous !
habiletés fondamentales en langage oral, en lecture,
en écriture et en mathématiques, aux habiletés plus
complexes comme la littératie et la numératie, sans
compter des domaines tels que les arts, les sciences
et les technologies. L’ampleur de ce défi varie selon le
domaine concerné et ce qui caractérise la personne. À propos de notre présidente d’honneur :
Ainsi, dans certaines circonstances, il peut s’agir Professeure titulaire au dépar tement de
de « réussir… malgré ses différences », alors que didactique des langues de l’Université du
dans d’autres cas, il peut s’agir de « réussir… avec Québec à Montréal (UQÀM), orthopédagogue
ses différences », voire de « réussir… grâce à ses de formation, elle s’intéresse tout particulièrement
différences ». De plus, la réussite peut se manifester à l’évaluation et à l’intervention à privilégier
d’une multitude de manières et sur différents plans. auprès des élèves à risque, en difficulté ou en
Celle-ci peut consister à compléter avec succès une trouble d’apprentissage de la lecture-écriture
formation, obtenir une attestation ou un diplôme (dyslexie, dysorthographie) dans une perspective
d’études. Elle peut également se traduire, à plus petite de didactique cognitive. Ses recherches portent
échelle, par être en mesure de comprendre un texte lu, sur le développement, de concert avec les
résoudre un problème en sciences, dessiner le plan intervenants du milieu scolaire, de stratégies
d’un escalier, interpréter une pièce de musique ou d’évaluation et d’intervention en lecture-écriture,
créer une œuvre d’art. Au travail, elle peut consister et ce, tant pour les enseignants que pour les
en la réalisation des tâches liées à son emploi ou en orthopédagogues.
la prise en charge et la coordination d’un projet.
4
MESSAGE DE LA DIRECTION DE L’INSTITUT TA
CONGRÈS 2019 DE L’INSTITUT TA – POUR LES AIDER À
RÉUSSIR DANS UN MONDE DE DIFFÉRENCES
C’est avec un enthousiasme renouvelé que nous Nous savons que cette rencontre annuelle avec les
vous convions, encore cette année, à participer au experts vous est précieuse et que tous les instants
plus grand congrès nord-américain sur les troubles sont importants, nous avons à nouveau choisi de
d’apprentissage. vous proposer des diners-conférences ainsi qu’un
« espace cocktail » en fin de journée. Ces moments de
Une équipe d’experts scientifiques et de praticiens choix vous offrent un ressourcement et des échanges
engagés ont recruté les plus grands du domaine des qui, souvent se poursuivre bien au-delà du congrès.
TA pour VOUS ! Aujourd’hui, c’est donc avec fierté
ROGER CASGRAIN et assurance que nous dévoilons la programmation Nous souhaitons vivement vous rencontrer et
Président du Conseil du 44e congrès qui a pour thème Réussir dans un poursuivre ensemble cette recherche de solutions
d’administration monde de différence. Vous êtes tous conviés à venir novatrices pour soutenir les personnes ayant un trouble
Institut des troubles enrichir vos connaissances et votre pratique durant d’apprentissage ou un trouble associé par l’apport des
d’apprentissage trois jours où nous vous offrirons des symposiums, chercheurs et par vous, les bâtisseurs de solutions.
(Institut TA) des conférences, des formations et des ateliers avec
les plus grands experts du domaine des troubles Ce rendez-vous annuel est pour vous du mercredi 27
Vice-président exécutif au vendredi 29 mars 2019.
d’apprentissage et des troubles associés.
Casgrain & Compagnie
Limitée Cette année, plusieurs exper ts anglophones Au plaisir de vous accueillir,
viennent enrichir notre programmation par une offre
de formation continue riche et diversifiée. Nous Roger Casgrain
proposons ainsi une journée entièrement dédiée Lucille Doiron
aux enjeux et préoccupations spécifiques de la
Président du CA
communauté anglophone du Québec.
Directrice générale
LUCILLE DOIRON
Directrice générale,
Institut des troubles
d’apprentissage
(Institut TA)
5
MESSAGE DES DIRECTEURS SCIENTIFIQUE ET DE
LA PROGRAMMATION DU CONGRÈS
RÉUSSIR DANS UN MONDE DE DIFFÉRENCES
Pour l’Institut des troubles ou de comportement, de l’intervention préventive,
d’apprentissage, l’année 2019 sera de l’évaluation juste et précise des difficultés
marquée par un 44e congrès qui nous d’apprentissage, de l’élaboration de stratégies
propulsera vers l’avenir ! d’intervention efficaces, de notre compréhension
des répercussions individuelles, familiales, scolaires
Ce 44 e congrès, sous la présidence d’honneur de et sociétales des troubles d’apprentissage et de
Madame Line Laplante, sera un événement axé vers la déstigmatisation des personnes qui affrontent
la réussite de tous dans un monde de différences. ces difficultés jour après jour. Pour relever ces
Qui ne souhaite pas être unique ? Qui ne cherche défis, nous devons soutenir et encourager les
pas à se démarquer par sa personnalité, par ses
ALAIN DESROCHERS choix personnels ou par ses façons de faire ? Qui
scientifiques et les praticiens qui recherchent des
solutions nouvelles, qui les valident rigoureusement
Directeur adjoint du Laboratoire n’a jamais été charmé par une personne qui a un par la recherche ou sur le terrain et qui nous
scientifique, Institut TA visage lumineux, une voix mélodieuse, un joli accent, entraînent en dehors des sentiers battus.
