Mieux comprendre le Programme du diplôme du Baccalauréat International
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Mieux comprendre le Programme du diplôme du Baccalauréat International Présentation du Programme du diplôme de l’IB Le Programme du diplôme de l’IB est un programme d’en- seignement rigoureux, stimulant, équilibré et dispensé sur deux ans, qui prépare les élèves âgés de 16 à 19 ans à l’entrée à l’université. Il vise à soutenir les établissements scolaires en proposant un enseignement reposant sur la recherche d’une qualité exceptionnelle, qui développe à la fois la compréhen- sion et les connaissances disciplinaires et interdisciplinaires. Ce guide a pour but de présenter les principales composan- tes du programme, tout en résumant les travaux de recher- che essentiels sur son influence et ses résultats pour les éta- blissements qui le mettent en œuvre. Le Programme du diplôme est un programme véritablement international, développé en consultation et en collaboration avec des professionnels de l’éducation du monde entier. Il in- tègre ce qui se pratique de mieux en matière de pédagogie dans différents systèmes, tout en maintenant son indépen- dance par rapport à ces derniers. Au cœur du Programme du diplôme se trouve la mission première de l’IB : créer un monde meilleur à travers l’enseignement. Le Programme du diplôme prépare les élèves à intégrer une société en pleine mutation, de plus en plus mondiale, en les accompagnant dans leur développement intellectuel, émo- tionnel, physique, mais aussi éthique. Il leur permet par ailleurs d’acquérir les compétences nécessaires pour réussir dans l’enseignement supérieur et la vie au XXIe siècle.
Le modèle du Programme du diplôme atteindre jusqu’à 4 000 mots, demande des compétences
de recherche et de rédaction de haut niveau, et encou-
rage la découverte intellectuelle ainsi que la créativité.
• Le programme créativité, activité, service (CAS) amène
les élèves à participer à des activités d’apprentissage expé-
rientiel et d’apprentissage par le service qui enrichissent
leur développement personnel et interpersonnel. Le pro-
gramme CAS incite les élèves à s’adonner aux arts, à penser
de manière créative, à adopter une hygiène de vie saine et
à faire preuve d’un sens des responsabilités sociales.
Diverses études suggèrent que le tronc commun du Programme
du diplôme joue un rôle important en renforçant la confiance des
élèves en leurs capacités à faire preuve de pensée critique, à effec-
tuer des recherches, à rédiger des travaux de niveau universitaire, à
gérer leur temps, et à recueillir, organiser et évaluer des informations.
L’épanouissement personnel, une meilleure éthique du service, une
maturité accrue, une plus grande ouverture d’esprit, la réflexion, et
une meilleure compréhension de la place de chacun dans le monde
ont également été cités comme des avantages importants.1
Le Programme du diplôme promeut la langue et la littératie, le multi- « Le programme CAS m’a donné une idée du sens civique,
linguisme, les sciences sociales, les sciences, les mathématiques, les
le mémoire m’a appris à aborder une dissertation de ni-
arts, l’apprentissage interdisciplinaire, l’apprentissage par le service
et la sensibilité internationale. Il encourage les élèves à être informés, veau universitaire et la TdC a aiguisé mon esprit critique.
à faire des recherches, à faire preuve d’altruisme et de compassion, J’ai pu développer ces qualités semaine après semaine. »
ainsi qu’à développer une compréhension interculturelle, une ou- (Témoignage d’un ancien élève, ACS International
verture d’esprit et un respect envers les opinions des autres. Schools)
L’intégralité du Programme du diplôme peut être suivie en anglais,
en espagnol et en français, et certains des éléments du programme
sont même disponibles en japonais, en allemand, en chinois, en
arabe et en turc. La même qualité et la même rigueur s’appliquent, Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage et la
quelle que soit la langue d’enseignement. sensibilité internationale, qui sont ancrées dans le programme,
véhiculent une conception positive de l’apprentissage, de la respon-
Le modèle du Programme du diplôme inclut plus de 30 cours issus sabilité sociale et de la compréhension interculturelle. Les approches
de six groupes de matières, qui permettent aux élèves d’acquérir de l’enseignement et de l’apprentissage, notamment, mettent expli-
des connaissances et des compréhensions variées et approfondies. citement l’accent sur les compétences de pensée, les compétences
• Les élèves choisissent un cours dans chaque groupe de de communication, les compétences sociales, les compétences
matières (la matière du groupe Arts peut être remplacée d’autogestion et les compétences de recherche.
par une autre matière).
• Ils doivent étudier au moins deux langues.
• Ils doivent suivre au moins trois cours au niveau supérieur
(NS), chaque cours représentant généralement 240 heures
d’enseignement. Les cours du niveau moyen (NM) com-
prennent généralement 150 heures d’enseignement.
• Tous les cours sont conçus sur deux années, évalués avec
le même niveau de rigueur et pondérés de manière égale.
Le tronc commun obligatoire comprend trois composantes diffé-
rentes et constitue un aspect essentiel de l’expérience des élèves du
Programme du diplôme.
• La théorie de la connaissance (TdC) est un cours axé
sur la pensée critique, qui permet d’établir des liens entre
les matières scolaires et d’explorer la nature de la connais-
sance.
