Mieux comprendre le Programme du diplôme du Baccalauréat International

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Mieux comprendre le Programme du diplôme du Baccalauréat International
Mieux comprendre
le Programme du diplôme du
Baccalauréat International

Présentation du Programme du
diplôme de l’IB
Le Programme du diplôme de l’IB est un programme d’en-
seignement rigoureux, stimulant, équilibré et dispensé sur
deux ans, qui prépare les élèves âgés de 16 à 19 ans à l’entrée
à l’université. Il vise à soutenir les établissements scolaires en
proposant un enseignement reposant sur la recherche d’une
qualité exceptionnelle, qui développe à la fois la compréhen-
sion et les connaissances disciplinaires et interdisciplinaires.
Ce guide a pour but de présenter les principales composan-
tes du programme, tout en résumant les travaux de recher-
che essentiels sur son influence et ses résultats pour les éta-
blissements qui le mettent en œuvre.

Le Programme du diplôme est un programme véritablement
international, développé en consultation et en collaboration
avec des professionnels de l’éducation du monde entier. Il in-
tègre ce qui se pratique de mieux en matière de pédagogie
dans différents systèmes, tout en maintenant son indépen-
dance par rapport à ces derniers. Au cœur du Programme
du diplôme se trouve la mission première de l’IB : créer un
monde meilleur à travers l’enseignement.

Le Programme du diplôme prépare les élèves à intégrer une
société en pleine mutation, de plus en plus mondiale, en les
accompagnant dans leur développement intellectuel, émo-
tionnel, physique, mais aussi éthique. Il leur permet par ailleurs
d’acquérir les compétences nécessaires pour réussir dans
l’enseignement supérieur et la vie au XXIe siècle.
Mieux comprendre le Programme du diplôme du Baccalauréat International
Le modèle du Programme du diplôme                                                                                                              atteindre jusqu’à 4 000 mots, demande des compétences
                                                                                                                                               de recherche et de rédaction de haut niveau, et encou-
                                                                                                                                               rage la découverte intellectuelle ainsi que la créativité.
                                                                                                                                       •       Le programme créativité, activité, service (CAS) amène
                                                                                                                                               les élèves à participer à des activités d’apprentissage expé-
                                                                                                                                               rientiel et d’apprentissage par le service qui enrichissent
                                                                                                                                               leur développement personnel et interpersonnel. Le pro-
                                                                                                                                               gramme CAS incite les élèves à s’adonner aux arts, à penser
                                                                                                                                               de manière créative, à adopter une hygiène de vie saine et
                                                                                                                                               à faire preuve d’un sens des responsabilités sociales.

                                                                                                                              Diverses études suggèrent que le tronc commun du Programme
                                                                                                                              du diplôme joue un rôle important en renforçant la confiance des
                                                                                                                              élèves en leurs capacités à faire preuve de pensée critique, à effec-
                                                                                                                              tuer des recherches, à rédiger des travaux de niveau universitaire, à
                                                                                                                              gérer leur temps, et à recueillir, organiser et évaluer des informations.
                                                                                                                              L’épanouissement personnel, une meilleure éthique du service, une
                                                                                                                              maturité accrue, une plus grande ouverture d’esprit, la réflexion, et
                                                                                                                              une meilleure compréhension de la place de chacun dans le monde
                                                                                                                              ont également été cités comme des avantages importants.1

Le Programme du diplôme promeut la langue et la littératie, le multi-                                                         « Le programme CAS m’a donné une idée du sens civique,
linguisme, les sciences sociales, les sciences, les mathématiques, les
                                                                                                                              le mémoire m’a appris à aborder une dissertation de ni-
arts, l’apprentissage interdisciplinaire, l’apprentissage par le service
et la sensibilité internationale. Il encourage les élèves à être informés,                                                    veau universitaire et la TdC a aiguisé mon esprit critique.
à faire des recherches, à faire preuve d’altruisme et de compassion,                                                          J’ai pu développer ces qualités semaine après semaine. »
ainsi qu’à développer une compréhension interculturelle, une ou-                                                              (Témoignage d’un ancien élève, ACS International
verture d’esprit et un respect envers les opinions des autres.                                                                Schools)
L’intégralité du Programme du diplôme peut être suivie en anglais,
en espagnol et en français, et certains des éléments du programme
sont même disponibles en japonais, en allemand, en chinois, en
arabe et en turc. La même qualité et la même rigueur s’appliquent,                                                            Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage et la
quelle que soit la langue d’enseignement.                                                                                     sensibilité internationale, qui sont ancrées dans le programme,
                                                                                                                              véhiculent une conception positive de l’apprentissage, de la respon-
Le modèle du Programme du diplôme inclut plus de 30 cours issus                                                               sabilité sociale et de la compréhension interculturelle. Les approches
de six groupes de matières, qui permettent aux élèves d’acquérir                                                              de l’enseignement et de l’apprentissage, notamment, mettent expli-
des connaissances et des compréhensions variées et approfondies.                                                              citement l’accent sur les compétences de pensée, les compétences
     • Les élèves choisissent un cours dans chaque groupe de                                                                  de communication, les compétences sociales, les compétences
         matières (la matière du groupe Arts peut être remplacée                                                              d’autogestion et les compétences de recherche.
         par une autre matière).
     • Ils doivent étudier au moins deux langues.
     • Ils doivent suivre au moins trois cours au niveau supérieur
         (NS), chaque cours représentant généralement 240 heures
         d’enseignement. Les cours du niveau moyen (NM) com-
         prennent généralement 150 heures d’enseignement.
     • Tous les cours sont conçus sur deux années, évalués avec
         le même niveau de rigueur et pondérés de manière égale.

