PAVILLON MARIE-CHARLOTTE PAVILLON ST-PIERRE (077) - PAV. MATERNELLE WILFRID-GERVAIS
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PAVILLON MARIE-CHARLOTTE
(079)
PAVILLON ST-PIERRE (077)
PAV. MATERNELLE WILFRID-GERVAIS
(076)
Plan SIAA
Résolution: CÉ- à venirPlanification SIAA, juin 2010
Projet éducatif et plan de réussite
École primaire
École : École intégrée de St-Pierre Commission scolaire: Des Samares
No : 076-077-079
Direction: Monsieur Stéphane Allard (Marie-Christine Hivon, directrice par intérim)
Portrait de situation et constats
PORTRAIT DU MILIEU DIMENSIONS À CONSTATS ET EN LIEN AVEC CHAQUE DIMENSION
DOCUMENTER
1. L’école et son milieu
• Description des écoles y Localisation de L’école intégrée de Saint-Pierre, située en milieu urbain, dans la région de
concernées l’école Lanaudière, est divisée en trois pavillons :
y Milieu rural,
urbain Pavillon Maternelle Wilfrid Gervais
y Population 945, rue Notre-Dame, Joliette
générale J6E 3K1
450-758-3720
y Provenance des
élèves Pavillon St-Pierre
y Nombre 940, rue de Lanaudière, Joliette
d’élèves J6E 3N6
y Vocation de 450-758-3721l’école
y Services Pavillon Marie-Charlotte
offerts (ex. : 981, rue Notre-Dame, Joliette
J6E 3K1
service de
450-758-3723
garde,
cafétéria, Ordre d’enseignement : Éducation préscolaire (4 ans et 5 ans) et enseignement
y La place du primaire.
privé , etc.
Nombres d’élèves : 568
La majorité de nos élèves sont francophones, bien qu’une faible proportion (5%) soit
des élèves immigrants (colombiens, africains, ….)
Les services offerts à l’école Intégrée de Saint-Pierre :
Orthopédagogie
Psychologie
Éducation spécialisée
Préposés aux élèves
Infirmière
Hygiéniste dentaire
Service de garde
Anglais intensif
Classes pour élèves handicapés (TEACCH, SÉ)
Classes de retard d’apprentissage• Caractéristiques À propos des élèves : Nombres d’élèves en 2009-2010 :
factuelles de la • Nombre d’élèves
population par niveau-cycle Nombre d’élèves Garçons Filles
scolaire et du • Nombre de Passe-Partout 17 9 8
personnel de garçons et de Maternelle 60 38 22
chaque école filles 1ère année 81 41 40
• Proportion 2e année 75 49 36
EHDAA 3e année 71 35 36
• Élèves 4e année 82 37 45
handicapés 5e année 67 28 39
intégrés 6e année 72 32 29
• Évolution du R.A. 33 27 6
nombre d’élèves
S.É 19 17 2
handicapés
TEACCH 24 18 6
• Taux
Total 601 331 270
d’absentéisme,
etc.
Nombre total 646 602 563 511 507
584
• Décroissance de
d’élèves (excluant
la clientèle
Passe-
• % de
Partout)
redoublement
L’âge des élèves à 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010-
À propos du
l’entrée dans un 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
personnel :
cycle
• Nombre
1er cycle (Nombre 95 70 89 67 70
d’enseignants, de
de nouveaux élèves) 97,9 98,6 97,8 97,0 100
personnel de
Proportion d’élèves
soutien et
de 6 ans et moins
professionnel
• Nombre de 2e cycle (Nombre 96 91 94 56 81
nouveaux de nouveaux élèves) 85,4 71,4 90,4 92,9 91,4
enseignants Proportion d’élèves
• Qualification du de 8 ans et moins
personnel et 3e cycle (Nombre 100 84 93 71 80
années de nouveaux élèves) 74,0 78,7 82,8 69,0 90,0
d’expérience Proportion d’élèves
• Stabilité, etc. de 10 ans et moins
À propos de l’école :
4• Tâche des
directions et de La prolongation des 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010-
directions études dans le 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
adjointes cycle
• Mobilité des 1er cycle (Nombre 233 191 188 190 171
directions total d’élèves dans 26,2 15,2 17,0 18,4 17,5
le cycle)
Proportion d’élèves
en prolongation
2e cycle (Nombre 204 215 188 154 154
total d’élèves dans 4,4 3,3 9,6 5,8 9,1
le cycle)
Proportion d’élèves
en prolongation
3e cycle (Nombre 209 196 187 167 152
total d’élèves dans 2,9 3,6 … 0,0
le cycle)
Proportion d’élèves
en prolongation
L’âge à la sortie du 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010-
primaire 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Nombre d’élèves sortant 133 131 103 98 76
Proportion d’élèves de 12 51,5 63,4 72,8 80,61 81,58
ans et moins
La fréquentation d’une 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010-
classe d’accueil 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Nombre total d’élèves 646 602 563 511 477
Proportion d’élèves 1,9 2,3 3,2 2,7 2,5
fréquentant ou ayant
fréquenté une classe
d’accueil.
