PROJET D'ÉCOLE HEDS 2021-2024 - HES-SO GENÈVE
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HEdS PROJET D’ÉCOLE 2021-2024
Table des matières
1 Introduction ...................................................................................................................................... 3
2 Identité et vision ............................................................................................................................... 3
2.1 Identité ..................................................................................................................................... 3
2.2 Cadre général d’action ............................................................................................................ 4
2.3 Analyse SWOT ........................................................................................................................ 5
2.4 Vision ....................................................................................................................................... 5
3 Politiques institutionnelles ............................................................................................................... 6
3.1 Rétrospective 2015-2020 – politiques institutionnelles ........................................................... 6
3.2 Enjeux généraux – politiques institutionnelles ......................................................................... 6
3.3 Stratégie – politiques institutionnelles ..................................................................................... 8
3.4 Prestations de développement – politiques institutionnelles ................................................... 9
4 Enseignement ................................................................................................................................ 12
4.1 Formation initiale ................................................................................................................... 12
4.1.1 Rétrospective 2015-2020 – formation initiale .................................................................. 12
4.1.2 Enjeux généraux - formation initiale ................................................................................ 12
4.1.3 Stratégie - formation initiale ............................................................................................. 14
4.1.4 Prestations de développement - formation initiale........................................................... 15
5 Formation continue ........................................................................................................................ 16
5.1 Rétrospective 2015-2020 – formation continue..................................................................... 16
5.2 Enjeux généraux - formation continue .................................................................................. 16
5.3 Stratégie - formation continue ............................................................................................... 16
5.4 Prestations de développement – formation continue ............................................................ 17
6 Recherche appliquée et développement ....................................................................................... 17
6.1 Rétrospective 2015-2020 - Ra&D.......................................................................................... 17
6.2 Enjeux - Ra&D ....................................................................................................................... 18
6.3 Stratégie - Ra&D ................................................................................................................... 19
6.4 Prestations de développement - Ra&D ................................................................................. 20
7 Prestations de service ................................................................................................................... 22
7.1 Rétrospective 2015-2020 - prestations de service ................................................................ 22
7.2 Enjeux généraux - prestations de service ............................................................................. 22
7.3 Stratégie - prestations de service .......................................................................................... 22
7.4 Prestations de développement-- prestations de service ....................................................... 22
8 Conclusion ..................................................................................................................................... 23
9 Liste des abréviations .................................................................................................................... 24
10 Références .................................................................................................................................... 25
11 Annexes ......................................................................................................................................... 26
Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 21 Introduction
Le projet d’école a pour finalité d’élaborer une stratégie institutionnelle pour la Haute école de santé de
Genève (ci-après HEdS ou HEdS-GE) à l’horizon 2024.
Ce document s’inscrit dans le cycle stratégique 2021-2024 de la Haute école spécialisée de Suisse
occidentale (HES-SO). Selon la définition donnée dans la « Stratégie globale de développement et plan
d’intentions 2021-2024 de la HES-SO » (ci-après STR HES-SO), ce cycle est un « processus
conduisant à l’élaboration, la définition, la mise en œuvre et l’évaluation de la stratégie de la HES-SO,
ainsi que ses déclinaisons à l’échelle de ses composantes » (STR HES-SO, annexe 3, glossaire. p. 66).
Le cycle 2021-24 a débuté par l’élaboration de la Stratégie et du plan d’intentions de la HES-SO.
Les Hautes écoles et les Domaines constitutifs de la HES-SO se fondent sur ce document pour élaborer
leurs propres stratégies sectorielles pour 2021-2024.
Dans le cadre de ce processus, le Directeur général de la HES-SO Genève a demandé aux six hautes
écoles qui la composent (dont la HEdS) d’actualiser leur projet d’école. Des informations
complémentaires et un schéma explicatif concernant ce cycle stratégique figurent à l’annexe 1.
Le projet d’école de la HEdS tient compte des documents stratégiques issus de ce processus :
• « Stratégie globale de développement et plan d’intentions 2021-2024 de la HES-SO » ;
• « Stratégie académique du domaine Santé pour la période 2021-2024 » (ci-après, STR
Domaine);
• « Plans de développement des Hautes écoles pour 2021-2024. HES-SO Genève » (ci-après
PdD HES-SO GE).