Le tronc commun obligatoire comprend trois composantes diffé-
rentes et constitue un aspect essentiel de l’expérience des élèves du
Programme du diplôme.
      • La théorie de la connaissance (TdC) est un cours axé
           sur la pensée critique, qui permet d’établir des liens entre
           les matières scolaires et d’explorer la nature de la connais-
           sance.
      • Le mémoire est un travail de recherche approfondi por-
           tant sur un sujet choisi par l’élève. Il est réalisé de ma-
           nière autonome et évalué en externe. Ce travail, qui peut

1
    Résumé de la recherche sur le tronc commun du Programme du diplôme de l’IB : http://www.ibo.org/contentassets/c354b809a8694c4baffd3afa80c56d19/research-dp-core-key-findings-fr.pdf.
Mieux comprendre le Programme du diplôme du Baccalauréat International
Envergure et croissance du                                                                 pas notée, mais elle reste une condition obligatoire de l’obtention
                                                                                           du diplôme.
programme                                                                                  Les notes sont attribuées aux élèves en fonction de leur degré de maî-
Plus de 1,5 million d’élèves ont suivi le Programme du diplôme de-                         trise de certaines compétences élémentaires et avancées, telles que :
puis sa création en 1968. En 2015, plus de 150 000 élèves ont passé                               • la connaissance et la compréhension du contenu et des
des examens du Programme du diplôme dans le monde entier, un                                          concepts ;
chiffre quatre fois plus élevé qu’en 2000. Les élèves du Programme                                • les compétences liées à la pensée critique, à la réflexion, à
du diplôme de l’IB représentent un large éventail de nationalités.                                    la recherche et à l’autonomie d’apprentissage ;
Ils sont scolarisés dans des établissements présents dans près de                                 • l’analyse et l’évaluation des informations, la résolution de
150 pays et dont plus de la moitié sont des institutions publiques                                    problèmes en faisant preuve de créativité, et la construc-
                                                                                                      tion et la présentation d’arguments ;
financées par l’État.
                                                                                                  • la compréhension interculturelle, les compétences inter-
                                                                                                      culturelles et une perspective internationale.
    Pays comptant le                                     Pays comptant les plus forts
    plus d’élèves du Pro-                                taux de croissance du nom-        Le diplôme est décerné aux élèves qui satisfont à des exigences
    gramme du diplôme                                    bre d’élèves du Programme         minimales, à savoir obtenir une note totale d’au moins 24 points,
    en 2015                                              du diplôme de 2010 à 20152        avoir suivi le tronc commun et avoir obtenu une note finale égale
                                                                                           ou supérieure à 3 dans au moins quatre matières. Tous les élèves
    États-Unis                                           Émirats arabes unis               reçoivent un certificat pour chaque composante qu’ils ont réussie.
    Canada                                               Pérou
    Royaume-Uni                                          Chine                             Les élèves peuvent obtenir un maximum de 45 points (6 cours ×
                                                                                           7 points, plus 3 points pour le tronc commun). Environ 80 % des
    Pays-Bas                                             Inde                              élèves suivant l’intégralité du Programme du diplôme obtiennent
    Chine                                                Danemark                          le diplôme de l’IB, et la note moyenne est de 30 points. Ils sont
                                                                                           très peu (moins de 1 %) à obtenir le maximum de 45 points, ce
Ces chiffres correspondent à une réalité géographique, culturelle                          qui démontre la grande fiabilité des évaluations du Programme du
et linguistique impressionnante par sa diversité. Cette diversité,                         diplôme pour différencier les aptitudes.
associée au fait que le Programme du diplôme met l’accent sur la
sensibilité internationale et la rigueur scolaire, permet aux élèves                       Des résultats de cours du Programme du diplôme sont décernés
de développer un ensemble unique de compétences pour réussir                               aux élèves qui suivent des cours (par exemple, les mathématiques NS
à l’université et dans la vie au XXIe siècle.                                              ou l’économie NM) sans toutefois s’inscrire à l’intégralité du pro-
                                                                                           gramme. Ils peuvent suivre autant de matières du Programme du
Grâce au Programme du diplôme, les universités peuvent recruter des                        diplôme qu’ils le souhaitent en fonction des modalités prévues par
étudiants aux profils variés, issus de tous horizons, en ayant une parfaite                leur établissement. Ils obtiennent des résultats de cours (allant de 1
confiance en la qualité et la cohérence de leurs résultats scolaires.                      à 7 points) pour chaque matière étudiée.

                                                                                           Des résultats de cours du Programme du diplôme sont également
Évaluation et transmission des                                                             décernés aux élèves qui se présentent au diplôme mais qui ne rem-
                                                                                           plissent pas les conditions pour l’obtenir. Ces élèves ont malgré tout
résultats                                                                                  participé à un programme d’enseignement secondaire et ont été éva-
                                                                                           lués selon les mêmes normes rigoureuses du Programme du diplôme.
Toute une gamme de techniques et de composantes d’évaluation
sont utilisées pour mesurer les accomplissements des élèves dans                           Les relevés de notes des candidats au diplôme et des élèves de cours
le cadre du Programme du diplôme. Ces évaluations de grande                                du Programme du diplôme sont envoyés par la poste ou par voie élec-
envergure comptent parmi les plus rigoureuses, valides, fiables et                         tronique aux institutions d’enseignement supérieur qu’ils ont choisies. Ils
équilibrées dans le monde.                                                                 mentionnent le nom de l’élève et de l’éta-
                                                                                           blissement scolaire, le programme de l’IB,
Dans la plupart des cours, l’évaluation repose sur des examens                             les cours suivis, la langue d’enseignement
écrits, notés par des examinateurs ayant reçu une formation profes-                        et la note finale pour chaque cours. Pour
sionnelle, ainsi que sur des évaluations internes réalisées par les en-                    les candidats au diplôme, ils mentionnent
seignants des élèves. Les examens ont lieu en mai ou en novembre,                          également le total des points, les points
selon le calendrier scolaire de l’établissement, et les résultats sont                     supplémentaires attribués pour le tronc
publiés en juillet ou en janvier.                                                          commun, les notes des composantes
                                                                                           du tronc commun ainsi que la discipline
Notes et transmission des résultats                                                        choisie pour le mémoire.
Une fois toutes les composantes d’évaluation notées et pondérées,
les élèves reçoivent une note finale allant de 1 (la plus faible) à 7 (la                  Cohérence et fiabilité
plus élevée) pour chaque cours. Les cours du NM et du NS ont la                            Si le nombre d’élèves du Programme du
même pondération. Le mémoire et la TdC du tronc commun sont                                diplôme augmente chaque année, le total des points moyen reste
notés sur une échelle de A (correspondant à la note la plus éle-                           stable, soulignant la fiabilité des pratiques d’évaluation dans le cadre
vée) à E (correspondant à la note la plus faible) et les résultats, une                    du Programme du diplôme. Afin de garantir que l’évaluation des
fois combinés, permettent aux élèves de se voir attribuer jusqu’à                          élèves est impartiale et cohérente, l’IB dispose d’un réseau mondial
3 points supplémentaires. La participation au programme CAS n’est                          de près de 9 000 examinateurs formés. Ils sont impliqués dans le pro-

