DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES INDIVIDUELLES ET COLLECTIVES - PROGRAMME 2020 - ROBERT LAPLANE
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Programme 2020 Développement des compétences individuelles et collectives
Le développement des compétences
2 individuelles et collectives
Programme 2020
Développement
des compétences
individuelles et
collectives
Le Centre National de Ressources pour les
Handicaps Rares (CNRHR) Robert Laplane s’adresse
à des personnes qui ont en commun de présenter
des troubles de la parole et/ou du langage qui
entravent leur accès à la langue et induisent des
difficultés majeures de communication :
des enfants ou adultes sourds qui présentent des
déficiences associées à leur surdité et des enfants
ou adultes atteints de troubles complexes de
langage (TCL) associés à d’autres déficiences
ou pathologies.
L’équipe du Centre National de Ressources Handicap Rare Robert Laplane
(CNRHR) se déplace sur l’ensemble du territoire national. Composée de
professionnels expérimentés, elle a pour mission de mettre à la dis-
position des personnes, de leurs familles et des diverses
structures et associations concernées des actions :
>> d’aide et de soutien,
>> d’information,
>> de formation,
>> de conseil, Vous pouvez consulter
>> et d’expertise. l’ensemble de nos activités et
découvrir nos actualités sur :
>> www.cnrlaplane.fr
Et pour nous contacter :
>> Tél. : 01 45 89 13 16
>> Courriel : secretariat@crlaplane.org
Sommaire 3 SOMMAIRE L’équipe du CNRHR Robert Laplane face aux enjeux du développement des compétences individuelles et collectives 1 / LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES SUR SITE p. 5 >> 1 - De la mise en évidence des troubles et des compétences au diagnostic de la situation de handicap de la personne p. 8 >> 2 - Démarche de médiation pour l’entrée dans le langage et l’accès au sens p. 9 2 / LES FORMATIONS INTER-ÉTABLISSEMENT P. 11 FORMATIONS « CLASSIQUES » ET JOURNÉES D’ÉTUDES p. 13 >> 3 - Handicap rare : enseigner à un groupe d’enfants sourds avec troubles associés / en partenariat avec l’INSHEA p. 15 >> 4 - Les situations de handicap rare à composante troubles complexes du langage : mieux les comprendre pour mieux les accompagner p.16 >> 5 - Adaptation de l’approche Gattegno à l’accompagnement d’enfants en situation de handicap rare. p. 16 >> 6 - S’approprier un logiciel de soutien à la communication p. 17 >> 7 - Les situations de Handicap Rare à composante surdité et atteintes vestibulaires p. 18 >> 8 - Journée d’étude p. 19 GROUPES DE TRAVAIL et de CO-DéVELOPPEMENT p. 20 >> 9 - Groupe de travail des Psychomotriciens p. 21 >> 10 - Groupe de travail des Médecins p. 22 >> 11 - Groupe de travail des Psychologues p. 23 >> 12 - Groupe d’analyse de pratiques à destination des chefs de service en partenariat avec l’ANDESI p. 24 >> 13 - Groupe d’analyse de pratiques pour professionnels sourds en partenariat avec l’OETH p. 25 3/ publication : album comptines P. 25 FORMATIONS POUR LES AIDANTS p. 27 >> 14 - La démarche de médiation pour l’entrée dans le langage et l’accès au sens p. 28 >> 15 - Qui choisit ? Réflexions sur l’autodétermination de la personne sourde et la place de chacun dans son éducation à l’autonomie sociale p. 29 Conditions générales de vente p. 30 Formulaire d’inscription p. 31
Le développement des compétences
4 individuelles et collectives
L’équipe du CNRHR Robert Laplane
face aux enjeux du développement
des compétences individuelles
et collectives
Être ressource, c’est créer de leur expertise initiale trouve sa véritable C’est pourquoi, aujourd’hui, la mutuali-
valeur ajoutée. sation des compétences, des savoirs et
la ressource ou la développer1
L
Tout en mettant à disposition des per- savoir-faire acquis est au cœur des pré-
es missions du CNRHR Robert occupations de l’ensemble des profes-
sonnes touchées par le handicap rare, de
Laplane ont évolué ces dernières sionnels du CNRHR Robert Laplane. C’est
leurs familles et des professionnels, ses
années, essentiellement en lien collectivement que l’équipe s’investit et
connaissances et son expertise, l’équipe
avec le déploiement de l’organisa- s’engage dans de nombreuses actions de
du CNRHR Robert Laplane a peu à peu
tion intégrée pour les handicaps rares. Le formation, chacun des professionnels par-
caractérisé les troubles et déficiences qui
rôle historique d’expertise clinique spéci- ticipant à l’élaboration des contenus péda-
s’associent à la surdité et décrypté les
fique s’est doublé d’un rôle de transfert et gogiques et se mobilisant dans l’animation
profils fonctionnels complexes des per-
de développement des compétences indi- des actions en tant qu’expert-formateur.
sonnes atteintes de troubles du langage.
viduelles et collectives. Ces évolutions ont
Pour construire ce savoir, l’équipe a pro- Ce programme vous présente les actions
incité l’équipe à questionner et repenser
gressivement mis en place une démarche qui se dérouleront en 2019 autour des deux
son rôle en articulation avec l’ensemble
clinique d’observation et d’investigation. activités structurant la montée en com-
des acteurs participant à la mise en œuvre
L’examen des situations, leur analyse, et la pétences des professionnels, familles et
du Second schéma national pour les handi-
confrontation des observations recueillies aidants pour l’ensemble du territoire :
caps rares 2014-2018.