de l’humour à revendre ou des rosettes qui lui font
Professeur titulaire, Université
une drôle de coiffure ? Nous aimons tous être À ce 44 e congrès, nous vous offrons, avec la
d’Ottawa
remarqués pour ce que nous sommes réellement. collaboration d’une centaine de conférenciers et
Être connu de l’autre est la racine d’attachement d’invités spéciaux, une occasion de découvrir les
la plus profonde, mais aussi celle qui nous rend le avancées réalisées par la science et par la mise
plus vulnérable. Quand on se livre sans artifice, en en œuvre et la validation sur le terrain attestées
toute authenticité, nous prenons le risque d’être efficaces par la recherche, d’échanger avec
perçus différemment, voire négativement. Cette les autres congressistes, de venir partager vos
réalité est aussi vraie pour les personnes qui vivent réflexions et de convenir des défis de demain. En
avec un trouble d’apprentissage et ce, peu importe tant qu’acteurs quotidiens auprès des personnes
leur âge. Cette année, nous souhaitons mettre en ayant un trouble d’apprentissage ou un trouble
relief l’idée qu’il est possible de réussir malgré nos associé, nous avons collectivement la capacité de
différences. faire une différence et de participer à des projets
qui contribueront à façonner l’avenir.
Nous souhaitons vivement que ce 44 e congrès
puisse aussi contribuer à dépasser les limites C’est avec plaisir que nous vous accueillerons à
actuelles de nos connaissances sur les troubles notre congrès annuel !
d’apprentissage et sur les troubles associés. Que ce
congrès stimule l’innovation sur le plan du dépistage
GUY AUBLET des enfants à risque de difficultés d’apprentissage
Directeur adjoint aux
événements, Institut TA,
Conseiller pédagogique
CSMV
6
NOTRE ÉQUIPE
CONSEIL D’ADMINISTRATION Reno Vaillancourt L’ÉQUIPE DES PROFESSIONNELS
Administrateur
M. Roger Casgrain Vice-président, Ressources humaines et Mélanie Bédard
Président relations du travail, Bce / Bell canada Doctorante en orthopédagogie
Vice-président exécutif Casgrain et compagnie Orthopédagogue en chef de l’Institut TA
Limitée
Sandy Vassiadis
Administrateur Sabah Meziane,
Mme Stéphanie Leblanc Vice-présidente Communications corporatives, Doctorante en orthophonie
Trésorière Saputo
CPA, CA, CIRP, Associée Transactions , PwC Marjolaine Masson
Neuropsychologue
M. Philippe Labelle L’ÉQUIPE DE LA PERMANENCE
Secrétaire Marc Tremblay
Président et chef de la direction Lucille Doiron Accessibilité numérique (aides technologiques)
Viandes Seficlo
Directrice générale
Marylin Baillargeon
Monique Brodeur Stéphane Principe Technopédagogue
Administrateur Doctorante en éducation
Gestionnaire administratif
Professeure titulaire, Doyenne de la Faculté des
sciences de l’éducation, Université du Québec à Alain Desrochers Marie-Julie Godbout
Montréal Orthopédagogue
Directeur scientifique du laboratoire scientifique
Rédaction et présentation des capsules Web
Geneviève Cloutier Guy Aublet
Administrateur Annie Loiselle
Directeur adjoint aux événements
M. SC., CRHA ASSOCIÉE, RÉMUNÉRATION , Orthopédagogue
Normandin Beaudry Sylvie Trudeau
Madeleine Fauteux
Directrice adjointe de l’École des maîtres
François Labrie Orthopédagogue
Administrateur Frédérique Escudier
Gestionnaire de comptes, Teradata Éloise Garnier Saint-Aubin
Coordonnatrice scientifique
Étudiante à la maîtrise en orthopédagogie
Éric Lacourse Hélène Brien
Administrateur Annabelle Dostie-Cormier
Directrice adjointe de la Station d’apprentissage
Professeur agrégé, Département de sociologie, Étudiante à la maitrise en orthopédagogie
Université de Montréal Frédéric Chênevert
Etienne Chrétien -Duguay
Responsable marketing et Web
Patrice Martin Orthopédagogue
Administrateur Marjolaine Masson
Associé, BLG Maxine Carbone
Neuropsychologue
Orthopédagogue
Sylvie Ratté Lucie Robidas
Administrateur Kassandra Roy
Adjointe à la direction
Professeure, Département de génie logiciel et Orthopédagogue
des TI, Université du Québec à Montréall Danielle Boucher
Sarha Dupéré-Poundja
Responsable des partenariats
Pierre Seccareccia Orthopédagogue
Administrateur Christine Couston
Administrateur de société Florence Devoyau-Lanctôt
Chargée de projets à l’École des Maitres
Orthopédagogue
Jean-Luc Séguin Danna Janvier
Administrateur Adjointe exécutive
Vice-président, Ressources humaines,
PEOPLE.SQUARE Annie Villeneuve
Réceptionniste
7
COMITÉ SCIENTIFIQUE
DE L’INSTITUT TA 2019
Lucille Doiron Godelieve Debeurme Véronique Parent
Institut TA Université de Sherbrooke Université de Sherbrooke
Line Laplante Anne Lessard Collette Picard
UQAM Université de Sherbrooke UQAT
Guy Aublet Daniel Daigle France Capuano
Commission scolaire Marie-Victorin Université de Montréal UQAM
Marc Bigras Pascale Nooteens Marc Bigras Un grand merci
UQÀM Université de Sherbrooke UQAM à tous nos
Alain Desrochers Chantal Ouellet Jean Chouinard évaluateurs pour
École de psychologie Université du Québec à Montréal Récit le temps bénévole
Université d’Ottawaà qu’ils ont accordé
Julie Guillemette Line Massé
Chantale Couturier Commission scolaire UQTR
à l’Institut afin de
Psychologue clinicienne pour Marguerite-Bourgeoys vous offrir une
enfants et adolescents Julie McIntyre
Nathalie Chapleau
programmation
Université de Montréal
Madeleine Fauteux UQAM de choix et validée
Institut TA Mélanie Paré par des experts
André Moreau Université de Montréal
Annie Parenteau Univesité du Québec en Outaouais
de l’éducation
Institut TA Éric Morissette et des troubles
Rachel Berthiaume Université de Montréal d’apprentissage.
