POJET EPS COLLEGE CERVANTES 2016 - 2017 - Collège Cervantès
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POJET EPS
COLLEGE CERVANTES
2016 - 2017SOMMAIRE
1- L’ETABLISSEMENT : SPECIFICITE DU COLLEGE
1.1 SITUATION GEOGRAPHIQUE
1.2 ENVIRONNEMENT SOCIAL ET ECONOMIQUE
1.3 L’ETAT DES LIEUX
2- CARACTERISTIQUES DE NOS ELEVES EN EPS
2.1 CARACTERISTIQUES GENERALES
2.2 CARACTERISTIQUES DES ELEVES PAR CLASSE
a) Les classes de 6ème
b) Les classes de 5ème / 4ème
c) Les classes de 3ème
3- AXES DU PROJET EPS
3.1 FAVORISER L’ENGAGEMENT ET LES PROGRES POUR LE PLUS GRAND
NOMBRE
3.2 EDUQUER L’ETRE SOCIAL EN DEVELOPPANT L’EDUCATION CITOYENNE
ET LA RESPONSABILITE / L’AUTONOMIE
3.3 DEVELOPPER L’IMAGE DE L’EPS AU SEIN DE LA COMMUNAUTE EDUCA-
TIVE ET AMELIORER L’IMPLICATION DES FAMILLES, DES PERSONNELS EDU-
CATIFS
4- LIAISON AVEC LE PROJET D’ETABLISSEMENT
5- LES SPECIFICITES LOCALES
6- PROGRAMMATION DES APSA
7- NOS CHOIX D'ACTIVITES EN FONCTION DES NIVEAUX1- L’ETABLISSEMENT : SPECIFICITE DU COLLEGE
1.1 SITUATION GEOGRAPHIQUE
Le collège Cervantès (classé ZEP) est situé à Vernon (Eure), rue Edith Blanchet. Il a été construit
en 1973, puis rénové en 2009. Il est situé entre Paris (80 km) et Rouen (60 km).
1.2 ENVIRONNEMENT SOCIAL ET ECONOMIQUE
L’activité économique du bassin Vernonnais s’appuie sur plusieurs entreprises industrielles dont le
LRBA et SNECMA Moteurs (développement et production de moteurs de fusées) qui représente un volet
important du développement économique de la région, plusieurs entreprises commerciales sont également
implantées.
La situation géographique de la ville de Vernon, secteur limitrophe de deux départements de la ré-
gion parisienne, ceux des Yvelines et du Val d’Oise, incite un nombre de plus en plus important de fa -
milles à exercer leur activité professionnelle vers Paris compte tenu de la crise de l’emploi.
Le collège reçoit des élèves de cinq écoles de différentes communes situées sur les deux rives de
la Seine : Port-Mort, Notre Dame de l’Isle, Pressagny-l’Orgueilleux, Douains et La Heunière. Ainsi que
les élèves de six écoles de la ville de Vernon : La Poterie, Les Boutardes, Le Centre, La Croix d’Epine,
Marcel Beaufour, et Le Moussel.
Les conditions de transport qui allongent considérablement la journée de travail des parents et des
élèves et en accroît leur fatigue entraînent, parfois, des difficultés au plan organisationnel qui rejaillissent
directement sur les résultats scolaires. De plus, le fait que les enfants restent souvent seuls au domicile fa-
milial entre 7h et 20h amène, certains d’entre eux, à négliger leur travail personnel ce qui engendre, par-
fois, des disfonctionnements plus profonds.
L’ensemble des professeurs et des personnels non-enseignants s’emploie à favoriser l’intégration de
chaque élève et à lui préserver, au maximum, ses chances de réussite.
Le conseil départemental attribue la subvention annuelle de fonctionnement du collège.
1.3 L’ETAT DES LIEUX
Le collège Cervantès est un établissement qui a été rénové, il propose donc un espace, ainsi qu’un
aménagement des salles et des bâtiments favorables pour les élèves ainsi que les professeurs.
