Partir du bon pied au préscolaire - Élaborer de nouvelles solutions

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Élaborer de
   nouvelles solutions

       Chapitre 10

Partir du bon pied
  au préscolaire
DONNÉES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA EDUCATION)

Alberta. Alberta Education.
    Plan d’intervention personnalisé : Maternelle – 12e année.

Version anglaise : Individualized program planning : ECS to grade 12.
Série : Élaboré pour les élèves ayant des besoins spéciaux.
ISBN 978-0-7785-6158-3

1. Éducation spéciale – Alberta. 2. Jeunes en difficulté d’apprentissage, Services aux – Alberta. 3. Adolescents en difficulté
d’apprentissage, Services aux – Alberta. I. Titre. II. Série.

LC3984.2.A3.A333         2007                              371.9

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Partir du bon pied au préscolaire

                                   TABLE DES MATIÈRES

                                                                                                                                              Plan d’intervention personnalisé
                                   Comprendre le PIP relatif aux services au
                                   préscolaire .....................................................................................     1
                                        Prévoir un programme à l’intention des jeunes enfants ..............                             2
                                        Évaluation ...................................................................................   3

                                   L’équipe d’apprentissage des services au
                                   préscolaire .....................................................................................      3
                                        Programmation axée sur la famille .............................................                   3
                                        Prise de décision collective .........................................................            4

                                   Élaborer, mettre en œuvre et gérer un PIP relatif
                                   aux services au préscolaire ......................................................                     7
                                        Recueillir les renseignements essentiels .....................................                    7
                                        1. Déterminer les forces et les besoins .....................................                     8
                                        2. Établir l’orientation ..............................................................          11
                                        3. Élaborer le plan ....................................................................         14
                                        4. Mettre le plan en œuvre ........................................................              19
                                        5. Évaluer, réviser et rendre compte .........................................                   24
                                        6. Prévoir la transition ..............................................................          27

                                   Exemples de PIP ...........................................................................           28
                                        Profils de PIP pour le préscolaire.................................................              28
                                        Exemple 1 – Patrick ....................................................................         31
                                        Exemple 2 – Catherine ................................................................           39
                                        Exemple 3 – Karina ....................................................................          47
                                        Exemple 4 – Hugo ......................................................................          55

                                   Annexes ..........................................................................................    65
                                        10-A Modèle de PIP ..................................................................            66
                                        10-B Liste de contrôle des renseignements essentiels ..............                              71
                                        10-C Évaluation reliée à l’observation de routines et
                                             d’activités quotidiennes ...................................................                74
                                        10-D Formulaire de consignation des réunions de
                                             planification du PIP .........................................................              75
                                        10-E Matrice pédagogique ........................................................                76
                                        10-F Tableau de surveillance collective ..................................                       77
                                        10-G Liste de contrôle de la transition des services
                                             au préscolaire ...................................................................          78

                                   Bibliographie .................................................................................       79

©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                 i
Chapitre 10                        Partir du bon pied au préscolaire

                                                                                                                       Plan d’intervention personnalisé
                                   Les Plans d’intervention personnalisés (PIP) sont des composantes essen-
                                   tielles de la qualité du programme d’éducation de l’enfant ayant des besoins
                                   scolaires spéciaux. Le jeune enfant a différents besoins en matière de déve-
                                   loppement et cela nécessite une certaine souplesse dans la prestation des
                                   programmes. La programmation relative aux services au préscolaire peut
                                   avoir lieu au sein d’environnements variés tels que le domicile, les pro-
                                   grammes d’enseignement favorisant l’intégration dans les écoles, dans les
                                   établissements préscolaires de quartiers ou dans des établissements spéciali-
                                   sés. Compte tenu de la diversité des besoins individuels, des milieux possibles
                                   et des philosophies d’enseignement chez les parents et les différents pro-
                                   fessionnels, il est essentiel que l’équipe d’apprentissage de l’enfant adopte
                                   une approche commune quant au plan d’intervention personnalisé, sur le plan
                                   de sa mise en œuvre, sa supervision et la transmission de ses résultats.

                                   L’équipe d’apprentissage se réfère au petit groupe de personnes qui consulte
                                   et partage les renseignements pertinents à l’éducation de l’enfant et prévoit,
                                   au besoin, des programmes et des services en adaptation scolaire. Cette
                                   équipe peut être composée de l’enseignante ou l’éducatrice de la classe, des
                                   parents, de l’enfant (le cas échéant), d’autres membres du personnel de
                                   l’école et de l’autorité scolaire, qui sont sensibles aux besoins de l’enfant,
                                   ainsi que des spécialistes du développement de l’enfant, au besoin.

                                   Comprendre le PIP relatif aux services
                                   au préscolaire
                                   Les PIP relatifs aux services au préscolaire sont élaborés pour des enfants
                                   âgés de 2 ans et demi à 6 ans présentant des incapacités et/ou des retards lé-
                                   gers, modérés ou graves, ainsi que pour des enfants doués et talentueux. À
                                   l’instar des PIP destinés à l’élève plus âgé, un PIP relatif aux services au pré-
                                   scolaire n’est ni un plan de leçon quotidien, ni un plan global. Un PIP relatif
                                   aux services au préscolaire est un plan évolutif, flexible et orienté vers
                                   l’avenir qui :
                                   • répond aux besoins spéciaux d’un enfant d’âge préscolaire;
                                   • favorise le développement de l’enfant en encourageant son autonomie,
                                       ses habiletés et sa participation active aux activités quotidiennes, et ce,
                                       dans les différents milieux qu’il fréquente;
                                   • répond aux priorités propres à l’enfant au moyen d’objectifs fonctionnels
                                       qui déterminent les activités et les routines quotidiennes de la classe;
                                       résume les renseignements essentiels, notamment le niveau des pro-
                                       grammes, les milieux où ces programmes seront appliqués, les services
                                       de soutien coordonnés et d’autres services qui pourraient faciliter
                                       l’enseignement et l’apprentissage en classe et dans d’autres milieux;
                                   • est élaboré, mis en œuvre et évalué par une équipe d’apprentissage
                                       multidisciplinaire, comprenant les parents, les éducateurs, les experts et,

