Les Troubles dans le Spectre de l'Autisme (TSA) - Communication visualisée ASH.63
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Année scolaire 2018/2019
Formation AVS (3h)
ASH 63
Les Troubles dans le Spectre de
l’Autisme (TSA)
Communication visualisée
et repères visuels
comme aide aux apprentissages
ASH.63
Hélène Arrieta
: 04 73 60 98 95
ASH63-2018/2019 tifc-ia63@ac-clermont.fr 1
Les idées que nous nous
faisons de l ’Autisme?
Personnes repliées
sur elles mêmes?
Comportements étranges
Insensibles au monde environnant
ASH63-2018/2019 2
1943 Kanner décrit « une inaptitude à établir des
relations normales avec les personnes et à réagir
normalement aux situations ».
1975 Autisme infantile
1981 TED (Troubles Envahissants du développement)
2012 TSA (Troubles dans le Spectre de l’Autisme)
ASH63-2018/2019 3
Données du CRA
Sept 2012
ASH63-2018/2019 4
ASH63-2018/2019 5
ASH63-2018/2019 6
Parce que
chaque enfant est unique,
de part son histoire,
sa personnalité,
son environnement,
les troubles développés…
ASH63-2018/2019 7
L’autisme se caractérise par des altérations du
développement concernant
• Les interactions sociales
• La communication verbale et non-verbale
• Les comportements : des activités et intérêts
restreints et stéréotypés
• Autres troubles associés :
Sommeil, alimentation, épilepsie, colères…
Apparition avant l’âge de 3 ans
ASH63-2018/2019 8
Altérations qualitatives
des interactions sociales
Isolement extrême
Indifférence à l’entourage et environnement
Visuel = évitement du regard , fixation sur un point
arbitraire , regard périphérique
Auditif = indifférence, discordance des réactions aux
stimuli
Contact corporel = refusé , l’autre utilisé comme un
objet
Peu de réaction aux émotions
ASH63-2018/2019 9
Altération qualitative
de la communication et du langage
Absence de langage , absence de
compréhension verbale , mutisme
Ou bien
– Vocalises et jargons incompréhensibles
– Echolalies immédiates ou différées +/-
adaptées
– Association de mots
– Phrases
– Maniérisme
ASH63-2018/2019 10Comportements ,
intérêts et activités restreints,
stéréotypés et répétitifs
• Manipulation inhabituelle d’objets
• Absence de jeu
• Répétitions d’expériences sensorielles et
motrices
• Exigence d’immuabilité de l' environnement
• Stéréotypies et rituels
• Centres d’intérêts particuliers
ASH63-2018/2019 11Autres …
Colères pouvant se traduire par des conduites auto
agressives
Troubles alimentaires divers
Troubles du sommeil
Performances cognitives variables
Réactions anormales à certains stimuli sensoriels
Et autres troubles associés
ASH63-2018/2019 12Autres notions importantes pour mieux
appréhender l ’autisme
Problème de signification
Sentiment d ’angoisse
Sensibilité Sensorielle
ASH63-2018/2019 13Aptitudes spécifiques des personnes Autistes
- Une mémoire mécanique d’informations
verbales simples
- Une mémoire mécanique de routines motrices
- Une mémoire visuelle
- Une capacité à traiter des informations en
images
- Des intérêts particuliers envers certains objets et
leurs habitudes favorites
- Pour certains, la capacité de lire, de déchiffrer
ASH63-2018/2019 14La rencontre avec l’enfant et sa famille :
Un parcours difficile
Difficulté de Diagnostique
Surdité
Carence affective et dépression infantile
Syndrome de Rett
Syndrome de L ’X fragile
Difficultés de scolarisation
Difficultés pour la prise en charge
Méconnaissance et idées reçues de la société , des professionnels
ASH63-2018/2019 15Les approches thérapeutiques
Méthodes centrés sur le comportement
ABA : travailler l’attention - une demande , un comportement,
une conséquence -
TEACCH : structurer et modifier l'environnement et les activités.
Méthodes centrées sur la communication
PECS : utiliser des images pour combler les déficits
de communication
Makaton : picto et langage des signes
Scénarios sociaux : travailler les situations sociales
FLOOR TIME : développement émotionnel
convertir les actions de l'enfant en interactions sociales .
ASH63-2018/2019 16La rencontre avec l’école
Ecole, révélateur de …
École maternelle = école des possibles
Difficultés à en décrypter les évolutions ,
les missions
Parents désemparés, en souffrance
Difficultés à se projeter dans un avenir
Incertitudes
Dans la tourmente du diagnostic et des
soins
17
ASH63-2018/2019Qui est cet élève à l’école ?