Fauve Houmounou Université de Montréal
Institut TA Odette Raymond
Institut TA
8
TARIFS & INSCRIPTIONS 2019
TARIFS OUVERTURE DES INSCRIPTIONS
L’inscription au 44 congrès international annuel de l’Institut TA se
e
fait exclusivement en ligne au institutta.com (section événements
onglet congrès, section « M’inscrire au congrès »).
Lundi 29 octobre 2018 à midi
Une place gratuite pour l’une des « Grandes
Après avoir rempli le formulaire d’inscription en ligne, vous aurez la
rencontres de l’Institut TA » de leur choix aux
possibilité de retourner dans votre fiche d’inscription en ligne afin
de modifier ou compléter les informations concernant l’adresse de 20 premiers inscrits.
facturation ou vos choix de conférences. Pour se faire, suivez les
instructions du courriel de confirmation.
Cette année encore, nous offrons aux groupes de 8 personnes et plus PAIEMENT
(hors tarif étudiant) la possibilité de profiter d’un rabais de 20% sur la
facture finale du groupe. Pour plus de détails, contacter le secrétariat • Les modes de paiement autorisés sont :
des inscriptions. • Cartes de crédit Visa ou MasterCard
• Par chèque à l’ordre de l’Institut des troubles d’apprentissage à
Aucune inscription papier, les inscriptions seront exclusivement nous faire parvenir à l’adresse suivante :
électroniques. 44 e congrès international annuel de l’Institut TA
Aucun rabais « Groupes » ne sera appliqué ou ne pourra être réclamé 5333, rue Casgrain, Bureau 401,
pour des réservations individuelles faites sans le support au préalable du Montréal, Qc H2T 1X3
secrétariat des inscriptions. Le chèque devra nous parvenir dans les 30 jours suivant la réception
du courriel de confirmation. Si le paiement ne peut pas être émis dans
ce délai, le participant doit faire parvenir au secrétariat un justificatif
Tarif Lève-tôt d’endossement des frais d’inscription de sa commission scolaire ou
Du 22 octobre au 21 décembre 2018 de son employeur. Ce justificatif lui sera demandé par un courriel de
rappel.
Individuel Groupe 8 et + Étudiant / Senior
(60 ans et +)
3 jours 535 $ 428 $ 115 $
2 jours 435 $ 348 $ 90 $ POLITIQUE D’ANNULATION
1 jour 335 $ 268 $ 65 $ Toute annulation d’inscription doit être envoyée par écrit au secrétariat
du congrès.
Merci de fournir aussi un justificatif valable :
Tarif Régulier
Du 22 décembre 2018 au 29 mars 2019 • Attestation de décès
• Grossesse
Individuel Groupe 8 et + Étudiant / Senior
• Congés maladie sur ordre médical.
(60 ans et plus)
3 jours 635 $ 508 $ 115 $
2 jours 535 $ 428 $ 90 $
Jusqu’au 15 février 2019 inclus
1 jour 435 $ 348 $ 65 $
Avec justificatif valable
L’Institut TA ayant le statut d’OBNL, les tarifs d’inscription sont exempts
de taxes. Numéro d’organisme de charité : 130487788RR0001 Remboursement complet excluant des frais administratifs de 20%
calculés sur le montant de l’inscription au congrès.
Inclus dans les frais d’inscription :
Cartable du congressiste (sac du congrès, guide du congressiste,
infos sur nos exposants et partenaires), accès aux conférences
A compter 16 février 2019 à minuit :
sélectionnées ainsi qu’au salon des exposants, pauses café et petits
déjeuners légers en formule buffet. Aucune demande de remboursement ne sera traitée.