2
    Pays comptant plus de 500 candidats inscrits aux examens du diplôme de l’IB en 2015.
Mieux comprendre le Programme du diplôme du Baccalauréat International
cessus d’évaluation, notamment au niveau de l’élaboration des évalua-                                                                        Pour prendre l’exemple d’une discipline, des études récentes ont com-
tions, de la notation et de la révision de notation. Pour chaque matière,                                                                    paré les cours de mathématiques du Programme du diplôme avec di-
un examinateur en chef jouissant d’une reconnaissance internationale                                                                         vers systèmes du monde entier obtenant d’excellents résultats. Le pro-
dans son domaine est désigné. Un processus rigoureux et un contrôle                                                                          gramme d’études et l’évaluation des mathématiques du Programme
de la qualité sont suivis pour l’élaboration et la notation des évaluations.                                                                 du diplôme ont soutenu avantageusement la comparaison. Le Pro-
                                                                                                                                             gramme du diplôme propose la plus grande gamme de cours, notam-
                                                                                                                                             ment les cours les plus exigeants sur le plan cognitif, et utilise une des
Le contenu et l’évaluation du Pro-                                                                                                           gammes les plus larges de méthodes d’évaluation. Pour ce qui est des
                                                                                                                                             résultats dans l’enseignement supérieur, il apparaît que les élèves ayant
gramme du diplôme face à d’autres                                                                                                            étudié les mathématiques NS du Programme du diplôme obtiennent,
programmes et normes de prépara-                                                                                                             en moyenne, les meilleures mentions aux diplômes universitaires bri-
                                                                                                                                             tanniques, comparés aux élèves ayant suivi un autre programme, et ce,
tion à l’université comparables                                                                                                              après contrôle des variables scolaires et démographiques.11–13

Plusieurs études réalisées dans des contextes variés ont comparé le                                                                          Un programme global
programme d’études et les composantes d’évaluation de certains                                                                               Il est important de noter que le Programme du diplôme est un pro-
cours du Programme du diplôme avec des cours équivalents issus                                                                               gramme global complet, qui requiert des élèves qu’ils mènent une ré-
d’autres programmes menant à un diplôme et évaluations de la pré-                                                                            flexion et une discussion interdisciplinaires, se livrent à une recherche
paration à l’université. Les cours du Programme du diplôme se sont                                                                           autonome et participent à un projet de service communautaire. Les
systématiquement démarqués lors de ces comparaisons.                                                                                         élèves suivant l’intégralité du Programme du diplôme se trouvent
                                                                                                                                             donc dans une démarche éducative plus complète, qui va bien au-de-
                                                                                                                                             là d’un enseignement rigoureux s’attachant au contenu disciplinaire.

« Le Programme du diplôme intègre tous les points forts des sys- L’avis des agents au service des admissions
tèmes nationaux, sans se fonder sur un en particulier. »         universitaires
(Qualifications and Curriculum Authority, Royaume-Uni, 2003) Depuis longtemps, les agents au service des admissions universitaires
                                                                                                                                             tiennent le Programme du diplôme en haute estime. De fait, les en-
                                                                                                                                             quêtes annuelles réalisées au cours des 10 dernières années montrent
                                                                                                                                             systématiquement l’estime que les agents au service des admissions
L’US Education Policy Improvement Center (Centre pour l’amélioration                                                                         britanniques portent au programme. Des travaux de recherche menés
des politiques éducatives aux États-Unis) a aligné les normes portant                                                                        au Royaume-Uni et en Australasie ont tiré des conclusions similaires. En
sur le contenu scolaire du Programme du diplôme avec les connais-                                                                            Amérique du Nord, il est pratique courante d’octroyer des crédits et/ou
sances et les compétences nécessaires à la réussite universitaire, qui                                                                       des équivalences aux élèves du Programme du diplôme, ce qui montre
sont largement reconnues aux États-Unis et désignées sous l’appel-                                                                           une fois encore la perception positive que les responsables de l’ensei-
lation Knowledge and Skills for University Success (KSUS). Il a constaté                                                                     gnement supérieur ont du programme.14–16
que les normes du Programme du diplôme dans toutes les disciplines
surpassaient ou égalaient les normes d’entrée à l’université. En outre,                                                                      Perceptions des agents au service des admissions universitaires pour l’Australie et
les normes établies pour le Programme du diplôme portent sur des                                                                             la Nouvelle-Zélande en matière de préparation à l’université (Source : ACER, 2007)
stratégies cognitives clés qui ont été définies par le corps universitaire                                                                        Diplôme            Certificat délivré            Certificat                A-levels / Cambridge              Programmes AP
comme étant essentielles à la réussite des étudiants.3                                                                                            de l’IB            par l’État                    néo-zélandais                                               (États-Unis)
                                                                                                                                             5

Lorsque les cours du Programme du diplôme ont été comparés à                                                                                 4

