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Programme d’études Arts visuels et médiatiques (94411) Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (Version provisoire janvier 2005)
Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411)
TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION .............................................................................................................................................................................................. 1
1. Orientations du système scolaire ................................................................................................................................................................. 3
1.1 Mission de l’éducation ................................................................................................................................................................................................................................... 3
1.2 Objectifs et normes en matière d’éducation ....................................................................................................................................................................................... 3
2. Composantes pédagogiques........................................................................................................................................................................ 4
2.1 Principes directeurs ........................................................................................................................................................................................................................................ 4
2.2 Résultats d’apprentissage transdisciplinaires ................................................................................................................................................................................... 4
2.3 Modèle pédagogique ................................................................................................................................................................................................................................... 11
3. Orientations du programme ........................................................................................................................................................................ 16
3.1 Présentation de la discipline .................................................................................................................................................................................................................... 16
3.2 Domaines conceptuels et résultats d’apprentissage généraux .............................................................................................................................................. 18
3.3 Principes didactiques ................................................................................................................................................................................................................................... 28
PLAN D’ÉTUDES - APPRÉCIER ................................................................................................................................................................... 29
PLAN D’ÉTUDES - CRÉER ............................................................................................................................................................................ 32
ANNEXE 1 : PRINCIPAUX MOUVEMENTS ARTISTIQUES EN ARTS CONTEMPORAIN .......................................................................... 34
ANNEXE 2 : DÉFINITIONS DE QUELQUES TERMES ET PRATIQUES COURANTES
DANS LA PRODUCTION ARTISTIQUE ACTUELLE ................................................................................................................ 52
ANNEXE 3 : TROIS APPROCHES DU PASSEUR CULTUREL .................................................................................................................... 60
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................................................................................ 61
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance
Direction des programmes d’études et de l'apprentissage (version provisoire janvier 2005)Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411) Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire mars 2007)
Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411) INTRODUCTION Le programme d’études comprend deux parties : le cadre théorique et le plan d’études. Le cadre théorique (sections 1 à 3) constitue un ensemble de référence et est destiné aux professionnels de l’enseignement; il sert essentiellement à expliciter les intentions pédagogiques qui rejoignent les visées du système d’éducation. Quant au plan d’études, il précise les attentes reliées aux savoirs, savoir-faire et savoir- être que réalisera l’élève. La structure du programme d’études offre donc une vision globale et intégrée des intentions éducatives, tout en maintenant la spécificité, la « couleur », des différentes disciplines. Note : Dans le but d’alléger le texte, lorsque le contexte de rédaction l’exige, le genre masculin est utilisé à titre épicène. Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance 1 Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire janvier 2005)
Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411) Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance 2 Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire janvier 2005)
Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411)
1. Orientations du système scolaire
1.1 Mission de l’éducation
potentiel. Elle reconnaît les différences indivi- 1. développer la culture de l’effort et de la rigueur
duelles et voit la diversité parmi les élèves en tant intellectuelle, ainsi que le sens des
« Guider les élèves vers l’acquisition des qualités que source de richesse. responsabilités;
requises pour apprendre à apprendre afin de se réaliser
pleinement et de contribuer à une société changeante,
L’éducation publique vise à développer la culture 2. acquérir les savoirs, les savoir-faire et les
productive et démocratique. » de l’effort et de la rigueur. Cette culture s’instaure savoir-être nécessaires pour comprendre et
en suscitant le souci du travail bien fait, exprimer des idées à l’oral et à l’écrit dans la
méthodique et rigoureux; en faisant appel à l’effort langue maternelle d’abord et ensuite, dans
Le système d’instruction publique est fondé sur un maximal; en encourageant la recherche de la vérité l’autre langue officielle;
ensemble de valeurs dont l’opportunité, la qualité, et de l’honnêteté intellectuelle; en développant les
3. développer les savoirs, les savoir-faire et les
la dualité linguistique, l’engagement des capacités d’analyse et l’esprit critique; en dévelop-
savoir-être nécessaires à la compréhension et
collectivités, l’obligation de rendre compte, l’équité pant le sens des responsabilités intellectuelles et
à l’utilisation des concepts mathématiques,
et la responsabilité. collectives, les sens moral et éthique et en incitant
scientifiques et technologiques;
l’élève à prendre des engagements personnels.