PPS Projet Personnalisé de Scolarisation
Avec des adaptations et aménagements
Un accompagnement Humain
Le suivi MDPH par un enseignant référent
Un diagnostic posé par un médecin
Un suivi thérapeutique par un service de soins
→ Hôpital de jour
→ CMP
→ Un SESSAD
→ Des suivis en libéral : orthophoniste, ergothérapeute,
psychologue
ASH63-2018/2019 18Ecole
= difficultés d’apprentissage,
= comportements inadaptés
= stigmatisation
• Peur du jugement des enseignants sur l’enfant,
du jugement sur eux-mêmes
• La peur de ne pas être à la hauteur , d’être exclus de
l’école, ressentir l’incompétence en tant que parents
• Des enfants qui ne parlent pas de l’école
19
ASH63-2018/2019Pour l’enfant TSA,
la rencontre avec l’école…
• Des élèves entravés dans leurs apprentissages par
l’intensité des troubles
• Des stratégies d’apprentissage qui déroutent
• La gestion d’une multitude d’infos différemment
transmises : donner du sens
• En relations avec des pairs, des adultes, un
enseignant peu préparé , une AVS
• Un environnement bruyant,
en mouvement avec des codes inconnus
ASH63-2018/2019 20Et les enseignants …
• Difficulté dans la rencontre avec les parents
• Handicap qui résonne chez l’enseignant
Ressenti d’incompétence, d’impuissance ou de
volonté de réparation
• Difficultés liées à l’absence de formation sur
l’accompagnement des familles, sur le Handicap
• Peur de ne pas paraitre crédible sur la plan
pédagogique , flou des objectifs de scolarisation
• Peur de blesser les parents par l’annonce de choses
difficiles sur l’enfant
21
ASH63-2018/2019Des adaptations et des compensations
possibles à l’Ecole
• Maternelle à temps partiel
• Maintien en GS
• AVSi ou AVSMut
• UEM
AVSi ou AVSMut
SESSAD
Orientation en classe spécialisée ULIS école
/ULIS collège/ ULIS lycée
Scolarisation partagée avec un IME
Matériel adapté ASH63-2018/2019
22Un enfant avec autisme
peut progresser et apprendre
tout au long de sa vie.
L’autisme n’est pas un handicap qui fige
définitivement la personne.
23
ASH63-2018/2019Palier à une
Communication
altération de la Alternative
communication
Augmentative
Pictures Système de
Communication par
Echange d’Images
Exchange
Communication
System
ASH63-2018/2019 24Pourquoi à l’école ?
Des élèves porteurs de troubles du langage divers
retard, absence, utilisation inappropriée ou difficultés de compréhension.
Des élèves avec de bonnes capacités de discrimination visuelle
• Aide
à mieux comprendre les situations,
le déroulement des activités.
• Permet une permanence de la consigne.
• Anticiper des évènements
ASH63-2018/2019 25Objectifs
• Compréhension et mémorisation de la
Consigne
Etayer le sens de ce que l’on demande à l’enfant :
utilisation par tous du même mot.
• Renforcement et valorisation
Montrer à l’enfant ce que l’on attend
de lui socialement
• Rendre plus autonome sur une
action, une consigne ASH63-2018/2019 26Avant l’école ,
dans la famille
• Choix des pictogrammes
- Fond neutre sans contexte –
- Le côté rugueux sur le support fixe –
pour le scratch
• Utilisation
régulière en famille
ASH63-2018/2019 27Le Cahier-élève : lien famille/école
• Partager des images utilisées
• Donner de la cohérence
• Mutualiser des outils
• Informer de …
Ce qui calme
ASH63-2018/2019 28Des outils
différents
selon l’âge
de l’élève
ASH63-2018/2019 29Des incontournables pédagogiques
1 3
Structurer Utiliser des
l’environnement incitations
verbales , gestuelles
et visuelles
4
2 Utiliser un
Structurer les système de
activités et les renforcement
tâches scolaires positif
ASH63-2018/2019 30 Structurer l’environnement
Aménager le cadre pour anticiper sur les
facteurs d’angoisse
Structurer l’espace : des espaces définis
Parcours tracés
Repères sur les casiers , le porte manteau
Espace individuel à la table : tracé l’espace de travail
Structurer le temps : un emploi du temps
le timer
Avec des aides visuelles
ASH63-2018/2019 31Des repères de lieux
de personnes
Photos des enfants de la classe
des adultes
Associer le lieu et la personne
qui intervient
Organiser les
lieux de la classe
Place des affichages pour Trajet tracé sur le sol pour
trouver des informations aller dans un lieu
ASH63-2018/2019 32Des repères visuels
pour faciliter le quotidien
Gommettes sur le casier de l’enfant, sur l’étiquette de
son prénom, sur son portemanteau…
Pictogrammes sur les étagères, les tiroirs, pour en
indiquer le contenu, savoir où trouver le matériel, où
le ranger.