• Le mémoire est un travail de recherche approfondi por-
tant sur un sujet choisi par l’élève. Il est réalisé de ma-
nière autonome et évalué en externe. Ce travail, qui peut
1
Résumé de la recherche sur le tronc commun du Programme du diplôme de l’IB : http://www.ibo.org/contentassets/c354b809a8694c4baffd3afa80c56d19/research-dp-core-key-findings-fr.pdf.
Envergure et croissance du pas notée, mais elle reste une condition obligatoire de l’obtention
du diplôme.
programme Les notes sont attribuées aux élèves en fonction de leur degré de maî-
Plus de 1,5 million d’élèves ont suivi le Programme du diplôme de- trise de certaines compétences élémentaires et avancées, telles que :
puis sa création en 1968. En 2015, plus de 150 000 élèves ont passé • la connaissance et la compréhension du contenu et des
des examens du Programme du diplôme dans le monde entier, un concepts ;
chiffre quatre fois plus élevé qu’en 2000. Les élèves du Programme • les compétences liées à la pensée critique, à la réflexion, à
du diplôme de l’IB représentent un large éventail de nationalités. la recherche et à l’autonomie d’apprentissage ;
Ils sont scolarisés dans des établissements présents dans près de • l’analyse et l’évaluation des informations, la résolution de
150 pays et dont plus de la moitié sont des institutions publiques problèmes en faisant preuve de créativité, et la construc-
tion et la présentation d’arguments ;
financées par l’État.
• la compréhension interculturelle, les compétences inter-
culturelles et une perspective internationale.
Pays comptant le Pays comptant les plus forts
plus d’élèves du Pro- taux de croissance du nom- Le diplôme est décerné aux élèves qui satisfont à des exigences
gramme du diplôme bre d’élèves du Programme minimales, à savoir obtenir une note totale d’au moins 24 points,
en 2015 du diplôme de 2010 à 20152 avoir suivi le tronc commun et avoir obtenu une note finale égale
ou supérieure à 3 dans au moins quatre matières. Tous les élèves
États-Unis Émirats arabes unis reçoivent un certificat pour chaque composante qu’ils ont réussie.
Canada Pérou
Royaume-Uni Chine Les élèves peuvent obtenir un maximum de 45 points (6 cours ×
7 points, plus 3 points pour le tronc commun). Environ 80 % des
Pays-Bas Inde élèves suivant l’intégralité du Programme du diplôme obtiennent
Chine Danemark le diplôme de l’IB, et la note moyenne est de 30 points. Ils sont
très peu (moins de 1 %) à obtenir le maximum de 45 points, ce
Ces chiffres correspondent à une réalité géographique, culturelle qui démontre la grande fiabilité des évaluations du Programme du
et linguistique impressionnante par sa diversité. Cette diversité, diplôme pour différencier les aptitudes.
associée au fait que le Programme du diplôme met l’accent sur la
sensibilité internationale et la rigueur scolaire, permet aux élèves Des résultats de cours du Programme du diplôme sont décernés
de développer un ensemble unique de compétences pour réussir aux élèves qui suivent des cours (par exemple, les mathématiques NS
à l’université et dans la vie au XXIe siècle. ou l’économie NM) sans toutefois s’inscrire à l’intégralité du pro-
gramme. Ils peuvent suivre autant de matières du Programme du
Grâce au Programme du diplôme, les universités peuvent recruter des diplôme qu’ils le souhaitent en fonction des modalités prévues par
étudiants aux profils variés, issus de tous horizons, en ayant une parfaite leur établissement. Ils obtiennent des résultats de cours (allant de 1
confiance en la qualité et la cohérence de leurs résultats scolaires. à 7 points) pour chaque matière étudiée.
Des résultats de cours du Programme du diplôme sont également
Évaluation et transmission des décernés aux élèves qui se présentent au diplôme mais qui ne rem-
plissent pas les conditions pour l’obtenir. Ces élèves ont malgré tout
résultats participé à un programme d’enseignement secondaire et ont été éva-
lués selon les mêmes normes rigoureuses du Programme du diplôme.
Toute une gamme de techniques et de composantes d’évaluation
sont utilisées pour mesurer les accomplissements des élèves dans Les relevés de notes des candidats au diplôme et des élèves de cours
le cadre du Programme du diplôme. Ces évaluations de grande du Programme du diplôme sont envoyés par la poste ou par voie élec-
envergure comptent parmi les plus rigoureuses, valides, fiables et tronique aux institutions d’enseignement supérieur qu’ils ont choisies. Ils
équilibrées dans le monde. mentionnent le nom de l’élève et de l’éta-
blissement scolaire, le programme de l’IB,
Dans la plupart des cours, l’évaluation repose sur des examens les cours suivis, la langue d’enseignement
écrits, notés par des examinateurs ayant reçu une formation profes- et la note finale pour chaque cours. Pour
sionnelle, ainsi que sur des évaluations internes réalisées par les en- les candidats au diplôme, ils mentionnent
seignants des élèves. Les examens ont lieu en mai ou en novembre, également le total des points, les points
selon le calendrier scolaire de l’établissement, et les résultats sont supplémentaires attribués pour le tronc
publiés en juillet ou en janvier. commun, les notes des composantes
du tronc commun ainsi que la discipline
Notes et transmission des résultats choisie pour le mémoire.