avec les données scientifiques disponibles
1 2
Aujourd’hui, les établissements médico- ont permis de construire de nouveaux
sociaux font face à une évolution de leur savoirs. L’essor des neurosciences et de la
public. Le diagnostic et l’accompagnement neuropsychologie, les données récentes de
des personnes en situation de handi- la psychologie du développement et de la
cap rare sont de plus en plus complexes. Le développement Les formations
psychopathologie constituent un moteur des compétences inter-
L’accueil d’un nouveau public impose aux important dans cette démarche. Les pro-
professionnels d’acquérir de nouveaux sur site établissement
fessionnels du CNRHR Robert Laplane
repères en termes de savoirs et de savoir- s’attachent à nourrir leurs actions de tous
faire. Parallèlement, des problématiques ces nouveaux enseignements.
de gestion prévisionnelle des compétences
et de management de l’interdisciplina-
rité apparaissent. Dans ce contexte, pour
DIRECTRICE
répondre aux nouveaux besoins des éta- Claire DAVALO
blissements, les professionnels du CNRHR ADJOINTE DE
Robert Laplane ont élaboré des proposi- DIRECTION / NEURO-
tions d’intervention centrées sur le déve- PSYCHOLOGUE
Élisabeth
loppement des compétences individuelles LASSERRE CHARGÉ DE MISSION
INGÉNIÉRIE
et collectives et les ont expérimentées. DES CONNAISSANCES
MÉDECIN ORL
ATTACHÉE
L’expertise de l’équipe au ADMINISTRATIVE
service de la montée en Aurélie BOIJEAU
compétences des acteurs Équipe
sur les territoires du Centre
Les métiers des professionnels du CNRHR de Ressources
ne se réduisent pas à l’expérience, aux Robert
savoirs et aux savoir-faire émanant de PSYCHOLOGUE/
NEUROPSYCHOLOGUE Laplane FORMATEUR LSF
Rachild BENELHOCINE
leur qualification initiale. Outre le fait qu’ils Aurdey CONSTANT
doivent connaître de façon approfondie les
problématiques de handicap présentées, il
leur est nécessaire de développer la capa-
cité à transmettre cette connaissance.
C’est par leur compétence à transmettre
des savoirs et savoir-faire éprouvés que ORTHOPHONISTE CHARGEES DE PROJETS
Claire-Marie AGNUS
Véroniquer LE RAL Vania DOH
Anne VOYNET Hélène CAUCHEMEZ
1. D’après une citation de M. Moïse ASSOULINE dans
le Second schéma national d’organisation sociale et
médico-sociale pour les handicaps rares 2014-2018
LE DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES SUR SITE 5
1
LE DÉVELOPPEMENT DES
COMPÉTENCES SUR SITE
LE DÉVELOPPEMENT
6 DES COMPÉTENCES SUR SITE
1 LE DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES
SUR SITE
Les situations de handicap rare nécessitent, de par leur
complexité et singularité, la mise en complémentarité
des savoirs et des compétences. Aussi, pour les
professionnels du CNRHR Robert Laplane, l’enjeu de
la formation est bien celui du développement des
compétences individuelles et collectives, à tous les
niveaux, dans une approche croisée et pluridisciplinaire.
N
otre préoccupation centrale
est d’accompagner les établis-
sements et services médico-
sociaux à mieux prendre en 1- Partir de la personne
compte la globalité de la situation de et de sa situation
handicap de la personne de façon à Nous plaçons au fondement de la forma-
répondre aux besoins de l’usager avec plus tion des équipes la rencontre et l’obser-
de cohérence et plus de continuité. vation conjointe des personnes pour les-
Trois grands principes sous-tendent nos quelles nous sommes sollicités. Bien que
objectifs de montée en compétences des les connaissances actuelles en neuropsy-
équipes des ESMS : chologie et neurophysiologie aient nourri
l’élaboration de notre démarche d’évalua-
tion clinique, nous ne réalisons pas un bilan
neuropsychologique à proprement parler.
Notre objectif est de parvenir à une com-
préhension globale partagée du profil
fonctionnel et communicationnel de la
personne, prenant en compte les aspects
sensoriels, neurosensoriels, moteurs, neu-
romoteurs et cognitifs de celle-ci ainsi que
sa situation au sein de sa famille et de son
environnement.
LE DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES SUR SITE 7
3- Concevoir la formation
comme un processus qui
se déroule dans le temps
Fiches
Les contenus de formation sont construits
> 1 / De la mise en
2- Susciter le questionnement au fur et à mesure, en fonction des besoins évidence des troubles
des professionnels mis à jour. Nous élaborons au préalable le et des compétences
Mettre les professionnels en position schéma global de nos interventions dans le au diagnostic de la
d’observateur permet de susciter leurs cadre d’une convention de partenariat qui
questionnements et de construire, avec est régulièrement réévaluée. Peu à peu une
situation de handicap
eux, une compréhension partagée de la distance est prise par rapport aux inter- de la personne p. 8
personne. Pour ce faire, nos modalités ventions directes auprès des personnes.
pédagogiques invitent les participants à se Un autre type de travail se met en place > 2 / Démarche de
positionner, en alternance, comme obser- avec les équipes : analyse de dossiers, médiation pour l’entrée
vateur ou comme acteur des échanges qui analyses de séquences filmées, exposés
théoriques. Un appui à l’accompagnement
dans le langage et
ont lieu avec la personne en situation de
handicap. des cadres de proximité est également l’accès au sens p. 10
Nous proposons également des ateliers proposé. Ceux-ci sont très rarement pro-
pluridisciplinaires au cours desquels les posés en première intention.
professionnels se trouvent en situation de Comme nous ne pouvons intervenir que
devoir communiquer avec d’autres profes- deux ou trois fois par an dans un même
sionnels en s’appuyant sur l’élaboration établissement, nous prenons appui sur des
de dessins situationnels ou en utilisant personnes référentes des actions menées
des pictogrammes. Ils se trouvent alors en pour en assurer la continuité. Ces profes- Nos formations
situation de s’interroger sur l’acte même de sionnels ressources relaient la réflexion
communication. auprès de l’équipe et sont également
se font donc
Enfin, l’analyse en équipe pluridisciplinaire susceptibles d’être « relais » au cours
d’un éventuel transfert de compétences
majoritairement
de situations particulièrement complexes
permet non seulement de susciter le ques- en interne ou vers d’autres service sur « in vivo » et
le territoire.
tionnement de chacun mais aussi d’inciter
l’équipe à croiser les différentes observa-
« in situ ».
tions de façon à pouvoir proposer et for-
muler des hypothèses au sujet du fonc-
tionnement global de la personne.
