Leçon 1 - Repartir - Hueber Verlag
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Leçon 1 – Repartir
Comme nous l’avons évoqué dans l’introduction (Cf. 2.3 Thèmes), cette leçon est
l’une des exceptions à la modularité du manuel : outre les incontournables présen-
tations de la première heure de cours, on y trouve les bases de la « reprise » de
contact avec le français dans le cadre de ce cours. Les participants y sont en effet
amenés, par un large éventail d’activités et d’exercices, à réfléchir sur la manière
dont ils apprennent et peuvent optimiser leurs méthodes de travail. Qui dit tour de
présentations, dit jeu de questions et réponses et verbes pronominaux, tandis que
motivations et projets d’avenir se conjuguent au futur.
1 A comme Anne-adorable
1a Objectifs : tour de présentation visant à briser la glace, tout en entraînant la
mémoire (mémorisation des noms des autres participants par association d’idées).
Cette activité (associer des mots à chaque personne) vous permet aussi de prendre
Leçon la mesure du vocabulaire encore connu des participants.
Déroulement possible : les participants sont rassemblés autour du tableau de façon
1 à pouvoir y inscrire rapidement les mots qu’ils associent à chacun. De plus, cette
situation inattendue les inscrit dans une démarche active. Une fois qu’un mot a été
associé à chaque participant, commence le second tour de présentations, qui ne
devra pas durer plus de 10 minutes. Chaque participant se retrouve alors face à face
successivement avec chacun des autres participants (Cf. photo). La concentration
sur l’interlocuteur est plus grande, ce qui facilite la mémorisation de son nom ; le
face-à-face rend aussi les présentations plus personnelles, favorisant ainsi la dyna-
mique de groupe. Une fois cette activité réalisée, faire l’exercice 1 p. 121. Cette pre-
mière stratégie d’apprentissage amène le participant à réfléchir sur sa manière d’ap-
prendre (1a) et vous permet de présenter les principes pédagogiques du manuel
(Cf. Introduction, 3 Principes didactiques) (1b).
Variante : on peut limiter le choix de mots à des adjectifs. Nous vous recomman-
dons dans ce cas d’établir pour vous au préalable une liste alphabétique d’adjectifs
à connotation positive.
1b Objectifs : faire connaissance avec son voisin en lui posant des questions, tout
en revoyant les mots clés de l’état-civil.
1c Objectif : présenter ses motivations.
Exercices correspondants : 1 p. 121 ; 2 p. 122 ; 3 et 4 p. 123
2 A vous de choisir
2a Objectif : comprendre les informations principales d’un enregistrement (bande-
son d’un jeu télévisé).
Réponses : Qui est d’origine italienne ? Silvia. – Qui habite à Rennes ? Marc. – Qui
a 31 ans ? Christophe. – Qui est informaticien ? Eric. – Qui fait des études de com-
merce ? Silvia. – Qui aime bien aller en boîte ? Eric (et Christophe). – Qui fait du
jogging ? Marc. – Qui aime aller au resto ? Christophe.
2b Objectif : entraîner la mémoire à court terme.
12
Reprise Auffrischungskurs Französisch Lehrerhandbuch ISBN 3-19-043259-7 © Max Hueber Verlag 2006Déroulement possible : avant de passer à la mise en commun en plénum, les par-
ticipants peuvent confronter à deux les informations qu’ils pensent avoir saisies.
Réponses
Nom Silvia Eric Marc Christophe
Age 22 ans 28 ans 23 ans 31 ans
Profession étudiante informaticien étudiant menuisier-
(commerce) (littérature) ébéniste
Ville Beaumont-sur- Rennes Bellegarde
Oise (région (Bretagne) (Centre)
parisienne)
Loisirs sortir : aller en loisirs de aller au marché
boîte et voir des plein air (mer) sortir : aller au
amis faire du sport : restaurant
jogging, tennis, bricoler
voile regarder la télé
sortir : aller au
cinéma
Leçon
2c Objectif : repérer des informations précises dans un enregistrement.
Réponses : 1 Non, c’est Eric. – 2 Marc – 3 Isabelle Huppert – 4 aucun des candidats
(C’était une plaisanterie de la part de Marc.) – 5 oui – 6 Marc
1
2d Objectif : poser des questions.