Une fois toutes les composantes d’évaluation notées et pondérées,
les élèves reçoivent une note finale allant de 1 (la plus faible) à 7 (la Cohérence et fiabilité
plus élevée) pour chaque cours. Les cours du NM et du NS ont la Si le nombre d’élèves du Programme du
même pondération. Le mémoire et la TdC du tronc commun sont diplôme augmente chaque année, le total des points moyen reste
notés sur une échelle de A (correspondant à la note la plus éle- stable, soulignant la fiabilité des pratiques d’évaluation dans le cadre
vée) à E (correspondant à la note la plus faible) et les résultats, une du Programme du diplôme. Afin de garantir que l’évaluation des
fois combinés, permettent aux élèves de se voir attribuer jusqu’à élèves est impartiale et cohérente, l’IB dispose d’un réseau mondial
3 points supplémentaires. La participation au programme CAS n’est de près de 9 000 examinateurs formés. Ils sont impliqués dans le pro-
2
Pays comptant plus de 500 candidats inscrits aux examens du diplôme de l’IB en 2015.
cessus d’évaluation, notamment au niveau de l’élaboration des évalua- Pour prendre l’exemple d’une discipline, des études récentes ont com-
tions, de la notation et de la révision de notation. Pour chaque matière, paré les cours de mathématiques du Programme du diplôme avec di-
un examinateur en chef jouissant d’une reconnaissance internationale vers systèmes du monde entier obtenant d’excellents résultats. Le pro-
dans son domaine est désigné. Un processus rigoureux et un contrôle gramme d’études et l’évaluation des mathématiques du Programme
de la qualité sont suivis pour l’élaboration et la notation des évaluations. du diplôme ont soutenu avantageusement la comparaison. Le Pro-
gramme du diplôme propose la plus grande gamme de cours, notam-
ment les cours les plus exigeants sur le plan cognitif, et utilise une des
Le contenu et l’évaluation du Pro- gammes les plus larges de méthodes d’évaluation. Pour ce qui est des
résultats dans l’enseignement supérieur, il apparaît que les élèves ayant
gramme du diplôme face à d’autres étudié les mathématiques NS du Programme du diplôme obtiennent,
programmes et normes de prépara- en moyenne, les meilleures mentions aux diplômes universitaires bri-
tanniques, comparés aux élèves ayant suivi un autre programme, et ce,
tion à l’université comparables après contrôle des variables scolaires et démographiques.11–13
Plusieurs études réalisées dans des contextes variés ont comparé le Un programme global
programme d’études et les composantes d’évaluation de certains Il est important de noter que le Programme du diplôme est un pro-
cours du Programme du diplôme avec des cours équivalents issus gramme global complet, qui requiert des élèves qu’ils mènent une ré-
d’autres programmes menant à un diplôme et évaluations de la pré- flexion et une discussion interdisciplinaires, se livrent à une recherche
paration à l’université. Les cours du Programme du diplôme se sont autonome et participent à un projet de service communautaire. Les
systématiquement démarqués lors de ces comparaisons. élèves suivant l’intégralité du Programme du diplôme se trouvent
donc dans une démarche éducative plus complète, qui va bien au-de-
là d’un enseignement rigoureux s’attachant au contenu disciplinaire.
« Le Programme du diplôme intègre tous les points forts des sys- L’avis des agents au service des admissions
tèmes nationaux, sans se fonder sur un en particulier. » universitaires
(Qualifications and Curriculum Authority, Royaume-Uni, 2003) Depuis longtemps, les agents au service des admissions universitaires
tiennent le Programme du diplôme en haute estime. De fait, les en-
quêtes annuelles réalisées au cours des 10 dernières années montrent
systématiquement l’estime que les agents au service des admissions
L’US Education Policy Improvement Center (Centre pour l’amélioration britanniques portent au programme. Des travaux de recherche menés
des politiques éducatives aux États-Unis) a aligné les normes portant au Royaume-Uni et en Australasie ont tiré des conclusions similaires. En
sur le contenu scolaire du Programme du diplôme avec les connais- Amérique du Nord, il est pratique courante d’octroyer des crédits et/ou
sances et les compétences nécessaires à la réussite universitaire, qui des équivalences aux élèves du Programme du diplôme, ce qui montre
sont largement reconnues aux États-Unis et désignées sous l’appel- une fois encore la perception positive que les responsables de l’ensei-
lation Knowledge and Skills for University Success (KSUS). Il a constaté gnement supérieur ont du programme.14–16
que les normes du Programme du diplôme dans toutes les disciplines
surpassaient ou égalaient les normes d’entrée à l’université. En outre, Perceptions des agents au service des admissions universitaires pour l’Australie et
les normes établies pour le Programme du diplôme portent sur des la Nouvelle-Zélande en matière de préparation à l’université (Source : ACER, 2007)
stratégies cognitives clés qui ont été définies par le corps universitaire Diplôme Certificat délivré Certificat A-levels / Cambridge Programmes AP
comme étant essentielles à la réussite des étudiants.3 de l’IB par l’État néo-zélandais (États-Unis)
5
Lorsque les cours du Programme du diplôme ont été comparés à 4
des cours équivalents des programmes Advanced Placement (AP) 3
et A-levels, leur niveau de rigueur a généralement été jugé comme
2
étant supérieur ou égal.4–6
1
Des études ont également comparé les composantes du Pro-
0
gramme du diplôme avec des systèmes locaux ou nationaux en Apprentissage Apprentissage Pensée Communication Recherche Autonomie
approfondi diversifié critique
Australie, en Allemagne, en Inde, en Suisse et en Turquie. Outre la
rigueur scolaire, ces études ont souligné le caractère international et
la dimension mondiale du Programme du diplôme, l’équilibre entre
sa portée et sa profondeur, sa flexibilité, sa capacité à développer « Des institutions très sélectives, comme Stanford, perçoivent les
chez les élèves un esprit critique et des compétences d’analyse et élèves de l’IB comme très bien préparés, compétents et prêts à
d’évaluation, ainsi que sa capacité à encourager la compréhension relever les défis du programme d’études que nous proposons. »
interculturelle et l’appréciation de points de vue différents.7–10 (Debra Von Bargen, vice-doyenne du service des admissions,
3
CONLEY, D., WARD, T. 2009. International Baccalaureate Standards Development and Alignment Project. Eugene (Oregon), États-Unis :
Educational Policy Improvement Center.