5L’intégration des élèves 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010-
EHDAA 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Proportion d’élèves 10,94 16,67 28,33 16,95 27,27
intégrés
Proportion d’élèves ayant 27,95 24,39 24,35 28,45 28,89
un PIA
Taux Taux Taux Taux Taux Taux
d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme
global en global en global en global en global en global en
2006 2007 2008 2009 2010 2011
1,20 0,76 1,46 1,54
Taux Taux Taux Taux Taux Taux
d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme
des garçons en des garçons en des garçons en des garçons en des garçons en des garçons en
2005 2007 2008 2009 2010 2011
1,12 0,70 1,45 1,58
Taux Taux Taux Taux Taux Taux
d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme d’absentéisme
des filles en des filles en des filles en des filles en des filles en des filles en
2005 2007 2008 2009 2010 2011
1,29 0,82 1,47 1,50
* Nous remarquons que le taux d’absentéisme chez les filles est légèrement plus élevé que chez les
garçons. Cependant nous remarquons une recrudescence au niveau de l’absentéisme chez les garçons en
2009.
À propos du personnel :
Nombre d’enseignants en 2009-2010 :47
Nombre de nouveaux enseignants en 2009-2010: 12
Nombre de professionnels en 2009-2010 : 3 (Psychologue, AVSEC, orthophoniste)
Nombre de personnel de soutien en 2009-2010 : 50 (TES, secrétaires, concierges, PEH, surveillants,
éducatrices au service de garde, surveillants du dîner)
6Stabilité :
Personnel enseignant 37,2
Enseignants âgés de 53 ans et plus 2%
Jeunes enseignants (12% moins de 5 ans d’expérience)
Stabilité des enseignants 54%
Qualifié initialement dans le champ principal 81%
Rapport élèves / enseignant 15
À propos de l’école :
• Tâche des directions et de directions adjointes :
1 direction et 1 direction adjointe
• Mobilité des directions
Même direction depuis 7 ans
Même direction adjointe depuis 2 ans.
• Caractéristiques • La condition des Dans notre territoire au nord de Lanaudière, la population de 191 000 résidents est répartie dans 51
des familles et 0-5ans (offre de municipalités. Le décrochage scolaire fait partie de notre réalité. Il y a 1 200 jeunes qui abandonnent
de la service, soutien, leurs études secondaires avant l’obtention d’un diplôme. De fait, 750 garçons et 450 filles ont doublé au
communauté vulnérabilités, moins une année au primaire et les garçons sont deux fois plus nombreux à quitter l’école secondaire
etc.) prématurément. Au sein de notre région, il existe d’importants écarts sociaux et économiques. Tout près
• La mouvance de 16 500 Lanaudois vivent dans des secteurs plus défavorisés matériellement. On retrouve
(arrivée et principalement des gens seuls, séparés, divorcés et des familles monoparentales.
départ dans la
même année
scolaire) Le même rapport démontrait que 58 000 personnes vivent dans la pauvreté dont 16 000 familles avec
• Indice de milieu enfants sont monoparentales. De plus, près 23 000 personnes sont prestataires de l’aide sociale. Il y a
socioéconomique 48 000 personnes qui vivent une situation d’insécurité alimentaire, un ménage sur cinq a un revenu
• Visages de la insuffisant pour couvrir leur coût d’habitation et il y a environ 1 800 signalements retenus annuellement
pauvreté dans le cadre de la Loi sur la protection de la jeunesse.
• Organismes
communautaires Le contexte socio-économique 2006–2007 situe les écoles Intégrées Saint-Pierre et le milieu au rang
• Démographie décile 9. La forte défavorisation matérielle et sociale de notre milieu nous amène à orienter nos actions
• Âge des mères vers le développement des compétences sociales telles l’estime de soi, les habiletés sociales et la
monoparentales scolarisation afin de permettre l’acquisition de connaissances et d’habiletés chez les jeunes. De fait,
• Santé et pour soutenir le développement des compétences et la scolarisation, la communauté doit commencer ses
habitudes de vie interventions le plus tôt possible auprès de l’enfant et de sa famille.
7• % criminalité
Le bassin de desserte de l’école Intégrée St-Pierre compte 20 aires de diffusion (voir Tableau de bord
de l’Agence de santé et des services sociaux de Lanaudière). Nous comptons une population totale de
11 630 personnes (6350 femmes et 5280 hommes). On retrouve 1710 familles avec enfants, 1170
familles avec au moins un enfant de moins de 18 ans et 2975 enfants à la maison.
Il y a 2190 personnes qui vivent seules dont 625 sont des personnes âgées de 65 ans et plus. Nous
dénombrons 270 personnes qui ne sont pas des citoyens canadiens, 405 immigrants, 65 ayant une
identité autochtone et 300 sont des minorités visibles.
Notre bassin compte 2465 personnes de 25 ans et plus sans certificat, diplôme ou grade, 1890 ont un
diplôme d’études secondaires ou l’équivalent, 2435 possèdent des études postsecondaires partielles
(inférieures au baccalauréat), 370 ont un certificat ou grade universitaire inférieur au baccalauréat et
995 détiennent un certificat ou grade universitaire.
Sur le marché du travail, 52,2% de femmes et d’hommes occupent un emploi et le taux de chômage se
situe à 7,4%. En totalité, le taux d’activité se trouve à 56,7%.
Notre bassin recense une population active expérimentée de 5390 personnes âgées de 15 ans et plus
réparties dans diverses industries. Il y a 3180 personnes qui vivent dans des logements loués et 2275
habitent dans un logement leur appartenant. Au cours de l’année précédente, 1830 personnes ont
déménagé.