Les forfaits « journée »ne sont pas décomposables. Les inscriptions Les remboursements seront effectués après la tenue du congrès.
sont nominales et non transférables.
Il est impératif de récupérer votre cocarde à l’accueil afin d’entrer dans les
espaces du congrès.
9
10
MOT DE LA DIRECTRICE DES VENTES ET
DU MARKETING DU WESTIN MONTRÉAL
C’est avec une grande fierté que le Westin Montréal accueillera
le congrès annuel sur les troubles d’apprentissage. Pour notre
équipe, l’Institut des troubles d’apprentissage se veut beaucoup
plus qu’une simple institution. C’est une organisation essentielle
qui sert à la compréhension des différents troubles et de leurs
conséquences. Elle aide aussi les gens à trouver leur place
dans les différents milieux de travail, tout en sensibilisant les
employeurs à ce phénomène grandissant.
Pour une 7e année consécutive, nous sommes à tout mettre en
place afin de nous assurer que vous trouverez confort et plaisir
durant votre séjour parmi nous.
MYLÈNE GAGNON N’hésitez surtout pas à faire appel à nous pour toutes demandes,
Directrice des ventes et du nous sommes là pour vous.
marketing, Westin Montréal
Bon congrès !
Au plaisir de vous voir !
RÉSERVATION PAR INTERNET TARIFS WESTIN 2019
Vous pourrez aussi réserver par téléphone en Tarifs spéciaux valables jusqu’au 25 FÉVRIER 2019 À
mentionnant que vous participez au Congrès de l’Institut MINUIT, hâtez-vous !
TA, en composant le numéro sans frais 1-866-837-4262
Chambre régulière tarif Institut TA 169 $
(Occupation simple ou double)
RÉSERVER MA CHAMBRE
Personne supplémentaire 40 $
(pour 3e ou 4e personne)
Stationnement 20 $ /jour
30 $ / nuit
11HORAIRE : MERCREDI 27 MARS 2019
7h Ouverture des portes
8 h 30 - 10 h M1.1 - Conférence d’ouverture - MONTREAL 11e
10 h - 10 h 30 Pause-café
10 h 30 - 12 h M2.1 M2.2 M2.3 M2.4
John R. Kirby Monique Brodeur Andrée Gaudreau Marie-Josée Long
Word morphology Mise en œuvre du palier 1 Dépistage et intervention Les actions mises
and its role in reading du Modèle RÀI : défis et précoces : deux pas en œuvre pour
development and reading conditions favorables importants vers le prévenir les difficultés
disabilities succès d’apprentissage en
lecture au DSFNO
M2.6 M2.7 M2.8
Arline Laforest Sonya Fiset Maryse Lassonde
En tant qu’institution Algorithmie - outil Pour une école riche de
postsecondaire, d’apprentissage pour la tous ses élèves
comment pouvons-nous mathématique ?
répondre aux besoins
des employeurs ?
10 h 30 à 17 h SM1.1 SM2.1
APPRENTISSAGE CHEZ LES ENFANTS RÉFUGIÉS
12 h - 13 h 30 « Les grandes rencontres de l’Institut » avec Pierre Lavoie - Salon Fortifications - 9e étage
13 h 30 à 15 h M3.1 - EN ANGLAIS M3.2 M3.3 M3.4 M3.5
Maureen w. Lovett Catherine Mercure Judith Beaulieu Nathalie Bertrand Nathalie Arbour
Scaling up evidence- Apport de l’utilisation Sélections de livres de « Touche pas à ma Lorsque le TDAH nuit aux
based interventions des fonctions d’aide littérature de jeunesse pour dyslexie » apprentissages, les aides
for struggling readers : technologique sur les élèves ayant de grandes technologiques comme
Bringing research- les compétences difficultés piste de solutions !
based interventions to rédactionnelles des
community schools in élèves dyslexiques-
diverse settings dysorthographiques.
M3.6
Guy Berthier
Les troubles
d’apprentissage, la
réussite éducative et la
stabilisation du parcours
de vie
13 h 30 - 17 h M3.7 M3.8
Natalie Ruest Nancy Gaudreau
Accompagner et soutenir les élèves dans leur La gestion des comportements au secondaire, ça
raisonnement mathématique. s’apprend !
15 h - 15 h 30 Pause-café
15 h 30 - 17 h M4.1 - EN ANGLAIS M4.2 M4.3 M4.4
Angelica Benson Géraldine Robache- Marie-Pierre Baron Alexia Ostrolenk
The Imagery-Language Wickert Du stage en Lire avant de parler :
Connection : Teaching Bien outillées, les orthopédagogie Introduction à
All Children to Read and différences deviennent à l’insertion l’hyperlexie
Comprehend des réussites ! professionnelle : quelle
transition ?