Université Stanford, États-Unis)
4
BYRD, S., ELLINGTON, L., GROSS, P., JAGO, C., STERN, S. 2007. Advanced Placement and International Baccalaureate: Do they deserve gold
star status? Washington D.C., États-Unis : Thomas B. Fordham Institute.
5
OFFICE OF QUALIFICATIONS AND EXAMINATIONS REGULATION (OFQUAL). International comparisons in senior secondary assessment
[en ligne]. 2012. Disponible en anglais sur Internet : .
6
QUALIFICATIONS AND CURRICULUM AUTHORITY (QCA). Comparability between GCE and International Baccalaureate examinations
[en ligne]. 2003. Disponible en anglais sur Internet : . 11
ALCÁNTARA, A. 2016. International Baccalaureate mathematics comparability study: Curriculum and assessment comparison. Bethesda (Ma-
7
GEETHA, T. 2009. Comparative Curriculum Analysis of the IB Diploma course and the CBSE and the CISCE for their senior school examination
ryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
courses. Central Institute of Education, University of Delhi. 12
THE NATIONAL RECOGNITION INFORMATION CENTRE FOR THE UNITED KINGDOM. 2015. Assessment in upper secondary mathematics: A
8
FAAS, D. et FRIESENHAHN, I. 2014. Curriculum Alignment between the IB DP and national systems: Germany. Bethesda (Maryland), États-
comparison between the International Baccalaureate Diploma Programme and international qualifications. Bethesda (Maryland), États-Unis :
Unis : International Baccalaureate Organization.
International Baccalaureate Organization.
9
DIXON, M., CHARLES, C., MOSS, J., HUBBER, P. et PITT, P. 2014. The International Baccalaureate Diploma Programme: Alignment with the 13
HOMER, M. et MONAGHAN, J. 2016. Higher education outcomes for International Baccalaureate Diploma Programme mathematics higher
Australian Curriculum and Australian Qualifications Framework. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organi-
level students. La Haye, Pays-Bas : International Baccalaureate Organization.
zation. [Un résumé est disponible en français sous le titre Le Programme du diplôme du Baccalauréat International : adéquation avec le 14
ACS INTERNATIONAL SCHOOLS. ACS Research [en ligne]. 2006 – 2015. Disponible en anglais sur Internet : .
10
ATEŞKAN, A., ONUR, J., SAGUN, S., SANDS, M., et ÇORLU, M. S. 2015. Alignment between the DP and MoNEP in Turkey and the effects of 15
JENKINS, C. 2003. Perceptions of the International Baccalaureate Diploma Programme: A report of an Inquiry carried out in 2003 at UK universities
these programmes on the achievement and development of university students. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Bacca-
and institutions of higher education. Genève, Suisse : International Baccalaureate Organization.
laureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre L’alignement entre le Programme du diplôme et le MoNEP en 16
COATES, H., ROSICKA, C. et MACMAHON-BALL, M. 2007. Perceptions of the International Baccalaureate Diploma Programme among Austra-
Turquie, et l’influence de ces programmes sur la formation et la réussite des étudiants à l’université.]
lian and New Zealand Universities. Melbourne, Australie : Australian Council for Educational Research.Préparation à l’entrée à l’université des élèves du Programme du diplôme ont été envoyés à plus de
4 000 établissements d’enseignement supérieur dans 99 pays. Bien
que la diversité des destinations soit frappante, la majorité des
Le Programme du diplôme se concentre sur des connaissances, com- élèves du Programme du diplôme ont tendance à s’inscrire dans un
pétences et aptitudes scolaires et non scolaires, qui sont essentielles ensemble quelque peu limité d’institutions sélectives.