Les données sur le revenu seront disponibles en juin 2008.
Caractéristiques de la communauté :
Population générale du 11 630
milieu
Provenance des élèves Milieu à forte défavorisation matérielle et sociale
Les écoles Intégrées Saint-Pierre sont situées dans la MRC de Joliette en milieu urbain plus précisément
au nord du territoire. La vocation première de ces trois pavillons est d’instruire, socialiser et qualifier.
Les objectifs et les moyens d’action mis de l’avant dans le projet éducatif et le plan de réussite visent à
favoriser la réussite des élèves.
8Pour tracer le portrait général, nous avons commencé par définir le terme « défavorisation » en nous
appuyant sur le rapport de la direction de santé publique et d’évaluation de Lanaudière. De fait, ce
rapport définie la défavorisation comme étant un état de désavantage relatif face à la communauté
locale ou à l’ensemble de la société à laquelle appartient l’individu, la famille ou le groupe. Elle touche
deux dimensions : l’une, matérielle, où l’on observe la privation de biens et de commodité de la vie
courante se rapprochant ainsi du concept de pauvreté et l’autre, sociale, où l’on note une fragilité du
réseau social ainsi que l’isolement des personnes suite à une séparation, un divorce, un veuvage, de la
monoparentalité ou le fait de vivre seul.
L’indice de défavorisation est difficilement mesurable et quantifiable. Par ailleurs, certains concepts
peuvent la caractériser et l’élaboration d’outils fait par l’agence de développement de réseaux locaux de
services de santé et de services sociaux a permis de saisir les aspects importants. Cet indice représente
une mesure territoriale et non une mesure de nature individuelle. De fait, il démontre un « cliché » du
milieu immédiat.
Il a été clairement démontré dans le rapport 2007 de santé publique de Lanaudière qu’il y a une
corrélation entre le niveau de scolarité, le taux d’emploi, le taux de chômage et les inégalités sociales et
la santé. En effet, les personnes qui ont un niveau suffisant de scolarité ou de qualification profitent
d’un meilleur emploi, d’un meilleur revenu et de meilleures conditions de vie. De plus, un meilleur état de
santé et de bien-être chez ces personnes favorise la réussite scolaire et contribue à prévenir le
décrochage scolaire.
Résultats tirés de PERSPECTIVES – MOUVANCE
Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
d’écoles d’écoles d’écoles d’écoles d’écoles d’écoles
fréquentées en fréquentées en fréquentées en fréquentées en fréquentées en fréquentées en
2001-2002 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012
1,52 2,19 2,15 2,13
Résultats tirés du TEDP (mai 2009) – MOUVANCE:
Tableau 6.1
Au cours des deux dernières années, as-tu été obligé de changer d'école parce que tu as
déménagé ou pour une autre raison (sauf pour passer du primaire au secondaire)?
9Une Quatre ou
Jamais fois Deux fois Trois fois plus Total
6e 63% 25% 4% 3% 4% 100%
AS 44% 31% 6% 0% 19% 100%
2. Les élèves
y Porter une Dans chaque école Les élèves
attention • % élèves ayant
particulière aux atteint les Éveil à la lecture et à l’écriture
3 grands exigences
déterminants minimales de Pour le secteur de l’école Intégrée St-Pierre, il y a 5 enfants actifs de 4 ans avec un diagnostic soit de
de la réussite de fin de trouble du langage, soit d’un trouble communicatif/compréhension touchant le réceptif et l’expressif,
persévérance cycle soit un trouble envahissant du développement/autisme, soit de troubles anxieux et/ou de l’attachement,
y scolaire : 1e • % élèves en soit du retard global de développement ou soit de déficience intellectuelle. Ces enfants sont
Les retard à l’entrée présentement soit dans une famille monoparentale, d’accueil ou défavorisée. En septembre 2008, ils
apprentissages dans chacun des fréquenteront la maternelle Wilfrid-Gervais ou Rose des-Vents.
scolaires 2e Les cycles
apprentissages • % élèves en Le programme « Passe-Partout » est un autre organisme offert dans notre secteur. C’est un service
sociaux 3e retard à l’entrée gratuit offert par la commission scolaire des Samares. Il s’adresse aux enfants de 4 ans et leurs
l’engagement au secondaire parents. Les ateliers Passe-Partout misent sur la participation des enfants et l’implication des parents.
scolaire • Nombre de PI Le programme gravite autour de trois axes indissociables : l’enrichissement de la relation parent-enfant,
(exemples : • Indicateurs la familiarisation de l’enfant avec l’école et le soutien apporté aux parents. Pour l’année 2007-2008,
Cheminement des nationaux au Passe-Partout a reçu 21 inscriptions, 19 ont assisté à la réunion d’information et 16 ont poursuivi le
élèves selon l’âge, primaire programme avec leurs enfants. Passe-Partout a pour but de favoriser la réussite scolaire. Il vise à créer
réussite dans les • Proportion un partenariat avec les parents. Ces derniers doivent donc assister à la réunion d’information au début
matières de base, d’élèves en de l’année et s’impliquer à la réunion mensuelle qui permet de consolider le lien parents-enfants-école.