©Alberta Education, Canada, 2007
                                                         1
Chapitre 10

                                                                          le cas échéant, l’enfant;
                                                                      •   offre un rapport permanent qui suit et communique les progrès de l’élève
                                                                          et assure une continuité de la programmation;
                                                                      •   oriente la planification de la transition.
Plan d’intervention personnalisé

                                                                      Le PIP sera différent pour chaque enfant qui en a besoin, en fonction de la
                                                                      nature et de la complexité des besoins de l’enfant. Les renseignements es-
                                                                      sentiels qui doivent y figurer, sont les mêmes pour tous les enfants ayant
                                                                      des besoins spéciaux, même si le processus et le document d’élaboration du
                                                                      PIP sont moins complexes lorsqu’ils sont destinés à des enfants ayant des
                                                                      besoins moins sévères. Les outils types présentés ici ne sont pas nécessaire-
                                                                      ment tous appropriés ou obligatoires pour tous les enfants ayant des
                                                                      besoins scolaires spéciaux.

                                                                      Prévoir un programme à l’intention des jeunes
                                                                      enfants
                                                                      La programmation adaptée au jeune enfant varie beaucoup en fonction du
                                                                      milieu et du niveau de programmation proposé. Elle varie également parce
                                                                      qu’elle répond à deux objectifs différents : offrir un milieu d’apprentissage
                                                                      riche dans lequel l’enfant choisit des activités et progresse à son propre ryth-
                                                                      me et enseigner des habiletés fonctionnelles en vue d’accélérer la progres-
                                                                      sion vers des objectifs de développement particuliers (Niemeyer et coll.,
                                                                      1999).

                                                                      Milieux et niveaux de programmation
                                                                      La programmation doit être mise en œuvre dans le milieu d’apprentissage le
                                                                      plus naturel possible; idéalement, un milieu dans lequel l’enfant est en me-
                                                                      sure d’apprendre et d’acquérir des habiletés avec ses pairs. Pour plusieurs
                                                                      enfants, ce milieu est une classe inclusive ou le domicile, caractérisé par
                                                                      l’enseignement des objectifs et des buts du PIP intégrés dans les routines
                                                                      existantes. Les autres milieux potentiels sont notamment les garderies ou les
                                                                      prématernelles. Le milieu le plus adapté varie en fonction des besoins de
                                                                      l’enfant. Le niveau de programmation (le nombre d’heures de la program-
                                                                      mation en établissements et/ou la fréquence des séances de programmation
                                                                      axées sur la famille) varie également en fonction des besoins individuels de
                                                                      l’enfant et il est fixé par l’autorité scolaire en consultation avec les parents.

                                                                      Lorsqu’il s’agit de prendre des décisions relatives au milieu et au niveau de
                                                                      programmation destinés au jeune enfant ayant des besoins scolaires spéciaux,
                                                                      il faut tenir compte de certains facteurs tels que :
                                                                      • les besoins de l’enfant en matière de développement;
                                                                      • les ressources disponibles;
                                                                      • les préoccupations et les préférences des parents;
                                                                      • les manières de dispenser l’enseignement, les supports et les services
                                                                          dans les milieux d’apprentissage naturels (ex. : en classe avec des pairs);
                                                                      • les moyens de maintenir une interaction avec l’enfant sans difficulté, dans
                                                                          le milieu d’enseignement ordinaire ou par l’intermédiaire d’autres
                                                                          contacts fréquents et planifiés.

                                   ©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                                            2
Partir du bon pied au préscolaire

                                   Évaluation
                                   L’évaluation des services au préscolaire, pour l’enfant ayant des besoins
                                   scolaires spéciaux, est menée à diverses fins, notamment celles de :
                                   • déterminer les besoins en matière de programmation, de services et de

                                                                                                                       Plan d’intervention personnalisé
                                      financement nécessaires aux besoins scolaires spéciaux;
                                   • obtenir des renseignements sur l’enfant qui vont orienter l’élaboration et
                                      la mise en œuvre du PIP;
                                   • évaluer les progrès de l’élève quant aux habiletés et aux comportements
                                      ciblés dans les buts du PIP;
                                   • évaluer l’efficacité des services et de la programmation proposés.

                                   Envisager les lignes directrices suivantes :
                                   • Utiliser une variété d’outils et de stratégies d’évaluation adaptés au niveau
                                     de développement et aux besoins de l’élève, y compris les mesures
                                     fondées sur les activités mettant l’accent sur des habiletés significatives.
                                   • Évaluer l’enfant dans les milieux les plus naturels possible (ex. : à
                                     l’endroit où il mettra en pratique cette habileté).
                                   • Adopter une approche d’équipe qui englobe la famille de l’enfant, l’édu-
                                     cateur, l’aide-élève et parfois les spécialistes du développement et de la
                                     santé de l’enfant.
                                   • Examiner les résultats avec les parents et d’autres membres de l’équipe
                                     d’apprentissage de l’enfant, et ce, en termes clairs et directs.

                                   L’équipe d’apprentissage des services
                                   au préscolaire
                                   Les bonnes pratiques et la politique d’Alberta Education désignent
                                   l’enseignante diplômée responsable du suivi de l’élaboration et de la mise en
                                   œuvre du PIP. Plusieurs personnes peuvent travailler en collaboration avec
                                   l’éducateur à différentes étapes en vue de former l’équipe d’apprentissage de
                                   l’enfant. Outre l’enseignante, cette équipe se compose généralement des
                                   parents, de l’aide-élève et d’autres spécialistes, tels que des spécialistes en
                                   communication, des ergothérapeutes, des physiothérapeutes ou des
                                   spécialistes d’aide à la famille, jouant un rôle direct dans la planification, la
                                   mise en œuvre et la supervision des PIP. D’autres fournisseurs de services
                                   peuvent offrir des services à l’enfant en fonction de ses besoins. Ces
                                   prestataires ne sont généralement pas considérés comme des membres de
                                   l’équipe d’apprentissage, même si leurs services sont consignés dans le PIP
                                   comme des services de soutien à l’intention de l’enfant.