Au niveau des équipements en EPS, nous disposons :
• D’un gymnase de type C juste à coté du collège appartenant la municipalité, réser-
vé aux écoles primaires à partir de 15h30. Notre choix est de placer en priorité les
APSA suivantes : cirque / danse (6ème / 3ème), volley ball (5ème / 4ème / 3ème) :
Gymnase des Boutarde
• D’un terrain stabilisé et deux plateaux sportifs intra-muros.• D’un gymnase situé à 15 minutes de marche du collège où nous pouvons utiliser
une salle de combat et une salle de tennis de table (12 tables). L’objectif pour nous
est de pouvoir faire un cycle combat (activité support : lutte) avec toutes les
classes de 6ème et 5ème et d’obtenir le maximum de créneaux pour le tennis de
table afin d’y amener toutes les classes.
• D’une piscine nécessitant un transport en car. Les écoles primaires étant priori-
taires, le nombre de créneaux (3) ne nous permet d’emmener qu’un seul niveau de
classe (6ème).
• D’une forêt située à 20’ de marche du collège, équipée de balises fixes pour la
course d’orientation. L’objectif est d’y emmener l’ensemble des 5ème et 4ème au
cours de la première et troisième période scolaire
2- CARACTERISTIQUES DE NOS ELEVES EN EPS
2.1 CARACTERISTIQUES GENERALES
OBJECTIF 1 : DECOUVERTE DE DIFFERENTES ACTIVITES ET DEVELOPPEMENT MOTEUR
AU TRAVERS DES APSA ,
L’hétérogénéité des élèves avec un besoin de réussite rapide : L’un des éléments à prendre en
compte est l’hétérogénéité de nos élèves. Beaucoup sont issus de milieux défavorisés, ils recherchent
donc avant tout des APSA qu’ils connaissent bien et dans lesquelles ils sont compétents et vite en réussite.
Notre choix est donc de les amener vers des APSA où ils ont le même niveau en arrivant au collège
(course de haies, course d’orientation, lutte, volley-ball, ultimate…) et ainsi leur proposé un panel d’acti-
vité. Ils pourront se découvrir et se tester dans diverses compétences que demande chaque APSA.
OBJECTIF 2 : FIDELISER LES ELEVES A L’ASSOCIATION SPORTIVE
Manque de fidélisation des élèves à l’AS : La mixité du recrutement rural/urbain a aussi des ré-
percussions en EPS et notamment à l’A.S. La population qui vient aux clubs du midi et celle qui vient le
mercredi est très différente : le but recherché ces dernières années est d’amener les jeunes de la cité à pra-
tiquer le midi et de trouver des solutions de transport pour les autres afin de les faire venir le mercredi
après-midi. Le passage des cours du samedi matin au mercredi matin nous a amené à mettre en place une
possibilité de restauration sur place afin que les élèves puissent déjeuner au collège et ensuite pratiquer
les activités du mercredi après-midi. Le manque de poste « femmes » posant des problèmes pour fidéliser
des féminines à l’association sportive. Cependant l’arrivée du STEP, a permis d’amener des élèves filles à
participer à l’association sportive et de monter un petit spectacle de fin d’année.OBJECTIF 3 : => DONNER LE GOUT DE L’EFFORT ET FAVORISER LES SITUATIONS D’EN-
TRAIDE COLLECTIVE (TUTORAT) / DONNER DES REPERES SYSTEMATIQUES A LA FOIS
SIMPLES ET QUI AIT DU SENS POUR NOS ELEVES (FIL ROUGE) ET METTRE EN PLACE DES
ROUTINES D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUE A CHAQUE CLASSE
Des élèves qui ne rentrent pas souvent dans une logique d’apprentissage : Dans les APSA, le
rapport au jeu est très important. Les élèves ont parfois du mal à entrer dans une logique d’apprentissage,
surtout ceux qui sont déjà en échec scolaire. Ces mêmes élèves ont aussi des difficultés par rapport aux
règles.
Ils acceptent difficilement la défaite et une de nos priorités dans les sports collectifs est de leur
faire prendre conscience que l’on peut bien jouer et perdre en fonction du rapport d’opposition. Ils
cherchent à valoriser, l’exploit individuel, la réussite rapide au dépend de l’effort constant et de la réussite
collective. Le collège Cervantès est un établissement où il faut être très vigilant au niveau des modes de
groupements. Nos élèves ont besoin de confrontation, d'opposition. Il est donc nécessaire de créer des
groupes homogènes, avec un rapport de force équilibré. Cependant, pour travailler leur sociabilisation
ainsi que le respect de l'autre, un travail à base de tutorat nous semble incontournable.