LE DÉVELOPPEMENT
8 DES COMPÉTENCES SUR SITE
Durée
Elle est modulable, le projet est
construit avec la direction de
l’établissement en fonction d’une
analyse partagée des besoins et
de la demande de l’équipe. Il donne
lieu à la rédaction d’une convention
d’intervention ponctuelle ou à une
convention de partenariat pour un
engagement plus important dans Formation 1 /
le temps.
Publics concernés De la mise en évidence
des troubles et des
L’ensemble des professionnels
de l’établissement en lien avec
les personnes en situation de
compétences au diagnostic
handicap à composante surdité
ou trouble du langage : médecins
et paramédicaux, éducateurs,
de la situation de handicap
enseignants, psychologues,
équipes d’encadrement. Les
familles peuvent aussi être
de la personne
associées à la réflexion.
Pré-requis :
Engagement de l’établissement
par la signature d’une convention
avec la direction du CNRHR
Robert Laplane.
Pour les situations problématiques d’enfants ou d’adultes présentant
Intervenants des troubles sensoriels et neurodéveloppementaux complexes, seule
Professionnels de l’équipe du une démarche partagée d’observation de la part des professionnels
CNRHR Robert Laplane sous la mobilisés autour de ces situations peut permettre d’en comprendre les
coordination d’un référent et de enjeux. Telle est la conviction cardinale autour de laquelle le CNRHR
la directrice du CNRHR
Robert Laplane développe son expertise et structure ses interventions.
Robert Laplane.
N
Lieu ous avons l’ambition de diffuser
vers les équipes des établisse-
Objectifs :
Sur site, au sein de l’établissement.
ments la démarche de diagnostic impacts attendus pour
Mise à disposition d’une salle fonctionnel que nous avons déve- les professionnels
pouvant réunir les participants et loppée afin de permettre aux profession- >> Prendre conscience de la nécessité de
disposant du matériel pédagogique nels du secteur médico-social d’ajuster croiser (et pas seulement de juxtaposer)
suivant : PC, écran de projection, leurs pratiques et postures et de mieux les apports de chacune des disciplines
tableau. identifier les potentialités de la personne. pour évaluer la globalité de la situation
Ce faisant, ils pourront mieux soutenir cette de handicap d’une personne, notamment
Tarif personne dans son parcours de vie, en en prenant connaissance des différents
Intervention gratuite, excepté favorisant tout particulièrement le déve- outils que chaque professionnel de
pour les frais de déplacement des loppement de sa communication et par la l’équipe a à sa disposition.
intervenants qui sont à la charge même façonner sa participation sociale. >> Acquérir une démarche de diagnostic par
de l’établissement un cheminement hypothético-déductif.
Le centre national de ressources >> Expérimenter, par le guidage des inter-
est un établissement médico- venants du CNRHR Robert Laplane, l’éva-
social autorisé par la DGCS, les luation d’une situation problématique
interventions sont financées concrète au sein de l’établissement et
par l’ARS. Seuls les frais de adapter les projets d’accompagnement
déplacements (sur la base en fonction de cette évaluation.
de 50 % du billet de train) et
d’hébergement restent à la charge >> Acquérir les compétences et postures
de l’établissement. professionnelles nécessaires à la trans-
position de la démarche auprès d’autres
enfants ou adultes concernés par les
problématiques d’accès au langage dans
un cadre transdisciplinaire.
LE DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES SUR SITE 9
le processus
concerne les
équipes de
professionnels
Programme et Travaux intersessions
Interlocuteur à contacter
modalités pédagogiques prévus pour tout renseignement
Cette formation sur site repose sur l’obser- Un écrit concernant les situations d’en-
Claire DAVALO,
vation et l’évaluation d’une ou plusieurs fants examinées est parfois demandé à
Directrice du CNRHR
situations problématiques et se déroule l’issue d’une session. Celui-ci, éventuelle-
Robert Laplane
selon une pédagogie propre aux forma- ment modifié et renvoyé à l’équipe, pourra
claire.davalo@crlaplane.org
tions-actions. L’intervenant conduit les servir de base de discussion pour intro-
participants à s’interroger sur leurs pra- duire la session suivante.
tiques et transfère son expertise au cours La réalisation d’une vidéo qui sera analy-
d’une alternance de mises en situation sée à la session suivante pourra également
concrètes, de réunions de réflexion et de être demandée à l’équipe.
présentations théoriques.
Les différentes séquences qui ponctuent
ce processus suivent les étapes du dia-
gnostic fonctionnel :
>> évocation de l’ensemble des observa-
tions des professionnels et de la famille ;
>> repérage et description des symptômes ;
>> mise en évidence des compétences et
motivations du jeune ;
>> identification des éventuelles défi-
ciences associées : troubles vestibu-
laires, troubles des fonctions visuelle,
auditive, motrice, atteintes des fonctions
centrales, etc. ;
>> croisement en équipe des observations
et formulation d’hypothèses de façon
à envisager, ensemble, les moyens de
compensation et remédiation adaptés ;
>> établissement d’un bilan global fonction-
nel des compétences et difficultés de la
personne au sein de son environnement.