Le premier projet d’école de la HEdS a été réalisé dans le cadre du cycle stratégique 2015-2020. Il
s’agissait du premier exercice de ce type pour la HES-SO dans son ensemble. Une rétrospective des
principales réalisations de ce cycle 2015-2020 figure dans chaque chapitre de ce projet d’école.
La structure de ce projet d’école suit le canevas donné par la HES-SO pour les plans de développement
des hautes écoles et des indications données par la HES-SO Genève lors du cycle 2015-2020.
Le chapitre introductif donne des éléments contextuels, présente une analyse « SWOT », expose les
valeurs et la vision de l’école. Le deuxième chapitre rassemble des éléments qui relèvent de la politique
institutionnelle, qui touchent aux ressources et au développement de plusieurs missions simultanément.
Les chapitres suivants reflètent les trois missions académiques confiées aux Hautes écoles spécialisées
(HES) par les autorités politiques : l’enseignement (formation initiale et continue), la recherche appliquée
et développement (Ra&D) et les prestations de service.
A part le chapitre introductif qui a une structure différente, chaque chapitre présente : une rétrospective
des principales réalisations du cycle 2015-2020, les enjeux relatifs à la mission ou au thème abordé, la
stratégie à l’horizon 2024 ainsi que les prestations de développement qui permettront de mettre en
œuvre cette stratégie.
Les éléments stratégiques et les prestations de développement concrétisent la vision institutionnelle
présentée au chapitre 2 et constituent une boussole qui oriente les actions du Conseil de Direction et
des collaboratrices et collaborateurs.
Ce projet d’école a été adopté par le Conseil de Direction de la HEdS du 21.04.2020. Il a été préavisé
par le Conseil académique de la HEdS du 24.04.2020.
2 Identité et vision
2.1 Identité
La Haute école de santé de Genève est une institution académique du degré tertiaire A. Elle est née en
2004 de la réunion de :
• l’Ecole « Le Bon Secours », qui regroupait les formations de Sage-femme et Soins infirmiers ;
• trois écoles du Centre de formation des professions de la santé et de la petite enfance : Nutrition
et diététique, Physiothérapie et Technique en radiologie médicale.
Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 3Comme évoqué ci-dessus, ses missions académiques sont l’enseignement, la recherche appliquée et
développement (Ra&D) et les prestations de service.
La HEdS forme des professionnel-le-s hautement qualifié-e-s capable de répondre aux exigences de la
pratique des soins d’aujourd’hui et de demain. Grâce à la pluralité de ses compétences et expertises,
elle est l’interlocutrice privilégiée des milieux de la santé qui recherchent des solutions novatrices aux
problématiques rencontrées sur les terrains professionnels.
La HEdS prône trois valeurs cardinales qui représentent :
• son cœur de métier : l’engagement ;
• son ambition et sa dynamique : l’audace ;
• le savoir-être qu'elle souhaite favoriser tant à l’interne que vis-à-vis de l’extérieur : l’intégrité.
Ce sont des principes et idéaux qui se traduisent dans les manières d'être et d'agir du personnel et des
étudiant-e-s de ld HEdS. Ces valeurs contribuent à créer une identité et une culture commune aux cinq
filières qui composent l’école. Elles s’inscrivent également dans celles de la HES-SO Genève.
L’engagement se traduit par l’implication et la motivation du personnel dans leurs activités quotidiennes.
Elles ou ils font preuve d’audace en démontrant une forte capacité d’entreprendre et de relever des
défis. Elles ou ils sont capables de remettre en cause les certitudes, de penser autrement (« out of the
box ») et développent ainsi des approches originales. En toutes circonstances, elles ou ils adoptent un
comportement intègre, empreint de respect et bienveillance.
2.2 Cadre général d’action
La HEdS fait partie :
• au niveau intercantonal, de la Haute école spécialisée de Suisse occidentale (HES-SO) qui
regroupe 28 hautes écoles dans sept cantons romands et six domaines de formation, dont celui
de la santé ;
• au niveau cantonal, de la HES-SO Genève, qui regroupe les six écoles HES genevoises.
L’activité de la HES-SO et de ses composantes est régulée par la Confédération en vertu de la Loi
fédérale sur l’encouragement des hautes écoles et la coordination dans le domaine suisse des hautes
écoles (LEHE). La LEHE précise le rôle des HES dans le paysage suisse de l’enseignement supérieur
et règle notamment la procédure d’accréditation des institutions du domaine des hautes écoles (STR
HES-SO, paragraphe 23, p.16).