pour permettre aux élèves d’amorcer avec succès la transition entre
l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur. Les enquêtes Sur les 20 institutions d’enseignement supérieur qui ont reçu le plus
et les études réalisées dans des contextes variés ont démontré à de relevés de notes de l’IB (soit 16 % de l’ensemble des relevés en-
maintes reprises à quel point les élèves de l’IB se sentent bien préparés voyés), 60 % étaient classées parmi les 100 meilleures institutions
et confiants à l’idée d’entreprendre des études universitaires. mondiales par QS. Sachant que les relevés de notes sont souvent
envoyés pour vérifier les résultats des élèves dont la demande d’ad-
En plus de se sentir fiers de suivre le programme, les élèves indiquent mission a déjà été acceptée, il apparaît que les élèves de l’IB ont non
généralement avoir le sentiment d’être bien équipés pour s’adapter aux seulement la confiance en soi nécessaire pour présenter leur candi-
travaux universitaires et les réussir. Les anciens élèves du Programme du dature dans des institutions hautement sélectives, mais qu’ils sont
diplôme ont cité, entre autres avantages spécifiques, leur motivation, généralement acceptés dans ces institutions.28
leurs habitudes de travail, leur gestion du temps, leur conception de soi
sur le plan scolaire, leur capacité à réaliser des recherches et leur inté- Une étude examinant les destinations universitaires des élèves du
rêt pour la recherche, leurs compétences de communication écrite et Programme du diplôme en Chine a révélé que les diplômés intégraient
en grande majorité des institutions très bien classées. (Source : Lee et al., 2013)
d’analyse, et leur aptitude à établir des liens interdisciplinaire.17–23
2,2 %
500 universités les mieux
La plupart des recherches sur la préparation des élèves de l’IB à l’univer- 2,1 % 3,4 % classées
sité prennent la forme d’études comparatives réalisées avec des anciens 7,1 % Hors classement
élèves d’autres programmes de l’enseignement secondaire. Ces études Universités / Établisse-
révèlent systématiquement que les élèves de l’IB se sentent mieux pré- ments d’enseignement
parés aux études universitaires que leurs pairs. Les enseignants ainsi que 13,0 % supérieur spécialisés
les membres de la direction et les membres du personnel universitaire 200 universités d’arts
indiquent eux aussi que les élèves du Programme du diplôme sont mieux 71,6 % libéraux les mieux classées
Autres
équipés que les autres élèves pour mener de brillantes études.24–27
Infos non disponibles
Des recherches réalisées dans des contextes variés apportent des
« Bien que le programme de l’IB soit ardu et rigoureux, je le re- preuves solides supplémentaires du fait que, collectivement, les
commanderais sans hésiter à d’autres jeunes parce qu’il vous élèves du Programme du diplôme sont plus susceptibles que leurs
enseigne une très bonne éthique de travail et qu’il éveille en pairs d’accéder à l’enseignement supérieur et de s’inscrire dans une
institution sélective. Au Royaume-Uni, par exemple, les élèves de
chaque élève une vraie soif d’apprendre. Ce n’est pas un pro- l’IB ont près de 60 % plus de chances d’être acceptés dans une des
gramme facile, mais c’est ça qui fait son excellence ! » 20 meilleures universités que les élèves ayant suivi le programme
(Témoignage d’un ancien élève du Programme du diplôme, A-levels, et ce, après contrôle des différences dans les aptitudes sco-
États-Unis) laires. Les études ayant introduit des contrôles rigoureux des carac-
téristiques démographiques des élèves sont également parvenues
à des conclusions similaires.29–36
Propension des élèves du Programme du diplôme des établissements
publics de Chicago à s’inscrire à l’université face à un échantillon
Ambitions et destinations comparatif (Source : Coca et al., 2012)
universitaires Cycle d’études
sur 4 ans
77,2 %** Élèves du
53,3 % Programme du
diplôme de l’IB
La confiance des élèves du Programme du diplôme en leurs apti- Université plus
57,0 %** Échantillon
tudes scolaires se reflète également dans la proportion d’élèves qui sélective
38,1 % comparatif
poursuivent leurs études ainsi que dans les établissements d’ensei-
gnement supérieur qu’ils choisissent. En 2015, les relevés de notes Cycle d’études sur ** = valeur-pRésultats universitaires un emploi dans des domaines professionnels, scientifiques ou tech-
niques.46
Nous avons vu que les élèves de l’IB ont tendance à intégrer des univer- Résultats universitaires des élèves au Royaume-Uni (Source : HESA, 2016)
sités très réputées et disent se sentir très bien préparés pour réussir dans Inscription à l’université et résultats
ces institutions, mais comment s’en sortent-ils ensuite ? Les preuves
94,7 % 94,2 %
suggèrent que les élèves du Programme du diplôme sont plus suscep- 100 %
tibles d’obtenir un diplôme que les autres élèves et, souvent, en moins 84,8 %
80,4 %
de temps. Ces résultats sont cohérents d’un contexte à l’autre dans plu-
sieurs États et pays, et confirment les conclusions d’études présentant
45,7 % 44,2 %
des contrôles rigoureux des variables démographiques.37–41 50 %
39,4 %
32,9 % 31,2 %
27,2 %
22,9 % 19,4 %
Persévérance et réussite
Une série d’études analysant des données de l’US National Center
for Education Statistics (Centre américain des données statistiques 0%