relations positives prolongation dans Donc, pour les parents cela demande d’être présents à 8 rencontres de discussions et d’échanges sur
avec les chaque cycle, au différents thèmes comme par exemple : la discipline, l’estime de soi, l’agressivité à l’école, comment
enseignants, primaire l’enfant apprend, les types d’intelligence, la préparation à la maternelle etc. Passe-Partout doit travailler
assiduité, • Niveau de beaucoup auprès du parent afin de démystifier ses conceptions au sujet de l’école. Le programme offre
participation en développement aux parents la possibilité de réfléchir et d’échanger avec d’autres parents sur les défis de leur rôle,
classe, sentiment des compétences présente des outils leur permettant d’aider leur enfant à apprendre et donne des informations sur les
d’appartenance, de base nouvelles réalités scolaires. Nous observons que les parents de Passe-Partout sont très présents et
etc.) • Résultats participatifs aux activités que vivent leurs enfants. Par ailleurs, lorsque ces derniers entre à la
différentes maternelle et par la suite au primaire, l’accès est plus difficile.
épreuves
10• Données filles et Les parents qui participent au programme Passe Partout s’impliquent davantage dans le cheminement
garçons scolaire de leur enfant et ils démontrent de la disponibilité face aux rencontres d’école et de parents.
• Nombre d’élèves Ces parents deviennent de précieux collaborateurs et comprennent mieux le sens des interventions du
inscrits dans un personnel. Ce sont des parents plus enthousiastes à participer à la vie de l’école et ils font
parcours autre volontairement du bénévolat dans la classe ou dans l’école. Ils sont plus coopératifs auprès du personnel
que la classe enseignant. Ayant reçu de l’information et pris part à divers échanges sur la motivation scolaire, le
régulière développement de l’autonomie, l’estime de soi, la discipline positive et bien d’autres sujets, ces parents
arrivent à s’impliquer dans le parcours scolaire de leurs enfants avec une meilleure vision car ils ont eu le
temps de guérir leurs propres « blessures » reliées à l’école.
Le CLSC Joliette offre plusieurs services en périnatalité et pour la petite enfance auprès des familles
vivant en contexte de vulnérabilité. De plus, il réfère les familles, dépendamment des besoins, vers
l’infirmière scolaire, la Maison de la famille, les Petits mousses, le Bouclier, la Filandière, la clinique
préscolaire (de février à juin) ainsi que la visite à domicile de deux éducatrices.
Compétences en lecture
Taux de réussite en Français compétence 1 à la fin de la 1re année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
92,13 94,12 84,29
Taux de réussite en Français compétence 1 à la fin de la 2e année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
85,94 93,02 92,54
Taux de réussite en Français compétence 1 à la fin de la 3e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
89,66 94,74 87,21
Taux de réussite en Français compétence 1 à la fin de la 4e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
92,21 87,34 94,34
Taux de réussite en Français compétence 1 à la fin de la 5e année (3e cycle)
11% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
85,88 79,59 88,00
Taux de réussite en Français compétence 1 à la fin de la 6e année (3e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
84,54 89,39 82,43
Compétences en écriture
Taux de réussite en Français compétence 2 à la fin de la 1re année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
91,01 95,59 91,43
Taux de réussite en Français compétence 2 à la fin de la 2e année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
87,50 93,02 94,03
Taux de réussite en Français compétence 2 à la fin de la 3e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
94,25 87,72 88,37
Taux de réussite en Français compétence 2 à la fin de la 4e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
85,71 79,75 92,45
Taux de réussite en Français compétence 2 à la fin de la 5e année (3e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
88,24 88,78 82,35
Taux de réussite en Français compétence 2 à la fin de la 6e année (3e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
12en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
81,44 83,33 94,52
Compétence en mathématique
1) Résoudre des situations problèmes
Taux de réussite en Mathématique compétence 1 à la fin de la 1re année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 réussite en
2011
89,89 91,18 88,73
Taux de réussite en Mathématique compétence 1 à la fin de la 2e année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
87,50 94,19 94,03
Taux de réussite en Mathématique compétence 1 à la fin de la 3e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
87,36 89,47 80,77
Taux de réussite en Mathématique compétence 1 à la fin de la 4e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
83,12 70,89 90,57
Taux de réussite en Mathématique compétence 1 à la fin de la 5e année (3e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
13en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
78,82 84,69 80,00
Taux de réussite en Mathématique compétence 1 à la fin de la 6e année (3e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
74,23 78,79 85,14
2) Raisonnement mathématique
Taux de réussite en Mathématique compétence 2 à la fin de la 1re année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
94,38 94,12 88,73
Taux de réussite en Mathématique compétence 2 à la fin de la 2e année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
92,19 87,21 92,54
Taux de réussite en Mathématique compétence 2 à la fin de la 3e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