LE DÉVELOPPEMENT
10 DES COMPÉTENCES SUR SITE
Durée
La durée de la formation/action est
au minimum d’une année à raison
d’une intervention d’au moins tous
les trois mois. Elle est cependant
modulable : le projet est construit
avec la direction en fonction d’une
analyse partagée des besoins et
de la demande de l’équipe. Il donne
lieu à la signature d’une convention
Formation2 /
de partenariat.
Publics concernés
Démarche de médiation
L’ensemble des professionnels de
l’établissement en lien avec les
personnes en situation de handicap
pour l’entrée dans le
à composante surdité ou trouble
du langage : médecins et paramé-
dicaux, éducateurs, enseignants,
langage et l’accès au sens
psychologues, équipes d’encadre-
ment et personnels intervenant
dans la vie quotidienne de l’enfant. Pensée et expérimentée à l’origine avec les enfants du centre pour
Les familles peuvent aussi être enfants pluri-handicapés situé rue Daviel à Paris, la démarche de
associées à la réflexion.
médiation pour l’accès au sens et l’entrée dans le langage proposée
Pré-requis : par le CNRHR Robert Laplane s’adresse à un public concerné par les
Pour l’établissement : s’être engagé problématiques de développement du langage et de la communication.
par la signature d’une convention
I
de partenariat avec le CNRHR
l s’agit d’une approche originale qui ne éducatif) pour le(s)quel(s) le CNRHR
Robert Laplane.
se formule pas comme une méthode et Robert Laplane a été interpellé.
Pour le professionnel : avoir contri- qui emprunte la voie de la trace écrite ou >> Acquérir les compétences et postures
bué à l’évaluation de la situation dessinée. Elle repose sur la transcription professionnelles nécessaires à la trans-
de handicap d’un ou de plusieurs du déroulement de l’action et des échanges position de la démarche auprès d’autres
enfant(s) accueilli(s) dans l’établis- qui ont lieu, à l’oral et/ou en signes, au fil de enfants concernés par les probléma-
sement et bénéficié pour ce faire de celle-ci. Est ainsi rendue visible et perma- tiques d’accès au langage.
l’accompagnement des profession- nente l’expérience de langage en train de
nels du CNRHR Robert Laplane. se construire.
Programme et
Cette démarche prend appui sur les com-
Intervenants pétences qui ont été observées et mises
modalités pédagogiques
Professionnels de l’équipe du en évidence lors de l’établissement du Cette formation sur site repose sur l’ob-
CNRHR Robert Laplane sous diagnostic fonctionnel de l’enfant ou du servation et l’évaluation d’une ou plu-
la coordination d’un référent jeune. La capacité des professionnels à sieurs situations et se déroule selon une
et de la directrice. reconnaître ces compétences chez l’enfant pédagogie propre aux formations-actions.
ou le jeune est essentielle à la réussite de L’intervenant suscite le questionnement
Lieu notre action. des participants au sujet de leur posture
Sur site, au sein de dans la relation qu’ils établissent avec
l’établissement demandeur. En prolongement ou en parallèle, une l’enfant et transfère son expertise au cours
formation spécifique peut être proposée d’une alternance de mises en situation
Mise à disposition d’une salle concrètes, de réunions de réflexion et de
à certains professionnels en ce qui
pouvant réunir les participants et présentations théoriques.
concerne l’utilisation de technologies
disposant du matériel pédagogique
numériques spécifiquement adaptées par
suivant : PC, écran de projection,
tableau.
les professionnels du CNRHR Laplane en Travaux intersessions
fonction de cette démarche de médiation. prévus
Ces outils sont préconisés dans le cas de
Tarif profils de handicap bien particuliers.
Un compte-rendu est demandé aux équipes
Intervention gratuite, excepté les à l’issue d’une session. Celui-ci, éventuelle-
ment modifié et renvoyé à l’équipe, pourra
frais de déplacement des Objectifs : servir de base de discussion pour intro-
intervenants qui sont à la charge
de l’établissement. impacts attendus pour duire la session suivante.
Le CNRHR Robert Laplane est un les professionnels
établissement médico-social >> Connaître et intégrer les principes d’ac-
autorisé par la DGCS, les inter- tions et les étapes de déploiement de Interlocuteur à contacter
ventions sont financées par l’ARS. la démarche de médiation pour l’entrée pour tout renseignement
Seuls les frais de déplacements dans le langage et l’accès au sens.
Claire DAVALO,
(sur la base de 50 % du billet de >> Acquérir une aisance dans l’utilisa- Directrice du CNRHR
train) et d’hébergement restent à la tion des outils proposés au cours de Robert Laplane
charge de l’établissement. l’accompagnement d’un enfant ou d’un claire.davalo@crlaplane.org
groupe d’enfants (classe ou groupeLes formations
inter-établissement 11
2
LES FORMATIONS
INTER-ÉTABLISSEMENTLes formations
12 inter-établissement
2 LES FORMATIONS
INTER-
ÉTABLISSEMENT
Pour compléter sa palette d’actions participant à la
professionnalisation du secteur médico-social et, ainsi,
proposer des réponses diversifiées en adéquation avec
les besoins et contextes spécifiques de chacun des
établissements partenaires, l’institut Robert Laplane
est géré par l’organisme de formation GAPAS Formation,
déclaré sous le numéro de formateur 32590946859 et
référencé à Data Dock numéro 0071032.
Des modalités nos formations, en favorisant les compétences des acteurs investis dans
échanges et les retours d’expérience, l’amélioration de la qualité des parcours
pédagogiques adaptées réservent une place privilégiée à ces de vie des personnes en situation de han-
À l’instar des démarches de développe- savoirs. Nous mettons ainsi l’accent dicap, le CNRHR Robert Laplane propose
ment des compétences sur site présentées sur le travail d’équipe et la nécessité de aux futurs participants de ses formations
dans le chapitre précédent, les formations l’interdisciplinarité, postures hautement de les accompagner dans la recherche de
inter-établissement proposent des moda- valorisées dans le secteur médico-social financement. Il vous délivrera l’ensemble
lités pédagogiques ancrées dans les situa- aujourd’hui. des documents et attestations nécessaires
tions de travail des professionnels du sec- pour solliciter des co financements auprès
teur médico-social : des OPCA.