OBJECTIF 4 : FORMER UN ETRE SOCIAL EN DONNANT UN CADRE ET DES REPERES
(ECHELLE DE SANCTION, REGLEMENT EPS)
Des élèves peu respectueux entre eux : Un choix de l’équipe EPS est de privilégier le groupe
classe en fixant pour chaque classe des objectifs différents. Certaines classes du même niveau ont en effet
des caractéristiques bien différentes : si la violence physique est rare au collège, il n’en va pas de même
de la violence verbale qui devient un véritable jeu pour certains. Il est indispensable avec certaines classes
de travailler avec toute l’équipe éducative : CPE, COP, assistante sociale et personnels de direction.
2.2 CARACTERISTIQUES DES ELEVES PAR CLASSE
a) Les classes de 6ème : Ils ont un désir d’agir en vue d’un plaisir et d’un résultat immédiat. L’envie de
gagner prévaut parfois sur celle d'apprendre et de jouer. Elle pose le problème du respect de la règle.
b) Les classes de 5ème et 4ème : Ce sont des classes sensibles dues à l’adolescence et aux appartenances
sociales. Il y a une hétérogénéité morphologiques (taille, poids, apparence), qui peut se transformer en
source de motivation ou de démotivation par rapport aux APSA. Les techniques corporelles nouvelles
constituent pour l’adolescent des points d’appuis concrets favorisant la restructuration et sa personnalité.
Les réussites des élèves passent notamment par la connaissance des résultats et leur évaluation dans une
logique de "compréhension par l’élève de ses actions". Les échecs deviennent acceptables et source de ré-
flexions en vue d'une progression. Dans ce contexte, les formes de regroupements varient en fonction des
niveaux et des affinités afin d’éviter l’exclusion et de répondre à la mixité.Les compétences générales prioritaires et les compétences travaillées aux regards des caractéristiques de nos
élèves de 5ème.
Compétences générales et
Caractéristiques Déterminer les effets recherchés (passer
Niveau prioritaires (et les compé-
des élèves de ... à ...)
tences travaillées)
Passer d’une motricité générale «brute» à
CT1a / CT2b / CT5a
une motricité «fine» et «spécifique»
Schéma techniques
5ème corporelles à re- Passer d’un élève qui a peu de conscience
construire de son corps et de ses capacités à un élève
CT2a / CT2c
qui lie ses actions à la sensation ressentie
et à la compétence demandée
Les compétences générales prioritaires et les compétences travaillées aux regards des caractéristiques de nos
élèves de 4ème.
Compétences générales et
Caractéristiques Déterminer les effets recherchés (passer
Niveau prioritaires (et les compé-
des élèves de ... à ...)
tences travaillées)
Manque de motri- Passer d’une motricité générale «brute» à
CT1a / CT2b / CT5a
cité fine une motricité «fine» et «spécifique»
Manque de recul
Passer d’un élève qui se contente du ré-
par rapport à l’ac-
sultat (positif ou négatif) à un élève qui
tion. L’élève re- CT1c / CT2d / CT5a
recherche les causes (de son échec ou de
4ème cherche le résultat
sa réussite) afin de progresser
immédiat
Passer d’un élève «non flair play» à un
Refus d’autorité et
élève qui respecte les règles de l’activité. CT3a / CT3b / CT3c /
manque de respect
Passer d’un élève «moqueur» à un élève CT3d
entre eux
«tuteur»
c) Les classes de 3ème : Les élèves sont plus autonomes dans la réalisation de leur projet et fonctionnent
par contrat négocié. Il y a des différences marquées dans l’engagement au sein des activités proposées et
notamment entre les filles et les garçons. Au sein de ce niveau existe des potentiels physiques très inégaux
et surtout très inégalement exploités. Les élèves commencent à analyser leurs erreurs même s’il existe en-
core un manque de recul et réflexion par rapport à l’action. Malheureusement, pour certains élèves, la lo-
gique d’action et de résultats immédiats restent prédominante.Les compétences générales prioritaires et les compétences travaillées aux regards des caractéristiques de nos
élèves de 3ème.