                                   Programmation axée sur la famille
                                   La participation des parents et de la famille contribue au succès de la pro-
                                   grammation pédagogique de l’enfant. Il faut rechercher les connaissances que
                                   les parents ont de leur enfant en vue d’estimer les forces et les besoins de
                                   celui-ci, de déterminer les buts et les objectifs, de planifier des méthodes
                                   d’intervention, d’évaluer la réussite de la programmation en cours et d’éla-
                                   borer des plans de transition. Plus les parents participent au programme, plus

©Alberta Education, Canada, 2007
                                                          3
Chapitre 10

                                                                      les chances que l’enfant atteigne de nouvelles habiletés dans différents mi-
                                                                      lieux augmentent, de même que l’apprentissage et la généralisation de ces
                                                                      habiletés. Les parents sont également des membres permanents de l’équipe
                                                                      d’apprentissage de l’enfant; ils offrent une continuité et ont la capacité de
Plan d’intervention personnalisé

                                                                      préconiser une programmation adaptée d’une année à l’autre.

                                                                      Les membres de l’équipe d’apprentissage doivent s’assurer que les parents ont
                                                                      obtenu tous les renseignements nécessaires pour prendre des décisions éclai-
                                                                      rées. Les éducateurs doivent également s’assurer que la programmation est
                                                                      sensible aux priorités, aux valeurs et aux routines quotidiennes de la famille,
                                                                      en particulier si les activités prévues requièrent la participation directe de
                                                                      celle-ci. En misant sur les points forts de la famille, les éducateurs peuvent
                                                                      renforcer la confiance des parents et leur capacité de répondre aux besoins de
                                                                      leur enfant.

                                                                      Prise de décision collective
                                                                      Les décisions relatives au plan d’intervention personnalisé d’un enfant ou à sa
                                                                      mise en œuvre doivent faire l’objet d’une collaboration. Tous les membres de
                                                                      l’équipe doivent soutenir les buts et les objectifs du PIP. Par conséquent, il est
                                                                      important que chacun comprenne le fonctionnement de ces buts et objectifs et
                                                                      leur utilité immédiate pour l’enfant. Pour favoriser la pertinence du PIP et la
                                                                      participation de chaque membre de l’équipe, les éducateurs doivent essayer de
                                                                      parvenir à un consensus sur les approches et les priorités qui concernent
                                                                      l’enfant. Parallèlement, chaque membre de l’équipe aura une perspective et
                                                                      un rôle uniques dans le processus d’élaboration du PIP. Les rôles types sont
                                                                      présentés dans le tableau ci-dessous.

                                   ©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                                             4
Partir du bon pied au préscolaire

                                                 Exemples de rôles

             Les parents                       Le titulaire de la classe                        L’aide-élève

                                                                                                                                Plan d’intervention personnalisé
   défendent le mieux les intérêts de         est responsable du PIP, l’élabore, le    contribue à la mise en œuvre et à la
   leur enfant et transmettent aux            planifie, le met en œuvre, le super-     supervision des buts et des objectifs
   autres membres de l’équipe leurs           vise et l’évalue, en collaboration       du PIP sous la direction du titulaire
   points de vue en ce qui a trait à la       avec les autres membres de l’équipe;     de la classe;
   programmation et aux objectifs;
                                              évalue les forces et les besoins de      participe à l’élaboration des
   contribuent à l’orientation et à           l’élève par des observations et des      stratégies visant à incorporer des
   l’objectif du PIP, en collaboration        évaluations formelles et informelles,    buts et des objectifs dans les
   avec les autres membres de l’équipe;       puis explique les résultats aux autres   activités et les routines quotidiennes
                                              membres de l’équipe;                     existantes de la classe;
   participent à l’équipe d’appren-
   tissage de leur enfant et font en sorte    élabore des stratégies visant à          contribue à modifier et à préparer
   que les buts et objectifs choisis sont     incorporer des buts et objectifs dans    les documents et les activités;
   renforcés dans tous les milieux que        les activités et les routines
                                                                                       maintient la communication et la
   l’enfant fréquente (ex. : la garderie,     quotidiennes de la classe;
                                                                                       collaboration continues avec le
   le domicile);
                                              supervise et fait un rapport régulier    titulaire de la classe et les membres
   fournissent des commentaires               sur les progrès de l’élève; adapte ou    de l’équipe d’apprentissage, sous la
   réguliers sur la généralisation des        modifie les activités, les routines      direction de l’éducateur;
   habiletés au foyer et à la collectivité;   quotidiennes, les stratégies
                                                                                       cherche à recueillir des conseils et
                                              pédagogiques et/ou les objectifs,
   maintiennent une communication et                                                   des commentaires réguliers auprès
                                              selon les besoins;
   une collaboration continues avec le                                                 du titulaire de la classe.
   titulaire de la classe et les autres       oriente l’aide-élève et supervise
   membres de l’équipe;                       régulièrement la mise en œuvre du
                                              programme;
   demandent des conseils à l’équipe
   d’apprentissage, selon les besoins.        veille à ce que le PIP comprenne
                                              tous les éléments essentiels exigés
                                              par Alberta Education;
                                              maintient une communication et une
                                              collaboration continues avec les
                                              autres membres de l’équipe
                                              d’apprentissage;
                                              cherche, au besoin, à recueillir des
                                              conseils et des commentaires de
                                              l’équipe d’apprentissage.

©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                 5
Chapitre 10

                                                                                     Exemples de rôles (suite)

                                                                                             Spécialistes                      Fournisseurs de services à
Plan d’intervention personnalisé