Variante : comme on ne peut reproduire l’émission à l’identique (il n’y aura sans
doute jamais 3 hommes pour 1 femme, ou la proportion inverse, et qu’il n’est pas
question de former des couples), préciser au préalable que les questions doivent por-
ter sur les goûts et centres d’intérêt car il s’agit, pour la personne qui pose les ques-
tions, de se découvrir suffisamment d’affinités avec une des trois autres pour avoir
envie de passer une semaine de vacances avec elle.
3 Ma journée
Objectif : conjuguer les verbes pronominaux.
3a Réponse possible : D’habitude, je me lève vers 8 heures. Je me douche aussitôt,
m’habille et me maquille. Ensuite, je m’occupe des plantes et je me mets au travail.
3b Déroulement possible : la comparaison peut se faire par un jeu de questions et
de réponses, qui permettra d’intégrer aussi le point de grammaire précédent.
Exemple : « A quelle heure est-ce que tu te lèves ? » – « Je me lève vers 8 heures,
et toi ? » – « Moi aussi, je me lève vers 8 heures. » – « Non, je ne me lève pas vers
8 heures, mais à 6 h 30. »
Réponse possible : D’habitude, Julia se lève vers 8 heures. Elle se douche aussitôt,
s’habille et se maquille. Ensuite, elle s’occupe des plantes et elle se met au travail.
Variante : en 3b, faire présenter les points communs en utilisant la 1re personne du
pluriel.
Exercice correspondant : 5 p. 123
13
Reprise Auffrischungskurs Französisch Lehrerhandbuch ISBN 3-19-043259-7 © Max Hueber Verlag 20064 Portraits au sac à main
4a Objectif : se préparer à l’activité, par le biais d’une compréhension écrite globale.
4b Objectif : réactivation du lexique nécessaire pour les descriptions de 4c, les
apprenants inscrivant dans le schéma ce qu’ils mettent d’habitude dans un sac
(agenda, portefeuille, porte-monnaie, lunettes de soleil, par ex.), ou encore les types
de sac qu’ils connaissent.
4c Objectif : réactivation de vocabulaire à l’aide d’illustrations et de définitions
humoristiques.
Déroulement possible : les participants travaillent à deux. Chacun se cache une
moitié du document visuel et décrit à son partenaire le tableau qu’il voit. Ensemble,
ils formulent des hypothèses sur le métier et la personnalité de C. Besse et
G. Hesteau. Passer à 4d.
Remarque : pour la première occurrence de cette rubrique dans le manuel, nous
avons introduit la notion de « boîte à outils » dans la consigne de l’activité 4e.
Il serait judicieux d’en expliquer le fonctionnement (Cf. Introduction, 4.1.2 Boîtes
Leçon à outils).
1 5 Projets d’avenir
Objectif : employer le futur pour présenter des projets.
5a Réponses : tu visiteras – nous rendrons – vous parlerez – ils passeront
Exercices correspondants : 6 et 7 p. 124
6 Prendre un bon départ
Objectif : travail lexical autour des notions de début et de nouveau départ.
Déroulement possible : commencer par faire décrire et interpréter la caricature, ce
qui permettra de paraphraser le proverbe « Rien ne sert de courir… ». Poursuivre
avec l’analyse des autres expressions en guidant les participants à l’aide de ques-
tions : 1 Qu’est-ce qu’un « métier » ? Que faut-il faire pour avoir un métier ?
Comment cela se passe-t-il ? – 2 Comment sont les débuts dans un nouvel em-
ploi ? Réussit-on toujours tout au début ? Ces erreurs sont-elles graves ? Pourquoi ?
– 3 Que signifie « départ » aux sens propre et figuré ? Au sens figuré de commen-
cement, comment vous imaginez-vous un « bon départ » ? – 4 Que signifie « démar-
rer » dans le cas d’une voiture (emploi au sens propre) ou d’une action (emploi au
sens figuré) ? Et « redémarrer » ? Qu’est-ce qu’il faut à une voiture pour redémarrer ?
Et à une action ?
Réponses : 1 b/e – 2 b/e – 3 d – 4 a – 5 c
Prolongements possibles :
1 travail sur le vocabulaire : demander aux participants de relever dans les deux
listes les mots du champ lexical de début et s’ils en connaissent d’autres. Ils connaî-
tront vraisemblablement « reprise », « reprendre », « se remettre à » ! Faire retrou-
ver pour chaque substantif le verbe correspondant et vice versa.