Dans ce contexte, la mission de l’éducation
4. acquérir les savoirs, les savoir-faire et les
publique de langue française favorise le Toutefois, l’école ne peut, à elle seule, atteindre
savoir-être nécessaires pour se maintenir en
développement de personnes autonomes, tous les objectifs de la mission de l’éducation
bonne santé physique et mentale et contribuer
créatrices, compétentes dans leur langue, fières de publique. Les familles et la communauté sont des
à la construction d’une société fondée sur la
leur culture et désireuses de poursuivre leur partenaires à part entière dans l’éducation de leurs
justice, la paix et le respect des droits humains;
éducation toute leur vie durant. Elle vise à former enfants, et c’est seulement par la coopération que
des personnes prêtes à jouer leur rôle de pourront être structurées toutes les occasions 5. acquérir les savoirs, les savoir-faire et les
citoyennes et de citoyens libres et responsables, d’apprentissage dont ont besoin les enfants afin de savoir-être reliés aux divers modes
capables de coopérer avec d’autres dans la se réaliser pleinement. d’expression artistique et culturelle, tout en
construction d’une société juste fondée sur le considérant sa culture en tant que facteur
respect des droits humains et de l’environnement. important de son apprentissage; et
1.2 Objectifs et normes en matière d’éducation
Tout en respectant les différences individuelles et 6. reconnaître l’importance de poursuivre son
culturelles, l’éducation publique favorise le dévelop- L’apprentissage qui se fait dans les écoles est apprentissage tout au long de sa vie afin de
pement harmonieux de la personne dans ses important, voire décisif, pour l’avenir des enfants pouvoir mieux s’adapter au changement.
dimensions intellectuelle, physique, affective, d’une province et d’un pays. L’éducation publique
L’ensemble de ces objectifs constitue le principal
sociale, culturelle, esthétique et morale. Elle lui doit avoir pour but le développement d’une culture
cadre de référence de la programmation scolaire.
assure une solide formation fondamentale. Elle a de l’excellence et du rendement caractérisée par
Ils favorisent l’instauration du climat et des moyens
l’obligation d’assurer un traitement équitable aux l’innovation et l’apprentissage continu.
d’apprentissage qui permettent l’acquisition des
élèves et de reconnaître que chacun d’eux peut
Les objectifs de l’éducation publique sont d’aider compétences dont auront besoin les jeunes pour
apprendre et a le droit d’apprendre à son plein
chaque élève à : se tailler une place dans la société d’aujourd’hui et
de demain.
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance 3
Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire janvier 2005)Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411)
2. Composantes pédagogiques
touche donc les savoirs, les savoir-faire, les 11. L’enseignement doit transmettre la valeur des
2.1 Principes directeurs
savoir-être et les stratégies d’apprentissage. études postsecondaires qui contribuent
1. Les approches à privilégier dans toutes les Le questionnement fait appel aux opérations véritablement à préparer l’élève aux défis et
matières au programme sont celles qui intellectuelles d’ordre supérieur. perspectives de la société d’aujourd’hui et de
donnent un sens aux apprentissages de demain.
6. L’enseignement doit favoriser l’interdis-
l’élève, c’est-à-dire que l’élève doit être en
ciplinarité en vue de maintenir l’habitude 12. Tous les cours doivent être pour l’élève
mesure de comprendre le pourquoi des
chez l’élève de procéder aux transferts des l’occasion de développer son sens de
contenus proposés.
savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. l’éthique personnelle et des valeurs qui
2. Les approches retenues doivent permettre guident les prises de décision et l’engagement
7. L’enseignement doit respecter les différents
l’interaction et la collaboration entre les dans l’action, partant du fait que la justice, la
rythmes et styles d’apprentissage par le biais
élèves, expérience décisive dans la liberté et la solidarité sont la base de toute
de différentes approches.
construction des savoirs. Dans ce contexte, société démocratique.
l’élève travaille dans une atmosphère de 8. L’apprentissage doit doter l’élève de
13. L’évaluation, pour être cohérente, se doit
socialisation où les talents de chacun sont confiance en ses habiletés afin qu’il
d’être en continuité avec les apprentissages.
reconnus. s’investisse pleinement dans une démarche
Elle est parfois sommative, mais est plus
personnelle qui lui permettra d’atteindre un
3. Les approches préconisées doivent souvent formative. Lorsqu’elle est formative,
haut niveau de compétence.