Une équipe
de formateurs élargie
L’alternance entre théorie
Les professionnels du CNRHR Robert
et pratique
Laplane conçoivent et animent l’ensemble
Dans nos formations, l’acquisition de des parcours de formation proposés.
nouveaux savoirs pour les profession- Ponctuellement, selon les besoins et Pour nous
nels de terrain auxquels nous nous spécificités de chacune des thématiques, contacter :
adressons s’articule nécessairement d’autres professionnels experts sont sol-
autour d’un apport théorique offrant licités pour enrichir les apports théoriques. Tél. : 01 45 89 13 16
de nouvelles grilles de lecture et de Tous les professionnels que nous sollici- Courriel : secretariat@
compréhension des problématiques tons et qui se mobilisent dans le cadre de crlaplane.org
rencontrées. Cet apport théorique ne nos actions présentent une large expé-
va cependant pas sans une validation
www.cnrlaplane.fr
rience de terrain et une connaissance affi-
opérationnelle à partir de situations cli- née des problématiques rencontrées dans
niques proposées par les participants ou les établissements.
le formateur.
>> Une valorisation croisée Un accompagnement à la
des savoirs des participants recherche de financement
Les professionnels quels qu’ils soient Pour que les aspects financiers ne consti-
sont détenteurs de savoirs qui parti- tuent pas des freins à la montée en
cipent à la professionnalisation. ToutesLes formations
inter-établissement 13
Les
La programmation
Plusieurs thématiques ne font pas l’objet
d’une programmation déterminée nous
permettant, ainsi, de pouvoir répondre de
manière réactive à des sollicitations expri-
mées sur différents territoires.
formations
Si vous êtes intéressé(e) par l’une de ces
thématiques, contactez-nous et nous
envisagerons ensemble les modalités
pour construire ensemble et organiser une
intervention dans votre région.
classiques
Les tarifs et inscription
Le tarif est précisé pour chaque séminaire
et journée d’étude. Selon l’action visée, le
CNRHR Robert Laplane peut vous accom-
pagner dans la recherche de financement
de votre inscription et des éventuels frais
et journées
de déplacement.
Pour vous inscrire, merci de remplir et
transmettre votre bulletin d’inscription
joint au programme 2019 en page 35.
d’étude Fiches
FORMATIONS
« CLASSIQUES »
ET JOURNÉES D’ÉTUDES
Les thématiques Les intervenants > 3 / Handicap rare :
Grâce aux nombreux partenariats noués Tous les intervenants de nos séminaires enseigner à un groupe
avec les ESMS sur les territoires et à l’en- et journées d’études exercent au sein de d’enfants sourds avec
semble des situations individuelles com- l’équipe pluridisciplinaire du CNRHR Robert troubles associés en
plexes pour lesquelles le CNRHR Robert Laplane offrant ainsi une large palette
Laplane est interpellé, nous possédons d’expertises et des savoir-faire éprouvés
partenariat avec l’INS HEA
une vision précise et ciblée des grandes sur le terrain, confrontés et étayés en > 4 / Les situations
problématiques au cœur des difficul- équipe pluridisciplinaire. Nous pouvons de handicap rare à
tés rencontrées par les professionnels, également solliciter des professionnels
familles et aidants qui accompagnent, au ressources.
composante troubles
quotidien, les enfants ou adultes sourds complexes du langage
avec déficiences associées ou atteints de > 5 / Adaptation de
troubles complexes du langage associés à
d’autres déficiences ou pathologies. C’est
l’approche Gattegno
à partir de cette connaissance des préoc- à l’accompagnement
cupations et réflexions du terrain et sur la d’enfants en situation
base des expertises propres développées de handicap rare
par l’équipe du CNRHR Robert Laplane
que nous avons défini les thématiques > 6 / S’approprier un
de nos séminaires et journées d’études logiciel de soutien à la
et conçu des contenus alliant apports communication et le
théoriques, croisement des approches
et mise en débat avec les acteurs que
langage oral ou signé
vous êtes. > 7 / Journée d’étude :
les situations de Handicap
Rare à composante surdité
et atteintes vestibulaires
> 8 / Journée d’étudeLes formations
14 inter-établissement
Dates
À déterminer
Durée
5 jours
Publics concernés
Professionnels du médico-social
dans le cadre de la formation
continue :
• enseignants spécialisés (CAPEJS),
• éducateurs,
Formation 3 /
• orthophonistes,
• autres professionnels
du secteur médico-social.
Handicap rare :
Ce stage est également
proposé aux enseignants de
enseigner à un groupe d’enfants sourds
l’Éducation nationale dans le
cadre des modules d’initiative
avec troubles associés et
nationale (MFIN) à l’initiative
de la direction générale de
les accompagner dans leur parcours
l’enseignement scolaire :
• enseignants CAPA-SH,
2CASH et CAPPEI,
• enseignants non spécialisés.
Intervenants Fruit d’une collaboration entre les enseignants/
• Coordination pour le CNRHR : chercheurs de l’INS HEA et les professionnels
Véronique LE RAL du CNRHR Robert Laplane, cette formation
Possibilité de
• Coordination pour L’INSHEA : est destinée aux enseignants de l’Éducation
formation
Anne VANBRUGGHE
Nationale ainsi qu’aux professionnels d’ESMS
sur site
travaillant avec des groupes d’enfants
Lieu sourds en situation de handicap rare.