des cours équivalents des programmes Advanced Placement (AP)                                                                                 3
et A-levels, leur niveau de rigueur a généralement été jugé comme
                                                                                                                                             2
étant supérieur ou égal.4–6
                                                                                                                                             1
Des études ont également comparé les composantes du Pro-
                                                                                                                                             0
gramme du diplôme avec des systèmes locaux ou nationaux en                                                                                        Apprentissage Apprentissage                   Pensée           Communication            Recherche             Autonomie
                                                                                                                                                   approfondi     diversifié                    critique
Australie, en Allemagne, en Inde, en Suisse et en Turquie. Outre la
rigueur scolaire, ces études ont souligné le caractère international et
la dimension mondiale du Programme du diplôme, l’équilibre entre
sa portée et sa profondeur, sa flexibilité, sa capacité à développer                                                                         « Des institutions très sélectives, comme Stanford, perçoivent les
chez les élèves un esprit critique et des compétences d’analyse et                                                                           élèves de l’IB comme très bien préparés, compétents et prêts à
d’évaluation, ainsi que sa capacité à encourager la compréhension                                                                            relever les défis du programme d’études que nous proposons. »
interculturelle et l’appréciation de points de vue différents.7–10                                                                           (Debra Von Bargen, vice-doyenne du service des admissions,
3
  CONLEY, D., WARD, T. 2009. International Baccalaureate Standards Development and Alignment Project. Eugene (Oregon), États-Unis :
Educational Policy Improvement Center.
                                                                                                                                             Université Stanford, États-Unis)
4
  BYRD, S., ELLINGTON, L., GROSS, P., JAGO, C., STERN, S. 2007. Advanced Placement and International Baccalaureate: Do they deserve gold
star status? Washington D.C., États-Unis : Thomas B. Fordham Institute.
5
  OFFICE OF QUALIFICATIONS AND EXAMINATIONS REGULATION (OFQUAL). International comparisons in senior secondary assessment
[en ligne]. 2012. Disponible en anglais sur Internet : .
 6
  QUALIFICATIONS AND CURRICULUM AUTHORITY (QCA). Comparability between GCE and International Baccalaureate examinations
[en ligne]. 2003. Disponible en anglais sur Internet : .             11
                                                                                                                                                ALCÁNTARA, A. 2016. International Baccalaureate mathematics comparability study: Curriculum and assessment comparison. Bethesda (Ma-
7
  GEETHA, T. 2009. Comparative Curriculum Analysis of the IB Diploma course and the CBSE and the CISCE for their senior school examination
                                                                                                                                             ryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
courses. Central Institute of Education, University of Delhi.                                                                                12
                                                                                                                                                THE NATIONAL RECOGNITION INFORMATION CENTRE FOR THE UNITED KINGDOM. 2015. Assessment in upper secondary mathematics: A
8
  FAAS, D. et FRIESENHAHN, I. 2014. Curriculum Alignment between the IB DP and national systems: Germany. Bethesda (Maryland), États-
                                                                                                                                             comparison between the International Baccalaureate Diploma Programme and international qualifications. Bethesda (Maryland), États-Unis :
Unis : International Baccalaureate Organization.
                                                                                                                                             International Baccalaureate Organization.
9
  DIXON, M., CHARLES, C., MOSS, J., HUBBER, P. et PITT, P. 2014. The International Baccalaureate Diploma Programme: Alignment with the       13
                                                                                                                                                HOMER, M. et MONAGHAN, J. 2016. Higher education outcomes for International Baccalaureate Diploma Programme mathematics higher
Australian Curriculum and Australian Qualifications Framework. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organi-
                                                                                                                                             level students. La Haye, Pays-Bas : International Baccalaureate Organization.
zation. [Un résumé est disponible en français sous le titre Le Programme du diplôme du Baccalauréat International : adéquation avec le       14
                                                                                                                                                ACS INTERNATIONAL SCHOOLS. ACS Research [en ligne]. 2006 – 2015. Disponible en anglais sur Internet : .
10
   ATEŞKAN, A., ONUR, J., SAGUN, S., SANDS, M., et ÇORLU, M. S. 2015. Alignment between the DP and MoNEP in Turkey and the effects of        15
                                                                                                                                                JENKINS, C. 2003. Perceptions of the International Baccalaureate Diploma Programme: A report of an Inquiry carried out in 2003 at UK universities
these programmes on the achievement and development of university students. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Bacca-
                                                                                                                                             and institutions of higher education. Genève, Suisse : International Baccalaureate Organization.
laureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre L’alignement entre le Programme du diplôme et le MoNEP en         16
                                                                                                                                                COATES, H., ROSICKA, C. et MACMAHON-BALL, M. 2007. Perceptions of the International Baccalaureate Diploma Programme among Austra-
Turquie, et l’influence de ces programmes sur la formation et la réussite des étudiants à l’université.]
                                                                                                                                             lian and New Zealand Universities. Melbourne, Australie : Australian Council for Educational Research.
Préparation à l’entrée à l’université                                                                                                        des élèves du Programme du diplôme ont été envoyés à plus de
                                                                                                                                            4 000 établissements d’enseignement supérieur dans 99 pays. Bien
                                                                                                                                            que la diversité des destinations soit frappante, la majorité des
Le Programme du diplôme se concentre sur des connaissances, com-                                                                            élèves du Programme du diplôme ont tendance à s’inscrire dans un
pétences et aptitudes scolaires et non scolaires, qui sont essentielles                                                                     ensemble quelque peu limité d’institutions sélectives.
pour permettre aux élèves d’amorcer avec succès la transition entre
l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur. Les enquêtes                                                                         Sur les 20 institutions d’enseignement supérieur qui ont reçu le plus
et les études réalisées dans des contextes variés ont démontré à                                                                            de relevés de notes de l’IB (soit 16 % de l’ensemble des relevés en-
maintes reprises à quel point les élèves de l’IB se sentent bien préparés                                                                   voyés), 60 % étaient classées parmi les 100 meilleures institutions
et confiants à l’idée d’entreprendre des études universitaires.                                                                             mondiales par QS. Sachant que les relevés de notes sont souvent
                                                                                                                                            envoyés pour vérifier les résultats des élèves dont la demande d’ad-
En plus de se sentir fiers de suivre le programme, les élèves indiquent                                                                     mission a déjà été acceptée, il apparaît que les élèves de l’IB ont non
généralement avoir le sentiment d’être bien équipés pour s’adapter aux                                                                      seulement la confiance en soi nécessaire pour présenter leur candi-
travaux universitaires et les réussir. Les anciens élèves du Programme du                                                                   dature dans des institutions hautement sélectives, mais qu’ils sont
diplôme ont cité, entre autres avantages spécifiques, leur motivation,                                                                      généralement acceptés dans ces institutions.28
leurs habitudes de travail, leur gestion du temps, leur conception de soi
sur le plan scolaire, leur capacité à réaliser des recherches et leur inté-                                                                 Une étude examinant les destinations universitaires des élèves du
rêt pour la recherche, leurs compétences de communication écrite et                                                                         Programme du diplôme en Chine a révélé que les diplômés intégraient
                                                                                                                                            en grande majorité des institutions très bien classées. (Source : Lee et al., 2013)
d’analyse, et leur aptitude à établir des liens interdisciplinaire.17–23
                                                                                                                                                                                                                     2,2 %
                                                                                                                                                                                                                                                    500 universités les mieux
La plupart des recherches sur la préparation des élèves de l’IB à l’univer- 2,1 %                                                                                                                                         3,4 %                     classées
sité prennent la forme d’études comparatives réalisées avec des anciens           7,1 %                                                                                                                                                             Hors classement
élèves d’autres programmes de l’enseignement secondaire. Ces études                                                                                                                                                                                 Universités / Établisse-
révèlent systématiquement que les élèves de l’IB se sentent mieux pré-                                                                                                                                                                              ments d’enseignement
parés aux études universitaires que leurs pairs. Les enseignants ainsi que      13,0 %                                                                                                                                                              supérieur spécialisés