reconnaître dans l’élève un acteur elle doit porter aussi bien sur les savoirs, les
responsable dans la réalisation de ses 9. L’élève doit développer le goût de l’effort savoir-faire et les savoir-être, alors que
apprentissages. Dans cette perspective, intellectuel avec ce que cela exige l’évaluation sommative se concentre
l’accent est mis sur l’apprentissage. d’imagination et de créativité d’une part, uniquement sur les savoirs et les savoir-faire.
d’esprit critique et de rigueur d’autre part, ces
4. Les approches préconisées en classe doivent
exigences étant adaptées en fonction de son
favoriser l’utilisation des médias parlés et
avancement. À tous les niveaux et dans 2.2 Résultats d’apprentissage
écrits afin d’assurer que des liens se tissent
toutes les matières, l’élève doit apprendre à transdisciplinaires
entre la matière apprise et l’actualité d’un
appliquer une méthodologie rigoureuse et
monde en changement perpétuel. Tout Un résultat d’apprentissage transdisciplinaire
appropriée pour la conception et la réalisation
enseignement doit tenir compte de la est une description sommaire de ce que l’élève doit
de son travail.
présence et de l’utilisation des technologies savoir et être en mesure de faire dans toutes les
modernes afin de préparer l’élève au monde 10. L’enseignement doit tenir compte en tout disciplines. Les énoncés présentés dans les
d’aujourd’hui et, encore davantage, à celui de temps du haut niveau de littératie requis dans tableaux suivants décrivent les apprentissages
demain. le monde d’aujourd’hui et s’assurer que l’élève attendus de la part de tous les élèves à la fin de
développe les stratégies de lecture chaque cycle.
5. L’apprentissage doit se faire en profondeur,
nécessaires à la compréhension ainsi que le
en se basant sur la réflexion, plutôt que sur
vocabulaire propre à chacune des disciplines.
une étude superficielle des connaissances
fondée sur la mémorisation. L’enseignement
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Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire janvier 2005)Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411)
Communication
Communiquer clairement dans une langue juste et appropriée selon le contexte.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit à la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
démontrer sa compréhension de démontrer sa compréhension de démontrer sa compréhension de démontrer sa compréhension de
messages oraux variés en messages oraux variés en messages oraux variés en messages oraux variés en
réagissant de façon appropriée ou réagissant de façon appropriée ou réagissant de façon appropriée ou réagissant de façon appropriée ou
en fournissant une rétroaction en fournissant une rétroaction en fournissant une rétroaction en fournissant une rétroaction
orale, écrite ou visuelle orale, écrite ou visuelle orale, écrite ou visuelle orale, écrite ou visuelle
acceptable à son niveau de acceptable à son niveau de acceptable à son niveau de acceptable à son niveau de
maturité; maturité; maturité; maturité;
exprimer spontanément ses exprimer avec une certaine exprimer ses pensées avec plus défendre ses opinions, justifier
besoins immédiats, ses idées et aisance ses besoins sur les plans de nuances, de défendre ses ses points de vue et articuler sa
ses sentiments de façon adéquate scolaire, social et opinions et de justifier ses points pensée avec clarté et précision,
et acceptable à son niveau de psychologique en tenant compte de vue avec clarté; qu’il traite de choses abstraites ou
maturité; de son interlocuteur; de choses concrètes;
comprendre le vocabulaire poser des questions et faire des utiliser le vocabulaire ainsi que la démontrer sa compréhension de
approprié à chacune des matières exposés en utilisant le vocabulaire formulation propres de chacune diverses matières à l’oral et à
scolaires et est en mesure de spécifique de chacune des des disciplines pour poser des l’écrit par des exposés oraux, des
l’utiliser dans ses devoirs; matières; questions et rendre compte de sa comptes rendus, des rapports de
compréhension; laboratoire, des descriptions de
terrain, etc. en utilisant les
formulations appropriées et un
vocabulaire spécifique;
prendre conscience de l’utilité des comprendre les idées transmises interpréter et évaluer les faits et transcoder des textes écrits en
textes écrits, des chiffres, des par les gestes, les symboles, les les informations présentés sous textes schématisés tels que des
symboles, des graphiques et ta- médias et les arts visuels. forme de textes écrits, de chiffres, organisateurs graphiques, des
bleaux pour transmettre de l’infor- de symboles, de graphiques et de lignes du temps, des tableaux,
mation et commencer à explorer tableaux, et y réagir de façon etc. et vice versa, c’est-à-dire de
les idées transmises par les appropriée. verbaliser l’information contenue
gestes, pictogrammes, symboles, dans des textes schématisés.
les médias et les arts visuels.