17 h 30 - 19 h Cocktail 5 @ 7 « On jase avec les conférenciers » - Reporter - 3e étage
12HORAIRE : JEUDI 28 MARS 2019
8 h 30 - 10 h J1.1 J1.2 J1.3 J1.4 J1.5
Mélanie Dutemple Jacynthe Payette Amanda Lopez Nancy Granger Véronique Dinel
Entraînement de Construire un climat Fonctions exécutives Planifier l’enseignement CheckMark, Talk and
l’orthographe lexicale de classe positif et trajectoires en tenant compte des Comment, Google doc
basé sur l’enseignement et favorable aux neurodéveloppementales compétences en littératie
explicite de régularités apprentissages atypiques : une
orthographiques recension des écrits
8 h 30 - 12 h J1.6
Andrée Gaudreau
La compréhension en lecture : mieux évaluer pour
mieux intervenir
8 h 30 - 17 h SJ1.1 SJ2.1
LES FONCTIONS EXÉCUTIVES INITIATIVES POUR
AU CŒUR DE L’APPRENTISSAGE PRÉVENIR LES DIFFICULTÉS
D’APPRENTISSAGE CHEZ LES
ÉLÈVES AUTOCHTONES
10 h - 10 h 30 Pause-café
10 h 30 - 12 h J2.1 J2.2 J2.3 J2.4 J2.5
Julie Robidoux Egide Royer Elena Polotskaia Maryse Bianco Jessica Patterson
ÉQOL, une nouvelle Les problèmes émotifs L’apprentissage de Enseigner la La Conception
base de données et une et comportementaux résolution de problèmes compréhension en universelle de
échelle d’acquisition de à l’école : petite mathématiques lecture : prévenir et l’apprentissage : un
l’orthographe lexicale encyclopédie de dans le contexte remédier aux difficultés outil d’enseignement
l’enseignant efficace orthopédagogique en milieu scolaire qui répond aux besoins
divers
12 h - 13 h 30 « Les grandes rencontres de l’Institut » avec Yoan Lavoie - Salon Fortifications - 9e étage
13 h 30 à 15 h J3.1 J3.2 J3.3 J3.4 J3.5
Véronique Léger Nancy Gaudreau Josée Nadeau Marie-Hélène Poirier Christian Dumais
Si six scies scient six GPS-FP : La gestion Interventions en Trousse d’outils pour le Quand l’oral spontané
cyprès... positive des situations mathématiques : personnel enseignant développe le langage oral
difficiles en formation Étude de cas superviseur de stage du
professionnelle PFAE
J3.7
Isabelle Waltzing
La modification des attentes par rapport aux
exigences du programme de formation de l’école
québécoise : une démarche réflexive
13 h 30 - 17 h J3.6
Alain Caron
« Arrête, observe et agis » : Construire la métacogni-
tion au quotidien
15 h - 15 h 30 Pause-café
15 h 30 - 17 h J4.1 J4.2 J4.3 J4.4 J4.5
Marie-Hélène Giguère Annie Lussier Emmanuelle Jasmin Karine Busilacchi Martine Gauthier
Planifier la Quand zoothérapie rime L’ergothérapie en milieu « Un caillou dans le La connaissance de soi
différenciation avec orthopédagogie : préscolaire : synthèse sac d’école », un projet de l’élève ayant un TSA :
pédagogique lors des une gestion différente, des connaissances pour expliquer et une condition de réussite
situations d’écriture au pour des élèves… actuelles démystifier les troubles
primaire différents d’apprentissage
17 h 30 - 19 h Cocktail 5 @ 7 « On jase avec les conférenciers » - Reporter - 3e étage
13HORAIRE : VENDREDI 29 MARS 2019
8 h 30 - 10 h V1.3 V1.4 V1.5 V1.6 V1.7
Colette Picard Camille Lefebvre Caroline Lebeau Josianne Robert Marketa Caravolas
La réussite à résoudre Les besoins des élèves L’employabilité : réussir J’emBArC ! – S’engager Prédire le développement
des problèmes : une d’âge primaire ayant un grâce à ses différences dans une démarche des habiletés en lecture
responsabilité partagée trouble d’acquisition de et ses compétences d’aide à l’université et en écriture dans
la coordination différentes langues
européennes : des
données de recherche aux
applications pratiques
V1.8
Véronique Parent
La transition primaire-secondaire : impacts sur le fonctionnement scolaire d’élèves avec un TDAH
8 h 30 - 12 h V1.1 V1.2
Lise L’Heureux Julie Beaulieu
La réflexion métalinguistique : vers un enseignement plus efficace L’anxiété à l’école primaire : comprendre, prévenir et intervenir
8 h 30 - 17 h SV1.1 SV2.1
TA 101 – DÉMARCHE MENANT À LA DIFFÉRENCIATION APPRENDRE LES MATHÉMATIQUES PAR LA RÉSOLUTION DE
PÉDAGOGIQUE PROBLÈMES
10 h - 10 h 30 Pause-café
10 h 30 - 12 h V2.3 V2.4 V2.5 V2.6 V2.7
Julien Mercier Anne-Marie Croteau Danielle Labrecque Carole Côté Line Laplante
Ce qu’il faut savoir sur Étude des Le plaisir d’écrire, ça se Le codéveloppement Cooccurrence du
le cerveau en 2019 pour pratiques déclarées prépare ! comme levier pour des trouble spécifique
être un intervenant d’orthopédagogues pratiques novatrices d’apprentissage de la
scolaire compétent intervenant sur le auprès des universitaires lecture et du TDA/H :
développement de la en situation de handicap mieux comprendre pour
pensée algébrique au mieux intervenir
secondaire
12 h - 13 h 30 « Les grandes rencontres de l’Institut » avec Dominic Gagnon - Salon Fortifications - 9e étage
13 h 30 - 15 h V3.2 V3.3 V3.4 V3.5 V3.6
Lyne Bessette Marie-Pierre Baron Mélanie Bazin Geneviève Carrier Sabrina Dufour
Activités pédagogiques La collaboration Comprendre le trouble Portraits de groupes La généralisation et
favorisant le interdisciplinaire : allier développemental de la d’élèves à risque le transfert dans les
développement de la l’expertise du travail coordination (dyspraxie en formation apprentissages : oui,
fluidité en lecture social à l’orthopédagogie motrice) pour mieux professionnelle mais comment ?