les membres de la direction et les membres du personnel universitaire                                                                                                                                                                               200 universités d’arts

indiquent eux aussi que les élèves du Programme du diplôme sont mieux                                                                                                    71,6 %                                                                     libéraux les mieux classées
                                                                                                                                                                                                                                                    Autres
équipés que les autres élèves pour mener de brillantes études.24–27
                                                                                                                                                                                                                                                    Infos non disponibles

                                                                                                                                            Des recherches réalisées dans des contextes variés apportent des
« Bien que le programme de l’IB soit ardu et rigoureux, je le re-                                                                           preuves solides supplémentaires du fait que, collectivement, les
commanderais sans hésiter à d’autres jeunes parce qu’il vous                                                                                élèves du Programme du diplôme sont plus susceptibles que leurs
enseigne une très bonne éthique de travail et qu’il éveille en                                                                              pairs d’accéder à l’enseignement supérieur et de s’inscrire dans une
                                                                                                                                            institution sélective. Au Royaume-Uni, par exemple, les élèves de
chaque élève une vraie soif d’apprendre. Ce n’est pas un pro-                                                                               l’IB ont près de 60 % plus de chances d’être acceptés dans une des
gramme facile, mais c’est ça qui fait son excellence ! »                                                                                    20 meilleures universités que les élèves ayant suivi le programme
(Témoignage d’un ancien élève du Programme du diplôme,                                                                                      A-levels, et ce, après contrôle des différences dans les aptitudes sco-
États-Unis)                                                                                                                                 laires. Les études ayant introduit des contrôles rigoureux des carac-
                                                                                                                                            téristiques démographiques des élèves sont également parvenues
                                                                                                                                            à des conclusions similaires.29–36
                                                                                                                                            Propension des élèves du Programme du diplôme des établissements
                                                                                                                                            publics de Chicago à s’inscrire à l’université face à un échantillon
Ambitions et destinations                                                                                                                   comparatif (Source : Coca et al., 2012)

universitaires                                                                                                                                    Cycle d’études
                                                                                                                                                        sur 4 ans
                                                                                                                                                                                                                            77,2 %**              Élèves du
                                                                                                                                                                                                           53,3 %                                 Programme du
                                                                                                                                                                                                                                                  diplôme de l’IB
La confiance des élèves du Programme du diplôme en leurs apti-                                                                                    Université plus
                                                                                                                                                                                                               57,0 %**                           Échantillon
tudes scolaires se reflète également dans la proportion d’élèves qui                                                                                   sélective
                                                                                                                                                                                                    38,1 %                                        comparatif
poursuivent leurs études ainsi que dans les établissements d’ensei-
gnement supérieur qu’ils choisissent. En 2015, les relevés de notes                                                                         Cycle d’études sur                                                                                ** = valeur-p
Résultats universitaires                                                                                                                    un emploi dans des domaines professionnels, scientifiques ou tech-
                                                                                                                                            niques.46
Nous avons vu que les élèves de l’IB ont tendance à intégrer des univer-                                                                    Résultats universitaires des élèves au Royaume-Uni (Source : HESA, 2016)
sités très réputées et disent se sentir très bien préparés pour réussir dans                                                                                                         Inscription à l’université et résultats
ces institutions, mais comment s’en sortent-ils ensuite ? Les preuves
                                                                                                                                                                                                  94,7 % 94,2 %
suggèrent que les élèves du Programme du diplôme sont plus suscep-                                                                          100 %
tibles d’obtenir un diplôme que les autres élèves et, souvent, en moins                                                                                                                                                                        84,8 %
                                                                                                                                                                                                                                                     80,4 %
de temps. Ces résultats sont cohérents d’un contexte à l’autre dans plu-
sieurs États et pays, et confirment les conclusions d’études présentant
                                                                                                                                                           45,7 %                  44,2 %
des contrôles rigoureux des variables démographiques.37–41                                                                                       50 %
                                                                                                                                                                             39,4 %
                                                                                                                                                                 32,9 %                                                                                            31,2 %
                                                                                                                                                                                                                                                                              27,2 %
                                                                                                                                                                                                                          22,9 % 19,4 %
Persévérance et réussite
Une série d’études analysant des données de l’US National Center
for Education Statistics (Centre américain des données statistiques                                                                               0%
                                                                                                                                                           Inscription    Inscription  Passage de la Obtention d’un Obtention d’un Poursuite des
en éducation) fournit des preuves solides que la participation au                                                                                         dans les 20   dans des cours première à la diplôme avec diplôme avec au études après
                                                                                                                                                           meilleures     de sciences,  deuxième     mention « très moins mention obtention du
Programme du diplôme aboutit à de meilleurs taux de réussite                                                                                              institutions   technologie,     année       honorable »    « honorable »   diplôme
dans l’enseignement supérieur à l’échelle nationale. L’analyse la plus                                                                                    d’enseigne-    ingénierie et
                                                                                                                                                         ment supérieur mathématiques
                                                                                                                                                                                         d’études

récente, menée en 2015, indique que les candidats au diplôme et
les élèves de cours du Programme du diplôme aux États-Unis ont                                                                                                                       Élèves du Programme                           Élèves du programme
de bien meilleures chances d’obtenir un diplôme de premier cycle                                                                                                                     du diplôme de l’IB                            A-levels