                                               Administrateur                               du programme
                                              du programme ou                                                                       la communauté
                                                                                        (ex. : ergothérapeutes,                       (ex. : garderie,
                                                  de l’école                             physiothérapeutes et                    établissements de relève)
                                                                                            orthophonistes)
                                         veille à la préparation, à la mise en      participent à l’élaboration, à la plani-   fournissent des commentaires et un
                                         œuvre, à la supervision et à l’éva-        fication, à la mise en œuvre, à la         soutien au cours des différentes étapes
                                         luation régulières du PIP pour chaque      supervision et à l’évaluation du PIP,      du processus d’élaboration du PIP;
                                         élève ayant des besoins spéciaux;          en collaboration avec les autres
                                                                                                                               participent à la première réunion de
                                                                                    membres de l’équipe;
                                         comprend et incorpore tous les élé-                                                   planification du PIP;
                                         ments essentiels exigés par Alberta        évaluent les forces et les besoins de
                                                                                                                               rassemblent des observations de
                                         Education;                                 l’élève par des observations et des
                                                                                                                               l’enseignant pendant le processus
                                                                                    évaluations formelles et informelles,
                                         désigne un éducateur chargé de coor-                                                  d’évaluation afin de déterminer les
                                                                                    et expliquent les résultats aux
                                         donner, de développer, de planifier, de                                               forces et les besoins de l’élève;
                                                                                    membres de l’équipe;
                                         mettre en œuvre, d’évaluer et de
                                                                                                                               collaborent avec le foyer et l’école en
                                         rédiger un rapport sur le PIP de           proposent une programmation péda-
                                                                                                                               vue de répondre à des buts sélec-
                                         l’enfant, avec le soutien et les com-      gogique qui répond aux besoins de
                                                                                                                               tionnés du PIP en soutenant la
                                         mentaires des autres membres de            l’enfant en combinant les services
                                                                                                                               demande et l’exécution de nouvelles
                                         l’équipe d’apprentissage;                  directs et la consultation;
                                                                                                                               habiletés dans les divers milieux;
                                         veille à ce que les parents puissent       élaborent des stratégies visant à
                                                                                                                               supervisent les progrès de l’enfant
                                         participer au processus d’élaboration      incorporer des buts et des objectifs
                                                                                                                               dans le cadre des buts et des objectifs,
                                         du PIP;                                    dans les activités et les routines
                                                                                                                               et observent le niveau de maîtrise des
                                                                                    quotidiennes existantes de la classe;
                                         veille à la disponibilité du personnel                                                habiletés dans les différents milieux.
                                         de soutien, des spécialistes, des docu-    soutiennent le personnel scolaire et les
                                         ments et de l’équipement adapté ainsi      parents en répondant aux buts et aux
                                         que de la formation, en fonction des       objectifs par des formations continues,
                                         besoins de l’enfant en matière             une orientation, une supervision et des
                                         d’apprentissage et de développement;       commentaires;
                                         veille à ce que l’équipe se rencontre et   supervisent et dressent un rapport
                                         communique régulièrement afin              régulier des progrès de l’élève, en
                                         d’examiner les progrès de l’enfant et      collaboration avec les autres membres
                                         collabore pour résoudre les problèmes.     de l’équipe d’apprentissage;
                                                                                    adaptent ou modifient les activités, les
                                                                                    routines quotidiennes, les stratégies ou
                                                                                    les objectifs pédagogiques, selon les
                                                                                    besoins;
                                                                                    offrent une assistance technique et des
                                                                                    conseils à tous les membres de
                                                                                    l’équipe concernant les documents, les
                                                                                    ressources et les stratégies à adopter;
                                                                                    maintiennent une communication et
                                                                                    une collaboration continues avec les
                                                                                    autres membres de l’équipe.

                                   ©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                                                      6
Partir du bon pied au préscolaire

                                   Élaborer, mettre en œuvre et gérer
                                   un PIP relatif aux services au préscolaire

                                                                                                                   Plan d’intervention personnalisé
                                   L’élaboration, la mise en œuvre et la supervision du PIP relatif aux services
                                   au préscolaire englobent les étapes interdépendantes suivantes.

                                   X
                                   1. Déterminer les forces et les besoins
                                   X
                                   2. Établir l’orientation
                                   X
                                   3. Élaborer le plan

                                   X
                                   4. Mettre le plan en œuvre

                                   X
                                   5. Évaluer, réviser et rendre compte
                                   X
                                   6. Prévoir la transition

                                   Bien que les exigences des PIP relatifs aux services au préscolaire vise
                                   l’enfant atteint de déficiences légères, modérées ou graves, ainsi que
                                   l’enfant doué et talentueux, le degré de complexité et de précision varient.
                                   En général, plus les besoins de l’enfant sont importants, plus le PIP est
                                   détaillé et complet. Les composantes et les idées présentées aux pages
                                   suivantes sont applicables à tous les PIP.

               Annexes             Consulter l’annexe 10-A pour obtenir un modèle de PIP.

                                   Recueillir les renseignements essentiels
                                   Les PIP destinés au jeune enfant doivent inclure les renseignements
                                   essentiels suivants :
                                   • données d’évaluation;
                                   • niveau de rendement et de réussite actuel;
                                   • détermination des forces et des besoins;
                                   • buts et objectifs mesurables;
                                   • niveau de programmation et milieux où cette programmation sera
                                      appliquée (élève atteint de déficiences graves);
                                   • procédures d’évaluation des progrès de l’enfant;
                                   • précision des services de soutien coordonnés (y compris les services
                                      médicaux), selon les besoins;
                                   • renseignements médicaux pertinents;
                                   • adaptations requises au sein de la classe (ex. : toute modification en
                                      matière de stratégies d’enseignement, de procédures d’évaluation, de
                                      documents, de ressources, d’installations ou d’équipement);
                                   • plans de transition;
                                   • bilan de fin d’année;
                                   • signature des parents.

               Annexes             Consulter l’annexe 10-B pour obtenir une liste de contrôle type des
                                   renseignements essentiels.

©Alberta Education, Canada, 2007
                                                         7
Chapitre 10

                                                                      X
                                                                      1. Déterminer les forces et les besoins
                                                                      Le but des premières évaluations est de déterminer les niveaux de dévelop-
                                                                      pement de l’enfant, ses forces et ses besoins. À ce stade du processus,
Plan d’intervention personnalisé

                                                                      l’équipe doit :
                                                                      • rassembler des renseignements sur les routines et les activités quoti-
                                                                         diennes de l’enfant dans les différents milieux afin de saisir son mode de
                                                                         fonctionnement et de définir les domaines dans lesquels il rencontre des
                                                                         difficultés;
                                                                      • donner (ou recommander) des évaluations formelles, selon les besoins;
                                                                      • commencer par déterminer les champs d’intérêt et les habiletés
                                                                         éventuelles, susceptibles d’améliorer son mode de fonctionnement et
                                                                         d’autonomie ou qui le prépareront à aborder son milieu futur;
                                                                      • commencer à désigner les spécialistes en pédagogie susceptibles de con-
                                                                         tribuer à l’élaboration et à la mise en œuvre du PIP de l’élève.