Compétences générales
Déterminer les effets recherchés et prioritaires (et les
Niveau Caractéristiques des élèves
(passer de ... à ...) compétences tra-
vaillées)
Des potentiels physiques in- Passer d’un élève qui se contente
CT4a / CT4b / CT4c /
égaux et inégalement exploi- du minimum à un élève qui à le
CT4d
tés gout de l’effort
Des différences dans la ma- Passer d’un élève qui n’a pas d’ob-
nière de s’engager dans l’ac- jectif à un élève qui envisage sa CT2a / CT2c
3ème tivité progression
Passer d’un élève qui se contente
Manque de recul par rapport du résultat (positif ou négatif) à un
à l’action. L’élève recherche élève qui recherche les causes (de CT1c / CT2d / CT5a
encore le résultat immédiat son échec ou de sa réussite) afin de
progresser
3- AXES DU PROJET EPS
3.1 FAVORISER L’ENGAGEMENT ET LES PROGRES POUR LE PLUS GRAND NOMBRE
• En optimisant le temps de pratique
Pour ce faire, nous cherchons à établir des routines dans le fonctionnement et le déroulement des cours
d’EPS.
➡Cela passera notamment par un règlement du temps passé dans les vestiaires : au-delà du temps (définit
au par avant avec la classe), les élèves qui resteraient dans les vestiaires seront sanctionnés.
➡L’organisation des déplacements sur les installations visera à réduire le « temps perdu ». Tous les élèves
devant se situer entre les deux meneurs (élèves de confiance qui mènent le groupe à allure normale) et
l’enseignant se situant derrière le groupe. Ce choix vise à la fois à se rendre plus vite sur les installations
et à limiter les comportements déviants souvent induits par un espacement trop important.
➡La stabilité des situations pédagogiques permettra de faciliter la compréhension des élèves et de ce fait
autorisera un temps de pratique plus important. Il s’agit concrètement de rechercher et de sélectionner des
« formats et des situations clés » (qui seront aménagés pour répondre aux différents objectifs d’apprentis-
sages lors d’une séance) plutôt que de proposer à chaque séance une ou plusieurs situations
nouvelles, bien souvent dévoreuses de temps et d’énergie (pour assurer une compréhension minimale).
➡ L’élaboration de routines dans les apprentissages, propres à chaque APSA, sera aussi un élément à pen-
ser afin de maximiser le temps de pratique effectif de chaque élève. Chaque enseignant usera de son expé-
rience et de ses habitudes pour trouver les routines les plus efficaces (par exemple, sur l’installation des
tapis ou du matériel, en natation : utiliser un code gestuel spécifique pour arrêter et conseiller les
élèves ...).• En développant le goût de l’effort et le plaisir d’agir
➡Afin d’engager les élèves dans les apprentissages, nous proposons d’utiliser le défi comme outil vers
des formes de pratiques plus motivantes. En effet, nos élèves n’ont de cesse de se défier (cours de récréa-
tion…) et il semble que l’on puisse s’appuyer sur cette ressources pour engager des élèves parfois démo-
bilisés par l’école et/ou l’EPS (plus particulièrement les 3 ème et majoritairement les filles). Le traitement
didactique et pédagogique des APSA prendra en compte cet aspect, notamment par l’utilisation du défi in-
dividuel envers ses camarades : « tournois », « tournoi autorégulé» (Tennis de table), des «courses » (Ath-
létisme), « combat avec handicap » (lutte), défi individuel envers soi-même : « battre son record person-
nel» (Athlétisme, Natation, Aviron), « atteindre x% de frappes/tirs réussis» (Sports collectifs, Tennis de
table) ou enfin défi collectif envers un autre groupe ou une autre classe : « record cumulé d’un groupe ou
de la classe » (Athlétisme, Tennis de table, Natation).
➡L’utilisation de supports différents peut aussi être un moyen efficace de motiver les élèves. En utilisant
par exemple des outils interactifs comme la vidéo, la tablette..., certains élèves s’investissent plus dans les
APSA. La possibilité donnée aux élèves de se voir eux-mêmes après un passage en Cirque, en Course de
Haies…les amène d’une part à mieux se connaître et d’autre part à s’investir de façon plus attentive et
plus concentrée. Ici encore, le traitement didactique et pédagogique des APSA s’efforcera de prendre en
compte cet aspect.