87,36 77,19 86,05
Taux de réussite en Mathématique compétence 2 à la fin de la 4e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
85,71 81,01 94,34
Taux de réussite en Mathématique compétence 2 à la fin de la 5e année (3e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
77,65 79,59 70,91
Taux de réussite en Mathématique compétence 2 à la fin de la 6e année (3e cycle)
14% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
74,23 80,30 94,59
3) Langage
Taux de réussite en Mathématique compétence 3 à la fin de la 1re année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
94,38 92,65 91,55
Taux de réussite en Mathématique compétence 3 à la fin de la 2e année (1er cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
92,19 94,19 95,52
Taux de réussite en Mathématique compétence 3 à la fin de la 3e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
86,21 89,29 91,95
Taux de réussite en Mathématique compétence 3 à la fin de la 4e année (2e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
87,01 86,08 94,12
Taux de réussite en Mathématique compétence 3 à la fin de la 5e année (3e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
1587,06 96,84 89,09
Taux de réussite en Mathématique compétence 3 à la fin de la 6e année (3e cycle)
% de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite % de réussite
en 2006 en 2007 en 2008 en 2009 en 2010 en 2011
79,38 81,82 91,89
Motivation
Résultats tirés du TEDP (mai 2009)
Graphique 2.1. Distribution des élèves à risque selon leur profil de décrocheur potentiel
(indice de risque ≥ 35)
Graphique 1.1. Distribution des élèves en fonction de leur niveau de risque de décrocher
Type A Type B Type C Type D
Aucun risque Risque faible Risque modéré Risque élevé
100% 100%
13% 16%
90% 90%
4% 33%
80% 6% 13% 80%
70% 70%
12%
60% 13% 60%
50%
%
50% 44%
%
13%
39%
40% 76% 40% 33%
31%
30% 60% 30% 25% 25% 26%
22%
20% 40%
19% 19%16%
20%
10% 10%
0%
0% 0%
6e AS Norme
6e A.S. Norme population
population QC
QC
Score T Graphique 7.1.2 ‐ Résultats standardisés sur les dimensions des
65 relations et conduites sociales
Score T Graphique 7.1.1 ‐ Résultats standardisés sur les dimensions d'apprentissages et d'engagement scolaires
65
62 61
60
60 60
59
58
58 58 57
57 57 57 55
55 56
55
55 55 55
54 53 54 53 54 53 53
52 53 52 52 53
52 53
51 51 51 51 51 51 51 51 51 51
50 50 50
50 51 51
50 50 50 51
48 48 49 50 50 49
47 49 49 48 49
45 45 46 46 48 47 48 47
46 46 47
45
40
39 42 42
36 40 41
35
30 36
35
25 24
30
Invest.scol. négatif
Fréq. consom.
Fréq. consom.
Fréq. consom.
Com. parents‐ado
Com. Parent‐école
Agressivité/délinq.
Travail
enseignants
enseignants
Déviance amis
Supervision
Violence perçue ‐
Violence perçue ‐
Aide offerte
Sentiment de
Accessibilité
Études vu par
scol.parents
20
parentale
Chaleur
Utilité perçue
Utilité lecture
Notes français
Notes en math
Retard
Aspiration formation
Poursuite des études
Sentiment comp.
Sentiment comp.
Indiscipline scol.
Quantité de lecture ‐
Quantité de lecture ‐
Conflits
Engagement scolaire
Appartenance
drogues
Absentéisme
Soutien
Volonté app. français
Volonté app. math
Risque décrocher
Avantages décrocher
Attrait
cannabis
sécurité
parents
alcool
autre
min.
maj.
franç.
amis
math
plaisir
prof.
école
Rendement Retard Décrochage Aspirations Motivation Lecture Appartenance Conduites
6e AS Relations avec Relations avec Sentiment de Relations avec parents Consommation de drogues Conduites Travail
enseignants amis sécurité
6e AS
3. La classe
• Pratiques • Types Éléments de motivation considérés dans l’organisation et la planification pédagogique des titulaires
pédagogiques d’enseignement
16• Pratiques i) Préscolaire
évaluatives
• Collaboration Utilisation de thèmes variés
avec les autres Décoration des classes et de l’école
personnels Utilisation de matériel attrayant.
• Place à la Utilisation de feuilles de route avec objectifs et récompenses
littérature Jeux spéciaux
jeunesse Utilisation de collants sur fiches individualisées
• Variétés et Utilisation d’expression non verbale (clinc d’œil, câlin…)
types de Affichage des productions des élèves dans l’école.
ressources
utilisées ii) Premier cycle
• Modes
d’organisation Utilisation de système d’émulation en classe
• Place faite à la Mise en place d’une règle du mois avec récompense en fin de mois.
différenciation Mise en place d’activités privilèges.
• Modalités d’aide Activités récompenses.
apportée aux Remise de diplôme.
élèves en
difficulté iii) Deuxième cycle
• Sentiment de
compétence au Activités récompenses.
regard de la Utilisation de la musique en classe (guitare).
réussite des Mise en place d’activités spéciales reliées aux Fêtes.
élèves Mise en place de projets et de thèmes concrets sous forme de jeux.
• Travail à la Mise en place d’ateliers en classe.
maison, etc. Utilisation de l’informatique.
Promotion des arts.
iv) Troisième cycle
Partir des intérêts des élèves afin de donner un sens aux apprentissages.
Implication au niveau de l’auto-évaluation.
Retour sur les travaux des élèves avec leurs forces et leurs difficultés.
Mise en place des règles de vie, implication des élèves dans les décisions de classe,
participation au conseil de coopération.
Mise en place de sorties éducatives stimulantes pour les élèves.
17v) Classes spéciales
Utilisation de renforçateurs alimentaires.
Utilisation d’un tableau des activités récompenses.
Utilisation de l’argent scolaire.
Mise en place d’activités récompenses.
Pour les élèves de 9 ans et plus, équipe de hockey cosom et de football.
Gestion de classe
A) Préscolaire
Utilisation de système d’émulation.
Maintien d’un climat calme.
Faire bouger les enfants après une longue période assise.