INS HEA,
L
58-60 Avenue des Landes,
92150 Suresnes a mixité des publics dans cette
formation est comprise comme un
Programme et
modalités pédagogiques
Tarif levier pour construire un regard
partagé sur ces jeunes. Les apports Au travers d’apports théoriques, de
Formation continue : vignettes cliniques, d’ateliers pratiques
pédagogiques ont été conçus dans une
• Pour les personnels de l’Édu- logique d’application opérationnelle visant et d’analyses de situations, la formation
cation nationale rémunérés par un réinvestissement direct des acquis des aborde :
l’ENESR ou les administrations participants dans leurs domaines profes- >> la représentation du handicap et la com-
partenaires, parents d’enfants sionnels respectifs. plexité du handicap rare ;
handicapés, étudiants : 440 €
>> les troubles associés sensoriels, neuro-
• Pour les personnels rémunérés Objectifs sensoriels, neuro-moteurs et cognitifs
par les associations, établisse- >> Acquérir des connaissances au sujet du et leurs effets sur le développement
ments spécialisés, collectivités handicap rare. du langage et des apprentissages ; la
territoriales, démarche et les outils au service de la
>> Repérer et comprendre les déficiences
autres individuels : 840 € communication ;
associées : troubles sensoriels, neuro-
sensoriels, neuro-moteurs et cognitifs. >> les apprentissages et la pluri-
Interlocuteur à contacter >> Connaître les incidences de l’imbrication disciplinarité ;
pour tout renseignement des troubles sur le développement du >> la communication et les systèmes de
Véronique LE RAL, langage et des apprentissages. signes;
Orthophoniste et >> Apprendre à mettre en œuvre des actions >> les perspectives actionnelles en didac-
formatrice au CNRHR pédagogiques différenciées et adaptées. tique des langues.
Robert Laplane
>> Développer les compétences pour créer
des situations d’apprentissage adaptées
à des élèves sourds avec déficiences
Renseignements
associées. et Inscriptions
Secrétariat du CNRHR
Robert Laplane :
secretariat@crlaplane.orgLes formations
inter-établissement 15
Date
À déterminer
Lieu
À déterminer
Publics concernés
Professionnels accompagnant des
enfants avec troubles complexes
Formation 4 / Journée d’étude du langage, exerçant en libéral ou
au sein d’un établissement médico-
Les situations de handicap social : IME, Centres de référence
des troubles du langage et des
apprentissages, Sessad, Services
rare à composante troubles de rééducation fonctionnelle ou de
neuropédiatrie, CMP, CMPP,
équipes relais , familles
complexes du langage : Intervenants
mieux les comprendre pour mieux Professionnels du CNRHR
Robert Laplane
les accompagner Tarif
Nous consulter
Les professionnels du champ du handicap sont souvent confrontés à Interlocuteur à contacter
des situations déroutantes, atypiques ou paradoxales. pour tout renseignement
C’est particulièrement le cas lorsqu’un enfant ou un adolescent Claire DAVALO,
Directrice du CNRHR
montre des compétences pour interagir avec autrui, malgré l’absence Robert Laplane
de langage et malgré, parfois, une situation de handicap qui apparaît claire.davalo@crlaplane.org
comme sévère.
C
e contraste est la première carac- 2. Limiter l’isolement et la souffrance Renseignements
téristique que l’on retrouve chez psychique engendrés par les grandes et Inscriptions
tous les jeunes que nous avons pris difficultés de communication qu’ils Secrétariat du CNRHR
l’habitude de désigner comme étant rencontrent. Robert Laplane :
atteints d’un trouble complexe du langage. secretariat@crlaplane.org
3. Éviter le surhandicap pouvant évoluer
Une définition de ces situations emprun- sur des situations critiques avec troubles
terait à différentes catégories de défi- graves du comportement et un rejet des
ciences : « multidys », dysphasie avec fac- structures existantes.
teurs co-morbides, trouble envahissant du 4. Limiter l’errance et la souffrance de l’en-
développement, déficience intellectuelle… tourage familial.
pourtant, aucun de ces termes ne cerne la
5. Soutenir les professionnels pouvant
totalité de la problématique de ces enfants.
eux-mêmes se trouver en grande dif-
Les situations sont en effet multiples, très
ficulté et leur apportant les connais-
hétérogènes, et plusieurs déficiences se
sances nécessaires pour repérer, évaluer
trouvent associées.
et accompagner ces enfants.
Au-delà d’un diagnostic satisfaisant, c’est
le repérage de leurs besoins et la réponse
à ces besoins qui se pose.
Programme et
modalités pédagogiques « Cet après midi, Marie-Jo …
Ainsi, cette journée de réflexion et de débat
propose d’apporter des éléments de défi- >> Apports théoriques autour de descrip-
nition de cette population en situation de tions cliniques : dysphasie, troubles
handicap rare avec troubles complexes « multidys », dysphasie et facteurs de
du langage, mal connue et mal repérée, et co-morbidité.
d’identifier les démarches de remédiation >> Présentation d’illustrations cliniques de
telles qu’elles sont déployées par l’équipe démarches de remédiation pour l’entrée
du CNRHR Robert Laplane en vue de : en communication et l’accès au langage …ne travaille pas avec Micheline. »
1. Améliorer les parcours de ces enfants proposées par le CNRHR Robert Laplane.
par une meilleure reconnaissance de
leurs besoins et par des projets plus
ajustés à ces besoins.Les formations
16 inter-établissement
Dates
À déterminer
Durée
3 journées
Publics concernés
Professionnels en lien avec
les personnes en situation de
handicap à composante surdité
ou trouble du langage : orthopho-
nistes, ergothérapeutes,
éducateurs, enseignants. Formation 5 /
Intervenants
Claire-Marie Agnus, Anne Voynet, Adaptation
de l’approche Gattegno
orthophonistes du CNRHR Robert
Laplane.
Lieu
CNRHR Robert Laplane.