• Donner du sens aux apprentissages
➡Le choix de recentrer les apprentissages sur des contenus prioritaires, moins nombreux mais plus solli-
cités, nous amène à identifier et choisir des « fils rouges », repères à la fois pour l’élève et pour l’ensei -
gnant. En gardant ce fil rouge tout au long du cycle, les élèves peuvent se rendre compte de leurs progrès
et ainsi donner du sens à « ce qu’il y a apprendre ».
➡Dans la même logique, l’utilisation de « points-consignes » permet aux élèves de donner du sens aux
apprentissages dans la mesure où ils sont nécessaires pour gagner ou réussir. De plus, ce choix offre la
possibilité de « noter en direct » (par des tableaux recoupant les points consignes et les points normaux),
ce qui informe l’élève sur ses progrès et ses lacunes (= formation formative). Enfin, ce choix à l’avantage
de lier la maîtrise à la performance et ainsi d’éviter des évaluations parfois technicistes et décontextuali-
sées.
➡De façon intimement liée aux deux points précédents, nous valoriserons la mise en projet des élèves (de
façon plus prononcée en 4-3ème), notamment par une partie systématique intégrée dans l’évaluation. Il
s’agira, de façon adaptée à chaque APSA de se fixer un objectif à atteindre, en terme de temps, de points
consignes…
➡Enfin la mise en projet à moyen terme de nos élèves, source de motivation mais également de valorisa-
tion s’effectuera dans le cadre des évaluations communes misent en place progressivement en 4 ème et en
3ème, mais aussi dans le cadre des différents projets interdisciplinaires EPI intégrant l’EPS tels que la
course contre la faim.
• Prendre en compte les spécificités des publics
➡Pour permettre à tous les élèves de réussir, nous proposons des formes de pratique et des évaluations
adaptées à certains types de handicaps, ou à certaines spécificités d’élèves SEGPA avec un tentative d'in-
clusion des élèves de SEGPA dans des classes du collège général.3.2 EDUQUER L’ETRE SOCIAL EN DEVELOPPANT L’EDUCATION CITOYENNE ET LA
RESPONSABILITE / L’AUTONOMIE
• Acquisition des méthodes de travail
➡Pour rendre plus autonome et responsable nos élèves face aux apprentissages, nous favoriserons leur
implication active, notamment par l’importance accordée aux rôles sociaux et à l’observation.
• Développer la connaissance de soi et devenir acteur de sa formation
➡Une autonomie d’échauffement sera recherchée progressivement chez nos élèves de la 6ème à la 3ème.
Nous proposons cette trame d’enseignement : En fin de 6ème les élèves devront être capables de mener
par petits groupes (4-5 élèves) la phase d’échauffement général, incluant une mise en activité et une mo-
bilisation articulaire et musculaire (en reprenant les exercices proposés par l’enseignant). En fin de 5ème,
les élèves devront être capables de mener par petits groupes (4-5 élèves) la phase d’échauffement général
et de proposer des exercices d’échauffement spécifique (en reprenant les exercices proposés par l’ensei-
gnant). En fin de 4-3ème, les élèves devront être capables de mener seul leur propre échauffement, in-
cluant une phase générale et une phase spécifique.
• Développer l’apprentissage collectif et la solidarité
➡Pour participer à former un être social et solidaire, nous valoriserons les situations qui favorisent l’ap-
prentissage collectif. Les « records de classe », les défis « interclasse » (comme les évaluations com-
munes par exemple), les « dyades dissymétriques » ou «tutorat» (Tennis de table), et autres modalités né-
cessitant les progrès simultanés des « meilleurs et moins bons » seront recherchés.
• Responsabiliser l’élève d’aujourd’hui et l’adulte de demain : respect des règles.
➡Nous participerons à former un élève citoyen et respectueux par la mise en place d’un règlement en
EPS. Celui-ci reprend le règlement intérieur et spécifie les aspects propres à l’EPS en matérialisant les
droits et devoirs des enseignants et élèves.