De plus, la Loi fédérale sur les professions de la santé (LPSan) fixe des exigences uniformes à l’échelle
nationale en matière de formation et d’exercice de la profession dans sept champs professionnels de la
santé 1.Elle définit les compétences dont doivent disposer les diplômés à la fin de leur formation et
prévoit l’accréditation obligatoire des filières d’études de ces professions afin d’assurer leur qualité 2. La
filière Technique en radiologie médicale (TRM) n’est pas mentionnée dans cette loi.
Au niveau des admissions, le contexte genevois en tant que zone frontalière a nécessité de définir des
mesures de sélection particulières (cf. chapitre « enseignement » pour de plus amples informations à
ce sujet). Le Rectorat de la HES-SO a autorisé la HEdS-GE à appliquer ces mesures jusqu’en 2022.
1 Soins infirmiers, physiothérapie, ergothérapie, sage-femme, nutrition et diététique, optométrie et ostéopathie.
2https://www.bag.admin.ch/bag/fr/home/berufe-im-gesundheitswesen/gesundheitsberufe-der-
tertiaerstufe/bundesgesetz-ueber-die-gesundheitsberufe.html (page consultée le 03.03.2020)
Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 42.3 Analyse SWOT
Les items qui figurent dans le SWOT ci-dessous apparaissent selon un ordre de priorité défini par les
membres du Conseil de Direction élargi de la HEdS, à l’aide d’un sondage SurveyMonkey.
FORCES FAIBLESSES
• Synergies interprofessionnelles • Relève académique – difficulté à trouver des
(programme interprofessionnel de formation profils avec de l’expérience clinique, de Ra&D
prégraduée HEdS/FacMed/ISPSO & Centre et d’enseignement
interprofessionnel de simulation) • Coûts des prestations de service HES
• Gros volume de FC / offre étoffée et • Compétences du PER et PAT à renforcer
diversifiée de formations continues face à la digitalisation du monde du travail et
• Gestion financière des prestations de service en anglais
efficace • Synergies interfilières à renforcer pour la
• Liens forts avec l’UNIGE, les HUG et imad Ra&D / les PS et à poursuivre pour
• Ra&D : fonds de tiers et labellisés significatifs l’enseignement
• Manque de visibilité des champs d’expertise
HEdS
OPPORTUNITES MENACES
• Révision des PEC / accréditation: opportunité • Insuffisance de places de formation pratique
d’adapter les programmes à l’évolution des quantitativement et qualitativement
besoins en santé • Ra&D : compétition entre HE pour l’accès aux
• Nouveau bâtiment HEdS pour répondre aux fonds de recherche
besoins croissants de professionnel-le-s de • Ra&D : différences de moyens entre
santé qualifiés universités et HES
• Formation continue : synergies avec gros • Emergence de formations ES et/ou non
employeurs et FacMed certifiantes dans le champ de la santé
• Transition numérique et émulation autour de • Absence de 3ème cycle spécifique à certaines
la santé digitale professions de la santé
• Priorités sanitaires nationales et cantonales
2.4 Vision
A l’horizon 2024, la HEdS sera reconnue pour :
• les qualités professionnelles et la réflexivité de ses diplômé-e-s ;
• ses développements en santé digitale ;
• ses champs d’expertises.
A l’horizon 2024, la HEdS aura :
• augmenté le nombre d’étudiant-e-s grâce à la construction d’un nouveau bâtiment ;
• mis en place des pôles d’expertise interfilières dont les activités se déploient dans les 3
missions suivantes : enseignement, Ra&D et prestations de service ;
• optimisé le développement de la formation interprofessionnelle dans ses nouveaux
programmes en collaboration avec la Faculté de médecine et l’Institut des Sciences
Pharmaceutiques de Suisse Occidentale de l’Université de Genève (ISPSO) ;
• intégré dans ses programmes des approches pédagogiques innovantes utilisant notamment
des nouvelles technologies ;
• opéré une transition vers l’Open science 3, selon la stratégie Open Science HES-SO et les
directives du FNS ;
• mis en œuvre sa nouvelle stratégie internationale et renforcé ses liens avec la Genève
internationale ;
• profilé une Ra&D diversifiée, de haute qualité et répondant aux besoins du terrain, en
partenariat avec des acteurs clefs aux niveaux local, national ou international.