Inscription Inscription Passage de la Obtention d’un Obtention d’un Poursuite des
en éducation) fournit des preuves solides que la participation au dans les 20 dans des cours première à la diplôme avec diplôme avec au études après
meilleures de sciences, deuxième mention « très moins mention obtention du
Programme du diplôme aboutit à de meilleurs taux de réussite institutions technologie, année honorable » « honorable » diplôme
dans l’enseignement supérieur à l’échelle nationale. L’analyse la plus d’enseigne- ingénierie et
ment supérieur mathématiques
d’études
récente, menée en 2015, indique que les candidats au diplôme et
les élèves de cours du Programme du diplôme aux États-Unis ont Élèves du Programme Élèves du programme
de bien meilleures chances d’obtenir un diplôme de premier cycle du diplôme de l’IB A-levels
universitaire en quatre ans que la moyenne nationale (79 % contre S’il y a moins de preuves liées à d’autres indicateurs de réussite à
39 %). Les taux étaient plus élevés encore pour les détenteurs du l’université, certaines preuves suggèrent toutefois que la participa-
diplôme de l’IB.42–44 tion au Programme du diplôme est positivement associée à l’ob-
Proportion d’élèves du Programme du diplôme obtenant un diplôme sur tention de bons résultats dans l’enseignement supérieur et à une
quatre ans aux États-Unis comparée à la moyenne nationale, par type tendance à s’inscrire à des cours plus avancés. Il a été montré que les
d’établissement d’enseignement supérieur élèves du Programme du diplôme ont dans certains cas des notes
(Source : Bergeron, 2015) plus élevées que les autres étudiants et, sans surprise, les élèves
Cohorte des Cohorte nationale
ayant obtenu les meilleures notes dans le Programme du diplôme
diplômés de l’IB obtiennent également les meilleures notes dans l’enseignement su-
100 % périeur, ce qui démontre la capacité prévisionnelle des évaluations
80 % du Programme du diplôme.47–49
84 %
79 % Relation entre les notes au Programme du diplôme et les notes obtenues
60 % 76 %
en première année universitaire dans la même discipline à l’Université de
40 % 53 % Floride (Source : Caspary et Bland, 2011)
39 %
20 % 34 %
100 %
0%
80 %
Tous établissements Établissements Établissements
confondus (cycle de publics (cycle privés (cycle de 59
4 ans) de 4 ans) 4 ans) 60 %
Remarque : les données nationales ne sont disponibles que pour 2007 (NCES, 2014)
40 % 39
32 32
L’analyse des résultats universitaires de diplômés de l’IB dans quatre 22 24 26
20 % 16
universités turques a également montré que les élèves du Programme 15
10
8 8 6
du diplôme ont de meilleurs résultats pendant la première année uni- 4 2
0%
versitaire et que leur taux de réussite à l’université est presque trois fois 1 – 3 (N = 1 223) 4 – 5 (N = 5 919) 6 – 7 (N = 2 660)
supérieur à celui des diplômés d’autres programmes.45
Note aux examens de l’IB
Résultats au diplôme universitaire A B C D Non validée
Au Royaume-Uni, les élèves de l’IB étaient nettement plus suscep- Le Programme du diplôme au service des élèves
tibles que les élèves de A-levels d’obtenir un diplôme avec mention
« très honorable » ou « honorable », et ce, après contrôle des apti- issus de groupes sous-représentés
tudes scolaires. Bien que peu de différences aient été trouvées en Des élèves issus de milieux et de situations très variés peuvent tirer
matière de progression ou d’obtention du diplôme, les élèves de l’IB avantage de leur participation au Programme du diplôme. De fait,
avaient plus de chances de poursuivre leurs études ou de trouver certaines recherches suggèrent que ce sont les élèves issus de mi-
lieux économiquement ou socialement défavorisés qui en tireraient
le meilleur parti.
37
Edwards et Underwood, 2012.
38
Coca et al., 2012.
39
GREEN, F. et VIGNOLES, A. An empirical method for deriving grade equivalence for university entrance qualifications: An application to
A-levels and the International Baccalaureate. Oxford Review of Education. 2002, volume 38, numéro 2, p. 473.
40
Lee et al., 2013.
41
Conley et al., 2014. 46
HIGHER EDUCATION STATISTICS AGENCY (HESA). 2016. IB students studying at UK higher education institutions: How do they perform in
42
Caspary, 2011a. comparison with A level students? Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
43
Caspary, 2011b. 47
CASPARY, K. et BLAND, J. 2011. Research Brief: First College Courses Taken by Florida IB Students. Menlo Park (Californie), États-Unis : SRI
44
HALIC, O. 2013. Postsecondary Educational Attainment of IB Diploma Programme Candidates from US High Schools. Bethesda (Ma- International.
ryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre La réussite dans 48
Shah et al., 2010.
l’enseignement postsecondaire des candidats au diplôme de l’IB issus d’établissements d’enseignement secondaire situés aux États-Unis.] 49
Green et Vignoles, 2012.
45
Ateşkan et al., 2015.Dans une étude portant sur les étudiants de l’Université de Californie, l’in- contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible.
fluence positive du Programme du diplôme était d’ailleurs plus marquée Le Programme du diplôme développe chez les élèves la cu-
chez les étudiants venant de familles à faibles revenus. De même, dans riosité, la réflexion, la motivation et le sens de l’appartenance
une autre étude, il est apparu que les élèves issus de familles à faibles reve- à leur communauté.