                                                                      Les décisions relatives aux buts et aux interventions doivent être guidées par
                                                                      diverses stratégies d’évaluation, notamment des évaluations et des observa-
                                                                      tions formelle et informelle. L’un des meilleurs moyens de définir les forces
                                                                      et les intérêts des jeunes enfants est de préciser les objets et les activités qui
                                                                      les occupent ou les intéressent. L’observation de l’enfant pendant qu’il met
                                                                      en pratique diverses habiletés fonctionnelles dans les activités et les milieux
                                                                      où ces habiletés sont requises, peut souvent fournir des renseignements plus
                                                                      pertinents et plus complets que les tests normalisés. Les évaluations infor-
                                                                      melles, telles que les évaluations avec des critères basés sur le programme
                                                                      d’études ou des listes de contrôle rédigées par l’éducateur, peuvent égale-
                                                                      ment fournir d’importants renseignements qualitatifs sur les progrès
                                                                      quotidiens de l’enfant.

                                                                      Un exemple de procédure d’évaluation informelle pourrait être une évalua-
                                                                      tion d’observation des activités et des routines quotidiennes. Un rapport type
                                                                      d’évaluation d’observation des activités et des routines quotidiennes est
                                                                      présenté dans les deux prochaines pages de ce document. Les activités d’un
                                                                      enfant sont consignées pour chaque période tout au long de la journée
                                                                      d’école. Les questions relatives aux observations sont indiquées entre paren-
                                                                      thèses et se terminent par un point d’interrogation. Les signes plus (+) et
                                                                      moins (–) sont utilisés pour symboliser les forces et les faiblesses observées;
                                                                      ces renseignements sont résumés dans deux listes à la fin des observations.

                                   ©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                                             8
Partir du bon pied au préscolaire

                                Évaluation reliée à l’observation
                            de routines et d’activités et quotidiennes

                                                                                                                                                    Plan d’intervention personnalisé
    Lieu : Salle de classe/Cour de récréation

   Moment/                    lundi                    mardi                      mercredi                 jeudi                 vendredi
   activité                  15 sept.                  16 sept.                    17 sept.               18 sept.                19 sept.

9h                     + est arrivé seul de    – difficulté à défaire      + a dit « Bonjour! » en – a pleuré quand on + a dit « Bonjour ! »
• Arrivée de             l’autobus à la salle      sa fermeture éclair       souriant quand il est   lui a demandé         en serrant son ami
l’autobus,               de classe                 et à retirer son          entré en classe         d’aller aux toilettes Sajad dans ses bras
vestiaires,            – est directement allé      manteau                 – a eu besoin d’aide      avant de jouer        quand il est entré en
toilettes, utilisation   jouer,  sans  enlever +   a adoré jouer avec        pour ouvrir sa          (impatient?)          classe
libre des jouets         son manteau ni            les voitures, les ca-     fermeture éclair et − a arraché les jouets – s’est éloigné
                         sortir son agenda         mions et les avions,      sa ceinture de jeans    d’un pair; il ne      lorsqu’un pair a pris
                                                   mais a refusé de          dans les toilettes      semblait pas savoir   son jouet
                                                   partager les jouets                               quoi dire/faire
                                                   avec ses pairs
9 h 30                 − a  discuté et a       – / + difficulté à          – difficulté à se con-   – a pleuré pendant la – difficulté à attendre
                         interrompu les            reproduire les            centrer pendant          transition du temps    son tour (impulsif)
• Cercle                 consignes                 parties répétitives       les consignes            des jouets à         + a demandé d’aider
                       + a bien reproduit les      dans les histoires,       collectives              l’activité en cercle   au goûter
                         actions avec de           mais s’est efforcé        (inattentif/actif)     – ne voulait pas pas- + a regardé ses pairs
                         l’aide                    de participer           + a utilisé une image      ser à l’activité en    pour trouver des
                                               + a aimé la musique!          pour choisir un          cercle ni aider à      indices sur les
                                                                             centre d’activité        ranger                 actions à accomplir

10 h                 – a essayé de          + interaction positive + a échangé des       – n’a pas aimé la                 + a empilé cinq
• Centres              prendre tous les       avec ses pairs du      peluches avec un      sensation du sable                cubes; a fabriqué un
                       jouets dans le bac à   centre                 pair                  mouillé                           train à l’aide de
                       sable                – a pleuré au moment – a quitté le centre au – a griffé un autre                 cubes; a montré le
                     + a imité le bruit des   de passer au goûter    bout de trois         enfant qui essayait               bleu et le rouge; a
                       véhicules en jouant                           minutes environ       de prendre son                    compté trois cubes
                     + a compté les                                  (frustré par la       jouet
                       voitures                                      communication?)
10 h 20              + a aidé à distribuer     – a refusé de toucher – difficulté à utiliser la – a essayé de          + a demandé un
• Collation            les serviettes            à la gelée de fruits  cuillère sans en           prendre la collation   goûter et un jus de
                     + a prononcé le             ou d’y goûter         renverser le               d’un pair au lieu      lui-même
                       prénom de chacun          (sensation?)          contenu                    d’en demander une – bave légèrement
                       de ses pairs                                    (maladroit?)               autre
10 h 30              + a semblé très con-      – n’est pas rentré seul – difficulté à mettre + bien en rang pour           – ne semble pas
• Récréation           tent d’utiliser la        lorsque la cloche a     son manteau et à      sortir (motivé)               reconnaître les
                       balançoire, le            sonné; a échappé à      fermer la fermeture – n’est pas rentré              limites ou le danger
                       toboggan et les           l’aide-élève            éclair                lorsque la cloche a           (escalade la
                       portiques d’esca-         (transition)                                  sonné; a continué             balançoire)
                       lade (pas craintif)                                                     de jouer

©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                              9
Chapitre 10

                                          Évaluation reliée à l’observation de routines et d’activités et quotidiennes (suite)

                                        Lieu : Salle de classe/Cour de récréation
Plan d’intervention personnalisé

                                          Moment/                  lundi                    mardi                    mercredi                   jeudi                 vendredi
                                          activité                15 sept.                  16 sept.                  17 sept.                 18 sept.                19 sept.