3Ce terme désigne toutes les activités qui oeuvrent à l’ouverture et au partage des connaissances scientifiques,
en transformant les modalités d’accès au publications scientifiques (Open Access) et aux données de la recherche
(Open Data).
Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 53 Politiques institutionnelles 3.1 Rétrospective 2015-2020 – politiques institutionnelles Durant le cycle stratégique 2015-2020, un accent particulier a été placé sur la communication externe afin de renforcer l’image de la HEdS et de mieux la faire connaitre. Une attention particulière a été mise sur la valorisation des activités académiques ainsi que les expertises des collaboratrices et collaborateurs. Une newsletter, créée en 2018, est envoyée aux partenaires externes quatre fois par année. Des success stories en vidéo ont été réalisées et sont accessibles sur le site internet de l’école. Afin de soutenir la relève, des possibilités de plans de carrière pour chaque catégorie du personnel d'enseignement et de recherche (PER) ont été imaginées et présentées à l’ensemble du PER. Ces démarches ont également contribué à l’engagement d’assistant-e-s dans certaines filières pour la réalisation d’un master ou d’un doctorat, tout comme au soutien de la formation pour d’autres catégories de personnel. En outre, les conditions pour devenir PAPTC (professeur-e assistant-e en prétitularisation conditionnelle) ont été précisées. Le partenariat de la HEdS avec la Faculté de médecine (FacMed) de l’Université de Genève (UNIGE) s’est renforcé durant ces dernières années. Le Centre interprofessionnel de simulation (CIS) est né d’une collaboration entre ces deux entités. Depuis sa création en 2013, le CIS s’est enrichi de deux nouveaux partenaires institutionnels : les Hôpitaux Universitaires de Genève (HUG) en 2017 et l’institution genevoise de maintien à domicile (imad) en 2019. Le CIS offre aux étudiant-e-s ainsi qu’aux professionnel-le-s la possibilité de se former dans des conditions optimales, avec des technologies de pointe et des outils pédagogiques novateurs, renforçant la collaboration et la communication interprofessionnelle dans le domaine de la santé. En outre, la coexistence de cinq filières est une richesse que la HEdS a le souci de faire fructifier en développant des enseignements communs à plusieurs filières. Dans cette perspective, le Conseil de direction de la HEdS a donné deux mandats. Le premier porte sur la mise en œuvre d’une stratégie de développement des compétences des étudiant-e-s de la HEdS et la Facmed en soins palliatifs, dans une perspective interprofessionnelle. Le deuxième porte sur les enseignements en lien avec la méthodologie de recherche et les travaux de Bachelor. Une stratégie numérique a été rédigée pour développer à la fois l’usage pédagogique du numérique et les compétences en santé digitale des étudiant-e-s de la HEdS. Elle a donné lieu à deux développements de postes : un mandat interne de répondant à l’innovation pédagogique et un poste de professeur associé en santé digitale. Au niveau du management, une gestion participative et transparente des budgets a été initiée. Deux commissions en lien avec les achats et investissements en matériel ont été créées : une pour les achats du Service des activités d’enseignement pratique (SAEP) et l’autre pour ceux des services informatiques et audiovisuels. Des porteuses et porteurs de budgets ont été désignés officiellement. Elles et ils vont recevoir une formation du service financier de la HES-SO Genève pour assumer leur rôle. Suite à un audit sur les caisses effectué dans les filières et les services de la HEdS, la traçabilité des dépenses et des recettes a été améliorée et le nombre de caisses a diminué. Deux autres audits ont montré la nécessité de clarifier les processus de commandes à la cafétéria et des achats du matériel au sein de l’école. 3.2 Enjeux généraux – politiques institutionnelles Planification et management optimal des ressources Un des enjeux pour les ressources humaines de la HEdS est la constitution d’une relève académique compte-tenu du vieillissement du corps enseignant et de la difficulté à recruter des personnes étant au bénéfice à la fois d’une expérience clinique, de recherche et d’enseignement. Dans cette perspective, « la HES-SO déploie d’importantes mesures en matière de soutien à la relève scientifique, notamment par la création de programmes spécifiques destinés à valoriser des chercheuses et chercheurs de haut niveau venant de la pratique » (STR HES-SO, paragraphe 38, p. 20). Il est important que la Direction de la HEdS encourage les enseignant-e-s à participer aux programmes mis en place. Afin que les personnes en poste puissent répondre aux besoins liés au développement de l’école et à la transition numérique, une politique de formation continue du personnel de la HEdS sera conçue et mise en œuvre. Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 6