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance 5
Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire janvier 2005)Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411)
Technologies de l’information et de la communication
Utiliser judicieusement les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans des situations variées.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit à la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
utiliser l’ordinateur de façon utiliser les TIC de façon utiliser les TIC de façon utiliser les TIC de façon
responsable en respectant les responsable en développant des responsable en démontrant de la responsable en démontrant de la
consignes de base; attitudes positives face à confiance et un esprit critique face confiance et un esprit critique
l’utilisation des TIC dans ses à l’utilisation des TIC dans ses face à l’utilisation des TIC dans
responsabilités scolaires; responsabilités scolaires; ses responsabilités scolaires;
utiliser les principales maîtriser les principales fonctions appliquer des stratégies de intégrer les TIC de façon efficace
composantes de l’ordinateur et les de l’ordinateur et élargir son résolution de problèmes dans ses activités scolaires et
fonctions de base du système champ d’utilisation en explorant techniques de base et utiliser appliquer des stratégies de
d’exploitation; divers périphériques; l’ordinateur, son système résolution de problèmes de base
d’exploitation ainsi que plusieurs de façon autonome;
périphériques avec autonomie;
être initié à la navigation et à la naviguer et communiquer à l’aide naviguer et communiquer de naviguer, rechercher et
communication électroniques de support électronique ainsi que façon autonome à l’aide de communiquer, présenter et gérer
ainsi qu’à la recherche rechercher de l’information; support électronique ainsi que l’information de façon appropriée
d’information; rechercher de l’information; avec autonomie et efficacité;
utiliser un logiciel de dessin et de utiliser un logiciel de dessin, de maîtriser un logiciel de dessin et maîtriser un logiciel de dessin et
traitement de texte. traitement de texte et être initié à de traitement de texte et utiliser de traitement de texte ainsi que
un tableur, à un logiciel de un logiciel de traitement d’image maîtriser une variété de logiciels
présentation, à un logiciel de et d’édition de pages Web; lui permettant de traiter l’image et
traitement d’image et d’édition de le son et d’éditer des pages Web;
pages Web.
utiliser un tableur et un logiciel de
présentation et d’être initié à un utiliser un tableur, un logiciel de
logiciel de traitement de données, présentation, de traitement de
de sons et de vidéos. données, de sons et de vidéos et
être initié à un logiciel de gestion
de temps et de projets.
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Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire janvier 2005)Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411)
Pensée critique
Manifester des capacités d’analyse critique et de pensée créative dans la résolution de problèmes et la prise de décision individuelles et collectives.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième à
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
prendre conscience des stratégies déterminer, par le résoudre des problèmes en résoudre des problèmes en
qui lui permettent de résoudre des questionnement, les éléments déterminant les éléments déterminant les éléments
problèmes en identifiant les pertinents d’un problème et de pertinents par le questionnement, pertinents par le questionnement,
éléments déterminants du discerner l’information utile à sa en discernant l’information utile à en discernant l’information utile à
problème et en tentant de résolution; sa résolution, en analysant les sa résolution, en analysant les
déterminer des solutions renseignements recueillis et en renseignements recueillis, en
possibles; identifiant une solution possible; proposant diverses solutions
possibles, en évaluant chacune
d’elles et en choisissant la plus
pertinente;
reconnaître les différences entre comparer ses opinions avec celles discerner entre ce qu’est une discerner entre ce qu’est une
ce qu’il pense et ce que les autres des autres et utiliser des opinion et un fait. Fonder ses opinion, un fait, une inférence, des
pensent; arguments pour défendre son arguments à partir de biais, des stéréotypes et des
point de vue; renseignements recueillis forces persuasives. Fonder ses
provenant de multiples sources; arguments à partir de
renseignements recueillis
provenant de multiples sources;
faire part de ses difficultés et de faire part de ses difficultés et de faire part de ses difficultés et de faire part de ses difficultés et de
ses réussites. ses réussites. ses réussites en se donnant des ses réussites en se donnant des
stratégies pour pallier ses stratégies pour pallier ses
faiblesses. faiblesses.