Visualisation de parcours au sol
avec du scotch de couleur.
Visualisation de l’espace individuel sur le bureau avec
du scotch de couleur. ASH63-2018/2019 33Des repères visuels
pour faciliter le quotidien
Utilisation d’un set de couleur pour le
travail sur feuille.
Visualisation des règles
de vie et interdits
Visualisation du temps
d’écoute au tableau par un logo
Visualisation du lieu où attendre son tour
avec un cerceau posé au sol.
ASH63-2018/2019 34L’ album photos
• Pour aider la communication
• Pour rassurer
• Pour mettre des mots sur des objets ,
des personnes, des lieux
Outil à faire évoluer
ASH63-2018/2019 35Des repères de temps
POURQUOI ?
Difficultés à se repérer dans le temps.
Difficultés à appréhender la
succession des activités et donc à
anticiper.
Difficultés à estimer les durées.
ASH63-2018/2019 36→ Structuration de la journée ou de la ½ journée
Prévisibilité et sécurité
→ Permanence de la consigne
Meilleure autonomie
→ Obligation « puisque c’est écrit »
Mémorisation et respect
→ Annonce les transitions
Prévisibilité et anticipation
→ Aide pour désamorcer des comportements
inadaptés
ASH63-2018/2019 37Emploi du temps visualisé
Succession des activités dans le temps de l’école
ASH63-2018/2019 38Le time-timer
à utiliser
comme un contrat de temps
pour organiser la durée d’une activité
pour concrétiser la durée
ASH63-2018/2019 39Structurer les activités et les tâches scolaires
Rendre la tache pédagogique
accessible
Pour une
Pour plus
meilleure
d’autonomie
compréhension
des consignes
ASH63-2018/2019 40Structurer les activités avec des outils visuels
→ Pour renforcer la consigne
→ Pour visualiser la quantité de travail à
accomplir
→ Pour amorcer l’activité
→ Décomposer en succession de taches à
réaliser
→ Pour aider à mémoriser
ASH63-2018/2019 41ASH63-2018/2019 42
Des outils d’apprentissage
Des images qui aident l’élève
Attends
ASH63-2018/2019 43Structurer l’apprentissage
Des outils d’apprentissage
Plan de travail
Schéma d’action
Tableau des choix
L’anneau ou le classeur d’images
Contrat visualisé
Le mémento
Les consignes
Les adaptations du quotidien
ASH63-2018/2019 44Des outils d’apprentissage
Le plan de travail
ASH63-2018/2019 45Les outils d’apprentissage
Schéma d’actions
• Visualisation d’une suite d’événements
• Permettre des enchainements
• Support d’apprentissage
Vérifier que tout est réalisable indépendamment
faire circuler une pince
suivre avec le doigt
enlever l’image au fur et à mesure
chainage arrière
• Guidance pour aller vers l’autonomie
• À l’école, pour les devoirs : suite de travaux à réaliser
ASH63-2018/2019 46Des outils d’apprentissage
Schéma d’actions
ASH63-2018/2019 47Des outils d’apprentissage
Schéma d’actions
ASH63-2018/2019 48Des outils d’apprentissage
Pour les temps de pause
Faire des choix
Éviter le choix du même jeu ou le
dernier choix en écholalie
Possible ou non
ASH63-2018/2019 49Des outils d’apprentissage
L’anneau de communication
Le classeur d’images
Des outils pour communiquer
ASH63-2018/2019 50Des outils d’apprentissage
Le contrat visualisé
→ Motiver l'élève
→ Développer des comportements
adaptés
→ Reconnaitre ce qui est acceptable
en recevant une conséquence
agréable
ASH63-2018/2019 51Utiliser un système de renforcement positif
Des objets
Des jetons qui donne accès à un renforçateur
Des bonus : bon pour le ballon en récré, le vélo …
Une activité appréciée : un livre , un jeu …..