                                        10 h 45           – n’est pas à l’aise       + sourit et rit quand il   – maladroit quand il a – agressif avec ses     + suit bien les règles
                                        • Gymnase           quand il court             monte sur un               lancé ou frappé une    pairs qui distribuent   du jeu en cercle
                                                                                       tricycle, bonnes           balle                  le matériel;
                                                                                       habiletés                                         arrache/frappe
                                        11 h 15           – le coloriage ne          + fait preuve de           – ne semble pas        – a régulièrement       + réagit rapidement
                                        • Art               l’intéresse pas;           concentration et           savoir comment         besoin d’aide per-      pour aider l’éduca-
                                                            difficulté à tenir les     d’habileté en              demander ce dont il    sonnalisée pour         teur à distribuer et à
                                                            crayons                    découpant à                a besoin               écouter et suivre les   ranger les docu-
                                                          + imite le travail de        l’aide de ciseaux          (ex. : demander à      consignes afin de       ments; sourit
                                                            son ami Sajad            – ne suit pas les            des pairs de lui       terminer son travail + colle soigneusement
                                                                                       consignes                  passer la colle, les + a accepté l’aide      + choisit les auto-
                                                                                       collectives et             crayons)                                       collants de
                                                                                       découpe tout                                                              voiture/camion
                                        11 h 30           + remet volontiers les – ne veut pas            + habitude/               + a montré ses sous-        + lève le doigt pour
                                        • Rangement,        chaises à leur place   interrompre son          apprentissage de la       vêtements aux               demander d’aller
                                        toilettes         – difficulté à se        travail pour aller aux   propreté                  autres enfants              aux toilettes s’il en
                                                            boutonner              toilettes (transition) – a de la difficulté à se                               ressent le besoin
                                                                                                            rappeler de tirer la
                                                                                                            chasse d’eau
                                        11 h 45           – attend qu’un adulte + se met en rang pour – distrait par ses                – semble mal à l’aise – semble mal à l’aise
                                        • Manteaux,         lui propose de l’aide se diriger vers le    pairs; il est le                  en se dirigeant vers  en se dirigeant vers
                                        heure de                                  bus sans poser de     dernier à sortir                  l’autobus             l’autobus
                                        rentrer/autobus                           problème                                                (démarche?)           (démarche?)

                                    Forces/intérêts repérés :
                                    •    fait preuve d’intérêt et de satisfaction à l’égard de ses                     •   choisit les véhicules et les tricycles;
                                         pairs;                                                                        •   formé à la propreté;
                                    •    sourit et rit pendant les activités musicales, les actions, la                •   aime aider/aime être autonome.
                                         gymnastique, les jeux;
                                    •    connaît certaines couleurs, certaines formes et certains
                                         chiffres;

                                    Difficultés/préoccupations repérées :
                                    •    transition entre les activités;                                               •   communication (désirs et besoins);
                                    •    autonomie (habillement, ustensiles, demande d’aide);                          •   impulsivité/suivi des consignes;
                                    •    maladroit (en courant/en marchant/en frappant/en                              •   problèmes sensoriels? (plus d’observations sont
                                         lançant);                                                                         nécessaires).

                                                    Annexes                          Consulter l’annexe 10-C pour obtenir un modèle vierge d’observation des
                                                                                     routines et des activités quotidiennes.

                                   ©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                                                                10
Partir du bon pied au préscolaire

                                   X
                                   2. Établir l’orientation
                                   La définition de l’orientation d’un PIP suppose de rassembler et de classer
                                   par ordre de priorité les forces et les besoins de façon à ce que les objectifs

                                                                                                                     Plan d’intervention personnalisé
                                   annuels de l’élève soient pertinents et gérables. Ce processus est élaboré lors
                                   d’une première réunion de planification du PIP où les personnes qui ont ob-
                                   servé et évalué l’enfant se rencontrent, échangent des renseignements et
                                   aident les autres à se faire une meilleure idée de l’enfant. En règle générale,
                                   les parents, les éducateurs, les aides-élèves et les spécialistes concernés
                                   assistent à la réunion. Quand cela s’avère nécessaire, les fournisseurs des
                                   services à la collectivité qui travaillent régulièrement avec l’enfant
                                   (ex. : éducateurs spécialisés) peuvent être invités à la réunion et sollicités
                                   régulièrement au cours de l’année. Ces intervenants peuvent donner un
                                   aperçu essentiel des forces et des besoins de l’élève, de ses intérêts, de son
                                   comportement et de son degré d’autonomie dans les autres milieux, ainsi que
                                   de son niveau d’intégration des habiletés récemment acquises. La
                                   participation de ces intervenants permet également de mettre en œuvre de
                                   façon plus complète les stratégies sélectionnées et de favoriser le transfert
                                   des habiletés d’un milieu à un autre.

                                   Étapes types d’une première réunion de planification du PIP
                                   La première réunion de planification peut être constituée de différentes
                                   étapes parmi lesquelles on retrouve :
                                   • l’organisation des observations des participants en deux listes :
                                      forces/intérêts et besoins/préoccupations. Ces listes doivent couvrir tous
                                      les domaines, les milieux et les activités liés au développement.
                                   • la révision de la liste des besoins et des problèmes et l’identification des
                                      thèmes généraux ou des centres d’intérêt. Par exemple, si la liste d’un
                                      élève révèle des difficultés à demander de l’aide ou à demander son tour,
                                      à exprimer verbalement une frustration ou d’autres problèmes similaires,
                                      la communication pourrait faire partie des priorités.
                                   • décider des priorités. Les domaines considérés comme prioritaires sont
                                      généralement les plus susceptibles de développer l’autonomie et la parti-
                                      cipation de l’élève aux activités journalières dans les différents milieux.
                                   • la sélection d’un nombre raisonnable de priorités pour l’enfant tout au
                                      long de l’année. Les priorités choisies couvrent souvent plusieurs
                                      domaines de développement, en fonction des besoins individuels. Ces
                                      étapes sont à la base des buts annuels du PIP de l’enfant.
                                   • la désignation d’autres personnes telles que les parents et les éducateurs
                                      spécialisés, en mesure de cibler certaines habiletés au sein de leurs pro-
                                      pres milieux. Étant donné que le document du PIP met l’accent sur les
                                      responsabilités du titulaire de la classe, les renseignements relatifs à ce
                                      qui se passe à l’extérieur de l’environnement pédagogique ne sont géné-
                                      ralement pas consignés dans le document du PIP. S’ils sont consignés, ils
                                      doivent indiquer clairement qu’il s’agit d’un soutien supplémentaire qui
                                      dépasse le champ et les responsabilités du titulaire de la classe. Ces
                                      informations sont alors complémentaires.