intervenir au quotidien
V3.7
Paméla McMahon Morin
Animations de lecture interactive auprès d’élèves de maternelle :
apprenants actifs et interaction animatrice-élèves.
13 h 30 - 17 h V3.1
Natasha Rouleau
Un enseignement graphomoteur au service des compétences en écriture
15 h - 15 h 30 Pause-café
15 h 30 - 17 h V4.2 V4.4 V4.5 V4.6 V4.7
Jessie Messier Julie Philippon Carole B. La Grenade Tania Carpentier Isabelle Tremblay
Le Principe de Jordan, Démystifier la dyspraxie L’implication des Évaluation d’une Présentation d’un outil
pour le développement enseignants du intervention en pratique : le Référentiel
optimal des enfants des collégial dans le communication sociale des élèves à risque et
Premières Nations processus d’inclusion : auprès d’élèves du HDAA
être favorable est-il primaire présentant un
suffisant ? trouble du comportement
Fin du congrès
1415
PROGRAMMATION DÉTAILLÉE DU MERCREDI 27 MARS 2019
Niveau de la présentation
UNE LÉGENDE POUR VOUS Y RETROUVER !
Débutant
Pour vous aider à faire vos choix de conférences, nous Intermédiaire
vous invitons à consulter le tableau qui suit. Dans ce
Avancé
tableau, vous trouverez la légende qui vous permettra
de repérer plus aisément les conférences appropriées
à vos besoins et selon vos intérêts. Ces pastilles de Ordre d’enseignement et d’intervention
couleur et ces icônes apparaitront au côté de chacun Petite enfance, préscolaire et
des résumés de communication. À vous maintenant de primaire
vous construire un forfait de conférences en faisant une Secondaire
sélection éclairée.
Postsecondaire
Marché du travail
Tout public
Cérémonie et conférence d’ouverture
OUVERTURE DES PORTES DÈS 8 H
M1.1 - Réussir dans un monde de différences
AM 8 H 30 À 10 H
Line Laplante, Ph.D., présidente du 44e Congrès annuel international de l’Institut TA, professeure titulaire, Département de linguistique et
de didactique des langues, Université du Québec à Montréal
Pour la personne qui vit avec un trouble d’apprentissage, l’un des principaux défis à relever est sans contredit celui de la réussite des apprentissages.
Ces apprentissages se déclinent en une infinité de variantes, allant des habiletés fondamentales en langage oral, en lecture, en écriture et en
mathématiques, aux habiletés plus complexes comme la littératie et la numératie, sans compter des domaines tels que les arts, les sciences et
les technologies. L’ampleur de ce défi varie selon le domaine concerné et ce qui caractérise la personne. Ainsi, dans certaines circonstances, il
peut s’agir de « réussir… malgré ses différences », alors que dans d’autres cas, il peut s’agir de « réussir … avec ses différences, voire de « réussir…
grâce à ses différences ». De plus, la réussite peut se manifester d’une multitude de manières et sur différents plans. Celle-ci peut consister à
compléter avec succès une formation, obtenir une attestation ou un diplôme d’études. Elle peut également se traduire, à plus petite échelle, par être
en mesure de comprendre un texte lu, résoudre un problème en sciences, dessiner le plan d’un escalier, interpréter une pièce de musique ou créer
une œuvre d’art. Au travail, elle peut consister en la réalisation des tâches liées à son emploi ou en la prise en charge et la coordination d’un projet.
En somme, pour la personne qui vit avec un trouble d’apprentissage – enfant, adolescent ou adulte – « Réussir dans un monde de différenceS »,
c’est se réaliser pleinement, une réussite à la fois. Les diverses communautés, éducative, scolaire, du travail, au sein desquelles cette personne
évolue jouent un rôle essentiel dans ce plein développement du potentiel en prenant en considération ces différences, qui sont à la fois source
de défis et de richesse.