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance 7
Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire janvier 2005)Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411)
Développement personnel et social
Construire son identité, s’approprier des habitudes de vie saines et actives et s’ouvrir à la diversité, en tenant compte des valeurs, des droits et des
responsabilités individuelles et collectives.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième à
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
identifier quelques-unes de ses décrire un portrait général de lui- évaluer sa progression, faire des démontrer comment ses forces et
forces et quelques-uns de ses même en faisant part de ses choix en fonction de ses forces et ses défis influencent la poursuite
défis et reconnaître qu’il fait partie forces et de ses défis et s’engager de ses défis et commencer à se de ses objectifs personnels,
d’un groupe avec des différences dans un groupe en acceptant les fixer des objectifs personnels, sociaux et professionnels, et faire
individuelles (ethniques, différences individuelles qui sociaux, scolaires et les ajustements ou améliorations
culturelles, physiques, etc.); caractérisent celui-ci; professionnels; nécessaires pour les atteindre;
découvrir l’importance de expliquer les bienfaits associés au développer des habitudes de vie valoriser et pratiquer de façon
développer des habitudes de vie développement d’habitudes de vie saines et actives qui lui autonome des habitudes de vie
saines et actives; saines et actives sur ses permettent de mieux s’acquitter saines et actives afin de mieux
responsabilités individuelles et de ses responsabilités s’acquitter de ses responsabilités
collectives; individuelles et collectives; individuelles et collectives;
faire preuve de respect, de démontrer des habiletés élaborer des stratégies lui évaluer et analyser ses rôles et
politesse et de collaboration dans favorisant le respect, la politesse permettant de s’acquitter de ses ses responsabilités au sein de
sa classe et dans son et la collaboration au sein de responsabilités au sein de divers divers groupes et réajuster ses
environnement immédiat. divers groupes. groupes. stratégies visant à améliorer son
efficacité et sa participation à
l’intérieur de ceux-ci.
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance 8
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Culture et patrimoine
Savoir apprécier la richesse de son patrimoine culturel, affirmer avec fierté son appartenance à la communauté francophone et contribuer à son
essor.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième à
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
prendre conscience de son prendre conscience de son approfondir sa connaissance de la prendre conscience de son
appartenance à la communauté appartenance à la francophonie culture francophone et affirmer sa appartenance à la grande
francophone au sein d’une société des provinces atlantiques au sein fierté d’appartenir à la francophonie mondiale;
culturelle diversifiée; d’une société culturelle diversifiée; francophonie nationale;
découvrir les produits culturels valoriser et apprécier les produits apprécier et comparer les être en mesure d’apprécier et de
francophones de son entourage; culturels francophones des produits culturels francophones du valoriser les produits culturels;
provinces atlantiques; Canada avec ceux de d’autres
cultures;
contribuer à la vitalité de sa contribuer à la vitalité de sa contribuer à la vitalité de sa contribuer à la vitalité de sa
culture en communiquant en culture en communiquant en culture en communiquant dans un culture en communiquant dans un
français dans la classe et dans français dans sa classe et dans français correct en salle de classe français correct;
son environnement immédiat. son environnement immédiat; et dans son environnement
immédiat;
prendre conscience de ses droits participer à des activités faire valoir ses droits et jouer un
en tant que francophone et de sa parascolaires ou autres en rôle actif au sein de sa
responsabilité pour la survie de la français et choisir des produits communauté.
francophonie dans son école et culturels et médiatiques dans sa
dans sa communauté. langue. Il est conscient de ses
droits et responsabilités en tant
que francophone.