                                   Pendant la réunion, il est important de s’assurer que chaque personne
                                   s’exprime clairement et utilise un langage que tous les participants peuvent

©Alberta Education, Canada, 2007
                                                        11
Chapitre 10

                                                                                 comprendre. Les membres de l’équipe peuvent juger utile d’utiliser le
                                                                                 formulaire ci-dessous pour inscrire les détails et les décisions découlant de la
                                                                                 discussion, y compris l’objectif du PIP, les habiletés ciblées, les contextes,
                                                                                 les stratégies et les personnes susceptibles d’y répondre. Le document type
Plan d’intervention personnalisé

                                                                                 proposé ici est un exemple de formulaire de consignation relatif à un enfant
                                                                                 ayant des besoins scolaires spéciaux, graves et/ou complexes.

                                        Formulaire type de consignation d’une réunion de planification du PIP
                                         Définition des                                      Routines/Activités quotidiennes possibles
                                                                    Besoins
                                      domaines d’intérêt                               (Susceptibles de devenir des stratégies d’enseignement ou                 Participants
                                                              (Buts à court terme)
                                      (Buts à long terme)                                    des composantes de la matrice pédagogique)

                                    Communication :       Salutations : dire             Dire bonjour ou au revoir (à l’aide du mode gestuel, verbal      Enseignant, aide-élève,
                                    l’enfant est capable  bonjour/au revoir.             ou vocal) à la famille/aux pairs et au personnel en arrivant à   orthophoniste, soutien
                                    d’engager une                                        l’école ou en revenant de l’école, à la maison, à la garderie    supplémentaire : parents,
                                    communication verbale                                et dans l’autobus.                                               personnel de la garderie et
                                    avec les autres.                                     Dire bonjour/au revoir lorsque le personnel ou des pairs         chauffeur d’autobus.
                                                                                         entrent ou sortent de la salle, passent dans le couloir/le
                                                                                         bureau.
                                                             Exprimer/verbaliser ses     Accepter d’essayer de parler ou de faire des imitations          Enseignant, aide-élève,
                                                             demandes.                   selon les besoins au fil de la journée.                          orthophoniste, parents,
                                                                                         Mimer les mots selon les besoins.                                soutien supplémentaire :
                                                                                         Attendre que l’enfant exprime sa demande avant de lui            personnel de la garderie.
                                                                                         donner les objets désirés.
                                                             Appeler les personnes       Imiter les appels nominatifs utilisés par les adultes et les     Enseignant, aide-élève,
                                                             par leur prénom ou de       pairs. Si l’enfant n’essaye pas d’appeler une personne par       orthophoniste, parents.
                                                             façon aléatoire, pour       son nom, l’adulte lui modèle pour le forcer à répéter.
                                                             attirer leur attention.     Répondre au moment où l’enfant appelle un nom.

                                                             Allonger une phrase.        Imiter/transformer un mot en deux lorsque l’enfant               Enseignant, aide-élève,
                                                                                         s’exprime.                                                       orthophoniste, parents.
                                                                                         Encourager l’enfant à répéter/reformuler le modèle à deux
                                                                                         mots, sans toutefois insister.
                                    Motricité fine :        Utiliser des stratégies      Imiter plusieurs stratégies qui semblent fonctionner à la        Enseignant, aide-élève,
                                    L’enfant est capable de d’autogestion des            maison (agitation, torchon, exposition progressive sans          ergothérapeute.
                                    s’autogérer             données sensorielles         pression, écoute de la musique)
                                                            en cas d’anxiété.

                                                             Tolérer une grande          Exposition progressive à différentes nourritures/            Enseignant, aide-élève,
                                                             variété de nourritures/     textures (dans l’assiette : toucher avec le doigt, renifler, ergothérapeute, parents.
                                                             textures.                   jouer avec la fourchette, goûter avec la langue), au goûter,
                                                                                         au dîner, pendant les repas et à la maison.
                                                             Contrôler et autogérer      Amorces verbales et/ou visuelles subtiles pour indiquer à        Enseignant, aide-élève,
                                                             la bave.                    l’enfant d’avaler, de fermer la bouche, de respirer par le       ergothérapeute, parents,
                                                                                         nez.                                                             soutien supplémentaire :
                                                                                         Rappeler à l’enfant de s’essuyer la bouche à l’aide d’un         personnel de la garderie.
                                                                                         serre-poignet ou d’un mouchoir.

                                   ©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                                                           12
Partir du bon pied au préscolaire

          Formulaire type de consignation d’une réunion de planification du PIP (suite)

Définitions des domaines
                                  Besoins                   Routines/Activités quotidiennes possibles
         d’intérêt