Pour que la HEdS puisse répondre aux besoins croissants de professionnels de la santé, la construction d’un nouveau bâtiment sur le site de Champel est essentielle. Cette construction contribuera à renforcer le pôle santé/médecine, souhaité conjointement par la HES-SO GE et l’UNIGE, qui vise regrouper dans un même quartier les différents acteurs de la formation tertiaire en santé. Création de pôles d’expertise HEdS La HES-SO évoque dans sa stratégie l’importance d’exploiter la richesse et le potentiel qu’offre la diversité qui caractérise l’institution. « Il s’agit de tirer davantage parti de notre Haute école spécialisée en renforçant encore les synergies, l’interdisciplinarité et notre capacité à initier des projets communs pour faire face aux nombreux défis sociétaux » (STR HES-SO, paragraphe 72). La création de pôles d’expertises interfilières au sein de la HEdS permettra de répondre à cet enjeu. Une réflexion a été initiée dans ce sens. Certains pôles seront spécifiques à chaque filière, d’autres seront interfilières. Ils se déploieront sur toutes les missions propres aux HES. Les pôles interfilières seront caractérisés par de fortes synergies entre les filières. Pour se différencier du monde académique, ces pôles se situeront à l’interface entre connaissances et applications / evidence-based practices et pratiques professionnelles. Ces pôles offriront des prestations à la communauté et apporteront des expertises en soutien au développement de la politique sanitaire cantonale (p. ex. axe 6 « Bien-être et qualité de vie dans le vieillissement » du « Plan cantonal de promotion de la santé et de prévention 2019-2023 »), tout en s’inscrivant dans des thèmes identifiés comme prioritaires aux niveaux national et international. Transformation numérique dans toutes les sphères d’activités L’industrie 4.0 / la numérisation induit des modifications profondes et durables dans la société en général (Stratégie numérique de la HES-SO, p. 5), dans le monde de la santé et dans le domaine de l’enseignement supérieur en particulier. L’enjeu pour la HEdS est d’accompagner cette transformation numérique qui touche non seulement l’enseignement, mais également la Ra&D (projets de recherche en santé digitale, Open Science) ainsi que les activités administratives et financières. En effet, de plus en plus d’applications et de logiciels doivent être utilisés dans les activités professionnelles du personnel de la HEdS. C’est pourquoi il est important de soutenir la formation du personnel en regard de cette transition numérique. L’acquisition par le PER et le personnel administratif et technique (PAT) « des compétences digitales utiles aux missions de la HES-SO et l’évolution des cursus vers la dimension numérique » figure d’ailleurs parmi les volets de développement de la Stratégie numérique de la HES-SO (STR HES-SO, paragraphe 86, p. 34). La HES-SO Genève, s’engage également à accompagner la transformation numérique dans le cadre d’une stratégie numérique qui porte sur deux axes : « formation et Ra&D » et « e-administration » (PdD HES-SO GE, p. 15). Renforcement des relations internationales Durant le cycle stratégique 2021-2024, la HEdS souhaite mettre l’accent sur le développement des relations internationales (RI). C’est un enjeu en vue de l’accréditation des filières en 2027 (cf. chapitre « enseignement ») car il s’agit d’un critère important dans une telle démarche d’évaluation. Un juste équilibre devra être trouvé entre cette volonté de développer la mobilité internationale et les objectifs de développement durable définis au niveau international et local (cf. ci-dessous). Au niveau local, la HES-SO Genève a élaboré une nouvelle politique de mobilité aérienne visant à réduire de 50% les émissions de CO2 dues au transport aérien à l’horizon 2025. Cette politique s’applique au personnel, aux étudiant-e-s et aux personnes invitées par l’institution. Accroissement des mesures de développement durable Les stratégies ou recommandations de développement durable sont nombreuses. Les Etats membres de l’ONU ont adopté 17 objectifs de développement durable 4. La Suisse s’engage pour leur mise en œuvre 5 et le Canton de Genève a élaboré un Concept cantonal du développement durable à l’horizon 4 Assemblée générale de l’ONU (2015), Transformer notre monde : le Programme de développement durable à l’horizon 2030, A/RES/70/1, cf. https://undocs.org/fr/A/RES/70/1 5 https://www.are.admin.ch/are/fr/home/developpement-durable/cooperation-internationale/agenda2030.html Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 7
2030. Une stratégie de durabilité pour l’ensemble des hautes écoles de la HES-SO est en cours de
réalisation (STR HES-SO, paragraphe 78, p. 29). La HES-SO a déjà initié un programme intitulé «
Change HES-SO » qui « vise à renforcer les échanges entre écoles sur les thématiques de
développement durable, à soutenir les nouvelles initiatives et à valoriser les actions existantes » (STR
HES-SO, paragraphe 47, p. 21). La HES-SO-Genève mentionne aussi des projets dans cette
perspective (PdD HES-SO GE, pp. 15 et 16). L’enjeu pour la HEdS est d’identifier comment elle s’inscrit
dans les stratégies de la HES-SO et la HES-SO Genève et contribue aux actions initiées par ces
instances.