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance 9
Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire janvier 2005)Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411)
Méthodes de travail
Associer objectifs et moyens, analyser la façon de recourir aux ressources disponibles et évaluer l’efficacité de sa démarche.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième à
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
prendre conscience des stratégies utiliser des stratégies afin de : faire preuve d’une certaine développer et utiliser, de façon
afin de: comprendre la tâche à organiser une tâche à accomplir, autonomie en développant et en autonome et efficace, des
accomplir, choisir et utiliser les choisir et utiliser les ressources utilisant des stratégies afin de : stratégies afin de : anticiper,
ressources dans l’exécution de sa appropriées dans l’exécution de sa planifier et organiser une tâche à planifier et gérer une tâche à
tâche, faire part de ses réussites et tâche, évaluer et faire part de ses accomplir, choisir et gérer les accomplir, analyser, évaluer et
de ses défis; réussites et de ses défis; ressources appropriées dans gérer les ressources appropriées
l’exécution de sa tâche, analyser, dans l’exécution de sa tâche,
évaluer et faire part de ses évaluer et faire part de ses
réussites et de ses défis; réussites et de ses défis;
s’engager dans la réalisation de sa démontrer de l’initiative et de la démontrer de l’initiative, de la démontrer de l’initiative, de la
tâche et découvrir une satisfaction persévérance dans la réalisation de persévérance et de la flexibilité persévérance et de la flexibilité
personnelle du travail bien sa tâche et rechercher une dans la réalisation de sa tâche et dans la réalisation de sa tâche et
accompli. satisfaction personnelle du travail exprimer une satisfaction exprimer une satisfaction
bien accompli. personnelle du travail bien personnelle du travail bien
accompli. accompli.
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2.3 Modèle pédagogique
doit viser le développement optimal de tous les 2. La pédagogie différenciée
2.3.1 L’enseignement
élèves.
La pédagogie différenciée s’appuie sur la notion
Tout professionnel à l’intérieur d’un projet éducatif,
En effet, le renouvellement se concrétise que tous les élèves peuvent apprendre. Sachant
qui vise un véritable renouvellement, doit être à la
principalement dans le choix d’approches que chaque élève apprend à sa manière et que
fine pointe de l’information sur les théories
pédagogiques cohérentes avec les connaissances chacun présente tout à la fois des compétences et
récentes du processus d’apprentissage. Il doit
du processus d’apprentissage. L’enseignant des difficultés spécifiques, l’enseignant qui
aussi être conscient du rôle que joue la motivation
construit son modèle pédagogique en s’inspirant pratique une pédagogie différenciée cherche à
de l’élève dans la qualité de ses apprentissages
de différentes théories telles celles humaniste, évaluer les produits ainsi que les processus
ainsi que le rôle que joue le personnel enseignant
béhavioriste, cognitiviste et constructiviste. d’apprentissage des élèves. Cette démarche
dans la motivation de l’élève. Selon Tardif et
permet de connaître les forces et les difficultés
Chabot (2000), dans le cadre de la motivation de Diverses approches pédagogiques peuvent être
individuelles et d’intervenir en fonction des
l’élève, il faut intervenir non seulement au niveau appliquées pour favoriser des apprentissages de
caractéristiques de chacun.
de l’importance de l’effort, mais aussi du qualité. Ces approches définissent les interactions
développement et de la maîtrise de diverses entre les élèves, les activités d’apprentissage et La pédagogique différenciée n’est pas un
stratégies cognitives. Il importe que le personnel l’enseignant. Ce dernier, dans sa démarche de enseignement individualisé, mais un enseignement
enseignant propose aux élèves des activités croissance pédagogique, opte pour les stratégies personnalisé qui permet de répondre davantage
pertinentes dont les buts sont clairs. L’élève doit d’enseignement qui permettent aux élèves de faire aux besoins d’apprentissage de chaque élève et
aussi être conscient du degré de contrôle qu’il des apprentissages de qualité. Il utilise également de l’aider à s’épanouir par des moyens variés.
possède sur le déroulement et les conséquences des stratégies d’évaluation de qualité qui L’utilisation de plusieurs approches pédagogiques
d’une activité qu’on lui propose de faire. l’informent et qui informent les élèves du progrès permet ainsi de respecter le style et le rythme
dans leurs apprentissages. d’apprentissage de chacun et de créer des
Il est nécessaire qu’une culture de collaboration
conditions d’apprentissage riches et stimulantes.
s’installe entre tous les intervenants de l’école. Outre le but ultime d’assurer des apprentissages
Cette collaboration permet de créer un de qualité, deux critères doivent guider le choix Par ailleurs, même lorsque la pédagogie
environnement qui favorise des apprentissages de d’approches pédagogiques : la cohérence différenciée est utilisée, il sera parfois nécessaire
qualité. C’est dans cet environnement que chacun pédagogique et la pédagogie différenciée. d’enrichir ou de modifier les attentes des
contribue à l’atteinte du plan d’amélioration de programmes d’études à l’intention d’un petit
l’école. À l’école secondaire, comme à l’école nombre d’élèves qui présentent des forces et des
primaire, l’élève est au centre de ses 1. La cohérence pédagogique défis cognitifs particuliers.