                                                                                                                                                         Plan d’intervention personnalisé
                              (Objectifs à court      (Susceptibles de devenir des stratégies d’enseignement ou                    Participants
    (Objectifs à long
                                   terme)                   des composantes de la matrice pédagogique)
          terme)
Autonomie :               S’habiller seul.            • Encourager l’enfant à essayer seul (résoudre le problème)  Enseignant, aide-élève,
L’enfant est capable de                                 avant de demander de l’aide. Lui fournir de moins en moins parents, soutien
s’habiller/se déshabiller                               d’amorces physiques et verbales.                           supplémentaire : personnel
seul.                                                 • Féliciter l’enfant verbalement pour ses tentatives.        de la garderie.
                           S’habiller seul pendant • Encourager l’enfant à résoudre le problème avant de                    Enseignant, aide-élève,
                           la toilette.              demander de l’aide, fournir un minimum de rappels dans                 parents.
                                                     un premier temps, puis le laisser terminer, le féliciter
                                                     verbalement.
                                                   • Utiliser un tableau illustrant les séquences relatives aux
                                                     signaux visuels.
                           Demander de l’aide         • Mimer le mot « aide » associé à des signes ou à des                 Enseignant, aide-élève,
                           selon les besoins.            images quand l’enfant semble frustré (vêtements, toilette,         orthophoniste, parents.
                                                         repas, travail manuel), demander seulement si nécessaire.
Personnel/Social :         Transition entre les       • Avertir une minute avant.                                           Enseignant, aide-élève.
L’enfant est capable       activités.                 • Utiliser un calendrier visuel quotidien pour préparer l’enfant
de suivre les règles                                    à l’activité suivante; il prend la carte de cette activité et la
de conduite sociale.                                    met dans la boîte « terminé ».
                                                      • Féliciter l’enfant et lui offrir des autocollants de véhicules en
                                                        récompense de la transition passée sans incident.
                           Prise de conscience et • Les adultes montrent les dangers potentiels rencontrés,                 Enseignant, aide-élève,
                           évitement des dangers.   expliquent le raisonnement à l’enfant.                                  parents, soutien
                                                  • Si l’enfant fait preuve d’un comportement à risque, lui                 supplémentaire : personnel
                                                    expliquer la raison du danger et ce qu’il devrait faire.                de la garderie
                           Partager et attendre       • L’éducateur et les pairs montrent l’utilisation des termes et       Enseignant, aide-élève,
                           son tour.                    expressions « tour » et « Je veux un tour ».                        parents, soutien
                                                      • Créer un environnement susceptible d’encourager                     supplémentaire : personnel
                                                        le partage des jouets ou des autres objets. Encourager              de la garderie.
                                                        l’échange de jouets ou d’instruments de musique, de
                                                        crayons, etc.
                                                      • Médiation de l’adulte et félicitations pour le respect
                                                        des règles.
                           Jouer avec les pairs       • Encourager le rassemblement autour de jouets (ex. : trains, Enseignant, aide-élève.
                                                        pistes de courses, maisons de poupée) et passer plus de
                                                        temps dans chacun des centres avant de changer.
                                                      • Les pairs préférés de l’enfant ont demandé des jouets pour
                                                        favoriser le rassemblement, demander aux pairs de l’inviter
                                                        à jouer, en lui offrant des camions et des voitures pour
                                                        l’attirer.

                  Annexes                          Consulter l’annexe 10-D pour obtenir le modèle de consignation des notes
                                                   prises aux réunions de planification du PIP.

©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                              13
Chapitre 10

                                                                      X
                                                                      3. Élaborer le plan
                                                                      À ce stade du processus, la tâche principale est l’élaboration par l’éducateur
                                                                       de buts et d’objectifs significatifs et mesurables, accompagnés des sugges-
Plan d’intervention personnalisé

                                                                       tions des autres membres de l’équipe. Ces buts et objectifs sont généralement
                                                                       compatibles avec la philosophie et les pratiques de la plupart des programmes
                                                                       relatifs aux services au préscolaire, mais le contenu et l’intérêt précis doivent
                                                                       être pertinents d’un point de vue éducatif et suffisamment concrets aux yeux
                                                                       de l’enfant et de sa famille. Les buts et objectifs du PIP doivent se concentrer
                                                                       sur l’élaboration d’habiletés fonctionnelles qui permettront à l’enfant de
                                                                       développer son autonomie au sein de son milieu quotidien, et le prépareront
                                                                       aux contextes futurs. Par exemple, la reconnaissance des couleurs est une
                                                                       composante essentielle du programme relatif aux services au préscolaire,
                                                                       mais elle n’est pas aussi importante pour la réussite actuelle et future d’un
                                                                       enfant ayant des besoins spéciaux que sa capacité fonctionnelle à suivre des
                                                                       consignes en deux étapes ou à jouer avec ses pairs.

                                                                       Comme tous les autres buts et objectifs du PIP, les buts et les objectifs des
                                                                       services au préscolaire doivent être mesurables. Cela signifie qu’à la lecture
                                                                       de l’évaluation d’un but ou d’un objectif, une personne extérieure peut saisir
                                                                       précisément ce que l’équipe d’apprentissage a voulu que l’élève démontre
                                                                       ou accomplisse. Voici deux questions importantes à retenir au moment de
                                                                       rédiger les buts et les objectifs : « Qu’espérons-nous que cet enfant soit en
                                                                       mesure de réaliser? » et « Comment savoir s’il l’a réalisé? ». Pour être
                                                                       mesurables, les buts et objectifs doivent inclure les éléments suivants :
                                                                       • l’action (ce que l’enfant saura ou sera en mesure de faire);
                                                                       • le contexte (à quel moment et dans quelles conditions le comportement se
                                                                          produira);
                                                                       • les conditions (les critères d’une bonne maîtrise : dans quelle mesure,
                                                                          combien de fois ou pendant combien de temps l’enfant peut-il exécuter
                                                                          cette tâche);
                                                                       • l’échéance (la date prévue de réalisation).

                                                                       Lorsque les buts et objectifs sont rédigés en ces termes, les éducateurs sont
                                                                       en mesure d’y répondre de façon plus efficace et l’enfant est plus
                                                                       susceptible d’améliorer ses résultats.

                                                                       Buts annuels
                                                                       L’équipe d’apprentissage doit définir un nombre raisonnable de buts fondés
                                                                       sur les domaines d’intérêt considérés prioritaires pendant la première réu-
                                                                       nion de planification du PIP. Les buts doivent être compatibles avec les
                                                                       routines des programmes en cours et susceptibles d’être transposés dans
                                                                       différents milieux et domaines de développement. Ces buts représenteront la
                                                                       meilleure prévision de ce que l’enfant sera capable de réaliser dans chaque
                                                                       domaine d’ici la fin de l’année scolaire. Cependant, ces buts devraient être
                                                                       révisés en fonction des progrès ou de l’évolution des besoins de l’enfant.

                                   ©Alberta Education, Canada, 2007
                                                                                            14
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