B) Premier cycle
Utilisation d’un code de vie commun.
Utilisation d’un système d’émulation propre à chaque classe.
Communication constante avec les parents et la direction.
C) Deuxième cycle
Utilisation d’un code de couleur commun.
Remise de « billets » de bon comportement.
Utilisation de l’humour.
Présence auprès des élèves.
D) Troisième cycle
Utilisation de système d’émulation.
Mise en place de responsabilités pour impliquer les élèves.
Utilisation d’un menu du jour en classe.
18 Mise en place d’un plan de travail.
Utilisation du conseil de coopération.
Établir des règles de classe en début d’année avec conséquences positives et négatives.
Utilisation de l’activité physique.
Donner des défis.
E) Classes spéciales
Établir des règles de classe en début d’année avec conséquences positives et négatives.
Travail en équipe-cycle
Dans certaines classes, utilisation du « smart bord »
Pratiques pédagogiques
La majorité du personnel enseignant
Assure de développer, chez les élèves, une conception juste de la lecture et de l’écriture.
S’assure que leurs élèves développent l’aisance à décoder.
S’assure que leurs élèves se questionnent sur le sens des mots inconnus dans leur lecture.
Permet aux élèves de faire quotidiennement de la lecture indépendante et met un éventail de
livres à leur disposition.
Démontre de l’enthousiasme lors de l’enseignement des mathématiques.
Tient compte de l’affectivité des enfants lors des activités mathématiques.
Est capable d’identifier les forces et les faiblesses du matériel didactique utilisé en classe et
s’assure de modéliser l’utilisation du matériel de manipulation et du lexique mathématique.
Éveil à la lecture et à l’écriture
Au Préscolaire
Les titulaires ont répondu toujours ou souvent à 95% dans la grille lecture.
Les titulaires ont répondu toujours ou souvent à 80% dans la grille écriture.
Les titulaires ont répondu toujours ou souvent à 60% dans la grille mathématique.
Implantation de la conscience phonologique depuis 2005
19Lecture
Au Premier cycle
Aucun titulaire ne planifie des cercles de lecture et utilise le carnet de bord du cercle de
lecture.
La reconnaissance des mots est travaillée par tous les titulaires.
50% des titulaires du 1er et 2e cycle s’assurent que les élèves se construisent une banque de
mots.
Écriture
L’ensemble des titulaires pour la grille en écriture
Un peu moins de 75% des titulaires s’assurent de faire des liens entre la lecture des textes
littéraires et informatifs et l’écriture de ces mêmes textes.
60% des titulaires utilisent les formules de l’écriture modelée, partagée et indépendante.
26% des titulaires utilisent l’écriture guidée.
Plus de 50% des titulaires prévoient des moments pour que les élèves présentent leur texte
achevé ou inachevé.
55% des titulaires travaillent des techniques de planification d’écriture variée ainsi que
l’utilisation de diverses techniques pour permettre aux élèves de réviser et corriger leurs
textes.
Moins de 50% des titulaires prévoient un enseignement explicite des stratégies d’écriture, les
savoirs essentiels etc.
26% des titulaires permettent aux élèves de se questionner sur leur processus d’écriture.
48% des titulaires consultent des ouvrages didactiques et participent à des formations.
Mathématiques
L’ensemble des titulaires pour la grille en mathématique
60% des titulaires ont une bonne connaissance du Programme de formation.
50% des titulaires distinguent les composantes de chacune des compétences.
Plus de 75% des titulaires planifient l’enseignement des mathématiques.
78% des titulaires reconnaissent l’importance des processus personnels de l’élève.
20 Moins de 75% des titulaires planifient l’évaluation.
À peine 52% des titulaires planifient avec une vision constructivisme.
40% des titulaires se concertent dans le même cycle ou inter-cycle.
70% des titulaires permettent aux élèves des périodes d’échange ou de travaux collaboratifs.
57% des titulaires permettent aux élèves d’échanger sur leurs processus personnels.
57% des titulaires mettent du matériel de manipulation à la disposition des élèves.
20% des titulaires modélisent l’utilisation de la calculatrice.
26% des titulaires disposent de ressources matérielles dans leur classe.
13% des titulaires observent l’implication de l’orthopédagogue en mathématique.
10% des titulaires notent qu’il ou qu’elle est outillé(e) pour dépister, évaluer et intervenir en
math
Devoirs et leçons (Fonction des devoirs et leçons)
Premier cycle
Utilisation des devoirs et leçons afin de consolider les apprentissages.
Assurer un suivi à la maison.
Permettre un rapprochement parents-enfants.
Soutenir leurs enfants dans leurs difficultés
Offrir le soutien de la Maison Parent-Aise aux parents dans le besoin pour les devoirs et leçons.
Deuxième cycle
Responsabiliser les élèves à leurs apprentissages.
Apprendre à l’élève à s’organiser.
Offrir le soutien de la Maison Parent-Aise aux parents dans le besoin pour les devoirs et leçons.
Troisième cycle
Sensibiliser l’élève à l’utilité des leçons afin de pratiquer la conjugaison et les tables.
Donner un aperçu aux parents de ce qui est fait en classe.
Utilisation de l’agenda.
Demande de signatures obligatoires de la part des parents afin d’assurer une certaine
supervision.
Information donnée aux parents lors de la rencontre de parents en début d’année.
Utilisation des preuves d’étude.