apprentissages. C’est pourquoi l’environnement
Les approches choisies traduisent une certaine Peu importe les approches pédagogiques
doit être riche, stimulant, ouvert sur le monde et
philosophie de l’éducation dont les intervenants appliquées, celles-ci doivent respecter les trois
propice à la communication. On y trouve une
scolaires se doivent d’être conscients. temps d’enseignement, c’est-à-dire la préparation,
communauté d’apprenants où tous les intervenants
la réalisation et l’intégration.
s’engagent, chacun selon ses responsabilités, Toute approche pédagogique doit respecter les
dans une dynamique d’amélioration des principes directeurs présentés au début de ce
apprentissages. Le modèle pédagogique retenu document.
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Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (version provisoire janvier 2005)Programme d’études : Arts visuels et médiatiques (94411)
2.3.2 L’évaluation des apprentissages de type et de nature différents doivent être L’évaluation formative doit aussi lui permettre
recueillis. de développer des habiletés d’auto-évaluation et
Tout modèle pédagogique est incomplet sans
de métacognition. Pour y arriver, il doit avoir une
l’apport de l’évaluation des apprentissages. L’évaluation des apprentissages ainsi que les
conception claire de ce qu’il doit savoir et être
Processus inhérent à la tâche professionnelle de moyens utilisés pour y arriver doivent refléter les
capable de faire, de ce qu’il sait et peut déjà faire,
l’enseignement, l’évaluation des apprentissages valeurs, les principes et les lignes directrices tels
et des moyens pour arriver à combler l’écart entre
est une fonction éducative qui constitue, avec que définis dans la Politique provinciale
la situation actuelle et la situation visée.
l’apprentissage et l’enseignement, un trio d’évaluation des apprentissages.
indissociable. Cette relation se veut dynamique au En ce qui concerne l’enseignant,
sein de la démarche pédagogique de l’enseignant.
L’évaluation formative le renseigne sur les
L’évaluation s’inscrit dans une culture de 1. L’évaluation formative : régulation de
activités et les tâches qui sont les plus utiles à
responsabilité partagée qui accorde un rôle central l’apprentissage et de l’enseignement
l’apprentissage, sur les approches pédagogiques
au jugement professionnel de l’enseignant et fait
Plusieurs auteurs s’entendent pour dire que les plus appropriées et sur les contextes favo-
place aux divers acteurs concernés.
l’évaluation formative est la plus apte à améliorer rables à l’atteinte des résultats d’apprentissage.
La conception des divers éléments du trio et de la qualité des apprentissages des élèves (Black et
L’évaluation formative l’aide à déceler les
leur application en salle de classe doit tenir compte William, 1998, Daws et Singh, 1996, Fuchs et
conceptions erronées des élèves et à choisir des
des récentes recherches, entre autres, sur le Fuchs, 1986; Perrenoud, 1998). Selon Scallon
moyens d’intervention pour les corriger.
processus d’apprentissage. Ce processus est (2000), l’évaluation formative a comme fonction
complexe, de nature à la fois cognitive, sociale et exclusive la régulation des apprentissages Un enseignement cohérent suite à une rétroaction
affective. L’évaluation dans ce contexte doit pendant un cours ou une séquence de qualité appuie l’élève dans son travail et lui
devenir, selon Perrenoud (2000), une intervention d’apprentissage. Elle vise des apprentissages offre de nouvelles occasions de réduire l’écart
régulatrice qui permet de comprendre et d’infléchir précis et relève d’une ou de plusieurs interventions entre la situation actuelle et la situation désirée.
les processus d’enseignement et d’apprentissage. pédagogiques. Elle permet à la fois à l’élève et à Que l’évaluation formative soit formelle ou
Elle a également pour but d’amener une action l’enseignant de prendre conscience de informelle, elle porte toujours sur deux objets :
indirecte sur les processus d’autorégulation de l’apprentissage effectué et de ce qu’il reste à l’élève dans sa progression et la pédagogie
l’élève quant à ses apprentissages. accomplir. Elle se fait pendant la démarche envisagée dans un contexte d’enseignement et
d’enseignement et le processus d’apprentissage et d’apprentissage. C’est une dynamique qui doit
L’école privilégie l’évaluation formative qui a pour
se distingue par sa contribution à la régulation de permettre à l’élève de mieux cibler ses efforts et à
but de soutenir la qualité des apprentissages et de
l’apprentissage et de l’enseignement. l’enseignant de mieux connaître le rythme
l’enseignement, et par le fait même de les
d’apprentissage de l’élève.