16M2.1 - Word morphology and its role in reading M2.3 - Dépistage et intervention précoces : deux pas
development and reading disabilities importants vers le succès
AM - 10 H 30 À 12 H AM - 10 H 30 À 12 H
John R. Kirby, Queen’s University
The study of reading development has often been described as a Andrée Gaudreau, M. Éd. (option orthopédagogie), chargée de cours, Université
conflict (“the reading wars”) between meaning-oriented and code- de Montréal
oriented processing. Whereas those on the code side promoted
Une approche structurée de l’éveil à l’écrit et des habiletés connexes
phonics and whole-word reading, those on the meaning side
permet un dépistage rapide des élèves à risque et doit mener à des
professed “whole language”. As an alternative, I will describe how
interventions différenciées et efficaces. Le cheminement proposé
meaning and the written code collaborate in the reading network
dans cet atelier est à la fois progressif et intégratif. En effet, les
of the brain. A key element linking meaning and the code is word morphology.
connaissances et habiletés pertinentes sont travaillées en allant
Morphology is the study of morphemes, the smallest parts of words that carry meaning.
du simple vers le complexe; en outre, les modes oral et écrit (écoute
For example, the word unhelpful has three morphemes (un + help + ful), and cats has
et parole, sensibilisation à la lecture et à l’écriture) sont explorés conjointement. Les
two (cat + s). Morphology is related to the meaning, pronunciation, and spelling of
nombreuses pistes de différenciation suggérées sont faciles à mettre en œuvre. Amener
words. I will review research demonstrating that knowledge of morphology, or
l’élève du préscolaire et du premier cycle du primaire à développer systématiquement
morphological awareness, is a powerful predictor of reading development in children
certaines habiletés (conscience phonologique, conscience syntaxique, mémoire…), à
who usually have received no deliberate instruction in word morphology. I will also
acquérir certaines connaissances (vocabulaire oral, nom et son des lettres, concept
review instructional studies in which word morphology has been deliberately taught.
du mot…) et à adopter des attitudes positives (confiance en soi, intérêt envers l’écrit…)
These studies provide convincing evidence that word morphology should be an
favorise considérablement sa réussite future en lecture et en écriture. La démarche
important component of literacy instruction. Finally, I will discuss the proposal that
suggérée soutiendra tout intervenant qui désire prévenir l’apparition de difficultés
children with phonologically-based reading difficulties would benefit from instruction
d’apprentissage chez les jeunes élèves à risque.
that was morphologically-oriented.
Public cible : Intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens
Public cible : Intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
M2.4 - Les actions mises en œuvre pour prévenir les
M2.2 - Mise en œuvre du palier 1 du Modèle de réponse à difficultés d’apprentissage en lecture au DSFNO
l’intervention : défis et conditions favorables
AM - 10 H 30 À 12 H
AM - 10 H 30 À 12 H
Marie-Josée Long, Agente pédagogique en littératie et français de la maternelle à
Monique Brodeur, Doyenne, UQÀM la 4e année, District scolaire francophone du Nord-Ouest (DSF-NO)
Marielle Bonneau, conseillère pédagogique à l’adaptation scolaire, Commission
scolaire des Bois-Francs Le but de cet exposé est de présenter les moyens d’action mis en
Nathalie Chapleau, professeure, UQÀM œuvre au District scolaire francophone du Nord-Ouest au Nouveau-
Brunswick pour prévenir les difficultés associées au développement
Dans une perspective de justice sociale et de participation citoyenne,
de la littératie. Ces moyens découlent des résultats issus de la
l’école doit réussir à ce que chaque élève soit capable de lire à sept
recherche sur les facteurs de risque et de protection qui influencent
ans. L’avancement des connaissances scientifiques permet de
les apprentissages scolaires et ils s’inscrivent dans le déploiement
progresser de façon encourageante vers ce but. En effet, les travaux
du modèle de réponse à l’intervention (RàI). Ces moyens d’action incluent le dépistage
relatifs à la mise en œuvre du modèle de réponse à l’intervention
des élèves à risque dès la maternelle, l’implantation de pratiques éprouvées par la
en lecture fournissent des indications au sujet des conditions à
recherche pour favoriser le développement des premiers apprentissages en littératie
rassembler par les différents acteurs du milieu éducatif pour soutenir efficacement
et l’intervention immédiate auprès des élèves à risque pour réduire l’écart dans l’atteinte
les élèves selon leurs besoins respectifs, et ce, dès la maternelle. Dans un premier
des seuils de réussite aux évaluations ministérielles au premier cycle du primaire. Les
temps le modèle de réponse à l’intervention, et tout particulièrement le premier des
retombées attendues comportent une diminution du nombre d’élèves qui tardent à
trois paliers caractérisant ce modèle, sera présenté. Dans un second temps, il sera
développer leurs habiletés en lecture et de ceux qui sont à risque de décrochage scolaire.
question des défis et des conditions favorables quant à la mise en œuvre dudit palier,
Les moyens d’action proposés sont centrés sur les besoins des élèves et ils visent à
notamment en milieu francophone, en référant à des observations réalisées dans le
réduire les conséquences néfastes, à court et à long terme, des facteurs de risque
milieu éducatif et aux connaissances issues de la recherche.
connus dans le milieu scolaire.
Public cible : Tout public
Public cible : Intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens
en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.) - Cadres scolaires
17M2.6 - En tant qu’institution postsecondaire, comment M2.7 - Algorithmie par outil d’apprentissage pour la
pouvons-nous répondre aux besoins des employeurs ? mathématique ?