nus et de minorités, scolarisés dans des établissements urbains publics de
Chicago, bénéficient énormément de leur participation au programme
pour ce qui est des inscriptions à l’université et de la conception qu’ils ont Le profil de l’apprenant de l’IB
d’eux-mêmes sur le plan scolaire. Le rapport constate : Le profil de l’apprenant de l’IB encourage les élèves à devenir cher-
cheurs, informés, sensés, communicatifs, intègres, ouverts d’esprit,
altruistes, audacieux, équilibrés et réfléchis. Il s’agit d’une philoso-
phie qui se fond dans tous les programmes de l’IB et qui se traduit de
manière concrète dans ce que les élèves entreprennent bien après
[...] En effet, le programme de l’IB à Chicago semble avoir ac- leur scolarité.54–56
compli une chose très rare dans l’éducation en milieu urbain : il
a radicalement changé les perspectives éducatives sur le long
Participation à la vie universitaire
terme des élèves économiquement et socialement défavori- À l’Université de Colombie-Britannique, les élèves du Programme
sés en leur permettant de devenir des apprenants de classe du diplôme étaient plus enclins à indiquer qu’ils envisageaient de
mondiale, équipés d’un arsenal de compétences scolaires.51 s’investir dans des travaux de recherche universitaire, de partir étu-
dier à l’étranger et d’entreprendre des stages. Au bout de la première
année, ils avaient eu beaucoup plus tendance que les autres à avoir
Une analyse menée en 2015 a révélé que les élèves de l’IB issus de participé à des initiatives de direction, à des clubs étudiants et des
familles à faibles revenus de toutes les origines ethniques aux États- associations estudiantines, à des travaux de bénévolat et à des initia-
Unis avaient presque deux fois plus de chances de s’inscrire directe- tives de mentorat pour aider d’autres étudiants.57
ment à un programme de premier cycle universitaire par rapport à la
moyenne nationale des élèves issus de familles à faibles revenus. Les
différences les plus prononcées ont été observées chez les élèves is-
Sensibilité internationale
Le caractère international unique du programme de l’IB contribue
sus de minorités. En outre, 76 % des candidats au diplôme de l’IB dans
grandement à la réussite universitaire et est très pertinent pour les
les établissements d’enseignement secondaire aux États-Unis qui ac-
élèves qui ont des aspirations professionnelles tournées vers l’in-
cueillent un pourcentage élevé de populations à faibles revenus ont
ternational. Dans un État américain, il est apparu que les élèves du
ensuite obtenu un diplôme de premier cycle universitaire.52–53 Programme du diplôme avaient une conception plus riche et plus
Inscription immédiate dans l’enseignement supérieur par groupe ethnique complexe de la compréhension internationale que les élèves du
et par revenu aux États-Unis (Source : Organisation du Baccalauréat programme AP, et qu’ils estimaient que le Programme du diplôme
International, 2015)
avait renforcé cette compréhension.58–59
Répartition par revenu et par groupe ethnique des élèves inscrits dans
l’enseignement supérieur dès la fin du secondaire
Esprit civique
100 Le Programme du diplôme incite les élèves à établir des liens entre
87 %
90 84 % 84 %
des problématiques locales et mondiales. Les élèves du Programme
82 % 82 %
du diplôme montrent un plus grand intérêt pour le fonctionnement
75 %
des administrations locales et le processus de formulation des po-
Élèves de l’IB issus
de familles à faibles litiques, dont ils ont également une meilleure compréhension. Par
60 %
57 %
69 %
revenus provenant ailleurs, ils ont plus tendance à s’investir dans des projets de service
d’établissements Title I
communautaire.60–61
Élèves de l’IB non issus
de familles à faibles Effets à long terme
revenus provenant Des entretiens approfondis réalisés auprès d’anciens élèves ayant
d’établissements Title I
suivi le Programme du diplôme entre 1968 et 2014 ont mis en lu-
mière ses effets profonds et durables, notamment son incidence sur
Moyenne nationale les parcours universitaires et professionnels, un élargissement de la
(public et privé)
perspective mondiale, le développement de la pensée critique et
des compétences d’analyse, et une disposition à envisager l’appren-
Hispaniques
Afro-Américains
Blancs /
Non-Hispaniques
tissage de manière positive tout au long de la vie. Un dénominateur
commun est ressorti des récits des anciens élèves : le Programme du
Plus qu’une simple scolarité diplôme a le potentiel d’influencer la vie des élèves qui le suivent.62
54
RIZVI, F., ACQUARO, D., QUAY, J., SALLIS, R., SAVAGE, G. et SOBHANI, N. 2014. IB learner profile: A comparative study of implementation,
adaptation and outcomes in India, Australia and Hong Kong. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
La force des élèves du Programme du diplôme ne s’arrête pas à [Un résumé est disponible en français sous le titre Étude comparative de la mise en œuvre, de l’adaptation et des résultats du profil de
l’apprenant du Baccalauréat International en Inde, en Australie et à Hong Kong.]
leurs excellentes compétences scolaires. L’IB cherche à former 55
STEVENSON, H., JOSEPH, S., BAILEY, L., COOKER, L., FOX, S. et BOWMAN, A. 2016. “Caring” across the IB continuum. Bethesda (Mary-
land), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes 56
EDUCATION RESEARCH CENTER, TEXAS A&M UNIVERSITY. 2016. A study of “reflection” in the IB Diploma Programme. Bethesda (Mary-
land), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la 57
58
Bluhm, 2011.
SRIPRAKASH, A., SINGH, M. et QI, J. 2014. A comparative study of international-mindedness in the IB Diploma Programme in Australia,
responsabilité de chacun envers la planète, et désireuses de China and India. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français
sous le titre Étude comparative des approches de la sensibilité internationale dans le Programme du diplôme en Australie, en Chine et en
Inde.]
59
HINRICHS, J. A comparison of levels of international understanding among students of the International Baccalaureate Diploma and
Advanced Placement programs in the USA. Journal of Research in International Education. 2003, volume 3, numéro 2, p. 331 – 348.