L’éducation des étudiant-e-s au développement durable doit être prise en compte lors de l’élaboration
des plans d’études cadres 2022 des filières santé de la HES-SO (cf. chapitre « enseignement »).
3.3 Stratégie – politiques institutionnelles
Planifier et anticiper les ressources
Planifier et anticiper les ressources qu’elles soient humaines, financières ou liées aux infrastructures
constitue un but fondamental. La HEdS devra à la fois investir du temps pour la conception et
l’aménagement du nouveau bâtiment, tout en assurant une occupation optimale des locaux existants
durant la phase de construction. Le management optimal des ressources financières sera notamment
renforcé par le rôle accru des porteuses et porteurs de budget ainsi que par la mise sur pied d’outils de
suivi. Une politique et planification des achats seront également déployées. Un management participatif
dans la conception budgétaire et la gestion des ressources constitue un objectif stratégique. Il amène
plus de transparence dans la gestion.
La planification de la relève du personnel enseignant constitue également un objectif qui nécessite de
concevoir des plans de développement des filières et des plans carrière. Elle requiert une anticipation
des ressources nécessaires. Le maintien de jeunes talents et l’investissement dans la formation
continue sont fondamentaux dans cette perspective. Le renouvellement des membres du corps
enseignant dans leur fonction constitue également l’occasion de planifier des plans de carrière.
Il est important que la HEdS mette en place une politique de formation continue permettant de soutenir,
favoriser et stimuler la formation de l’ensemble du personnel. Des lignes directrices précisées en regard
de l’évolution des contextes professionnels pourront soutenir la motivation à se former du personnel.
Une politique budgétaire claire et la définition des conditions d’octroi de formations continues courtes et
longues permettront de veiller à l’équité.
Ces objectifs rejoignent la volonté de la HES-SO Genève de « mettre en place un plan de relève/de
formation pour le PER, en lien avec les terrains professionnels et les HEU » (PdD HES-SO Genève, p.
15).
Soutenir la transformation numérique dans toutes les sphères d’activités
La HEdS doit avoir une cartographie des compétences actuelles dans le domaine du numérique. Elle
pourra s’appuyer sur le travail réalisé à cet effet par le répondant numérique de la HES-SO Genève.
Cette cartographie permettra de planifier les besoins. Il s’agira d’adapter les mesures de soutien à la
numérisation en fonction des besoins et des évolutions numériques. Un management participatif
contribuera à soutenir les initiatives dans ce domaine.
Parallèlement, la HEdS continuera le déploiement de sa stratégie numérique qui porte sur
l’enseignement.
Créer des pôles d’expertise HEdS
La création de pôles d’expertise au sein de la HEdS permettra de mieux visibiliser les expertises de
l’école et de renforcer les synergies entre plusieurs filières afin de promouvoir :
• le développement de projets Ra&D, d’enseignements et de prestations de service interfilières ;
• les liens entre ces différentes missions.
Un travail devra être effectué, avec les parties prenantes concernées, afin de réfléchir à l’articulation
entre :
• ces pôles interfilières ;
• les axes thématiques et approches méthodologiques de l’Institut de recherche de la HEdS ;
Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 8• les pôles/expertises des filières.
Renforcer les relations internationales
L’accroissement des activités internationales de la HEdS nécessite de renforcer l’ouverture de l’école
vers l’extérieur et de la rendre attractive. La participation de tout le personnel assumant les différentes
missions de l’école sera requise. L’instauration d’une véritable culture de mobilité et de relations avec
des acteurs d’autres pays est visée.