2 production écrite (de 5 à 10 lignes) : chaque participant se demande laquelle des
affirmations 1, 2 ou 5 lui correspond le mieux et explique pourquoi. Cela peut
constituer un travail à la maison.
14
Reprise Auffrischungskurs Französisch Lehrerhandbuch ISBN 3-19-043259-7 © Max Hueber Verlag 20067 Quelles langues parlez-vous ?
Objectifs : présenter sa biographie langagière et auto-évaluer ses compétences dans
différentes langues, dans l’esprit des deux premières parties du Portfolio.
Prolongement possible : en plénum, faire classer par familles les langues apparais-
sant dans le tableau. Suggérer ensuite deux axes de réflexion : La connaissance de
quelles langues peut faciliter l’apprentissage du français ? La connaissance de lan-
gues proches est-elle toujours un avantage ?
Le saviez-vous ?
Les familles de langues (Cf. Schéma p. 101)
8 La traductrice électronique
8a Objectifs : comprendre les informations principales d’un document écrit (pros- Leçon
pectus), puis y rechercher des informations précises.
Réponses : 1 c – 2 d – 3 b – 4 a
8b Objectifs : présenter ses motivations et réfléchir sur l’apprentissage.
Réponses : enrichir votre vocabulaire – apprendre à construire des phrases – réviser
1
les verbes irréguliers – améliorer votre prononciation – chercher un mot dans un
dictionnaire – prononcer
Exercice correspondant : 8 p. 124
9 Mais vous parlez bien le français !
9a Objectif : compréhension globale, grâce au contexte, de phrases comportant un
mot vide de sens.
Déroulement possible : un travail en tandem est envisageable pour 9a et 9d.
9b Réponses : un « bouchon » sert d’abord à fermer une bouteille, de vin en géné-
ral. Ce mot désigne par extension un encombrement de voitures qui bloquent la cir-
culation. C’est aussi un terme familier de tendresse (« mon petit bouchon ») et, à
Lyon, le nom des petits restaurants typiques. L’expression familière « pousser le
bouchon un peu trop loin » signifie « exagérer, aller trop loin ».
9c Objectif : sensibiliser les apprenants aux moyens rhétoriques à leur disposition
quand ils ne connaissent pas le mot français précis dont ils ont besoin ou l’ont
oublié.
Déroulement possible : la boîte à outils « Que dire quand on ne trouve pas le mot
juste ? » sert à la réalisation de l’activité 9e, mais nous conseillons de confronter les
apprenants à son contenu, une fois l’activité 9c réalisée.
9d Réponses possibles : j’ai dit bonjour – j’ai demandé un billet de train – j’ai dit
bonjour au contrôleur – j’ai pris mon premier vrai repas français – mon seul com-
mentaire a été : « Comme c’est beau ! / super ! / Vous avez une très belle maison. »
– nous avons beaucoup bu / mangé / parlé – ma seule réponse possible : « Avec plai-
sir. / Bien sûr. » – « Ah, oui ? / Vraiment ? »
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Reprise Auffrischungskurs Französisch Lehrerhandbuch ISBN 3-19-043259-7 © Max Hueber Verlag 20069d et 9e Objectifs : définir un objet ou un concept et réactiver des connaissances
lexicales par la recherche de termes précis.
10 Qui est-ce ?
Objectifs : activité centrée sur le premier sous-thème de la leçon (la présentation
par un jeu de définitions et de questions), mais appliquée ici à une tierce personne,
une personnalité francophone. C’est aussi pour vous l’occasion de vous faire une
idée des aspects de la francophonie connus des apprenants ou les intéressant. Enfin,
9c entraîne plus particulièrement la mémoire.
Déroulement possible : la synthèse prévue en 9c peut être faite par un participant
d’un autre groupe. La personne qui joue ainsi le rôle de secrétaire de séance est ame-
née à faire un effort de concentration supplémentaire.
Leçon
1
16
Reprise Auffrischungskurs Französisch Lehrerhandbuch ISBN 3-19-043259-7 © Max Hueber Verlag 2006Vous pouvez aussi lire