à l’accompagnement d’enfants
Tarif en situation de handicap rare
Sur demande
Interlocuteur à contacter
pour tout renseignement L’idée de cette formation/action s’origine dans les caractéristiques des
Claire Marie AGNUS,
enfants auxquels nous nous adressons :
orthophoniste au CNRHR >> ces enfants, qu’ils soient sourds ou non, >> Maîtriser ces différents supports
Robert Laplane ne reçoivent pas la parole de manière pédagogiques ;
Clairemarie.agnus@ satisfaisante et manquent de repères >> Les analyser et les adapter à la
crlaplane.org stables à partir desquels construire leur l umi ère d es co n n a i s s an ce s e n
langage. Ils ont en général besoin de neuro-psychologie.
supports visuels permanents.
>> ces mêmes enfants ont du mal à faire Programme et
part de leur cheminement et de leurs
acquis faute de pouvoir parler, écrire,
modalités pédagogiques
mimer, signer et/ou dessiner. Ils n’ont >> Présentation de l’approche pédagogique
pas les moyens de rendre compte de et du matériel ;
leurs capacités de traitement des unités >> Mises en situation en vue de prendre
infra-lexicales notamment sur le plan conscience des fonctionnements qui
phonologique. sont à l’œuvre dans l’apprentissage de
>> Ils ont tous besoin d’un accompagnement la lecture, en position de débutant sur
personnalisé, libéré des contraintes de une écriture inconnue ;
programme, qui réponde à leurs attentes >> Réflexions sur les processus neuro-psy-
Pour ces trois raisons principales, la chologiques impliqués dans la maîtrise
démarche pédagogique de Caleb Gattegno du langage oral et écrit ;
qui offre des supports visuels, des outils >> Études de cas avec supports (dossiers,
concrets (pointage, manipulation…) et la vidéos…)
possibilité d’une progression personnali-
sée, est adaptée à leur situation.
Renseignements
Objectifs et impacts et Inscriptions
attendus pour les Secrétariat du CNRHR
Robert Laplane :
professionnels secretariat@crlaplane.org
>> Acquérir des outils permettant un travail
spécifique sur la phonologie tant pour
l’oral que pour l’entrée dans l’écrit : lec-
ture en couleurs ;
>> Avoir un aperçu d’un panel d’outils de
structuration et de compréhension
de la langue française : grammaire en
couleurs ;Les formations
inter-établissement 17
Dates
À déterminer
Durée
2 journées + travail personnel
requis entre les deux journées
Publics concernés
• Professionnels en lien avec
les personnes en situation de
handicap à composante surdité
ou trouble du langage : ortho-
phonistes, ergothérapeutes,
éducateurs, enseignants.
Formation 6 / • Familles et personnes interve-
nant dans la vie quotidienne de
S’approprier un logiciel de la personne.
Pré-requis :
soutien à la communicatioN • Avoir le projet d’utiliser ce maté-
riel, avoir acquis le logiciel et
l’avoir installé sur son ordinateur.
• Compétences de base en infor-
matique : explorer son disque
dur, connaître les différents
emplacements où ranger les
fichiers (images, textes, vidéo,
Dans le cadre de cette « démarche de médiation », des professionnels son). Créer un nouveau dossier,
du CNRHR Laplane ont adapté l’utilisation du logiciel Clicker. nouveau document. Connaître les
fonctions de base d’un traite-
En mettant l’accent sur la communication et la construction du
ment de texte. Sauvegarder un
langage, ils ont exploité l’aspect dynamique et interactif que permet fichier.
l’outil dans la gestion des supports visuels (pictogrammes et écrits).
C
ette formation s’adresse à un personne en situation de handicap dans Intervenants
public concerné par les probléma- le maniement de cet outil ? Claire-Marie Agnus, Véronique
tiques de développement du lan- Le Ral, orthophonistes
gage et de la communication. Programme et du CNRHR Robert Laplane.
L’élaboration du projet d’utilisation de l’ou- modalités pédagogiques Lieu
til informatique prend appui sur les compé-
tences observées et mises en évidence lors Programme Au CNRHR Robert Laplane ou
de l’établissement du diagnostic fonction- >> Présentation des utilisations possibles sur site (pour un établissement
nel de l’enfant ou du jeune. du logiciel. disposant du matériel pédagogique
Il s’agit d’utiliser l’outil informatique non >> Découverte de l’outil en tant qu’utilisateur suivant : PC vidéoprojecteur, écran
pas comme un simple substitut à la parole >> Manipulations et paramétrages du de projection, tableau, alimentation
mais comme un moyen de répondre aux programme électrique multiple).
besoins spécifiques de chaque personne >> Création de jeux de grilles ou de tableaux
(soutien à l’interaction conversationnelle, de communication dynamiques Tarif
support à l’évocation, étaiement de la 200 €
pensée, construction et renforcement des Modalités
réseaux sémantiques, élaboration de la (groupes de 12 personnes maximum)
langue et du discours, accès à l’écrit et aux >> Études de cas Interlocuteur à contacter
apprentissages). >> Exercices pratiques pour tout renseignement
>> Réalisation de projets personnels Claire Marie AGNUS,
Objectifs et impacts >> Exposés des réalisations au groupe
orthophoniste au CNRHR
Robert Laplane
attendus pour les >> Supports de formation : tutoriels Clairemarie.agnus@
professionnels crlaplane.org
>> Répondre aux besoins repérés pour Travaux intersessions
chaque enfant concerné prévus
>> Élaborer une architecture personnalisée >> Réalisation d’un projet adapté à une
Renseignements
au regard de ces besoins situation particulière et Inscriptions
>> Maîtriser l’ergonomie de l’outil, savoir le Secrétariat du CNRHR
>> Retour aux formateurs sur les acquis
paramétrer Robert Laplane :
de la première session (questionnaire
secretariat@crlaplane.org
>> Acquérir une aisance dans l’utilisation de d’auto-évaluation de maîtrise des tech-
l’outil proposé niques acquises).