universitaire en quatre ans que la moyenne nationale (79 % contre                                                                           S’il y a moins de preuves liées à d’autres indicateurs de réussite à
39 %). Les taux étaient plus élevés encore pour les détenteurs du                                                                           l’université, certaines preuves suggèrent toutefois que la participa-
diplôme de l’IB.42–44                                                                                                                       tion au Programme du diplôme est positivement associée à l’ob-
Proportion d’élèves du Programme du diplôme obtenant un diplôme sur                                                                         tention de bons résultats dans l’enseignement supérieur et à une
quatre ans aux États-Unis comparée à la moyenne nationale, par type                                                                         tendance à s’inscrire à des cours plus avancés. Il a été montré que les
d’établissement d’enseignement supérieur                                                                                                    élèves du Programme du diplôme ont dans certains cas des notes
(Source : Bergeron, 2015)                                                                                                                   plus élevées que les autres étudiants et, sans surprise, les élèves
                                Cohorte des                           Cohorte nationale
                                                                                                                                            ayant obtenu les meilleures notes dans le Programme du diplôme
                                diplômés de l’IB                                                                                            obtiennent également les meilleures notes dans l’enseignement su-
100 %                                                                                                                                       périeur, ce qui démontre la capacité prévisionnelle des évaluations
 80 %                                                                                                                                       du Programme du diplôme.47–49
                                                                                               84 %
                         79 %                                                                                                               Relation entre les notes au Programme du diplôme et les notes obtenues
 60 %                                                          76 %
                                                                                                                                            en première année universitaire dans la même discipline à l’Université de
 40 %                                                                                                    53 %                               Floride (Source : Caspary et Bland, 2011)
                                  39 %
 20 %                                                                    34 %
                                                                                                                                                    100 %

     0%
                                                                                                                                                        80 %
              Tous établissements                            Établissements                  Établissements
              confondus (cycle de                            publics (cycle                  privés (cycle de                                                                                                                                59
              4 ans)                                         de 4 ans)                       4 ans)                                                     60 %
             Remarque : les données nationales ne sont disponibles que pour 2007 (NCES, 2014)
                                                                                                                                                        40 %                                             39
                                                                                                                                                                           32                                   32
L’analyse des résultats universitaires de diplômés de l’IB dans quatre                                                                                               22         24                                                                26
                                                                                                                                                        20 %                                                         16
universités turques a également montré que les élèves du Programme                                                                                                                         15
                                                                                                                                                                                                                               10
                                                                                                                                                                                       8                                                                8           6
du diplôme ont de meilleurs résultats pendant la première année uni-                                                                                                                                                       4                                  2
                                                                                                                                                         0%
versitaire et que leur taux de réussite à l’université est presque trois fois                                                                                         1 – 3 (N = 1 223)                  4 – 5 (N = 5 919)                   6 – 7 (N = 2 660)
supérieur à celui des diplômés d’autres programmes.45
                                                                                                                                                                                                   Note aux examens de l’IB

Résultats au diplôme universitaire                                                                                                                                                          A               B              C             D               Non validée