Des renforçateurs sociaux : sourire , clin d’œil, compliments ,
applaudissements, pause
Des renforçateurs communautaires: la piscine,
les jeux du parc,
A voir en collaboration avecASH63-2018/2019
la famille 52Des outils d’apprentissage
Le mémento
→ Rappel rapide par la
visualisation
→ Mémorisation
→ Outil d’aide à l’autonomie
ASH63-2018/2019 53Des outils d’apprentissage Le mémento
ASH63-2018/2019 54Des outils d’apprentissage
Les consignes et règles de vie
ASH63-2018/2019 55Des adaptations au quotidien
Intensifier les incitations visuelles par
• des incitations verbales
• des incitations gestuelles
ASH63-2018/2019 56Utiliser
des incitations visuelles
→ Bonne discrimination et mémoire visuelle
→ Aide pour renforcer la compréhension de
l’environnement, des situations, du déroulé des actions
→ Permanence de la consigne
→ Rendre prévisible
Pour lui permettre
Pour lui montrer des d’exprimer des émotions
Pour se repérer comportements
dans l’espace et le attendus
Pour comprendre
temps les consignes
Pour faciliter et
anticiper les Pour valoriser et
transitions, les féliciter Pour renforcer la
changements compréhension
ASH63-2018/2019 57Une chance pour l’école
Pour d’autres
élèves :
trouver de l’aide
aux Pour les enseignants :
apprentissages réfléchir et développer
des pratiques
pédagogiques
nouvelles, transférables
à d’autres élèves en
difficultés
Travailler la collaboration
école/ famille/
partenaires du soin
ASH63-2018/2019 58AVS et communication visualisée
Elaboration / Fabrication Evaluation de la pertinence
en coordination avec la de l’évolution des pictos
maitresse
Observer
Introduction Rechercher
et apprentissage Utilisation Inventer
de l’utilisation et rappel
auprès de l’élève
Créer
ASH63-2018/2019 59SUR
importance
du visuel
Envahissement
vers plus
d’autonomie
Démobilisateur
l’attention
ASH63-2018/2019 60Attendre ASH63-2018/2019 61
Attirer l’attention
Obtenir
Éviter
Situation de crise
Refuser la frustration
Prévenir Le retrait peu renforcer des
Agir en amont comportements inadaptés
sur des déclencheurs
repérés
Contenir
Détourner Immobiliser rassembler
Ne pas arroser de parole
AVS : Retrait d’attention peut
Accompagner favoriser l’extinction de Temps d’arrêt et guidance
à réactions physique
l’Ecole Proposer une activité Faire avec et
Maternelle nouvelle, un verre d’eau, Différer l’explication ou le
un doudou retour en donnant des repères
ASH63-2018/2019 62RESSOURCES
• http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/index.htm
sites d’images
• www.senscommun.org
site de pictos sur objets et émotions
• http://www.catedu.es/arasaac : Images libres de droits
• http://www.sclera.be : Pictogrammes en noir et blanc
• http://www.pedagosite.net Images proposées par thème
• http://www.autisme.qc.ca/la-boite-a-outils/application-pour-
tablettes-numeriques.html Liste des applications pour tablettes
numériques classées par utilité (langage, vie quotidienne….)
ASH63-2018/2019 63• autismediffusion.com //educ.csmv.qc.ca : matériel et livres à commander • www.participate-autisme.be Un site sur la communication et les adaptations pour les enfants autistes • www.blog-alexandre.overblog.com Le blog d’une maman d’enfants autistes qui décrit de nombreuses adaptations à mettre en place au quotidien • www.cra-auvergne.com et les sites des autres CRA Régionaux Documentation et information sur l’autisme et les actions régionales • http://autisme.inshea Institut Supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés http://elearning.autism.net aides visuelles à télécharger http://rnt.marcsautelet.cm RNT=Réseau Nouvelles Technologies Présentation de logiciels d’aide à la communication . Fiche PDF à télécharger ASH63-2018/2019 64
Guide Education Nationale à destination des enseignants des 1er et 2sd degré Collection repères Handicap Édiction : scéren CNDP Parution : 2009 Ce guide a pour objectif de mieux connaitre les caractéristiques de l’autisme et autres TED ,et les conséquences en terme d’apprentissage. Il propose des repères, des ressources et des pistes d’adaptations . ASH63-2018/2019 65
Auteur : Lisa Ouss-Ryngaert Editeur : John Libbey Nombre de pages : 364 pages Date de parution : 2008 Pour aider parents, soignants et accompagnateurs à : comprendre l'autisme, communiquer avec l’enfant, gérer le quotidien et les situations difficiles, l’accompagner vers l'âge adulte ASH63-2018/2019 66
www.ontariodirectors.ca/ASD/
sa-guide_pour_le_personnel.pdf
ASH63-2018/2019 67Vous pouvez aussi lire