>> Être en mesure d’accompagner laLes formations
18 inter-établissement
Dates
À déterminer
Durée
1 journée
Publics concernés
Tous les professionnels
Intervenants
Elisabeth LASSERRE ,
Neuropsychologue et Adjointe de
direction du CNRHR Robert Laplane
Formation 7 / journée d’étude
Lieu
À déterminer
Les situations de Handicap
Tarif
Nous consulter rare à composante surdité
Interlocuteur à contacter
pour tout renseignement
et atteintes vestibulaires
Elisabeth LASSERRE ,
Psychomotricienne,
Neuropsychologue et
Adjointe de direction au
CNRHR Robert Laplane Parmi les troubles associés à la surdité, les répercussions d’atteintes
elisabeth.lasserrre@ vestibulaires sont fréquentes.
C
crlaplane.org elles-ci pèsent de façon plus ou
moins importantes sur les moyens
modalités et programmes
>> Cette journée s’adresse à tous les pro-
de compensation que l’enfant
Renseignements fessionnels des équipes pluridiscipli-
sourd a à sa disposition pour
et Inscriptions naires exerçant auprès d’enfants sourds.
accéder à la communication, au langage
Secrétariat du CNRHR que celui-ci soit oral ou signé ainsi qu’aux >> Un exposé théorique sera présenté le
Robert Laplane : apprentissages. matin, suivi d’un débat.
secretariat@crlaplane.org >> L’après-midi sera consacrée à la présen-
C’est l’ensemble des professionnels des
équipes pluridisciplinaires qui est aussi tation de vignettes cliniques.
concerné par les conséquences de ces
atteintes.Les formations
inter-établissement 19
Date
Jeudi 2 avril 2020
Lieu
Paris
Publics concernés
Équipes de direction d’ESMS
partenaires du CNRHR Robert
Laplane
Intervenants
L’équipe du CNRHR Robert Laplane
et intervenants extérieurs en
fonction de la problématique
retenu
Formation 8 / journée d’étude
Tarif
Journée d’étude 100 € d’inscription
Interlocuteur à contacter
pour tout renseignement
Claire DAVALO,
Directrice du CNRHR
Robert Laplane
claire.davalo@crlaplane.org
La thématique qui sera proposée lors de cette journée d’étude n’est
pas encore arrêtée au moment de la publication de ce catalogue.
Renseignements
E
n lien avec une meilleure connais- de poser des débats et d’ouvrir des et Inscriptions
sances des situations de han- perspectives. Secrétariat du CNRHR
dicaps rares afin de mieux les Ces moments sont également des occa- Robert Laplane :
accompagnée, le focus particulier sions privilégiées pour développer les secretariat@crlaplane.org
de cette journée vous sera communiquer contacts au sein du réseau, de partager et
ultérieurement. d’échanger entre acteurs. Que vous soyez
L’ensemble de l’équipe du centre de res- personne concernée par une situation
sources contribuera à l’élaboration de cette de handicap, famille ou aidant ou encore
journée et certains partenaires seront sol- professionnel d’ESMS… vous êtes tous
licités pour intervenir à nos côtés. susceptibles de porter un intérêt aux thé-
Les journées d’études permettent de ras- matiques que nous avons mises au pro-
sembler un large public en vue d’appro- gramme de l’année 2018. Et c’est la diver-
fondir les connaissances sur une théma- sité de vos profils et origines qui permettra
tique ciblée. Ils sont l’occasion d’interroger la richesse des échanges à venir.
les pratiques professionnelles actuelles,Les formations
20 inter-établissement
GROUPES
Objectifs :
partage d’expériences et
dynamique de réseau
Depuis de nombreuses années, le
CNRHR Robert Laplane anime des
DE TRAVAIL
groupes de travail qui rassemblent, par
discipline, des professionnels venus
de toute la France. L’objectif est de
favoriser le partage d’expériences, de
co-développer les compétences indivi-
duelles et collectives mais également
de créer les dynamiques d’un réseau
national de professionnels, certains se
trouvant très isolés dans leur pratique
au sein de leur établissement.
À destination des ESMS
partenaires
Ces groupes rassemblent des médecins,
des psychomotriciens, des psychologues
cliniciennes. Les participants exercent
tous dans des équipes pluridisciplinaires
d’ESMS partenaires du CNRHR Robert
Laplane avec lesquels un partenariat
d’appui des situations complexes et
d’accompagnement à la montée en com-
pétences des équipes a été engagé.
PSYCHOMOTRICIENS Une animation multimodale
Chaque groupe de pairs est animé par
un professionnel du CNRHR Robert
Laplane. L’animateur du groupe régule
les échanges et contribue aux travaux
MÉDECINS de groupe.
Au-delà des regroupements en présen-
tiel qui ont lieu dans nos locaux à Paris,
les professionnels échangent entre
CHEFS DE SERVICE eux par Internet, s’informent et ques-
tionnent l’animatrice du CNRHR Robert
Laplane. Certaines problématiques sont
communes à l’ensemble des groupes
comme la compréhension des principes
d’action dans le champ du handicap
PSYCHOLOGUES rare, le repérage des troubles associés
à la surdité, le diagnostic fonctionnel,
l’évaluation à visée intégrative et la
démarche de communication.
Afin d’observer les évolutions et impacts
de ces dynamiques au sein des équipes
pluridisciplinaires, un bilan de fonction-
nement des groupes est réalisé avec les
directions des établissements parte-
naires au cours d’une réunion annuelle.
Participation
gratuite pour
3 d’entre eux
Fiches
(seuls les frais de GROUPES DE TRAVAIL
déplacement à Paris > 9 / Psychomotricien-ne-s
sont à la charge des
> 10 / Médecins
participants)
> 11 / Psychologues
> 12 / Chefs de service
> 13 / Professionnels
sourdsVous pouvez aussi lire