Au Royaume-Uni, les élèves de l’IB étaient nettement plus suscep-                                                                           Le Programme du diplôme au service des élèves
tibles que les élèves de A-levels d’obtenir un diplôme avec mention
« très honorable » ou « honorable », et ce, après contrôle des apti-                                                                        issus de groupes sous-représentés
tudes scolaires. Bien que peu de différences aient été trouvées en                                                                          Des élèves issus de milieux et de situations très variés peuvent tirer
matière de progression ou d’obtention du diplôme, les élèves de l’IB                                                                        avantage de leur participation au Programme du diplôme. De fait,
avaient plus de chances de poursuivre leurs études ou de trouver                                                                            certaines recherches suggèrent que ce sont les élèves issus de mi-
                                                                                                                                            lieux économiquement ou socialement défavorisés qui en tireraient
                                                                                                                                            le meilleur parti.
37
   Edwards et Underwood, 2012.
38
   Coca et al., 2012.
39
   GREEN, F. et VIGNOLES, A. An empirical method for deriving grade equivalence for university entrance qualifications: An application to
A-levels and the International Baccalaureate. Oxford Review of Education. 2002, volume 38, numéro 2, p. 473.
40
   Lee et al., 2013.
41
   Conley et al., 2014.                                                                                                                     46
                                                                                                                                               HIGHER EDUCATION STATISTICS AGENCY (HESA). 2016. IB students studying at UK higher education institutions: How do they perform in
42
   Caspary, 2011a.                                                                                                                          comparison with A level students? Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
43
   Caspary, 2011b.                                                                                                                          47
                                                                                                                                               CASPARY, K. et BLAND, J. 2011. Research Brief: First College Courses Taken by Florida IB Students. Menlo Park (Californie), États-Unis : SRI
44
   HALIC, O. 2013. Postsecondary Educational Attainment of IB Diploma Programme Candidates from US High Schools. Bethesda (Ma-              International.
ryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre La réussite dans        48
                                                                                                                                               Shah et al., 2010.
l’enseignement postsecondaire des candidats au diplôme de l’IB issus d’établissements d’enseignement secondaire situés aux États-Unis.]     49
                                                                                                                                               Green et Vignoles, 2012.
45
   Ateşkan et al., 2015.
Dans une étude portant sur les étudiants de l’Université de Californie, l’in-                                                                 contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible.
fluence positive du Programme du diplôme était d’ailleurs plus marquée                                                                        Le Programme du diplôme développe chez les élèves la cu-
chez les étudiants venant de familles à faibles revenus. De même, dans                                                                        riosité, la réflexion, la motivation et le sens de l’appartenance
une autre étude, il est apparu que les élèves issus de familles à faibles reve-                                                               à leur communauté.
nus et de minorités, scolarisés dans des établissements urbains publics de
Chicago, bénéficient énormément de leur participation au programme
pour ce qui est des inscriptions à l’université et de la conception qu’ils ont                                                                Le profil de l’apprenant de l’IB
d’eux-mêmes sur le plan scolaire. Le rapport constate :                                                                                       Le profil de l’apprenant de l’IB encourage les élèves à devenir cher-
                                                                                                                                              cheurs, informés, sensés, communicatifs, intègres, ouverts d’esprit,
                                                                                                                                              altruistes, audacieux, équilibrés et réfléchis. Il s’agit d’une philoso-
                                                                                                                                              phie qui se fond dans tous les programmes de l’IB et qui se traduit de
                                                                                                                                              manière concrète dans ce que les élèves entreprennent bien après
[...] En effet, le programme de l’IB à Chicago semble avoir ac-                                                                               leur scolarité.54–56
compli une chose très rare dans l’éducation en milieu urbain : il
a radicalement changé les perspectives éducatives sur le long
                                                                                                                                              Participation à la vie universitaire
terme des élèves économiquement et socialement défavori-                                                                                      À l’Université de Colombie-Britannique, les élèves du Programme
sés en leur permettant de devenir des apprenants de classe                                                                                    du diplôme étaient plus enclins à indiquer qu’ils envisageaient de
mondiale, équipés d’un arsenal de compétences scolaires.51                                                                                    s’investir dans des travaux de recherche universitaire, de partir étu-
                                                                                                                                              dier à l’étranger et d’entreprendre des stages. Au bout de la première
                                                                                                                                              année, ils avaient eu beaucoup plus tendance que les autres à avoir
Une analyse menée en 2015 a révélé que les élèves de l’IB issus de                                                                            participé à des initiatives de direction, à des clubs étudiants et des
familles à faibles revenus de toutes les origines ethniques aux États-                                                                        associations estudiantines, à des travaux de bénévolat et à des initia-
Unis avaient presque deux fois plus de chances de s’inscrire directe-                                                                         tives de mentorat pour aider d’autres étudiants.57
ment à un programme de premier cycle universitaire par rapport à la
moyenne nationale des élèves issus de familles à faibles revenus. Les
différences les plus prononcées ont été observées chez les élèves is-
                                                                                                                                              Sensibilité internationale
                                                                                                                                              Le caractère international unique du programme de l’IB contribue
sus de minorités. En outre, 76 % des candidats au diplôme de l’IB dans
                                                                                                                                              grandement à la réussite universitaire et est très pertinent pour les
les établissements d’enseignement secondaire aux États-Unis qui ac-
                                                                                                                                              élèves qui ont des aspirations professionnelles tournées vers l’in-
cueillent un pourcentage élevé de populations à faibles revenus ont
                                                                                                                                              ternational. Dans un État américain, il est apparu que les élèves du
ensuite obtenu un diplôme de premier cycle universitaire.52–53                                                                                Programme du diplôme avaient une conception plus riche et plus
     Inscription immédiate dans l’enseignement supérieur par groupe ethnique                                                                  complexe de la compréhension internationale que les élèves du
     et par revenu aux États-Unis (Source : Organisation du Baccalauréat                                                                      programme AP, et qu’ils estimaient que le Programme du diplôme
     International, 2015)
                                                                                                                                              avait renforcé cette compréhension.58–59
      Répartition par revenu et par groupe ethnique des élèves inscrits dans
                l’enseignement supérieur dès la fin du secondaire
                                                                                                                                              Esprit civique
         100                                                                                                                                  Le Programme du diplôme incite les élèves à établir des liens entre
                                                           87 %
          90                                        84 %                             84 %
                                                                                                                                              des problématiques locales et mondiales. Les élèves du Programme
                               82 %                                           82 %
                                                                                                                                              du diplôme montrent un plus grand intérêt pour le fonctionnement
                        75 %
                                                                                                                                              des administrations locales et le processus de formulation des po-
                                                                                                            Élèves de l’IB issus
                                                                                                           de familles à faibles              litiques, dont ils ont également une meilleure compréhension. Par
                                             60 %
                                                                      57 %
                                                                                            69 %
                                                                                                            revenus provenant                 ailleurs, ils ont plus tendance à s’investir dans des projets de service
                                                                                                          d’établissements Title I
                                                                                                                                              communautaire.60–61

                                                                                                          Élèves de l’IB non issus
                                                                                                           de familles à faibles              Effets à long terme
                                                                                                            revenus provenant                 Des entretiens approfondis réalisés auprès d’anciens élèves ayant
                                                                                                          d’établissements Title I
                                                                                                                                              suivi le Programme du diplôme entre 1968 et 2014 ont mis en lu-
                                                                                                                                              mière ses effets profonds et durables, notamment son incidence sur
                                                                                                            Moyenne nationale                 les parcours universitaires et professionnels, un élargissement de la
                                                                                                             (public et privé)
                                                                                                                                              perspective mondiale, le développement de la pensée critique et
                                                                                                                                              des compétences d’analyse, et une disposition à envisager l’appren-
                               Hispaniques

                                                            Afro-Américains

                                                                                        Blancs /
                                                                                Non-Hispaniques

                                                                                                                                              tissage de manière positive tout au long de la vie. Un dénominateur
                                                                                                                                              commun est ressorti des récits des anciens élèves : le Programme du
Plus qu’une simple scolarité                                                                                                                  diplôme a le potentiel d’influencer la vie des élèves qui le suivent.62
                                                                                                                                         54
                                                                                                                                            RIZVI, F., ACQUARO, D., QUAY, J., SALLIS, R., SAVAGE, G. et SOBHANI, N. 2014. IB learner profile: A comparative study of implementation,
                                                                                                                                         adaptation and outcomes in India, Australia and Hong Kong. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
La force des élèves du Programme du diplôme ne s’arrête pas à                                                                            [Un résumé est disponible en français sous le titre Étude comparative de la mise en œuvre, de l’adaptation et des résultats du profil de
                                                                                                                                         l’apprenant du Baccalauréat International en Inde, en Australie et à Hong Kong.]
leurs excellentes compétences scolaires. L’IB cherche à former                                                                           55
                                                                                                                                            STEVENSON, H., JOSEPH, S., BAILEY, L., COOKER, L., FOX, S. et BOWMAN, A. 2016. “Caring” across the IB continuum. Bethesda (Mary-
                                                                                                                                         land), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes                                                                         56
                                                                                                                                            EDUCATION RESEARCH CENTER, TEXAS A&M UNIVERSITY. 2016. A study of “reflection” in the IB Diploma Programme. Bethesda (Mary-
                                                                                                                                         land), États-Unis : International Baccalaureate Organization.
des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la                                                                           57