21 Mise en place de devoirs réalisables.
Soutien aux élèves à risque
Quels modalités (dépistage, suivi, interventions) sont mises en place afin de soutenir les élèves à
risque (dont les résultats se situent entre 55% et 65%), (voir avec titulaires)
A) Préscolaire
Utilisation de grilles d’observation au besoin.
Dépistage en orthophonie.
B) Premier cycle
Service d’orthopédagogie
Mise en place d’un blitz de lecture
Période de récupération avec l’enseignante.
Communication soutenue avec les parents.
Mise en place de plan d’intervention.
Service de francisation pour certains élèves.
Service de l’orthophoniste.
C) Deuxième cycle
Service d’orthopédagogie
Période de récupération avec l’enseignante.
Communication soutenue avec les parents.
Mise en place de plan d’intervention.
Service de francisation pour certains élèves.
Interventions fréquentes.
Adaptation des travaux.
Encouragements fréquents.
D) Troisième cycle
Service d’orthopédagogie
Période de récupération avec l’enseignante.
22 Communication soutenue avec les parents.
Mise en place de plan d’intervention.
Interventions fréquentes.
Adaptation des travaux.
Encouragements fréquents.
Utilisation de jumelage entre élèves forts et élèves faibles pour favoriser l’entraide.
E) Classes spéciales
Mise en place de plan d’intervention.
Soutien indirect de la psychologue.
Climat de classe
A) Préscolaire
Encadrement bien structuré.
Utilisation du renforcement positif.
Donner de petites responsabilités.
Lancer des défis.
Utilisation du côté maternel chez les enseignantes (caresses, voix douce, complicité…)
B) Premier cycle
Utilisation d’un bon encadrement.
Utilisation de l’humour.
Chanson.
Mise en place d’un lien affectif.
Temps d’arrêt pour causeries.
Implication de l’éducatrice.
Être à l’écoute des besoins individuels.
C) Deuxième cycle
Utilisation de l’humour.
Relations chaleureuses.
23 Mise en place d’une bonne discipline.
Beaucoup de temps est donné à l’écoute des élèves.
Mise en place de la causerie à chaque lundi.
D) Troisième cycle
Bonne relation enseignants – élèves.
Utilisation de l’humour.
Relations chaleureuses.
Utilisation d’une main de fer dans un gant de velours.
E) Classes spéciales
Priorisation du respect envers les enseignants, les autres élèves et le matériel.
Utilisation de l’écoute active.
Utilisation de l’humour.
4. L’école
• Pratiques • Niveau de Pratiques éducatives
éducatives mobilisation du
personnel autour Le développement pédagogique est assuré, d’une part par les perfectionnements inscrits dans le plan
des enjeux de SIAA et, d’autre part par les concertations par cycle et par les documents mis en place lors des
réussite rencontres du comité Normes et Modalités d’Évaluation. À ce titre, des exemples de réalisations et de
• Les comités de thématiques abordées en concertation au cours de l’année 2008-2009 :
travail
• Les croyances au A) En 1re année du 1er cycle :
regard du
redoublement En lecture :
• Programme de
littératie aux Mise commun des stratégies pour la lecture équilibrée.
élèves et aux Mise à jour des paniers de lecture.
parents Mise en place de grilles communes au niveau de la lecture équilibrée.
• Conscience Travail sur la reconnaissance des différents types de lecteurs.
phonologique
• Lecture En mathématique :
accompagnée
24• Approche Travail sur les six situations d’application.
équilibrée en Travail sur la situation problème en lien avec la compétence 1.
lecture Travail sur les grilles d’évaluation des situations problèmes.
Mise en place d’une grille annuelle pour la planification des situations problèmes.
lecture quotidienne
Autres sujets abordés :
cercle de lecture
Fabrication de matériel pour les ateliers en classe.
activités proposées Mise en commun pour éthique et culture religieuse.
en lecture Mise en commun des examens de fin d’année (maths – français)
• Pratiques de etc. B) En 2e année du 1er cycle :
gestion
• Utilisation des En lecture :
services
complémentaires Mise commun des stratégies pour la lecture équilibrée.
: Mise à jour des paniers de lecture.
Mise en place de grilles communes au niveau de la lecture équilibrée.
modalités d’aide Travail sur la reconnaissance des différents types de lecteurs.
apportées aux élèves
en difficulté En mathématiques :
modalités Travail sur les six situations d’application.
d’actualisation des Travail sur la situation problème en lien avec la compétence 1.
PI Travail sur les grilles d’évaluation des situations problèmes.
Mise en place d’une grille annuelle pour la planification des situations problèmes.
• Opposition à Assistance de la conseillère pédagogique à la correction des bilans en mathématique.
l’intégration
• Activités à la Autres sujets abordés :
bibliothèque
• Achats de livres Fabrication de matériel pour les ateliers en classe.
jeunesse Mise en commun pour éthique et culture religieuse.
• Culture de Mise en commun des examens de fin d’année (maths – français)
redoublement Évaluation travaillée pour les arts plastique.
• Utilisation des Mise en commun des évaluations dans toutes les matières.