➡Nous favoriserons d’autant plus les comportements citoyens que les élèves seront confrontés directe-
ment à la nécessité de la règle lors des situations d’apprentissage. A cet égard, le rôle et les contenus d’ar -
bitrage/jugement/appréciation seront valorisés et évalués dans chaque APSA.
3.3 DEVELOPPER L’IMAGE DE L’EPS AU SEIN DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE ET
AMELIORER L’IMPLICATION DES FAMILLES, DES PERSONNELS EDUCATIFS
• Organisation d’actions citoyenne et culturelles
➡ Le Cross du collège Cervantès,
➡ Voyage au Ski (5ème),
➡ Spectacle de Step / Danse en fin d'année,
• Mise en avant de projets interdisciplinaire
➡ La course contre la faim (niveau 4ème) => EPI avec les arts plastiques, la SVT, l'histoire géogra-
phie, l'anglais, l'éducation musicale,
➡ Les brigades d’intervention (niveau 3ème) => EPI avec le français, les langues vivantes, l'éduca-
tion musicale,• Mise en avant des réussites des élèves ainsi que de la discipline sur le site inter-
net du collège
➡Affichage des records du Cross du Collège Cervantès sur l'ENT du collège.
➡Affichage des dons obtenus lors de la course contre la faim.
➡Affichage dans la presse locale (article sur le séjour au ski, article sur l'action contre la faim).
4- LIAISON AVEC LE PROJET D’ETABLISSEMENT
=> Développer des options attractives : maintenir et renforcer les classes sportives en 6ème et en 5ème
(volley ball) qui valorisent les élèves et l’établissement.
=> Développer les activités éducatives : permettre aux élèves de participer à un séjour au ski (5ème).
Avec l’organisation de ce séjour, nous visons aussi l’intégration des élèves SEGPA.
=> Encourager la formation continue des personnels enseignants : participation active aux formations
mises en place pour faire évoluer notre projet EPS, encadrement de formation au niveau district et acadé -
mique.
=> Proposer des APSA sur la pause méridienne dans le cadre de l’UNSS et de l’accompagnement éduca-
tif.
=> Participer à la liaison CM2 / 6ème : initiation de tous les élèves à l’activité volley ball lors de la jour-
née au mois de juin.
Ainsi qu’avec la course contre la faim ou les CM2 pourraient participer à ce projet.
5- LES SPECIFICITES LOCALES
=> Programmation des APSA par rapport à la population locale, recherche d’APSA dans lesquelles les
élèves ont peu de vécu.
=> Permettre à chacun la découverte des APPN (ski). En 2015, 47 élèves sur 54 participants n’avaient ja-
mais vu la montagne ; il n’est pas tenu compte du niveau social ou scolaire de l’enfant.
=> Permettre l’accès à l’UNSS au plus grand nombre en proposant des activités le midi pour les demi-
pensionnaires, et le mercredi après-midi pour tous.
=> Accepter dans chaque APSA de jouer avec des « forts » et des « moins forts », être capable de jouer en
auto-arbitrage : devenir citoyen en jouant.
=> Faire de l’activité volley-ball l’activité phare du collège : enseignement de l’activité basée sur le plai-
sir. L’objectif est d’obtenir des élèves un réel goût pour la pratique. Ne pas se focaliser sur les résultats
obtenus par le collège mais plutôt sur la poursuite de l’activité à la sortie du collège. A l’issue de chaque
année scolaire, plusieurs élèves intègrent les sections « sport-études » normandes.6- PROGRAMMATION DES APSA
=> La programmation des APSA du collège Cervantès doit être l’occasion pour nos élèves de se mettre en
relation avec le monde physique ou avec les autres et de mieux se connaître.
=> Une donnée fondamentale lors du choix des APSA et qui a dicté notre sélection est due au contexte
matériel.
=> Nos compétences professionnelles, sportives et nos différentes sensibilités ont également contribué à
certains choix qui pourront évoluer en fonction de la transformation de l’équipe pédagogique, des moyens
mis à notre disposition ou du renouvellement de nos connaissances.