AM - 10 H 30 À 12 H AM - 10 H 30 À 12 H
Arline Laforest, maitrise en psychoéducation, conseillère en intégration Sonya Fiset, Bacc. en enseignement au primaire, conseillère pédagogique du
Marie-France Breau, Bacc. en adaptation scolaire, Maitrise en orientation, RÉCIT, Commission scolaire de la Capitale
Conseillère en orientation et en placement, Université de Moncton, Martin Baril, maitrise en éducation en enseignement des mathématiques,
campus de Shippagan conseiller pédagogique, Commission scolaire de la Capitale
Cet atelier se veut la suite de l’atelier « Développement de Pour certains élèves, le passage du raisonnement arithmétique au
l’employabilité des étudiants universitaires » présenté lors du raisonnement algébrique peut s’avérer difficile. Plusieurs
congrès 2017. La première partie de l’atelier consiste à présenter didacticiens suggèrent une approche d’enseignement basée sur la
brièvement notre programme d’accompagnement des étudiants pensée algébrique dans un continuum primaire/secondaire. Selon
universitaires présentant un diagnostic dans leur processus de ces didacticiens, cette approche favoriserait ce passage difficile.
préparation et de transition vers le marché du travail. Ensuite, la Des portes d’entrée différentes peuvent être utilisées pour soutenir
deuxième partie portera sur notre implication auprès des employeurs afin de les la pensée algébrique. Les nombres et leurs propriétés mathématiques sont un exemple.
préparer, eux aussi, à accueillir ce bassin de travailleurs qualifiés, souvent sous-utilisés. Notre présentation est un récit d’expériences sur l’algorithmie dont les fondements
Nous présenterons l’approche systémique de notre programme, implanté dans un théoriques s’articulent autour des modes de pensée algorithmique, fonctionnelle et
contexte minoritaire francophone rural. Le portrait des besoins, craintes et perceptions informatique. L’intention est de présenter des expérimentations pour y constater s’il y
des employeurs sera dressé. Nous présenterons ensuite des outils développés pour a émergence ou non d’éléments favorisant le développement de la pensée algébrique.
sensibiliser, encourager et soutenir les employeurs pour qu’ils intègrent un étudiant Les objectifs qui structurent l’intention sont de l’ordre des habilités mathématiques.
ou un diplômé présentant un diagnostic dans leur équipe de travail. Cette conférence Nous souhaitons vérifier si l’algorithmie peut, chez nos élèves, favoriser leur capacité
permettra à l’auditoire de comprendre comment les services aux étudiants d’une à généraliser; une compréhension accrue du concept de variable; l’acquisition du sens
université peuvent assurer un continuum d’accompagnement auprès des étudiants d’un concept ou d’un processus mathématique; une démarche mathématique structurée
présentant des diagnostics, et ce, même après l’obtention de leur diplôme, tout en et complète et le réflexe de validation. Des expérimentations menées en classe depuis
assurant un soutien externe aux employeurs. En conclusion, cette conférence se veut deux années nous portent à croire que l’algorithmie favoriserait possiblement le
une présentation de la démarche d’accompagnement que nous utilisons auprès des développement d’habiletés mathématiques. Nous souhaitons partager notre réflexion
employeurs. afin que d’autres expérimentations soient menées.
Public cible : Ressources humaines - Parents - Professionnels scolaires ou Public cible : Intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens
de la santé (conseillers en orientation, psychoéducateurs, psychologues, en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
orthophonistes, ergothérapeutes, etc.) - Organisations et entreprises
M2.8 - Pour une école riche de tous ses élèves
AM - 10 H 30 À 12 H
Maryse Lassonde, Ph. D., A.S.C., présidente, Conseil supérieur de l’éducation
Catherine Lebossé, M.Ed., coordonnatrice de la Commission de l’enseignement
secondaire, Conseil supérieur de l’éducation
La communication portera sur l’avis du Conseil supérieur de
l’éducation intitulé pour une école riche de tous ses élèves : s’adapter
à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire.
Cet avis – et les outils d’appropriation et de transfert qui
l’accompagnent – souhaite soutenir les milieux scolaires dans la
mise en œuvre de pratiques éducatives inclusives qui répondent à
des exigences d’équité et qui favorisent le développement du plein potentiel de chaque
élève, peu importe ce potentiel. La communication proposera une façon différente
d’aborder la diversité en milieu scolaire et une réflexion sur certains enjeux tels la
médicalisation des difficultés scolaires et l’organisation des services aux élèves. Elle
mettra en lumière l’expérience inspirante d’équipes-écoles qui ont su adapter leurs
pratiques pour mieux répondre à la diversité des élèves de la maternelle à la 5e année
du secondaire. Ensuite, la communication présentera les orientations et
recommandations formulées par le Conseil, à la fois aux équipes-écoles, aux
commissions scolaires et aux autorités ministérielles. Enfin, elle décrira brièvement
les outils produits par le Conseil et le CTREQ pour soutenir les équipes-écoles dans
leur démarche.
Public cible : Centre de la petite enfance - Intervenants scolaires (enseignants,
orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers
pédagogiques, etc.) - Cadres scolaires - Professionnels scolaires ou de la santé
(conseillers en orientation, psychoéducateurs, psychologues, orthophonistes,
ergothérapeutes, etc.)
18Vous pouvez aussi lire