Lors du dernier trimestre de 2019, un état des lieux de la situation des RI au sein de la HEdS a été
effectué. La stratégie qui sera déployée dans le courant de 2020 se basera sur ce bilan. Elle comprend
3 axes principaux : mobilité des étudiant-e-s, mobilité du personnel et partenariats avec des institutions
académiques et/ou organisations non gouvernementales. Cette stratégie répond à l’objectif du plan de
développement de la HES-SO Genève (p. 16) : « Développer des projets avec des pays en transition,
portant sur l'éducation et le transfert de technologie et favorisant les mobilités étudiantes et du
personnel, ceci notamment en collaboration avec les institutions internationales et ONGs sises à
Genève ».
Mettre en œuvre les stratégies de développement durable de la HES-SO/HES-SO GE et renforcer
certains axes
La cible du développement durable (DD) va nécessiter un plan d’actions coordonné avec les différents
acteurs dans ce domaine et la mise en œuvre d’actions propres. La HEdS va donc mettre en œuvre ce
qui est prévu au niveau supra et ensuite identifier ce qu’il sera encore possible de réaliser.
3.4 Prestations de développement – politiques institutionnelles
PLANIFIER ET ANTICIPER LES RESSOURCES
Propositions de prestations Indicateur de suivi Valeur cible
Mettre en place l’activité des porteuses et porteurs de
budget Elaboration et suivi
budgétaire de manière
autonome par les
porteuses et porteurs de
budget
Mettre en place un management participatif dans la # de points à l’OdJ du CD A documenter
conception budgétaire et la gestion des ressources en lien avec le budget et
les ressources
# de commissions
participatives créées
Présenter au personnel de la HEdS le bilan annuel et # de points à l’OdJ des A documenter
les grandes lignes du budget plénières en lien avec les
aspects financiers de la
HEdS
Contribuer à la réalisation du nouveau bâtiment
Avancée des travaux
conforme au plan de
projet
Bâtiment réalisé
Concevoir des salles d’enseignement tenant compte
des évolutions des méthodes pédagogiques Salles d’enseignement
notamment dans le numérique adaptées aux nouvelles
méthodes pédagogiques
Planifier les besoins en locaux avant la démolition de
la Villa Thury et des locaux provisoires Planification réalisée
Mettre en place un plan de relève/formation pour le
PER en lien avec les terrains professionnels et les HEU # de PAPTC en SI 4 PAPTC SI
Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 9# de poste de PER non
pourvu 6 mois après
ouverture
Développer une politique de formation continue du
personnel de la HEdS Politique rédigée
Rédiger un document précisant les conditions d’octroi
de formation continue pour le PER selon le cadre Document rédigé et mis à
réglementaire de la HES-SO Genève disposition sur intranet
CRÉER DES PÔLES D’EXPERTISE HEdS
Propositions de prestations Indicateur de suivi Valeur cible
Identifier puis mettre progressivement en place des
pôles d’expertises/de compétences interfilières et Principes de
filières en offrant les ressources nécessaires fonctionnement définis
Ressources identifiées et
allouées
# de pôles mis en place 4-5
Mettre en place une stratégie de mise en visibilité des
activités des pôles Stratégie déployée
Soutenir et monitorer le fonctionnement des pôles
Document de monitoring
# et volume en CHF et
EPT de projets Ra&D, PS
et FC interfilières issus
des pôles
SOUTENIR LA TRANSFORMATION NUMERIQUE DANS TOUTES LES SPHERES D’ACTIVITES
Propositions de prestations Indicateur de suivi Valeur cible
Cartographier les compétences générales numériques Cartographie réalisée
du personnel
# de projets en lien avec 3-4
Favoriser un management participatif pour faire le numérique
émerger des projets en lien avec le numérique que ce
soit au niveau de l’enseignement, de la recherche ou de
la communication et soutenir leur développement
RENFORCER LES RELATIONS INTERNATIONALES
Propositions de prestations Indicateur de suivi Valeur cible
Déployer la nouvelle stratégie HEdS des RI adressant Plan d’action service RI Stratégie et plan d’action
la mobilité des étudiant-e-s, du personnel ainsi que le RI déployés
développement de partenariats dans les pays
émergents Mise en œuvre suivie 1x
par an en CD
Soutenir l’acquisition et l’utilisation des langues
étrangères, en particulier l’anglais, tant pour les # d’ETU en formation +2% p/ an
étudiant-e-s que pour le personnel pratique et/ou semestre
d’études ds pays
anglophone
Publication d’un doc
d’info avec les
Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 10compétences minimales
attendues (ETU & PER)
Offre externe pr
l’apprentissage des
langues identifiée (ex.
tandem, applications,
etc.)