optimiser. Elle reconnaît aussi le rôle important et En ce qui concerne l’élève,
essentiel de l’évaluation sommative. Peu importe 2. L’évaluation sommative : sanction des acquis
L’évaluation formative a comme avantage de
le mode d’évaluation utilisé, Herman, Aschbacker
lui fournir une rétroaction détaillée sur ses forces et Le rôle de l’évaluation sommative est de
et Winters (1992) affirment qu’il n’y a pas qu’une
ses défis en lien avec les résultats attendus. Cette sanctionner ou certifier le degré de maîtrise des
seule bonne façon d’évaluer les élèves. Il est
rétroaction sert à réguler les apprentissages. Elle résultats d’apprentissage des programmes
cependant essentiel de représenter le plus
doit être parlante et aidante dans le sens qu’elle d’études. Elle a comme fonction l’attestation ou la
fidèlement possible la diversité des apprentissages
identifie pour l’élève ce qui lui reste à apprendre et reconnaissance sociale des apprentissages.
de l’élève au cours d’un module, d’un semestre,
lui suggère des moyens de l’apprendre.
d’une année. À ce titre, plusieurs renseignements
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L’évaluation sommative survient au terme d’une
période d’enseignement consacrée à une partie de
programme ou au programme entier. Elle doit être
au reflet des apprentissages visés par le
programme d’études.
L’évaluation sommative place chaque élève dans
les conditions qui lui permettront de fournir une
performance se situant le plus près possible de
son véritable niveau de compétence. (voir Annexe
1)
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Les composantes de l’évaluation
Démarche évaluative Évaluation formative Évaluation sommative
INTENTION Découvrir les forces et les défis de l’élève dans le but informer l’élève, l’enseignant, les parents, les
(Pourquoi?) de l’aider dans son cheminement administrateurs et les autres intervenants du degré
Vérifier le degré d’atteinte des résultats d’atteinte des résultats d’apprentissage, d’une partie
d’apprentissage terminale ou de l’ensemble du programme d’études
Informer l’élève de sa progression informer l’enseignant et les administrateurs de la
qualité du programme d’études
Objectivation cognitive
Objectivation métacognitive
Améliorer l’enseignement et l’apprentissage
OBJET D’ÉVALUATION les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être visés par vérifier le degré d’atteinte des résultats d’apprentissage
(Quoi?) les résultats d’apprentissage du programme d’une partie terminale, d’un programme d’études ou de
des stratégies l'ensemble du programme
des démarches
des conditions d’apprentissage et d’enseignement
MOMENT D’ÉVALUATION avant l’enseignement comme diagnostic à la fin d’une étape
(Quand?) pendant l’apprentissage à la fin de l’année scolaire
après l’étape
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Démarche évaluative Évaluation formative Évaluation sommative
MESURE grilles d’observation ou d’analyse tests et examens
(Comment?) questionnaires oraux et écrits dossier d’apprentissage (portfolio)
échelles d’évaluation descriptive tâches pratiques
échelles d’attitude enregistrements audio/vidéo
entrevues individuelles questionnaires oraux et écrits
fiches d’auto-évaluation projets de lecture et d’écriture
tâches pratiques travaux de recherches
dossier d’apprentissage (portfolio)
journal de bord
rapports de visites éducatives, de conférences
travaux de recherches
résumés et critiques de l’actualité
MESURE enseignant enseignant
(Qui?) élève ministère
élève et enseignant
élève et pairs
ministère
parents
JUGEMENT évaluer la compétence de l’élève tout au long de son évaluer la compétence de l’élève à la fin d’une étape
apprentissage ou à la fin d’une année scolaire
évaluer les conditions d’enseignement et évaluer le programme d’études
d’apprentissage
DÉCISION proposer un nouveau plan de travail à l’élève confirmer ou sanctionner les acquis
ACTION prescrire à l’élève des activités correctives, de orienter l’élève
consolidation ou d’enrichissement classer les élèves
rencontrer les parents afin de leur proposer des promouvoir et décerner un diplôme
moyens d’intervention
rectifier le programme d’études au besoin
poursuivre ou modifier l’enseignement
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