=> L’année scolaire est divisée en 3 grandes périodes qui correspondent aux trimestres scolaires. Cette di-
vision nous permet d’avoir les cycles d’APSA d’au moins 10 heures de pratique effective. Depuis l’année
2015-2016, nous travaillons uniquement avec des créneaux de 2 heures. Ce choix induit une adaptation
des emplois du temps :
- Pour les 6èmes : 2 créneaux de 2 heures par semaine (chaque créneau correspond à 1 ac-
tivité ; changement d’activité à la fin du trimestre)
- Pour les niveaux 5ème, 4ème et 3ème : 1 créneau de 2 heures chaque semaine, et 1 cré-
neau de 2 heures par quinzaine. Afin d’améliorer la cohérence de nos enseignements,
nous avons décidé de couper en deux chaque grande période. Une seule activité est trai-
tée sur la première moitié du trimestre (environ 5 à 6 semaines), puis une nouvelle activi-
té est abordée sur la seconde partie du trimestre.
=> Afin de renforcer le travail en équipe (recherche d’harmonisation entre nos fonctionnements, entre nos
exigences), les activités proposées sur un même trimestre sont identiques pour toutes les classes d’un
même niveau (sauf en 6ème où l’utilisation de la piscine ne permet pas de s’aligner sur ce fonctionne-
ment).
=> Le but de cette programmation est de permettre à chaque élève d’atteindre le « niveau 2 de compé-
tence » dans au moins une APSA de chacun des huit groupes d’activités à l’issue de sa scolarité au col-
lège.
Les conditions climatiques normandes ont leur importance dans l’enchaînement des activités au sein de la
programmation. Une classe passe 1/3 du temps dehors. Il faut donc privilégier sur les périodes « enso-
leillées » les activités demandant un travail explosif, une manipulation fine un importante au niveau des
mains, ou l’utilisation des espaces naturels (forêt). L’utilisation des salles se limite à leur spécificité (une
salle de tennis de table, lutte dans dojo, cirque / danse et volley dans la salle polyvalente).
=> Nous avons fait le choix de ne pas partager le gymnase avec deux classes et de ne pas héberger une
autre classe en cas d’intempéries. Nous faisons le choix d’être enseignant et non animateur en amenant
l’élève à acquérir des compétences méthodologiques et sociales par l’intermédiaire de l’éducation phy-
sique et sportive.7- NOS CHOIX D'ACTIVITES EN FONCTION DES NIVEAUX
6ème 5ème 4ème 3ème
Champ Champ Champ Champ
d'apprentissage 1 d'apprentissage 1 d'apprentissage 1 d'apprentissage 1
Produire une perfor- Produire une perfor- Produire une perfor- Produire une perfor-
mance optimale, mesu- mance optimale, mesu- mance optimale, mesu- mance optimale, mesu-
rable à une échéance rable à une échéance rable à une échéance rable à une échéance
donnée => Activités donnée => Activités donnée => Activités donnée => Activités
athlétiques (Course de athlétiques (Course de athlétiques (Course de athlétiques (Course de
durée / Course de vi- durée / Relais / Vortex). durée, Course de haies). durée / Course de
tesse / Vortex) ; Nata- haies).
tion longue.
Champ Champ Champ
d'apprentissage 2 d'apprentissage 2 d'apprentissage 2
Adapter ses déplace- Adapter ses déplace- Adapter ses déplace-
ments à des environne- ments à des environne- ments à des environne-
ments variés => la Na- ments variés => Course ments variés => Course
tation longue peut aussi d'orientation. d'orientation.
rentrer dans ce champ
d'apprentissage (milieu
aquatique).
Champ Champ
d'apprentissage 3 d'apprentissage 3
S'exprimer devant les S'exprimer devant les
autres par une presta- autres par une prestation
tion artistique et / ou artistique et / ou acroba-
acrobatique => Cirque / tique => Cirque /
Danse. Danse.
Champ Champ Champ Champ
d'apprentissage 4 d'apprentissage 4 d'apprentissage 4 d'apprentissage 4
Conduire et maîtriser un Conduire et maîtriser un Conduire et maîtriser un Conduire et maîtriser un
affrontement collectif affrontement collectif affrontement collectif affrontement collectif
ou interindividuel => ou interindividuel => ou interindividuel => ou interindividuel =>
Hand-ball / Lutte / Ten- Lutte / Tennis de Tennis de table / Ulti- Tennis de table / Ulti-
nis de table. table / Volley-ball. mate / Volley-ball. mate / Volley-
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