                                                                                                                                         58
                                                                                                                                            Bluhm, 2011.
                                                                                                                                            SRIPRAKASH, A., SINGH, M. et QI, J. 2014. A comparative study of international-mindedness in the IB Diploma Programme in Australia,

responsabilité de chacun envers la planète, et désireuses de                                                                             China and India. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français
                                                                                                                                         sous le titre Étude comparative des approches de la sensibilité internationale dans le Programme du diplôme en Australie, en Chine et en
                                                                                                                                         Inde.]
                                                                                                                                         59
                                                                                                                                            HINRICHS, J. A comparison of levels of international understanding among students of the International Baccalaureate Diploma and
                                                                                                                                         Advanced Placement programs in the USA. Journal of Research in International Education. 2003, volume 3, numéro 2, p. 331 – 348.
50
   Shah et al., 2010.                                                                                                                    60
                                                                                                                                            SAAVEDRA, A. R. 2014. Academic civic-mindedness and model citizenship in the International Baccalaureate Diploma Programme.
51
   Coca et al., 2012.                                                                                                                    Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre Dé-
52
   CASPARY, K., WOODWORTH, K., KEATING, K. et SANDS, J. 2015. IB National Trends for Low income Students 2008–2014. Menlo Park           veloppement des connaissances et compétences civiques et d’une citoyenneté modèle dans le cadre du Programme du diplôme du Bac-
(Californie), États-Unis : SRI International.                                                                                            calauréat International.]
53
   GORDON, M., VANDERKAMP, E., HALIC, O. 2015. IB programmes in Title I schools in the United States: Accessibility, participation and   61
                                                                                                                                            BILLIG, S. H. 2013. Impact of participation in CAS on students’ civic-mindedness and civic engagement. Denver (Colorado), États-Unis :
university enrollment. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en          RMC Research Corporation.
français sous le titre Les programmes du Baccalauréat International dans les établissements scolaires classés Title I aux États-Unis :   62
                                                                                                                                            WRIGHT, K. 2015. International Baccalaureate programmes: Longer-term outcomes. Bethesda (Maryland), États-Unis : International
accessibilité, participation et inscription à l’université.]                                                                             Baccalaureate Organization.
Reconnaissance et recrutement des élèves de l’IB
Comme vous venez de le lire, les preuves suggèrent fortement que les élèves du Programme du diplôme peuvent apporter une énorme
contribution à leur université ou institution d’enseignement supérieur. La diversité des origines et des parcours individuels n’empêche pas
les élèves du Programme du diplôme de partager un même désir : celui de suivre l’un des programmes d’enseignement secondaire les plus
rigoureux actuellement proposés dans le monde et de se dépasser de façon nouvelle et intéressante.

Disposer d’une solide politique de reconnaissance des programmes de l’IB est l’un des meilleurs moyens pour les institutions d’enseigne-
ment supérieur d’attirer des élèves de l’IB du monde entier. De solides politiques de reconnaissance des programmes de l’IB :
     • invitent diligemment les élèves du Programme du diplôme à déposer une demande d’admission ;
     • reconnaissent la valeur des cours du Programme du diplôme et du programme dans son ensemble ;
     • accordent de l’importance au tronc commun du Programme du diplôme (théorie de la connaissance, mémoire et programme
         créativité, activité, service) ;
     • proposent des équivalences ou des crédits pour certains résultats obtenus dans le cadre du programme ;
     • octroient une bourse d’excellence en fonction des résultats obtenus au Programme du diplôme ;
     • intègrent les diplômés de l’IB dans le système d’attribution de bourses mis en place par l’établissement.

Le Registre des élèves de l’IB (site en anglais) est l’endroit idéal pour les institutions d’enseignement supérieur qui souhaitent présenter
leur politique et leurs programmes aux élèves de l’IB, mais aussi pour les élèves et les écoles du monde de l’IB qui veulent transmettre des
informations aux institutions d’enseignement supérieur et aux universités intéressées.

Le Registre des élèves de l’IB est un service fourni par l’IB afin de mettre en relation les élèves de l’IB avec les meilleures universités et institutions
d’enseignement supérieur du monde entier. Toute institution d’enseignement supérieur peut s’y créer gratuitement un profil présentant ses
programmes universitaires, sa vie universitaire ainsi que ses critères d’admission et ses programmes spéciaux pour les élèves de l’IB. Les élèves
de l’IB peuvent ensuite utiliser les critères de recherche pour trouver les institutions qui correspondent le mieux à leurs attentes. Les écoles du
monde de l’IB et les élèves ont également la possibilité de se créer un profil pour entrer en contact avec les universités intéressées.63

            Le Registre des élèves de l’IB est disponible à l’adresse suivante : registry.ibo.org

Ressources complémentaires et interlocuteurs
L’IB travaille en partenariat direct avec les universités afin de leur fournir les informations et l’aide dont elles ont besoin pour élaborer des
politiques de reconnaissance équitables et éclairées. Les ressources suivantes sont de formidables outils mis à la disposition des universités
et des institutions d’enseignement supérieur.
       • Les pages consacrées à la reconnaissance des programmes de l’IB (http://www.ibo.org/fr/university-admission/) proposent de
            nombreux événements et ressources.
       • L’ensemble des recherches menées ou commandées par l’IB sont disponibles à l’adresse suivante : http://www.ibo.org/fr/about-
            the-ib/research/.
       • Le détail des programmes d’études ainsi que le matériel d’évaluation sont mis à la disposition du corps universitaire. En outre, les
            universités peuvent recevoir les résultats des élèves par voie électronique. Contactez l’IB pour obtenir de plus amples renseigne-
            ments : ibid@ibo.org.
       • Des aperçus des cours expliquant le programme d’études et les modalités de l’évaluation de tous les cours du Programme du
            diplôme sont disponibles à la page http://www.ibo.org.
       • Les écoles du monde de l’IB et les associations d’écoles constituent des interlocuteurs clés auprès desquels il est possible d’obtenir
            des informations concernant les élèves du Programme du diplôme.
       • Les anciens élèves devenus étudiants peuvent également fournir un regard plus personnel sur le programme.

                                                       Vous souhaitez en savoir plus ?
                                                                         recognition@ibo.org
 63
   Remarque : les profils des élèves ne sont visibles que par les institutions inscrites. Toutefois, les profils des écoles du monde de l’IB peuvent être consultés gratuitement par toutes les
 institutions.

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