50
Shah et al., 2010. 60
SAAVEDRA, A. R. 2014. Academic civic-mindedness and model citizenship in the International Baccalaureate Diploma Programme.
51
Coca et al., 2012. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre Dé-
52
CASPARY, K., WOODWORTH, K., KEATING, K. et SANDS, J. 2015. IB National Trends for Low income Students 2008–2014. Menlo Park veloppement des connaissances et compétences civiques et d’une citoyenneté modèle dans le cadre du Programme du diplôme du Bac-
(Californie), États-Unis : SRI International. calauréat International.]
53
GORDON, M., VANDERKAMP, E., HALIC, O. 2015. IB programmes in Title I schools in the United States: Accessibility, participation and 61
BILLIG, S. H. 2013. Impact of participation in CAS on students’ civic-mindedness and civic engagement. Denver (Colorado), États-Unis :
university enrollment. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en RMC Research Corporation.
français sous le titre Les programmes du Baccalauréat International dans les établissements scolaires classés Title I aux États-Unis : 62
WRIGHT, K. 2015. International Baccalaureate programmes: Longer-term outcomes. Bethesda (Maryland), États-Unis : International
accessibilité, participation et inscription à l’université.] Baccalaureate Organization.Reconnaissance et recrutement des élèves de l’IB
Comme vous venez de le lire, les preuves suggèrent fortement que les élèves du Programme du diplôme peuvent apporter une énorme
contribution à leur université ou institution d’enseignement supérieur. La diversité des origines et des parcours individuels n’empêche pas
les élèves du Programme du diplôme de partager un même désir : celui de suivre l’un des programmes d’enseignement secondaire les plus
rigoureux actuellement proposés dans le monde et de se dépasser de façon nouvelle et intéressante.
Disposer d’une solide politique de reconnaissance des programmes de l’IB est l’un des meilleurs moyens pour les institutions d’enseigne-
ment supérieur d’attirer des élèves de l’IB du monde entier. De solides politiques de reconnaissance des programmes de l’IB :
• invitent diligemment les élèves du Programme du diplôme à déposer une demande d’admission ;
• reconnaissent la valeur des cours du Programme du diplôme et du programme dans son ensemble ;
• accordent de l’importance au tronc commun du Programme du diplôme (théorie de la connaissance, mémoire et programme
créativité, activité, service) ;
• proposent des équivalences ou des crédits pour certains résultats obtenus dans le cadre du programme ;
• octroient une bourse d’excellence en fonction des résultats obtenus au Programme du diplôme ;
• intègrent les diplômés de l’IB dans le système d’attribution de bourses mis en place par l’établissement.
Le Registre des élèves de l’IB (site en anglais) est l’endroit idéal pour les institutions d’enseignement supérieur qui souhaitent présenter
leur politique et leurs programmes aux élèves de l’IB, mais aussi pour les élèves et les écoles du monde de l’IB qui veulent transmettre des
informations aux institutions d’enseignement supérieur et aux universités intéressées.
Le Registre des élèves de l’IB est un service fourni par l’IB afin de mettre en relation les élèves de l’IB avec les meilleures universités et institutions
d’enseignement supérieur du monde entier. Toute institution d’enseignement supérieur peut s’y créer gratuitement un profil présentant ses
programmes universitaires, sa vie universitaire ainsi que ses critères d’admission et ses programmes spéciaux pour les élèves de l’IB. Les élèves
de l’IB peuvent ensuite utiliser les critères de recherche pour trouver les institutions qui correspondent le mieux à leurs attentes. Les écoles du
monde de l’IB et les élèves ont également la possibilité de se créer un profil pour entrer en contact avec les universités intéressées.63
Le Registre des élèves de l’IB est disponible à l’adresse suivante : registry.ibo.org
Ressources complémentaires et interlocuteurs
L’IB travaille en partenariat direct avec les universités afin de leur fournir les informations et l’aide dont elles ont besoin pour élaborer des
politiques de reconnaissance équitables et éclairées. Les ressources suivantes sont de formidables outils mis à la disposition des universités
et des institutions d’enseignement supérieur.
• Les pages consacrées à la reconnaissance des programmes de l’IB (http://www.ibo.org/fr/university-admission/) proposent de
nombreux événements et ressources.
• L’ensemble des recherches menées ou commandées par l’IB sont disponibles à l’adresse suivante : http://www.ibo.org/fr/about-
the-ib/research/.
• Le détail des programmes d’études ainsi que le matériel d’évaluation sont mis à la disposition du corps universitaire. En outre, les
universités peuvent recevoir les résultats des élèves par voie électronique. Contactez l’IB pour obtenir de plus amples renseigne-
ments : ibid@ibo.org.
• Des aperçus des cours expliquant le programme d’études et les modalités de l’évaluation de tous les cours du Programme du
diplôme sont disponibles à la page http://www.ibo.org.
• Les écoles du monde de l’IB et les associations d’écoles constituent des interlocuteurs clés auprès desquels il est possible d’obtenir
des informations concernant les élèves du Programme du diplôme.
• Les anciens élèves devenus étudiants peuvent également fournir un regard plus personnel sur le programme.
Vous souhaitez en savoir plus ?
recognition@ibo.org
63
Remarque : les profils des élèves ne sont visibles que par les institutions inscrites. Toutefois, les profils des écoles du monde de l’IB peuvent être consultés gratuitement par toutes les
institutions.
© International Baccalaureate Organization 2016
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