« sorties de
classe »
25• Utilisation de C) En 1re année du 2e cycle :
suspensions
• Continuité FP – En lecture :
FGA
Montage d’ateliers visant à décortiquer les caractéristiques des personnages d’un texte lu;
• Gestion de Fabrication d’un schéma de récit.
l’école
En écriture :
Climat de l’école
Montage d’atelier visant à créer des personnages dans des textes écrits;
Contexte Fabrication d’un schéma de récit.
organisationnel
Mathématique :
Application des
conventions Adaptation et amélioration d’une situation problème « Le trésor de L’île de la Tortue »
(utilisation du Résolution de problème (choix d’activités et adpatation)
temps/horaire, Adaptation et conception d’une situation problème (math. et univers social)
encadrement, Création et ajustements de situations problème
récupération, etc.)
Autres sujets abordés :
En français oral, préparation d’une activité visant à superviser les élèves dans une présentation
orale des personnages développés en écrit.
Choix d’un manuel en « Éthique et Culture Religieuse »
Sortie au Moulin de Madame Masson - Lien avec le programme en « Univers Social »
Listes des classiques
Conceptions d’ateliers en lecture, écriture et mathématique
D) En 2e année du 2e cycle :
En lecture :
Élaboration d’un projet sur les inventions (recherche et choix au niveau des textes);
Recherche des meilleures évaluations pour travailler toutes les stratégies de lecture
En écriture :
26 Préparation d’une situation d’écriture en lien avec notre projet sur les inventions.
En Mathématique :
Mise à niveau des situations problèmes avec planification du matériel
Outil d’évaluation
Recherche pour trouver des situations problèmes avec planification du matériel
Résolution de problème (choix d’activités et adaptation)
Recherche pour trouver des situations problèmes visant à préparer les élèves aux examens de fin
du 2e cycle
Examen de math. Vérification des documents (nombre, lecture du guide, réflexion et orientation)
Autres sujets abordés :
Listes des classiques.
Organisation des examens de fin d’année.
E) En 1re et 2e année du 3e cycle :
En Lecture :
Remise en commun des bacs de lecture (30) de 5e et de 6e année. Ces livres ont été partagés
dans les classes (3 classes de 5e année et 3 classes de 6e année).
Classement des livres en niveau de lecture.
En Écriture :
Élaboration d’une grille de correction en lien avec les critères d’évaluation du programme en
établissant une pondération chiffrée pouvant servir à tous les types de production;
Repenser un outil d’auto-correction. Montage d’un code de correction.
Faire la répartition des textes littéraires et courants.
En Mathématique :
Amorcer le montage d’un cahier maison (discussions et réflexions sur le contenant et le contenu)
Étude de l’examen du MELS avec l’enseignante ressource
27F) Classes de Retard d’Apprentissage :
En Lecture :
Recherche d’outils technologiques comme support en lecture et écriture
Rencontre avec M. Richard Ayotte et contact avec Mme Jacinthe Beaulieu
En Écriture :
Sensibilisation au logiciel « Cogigraphe »
Expérimentation de WordQ
Autres sujets abordés:
Portfolio électronique
Évaluations diagnostiques
G) Classes TEACCH :
En lecture :
Mise en place d’activités sur la compréhension de textes.
Préparation de tâches graduées en lecture en lien avec les livrets de lecture dans chacune des
classes.
Préparation de tâches de pré-lecture pour les élèves de la classe 974 (élèves 5 ans).
En écriture :
Préparation de tâches graduées en écriture.
Préparation de tâches avec association de mots et images.
Préparation de tâches de pré-écriture pour les élèves de la classe 974 (élèves 5 ans).
En mathématique :
Préparation de tâches en mathématiques en lien avec les additions et les soustractions.
Préparation de tâches au niveau de la résolution de problèmes.
28Autres sujets abordés:
Préparation de pictogrammes.
Mise à jour de matériel désuet.
H) Au préscolaire :
Mise à jour des activités de conscience phonologique.
Mise sur pied de matériel commun aux trois classes pour travailler la reconnaissance des 26
lettres de l’alphabet.
Mise sur pied de matériel commun aux trois classes pour travailler la reconnaissance des
nombres de 1 à 10.
LECTURE
Plus de 50% des titulaires travaillent la lecture à voix haute.
75% des titulaires pratiquent la lecture partagée.
20% des titulaires travaillent la lecture guidée.
35% des titulaires font utiliser aux élèves un carnet de route et/ou un journal de lecture lors de
la lecture indépendante.
25% des titulaires du 2e et 3e cycle exploitent le cercle de lecture.
9% des titulaires planifient des sessions d’enseignement réciproque.
4% des titulaires se réfèrent aux indicateurs d’apprentissage.
39% des titulaires utilisent des moyens variés pour le développement du vocabulaire.
Aucun titulaire du 3e cycle, des classes RA et SÉ ne fait la régulation des apprentissages.
28% des titulaires du 1er et 2e cycle situent leurs élèves sur le tableau du progrès continu et se
réfèrent aux interventions conséquentes pour planifier leur enseignement.
IMPORTANT
Selon le projet éducatif et le plan de réussite, le personnel enseignant du 1er cycle était en retour
d’application pour l’année 2007-2008 en lecture équilibrée. Au cours de cette même année, le personnel
enseignant du 2e cycle était en formation. Le personnel enseignant du 3e cycle sera en formation pour
l’année 2008-2009 et les 1er et 2e cycle seront en retour d’application.
ÉCRITURE
Un peu moins de 75% des titulaires s’assurent de faire des liens entre la lecture des textes
29Vous pouvez aussi lire