Développer la mobilité des étudiant-e-s des 5 filières
# d’ETU IN/OUT en +2% p/ an
formation pratique et/ou
semestre d’études
Informations essentielles
à la mobilité des
étudiant-e-s disponibles
sur l’Intranet, l’Internet et
moodle pour la filière SI
Développer la mobilité du PER/PAT
# de PER en mobilité +% 5 de mobilité PER /
OUT/IN année
# de PAT en mobilité +1% de mobilité PAT /
OUT/IN année
Améliorer la visibilité de la HEdS dans la Genève
internationale et développer des collaborations dans # de nouveaux accords 1 nouvel accord signé
des projets avec des pays émergents de collaboration signés par an
avec des ONG et/ou
institutions
internationales
# de projets actifs en 3
collaboration avec des
ONG et/ou institutions
internationales
# de projets actifs en 1
collaboration avec des
pays émergents
METTRE EN ŒUVRE LES STRATEGIES DE DEVELOPPEMENT DURABLE DE LA HES-SO/HES-
SO GE ET RENFORCER CERTAINS AXES
Propositions de prestations Indicateur de suivi Valeur cible
Analyser la situation et définir un plan d’action DD HEdS
cohérent avec les stratégies DD de la HES-SO, HES- Plan d’action validé par
SO Genève et du canton le CD et mis en oeuvre
Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 114 Enseignement Les éléments concernant la formation initiale et continue sont abordés dans deux parties distinctes étant donné que ces formations s’adressent à des publics distincts et que les enjeux ne sont pas les mêmes. 4.1 Formation initiale 4.1.1 Rétrospective 2015-2020 – formation initiale 1er cycle Au niveau des admissions, en janvier 2018, le Rectorat de la HES-SO a autorisé, la HEdS-GE à ajuster son processus d’admission pour les filières Bachelor Nutrition & diététique, Physiothérapie, Sage- femme et Soins infirmiers. Les candidat-e-s sont désormais sélectionnés en fonction de leur titre d’accès, en priorisant les porteuses et porteurs de titres suisses (maturités professionnelles, spécialisées et gymnasiales) ou/et au bénéfice de l’attestation de réussite des modules complémentaires santé délivrées par un canton suisse. L’objectif de 190 étudiant-e-s s admis par an dans la filière Soins infirmiers a été atteint dès 2019 grâce à la création de surfaces supplémentaires sur le site de Champel (installation de pavillons provisoires notamment). La HEdS a initié un programme interprofessionnel de formation prégraduée, proposé aux étudiant-e-s depuis 2012. La FacMed en 2015 et l'Institut des Sciences Pharmaceutiques de Suisse Occidentale (ISPSO) en 2019 se sont associés à ce programme interfilières original. Ce dernier totalise environ 300 heures d’apprentissage pour la HEdS, 120 heures pour la FacMed et 60 heures pour l'ISPSO. Neuf cent étudiant-e-s en santé de la HEdS, 450 médecins et 150 pharmacien-ne-s sont inscrit-e-s dans trois unités de formation séquentielles. Soucieuse de la qualité de l’enseignement, la HEdS a été un établissement pilote dans le cadre du projet de la HES-SO GE pour faire évoluer le dispositif d’évaluation de l’enseignement par les étudiant- e-s. Ce dernier vise à consolider et adapter la qualité de l’enseignement en continu. Un nouveau portail informatique de recueil et de gestion des données relatives à la formation pratique a été mis à disposition par la HES-SO. Il contribue à une meilleure gestion des périodes de formation pratique et à un pilotage renforcé du dispositif. 2ème cycle Un développement majeur a été l’introduction, en septembre 2017, du Master ès Sciences en sciences de la santé à orientation (MScSa) : physiothérapie, nutrition et diététique, sage-femme, ergothérapie, ainsi que technique en radiologie médicale. Offert conjointement par la HES-SO et l’Université de Lausanne (UNIL), il est sous la responsabilité de la HES-SO. La HEdS-GE est une Haute école partenaire de ce master. Elle a fortement contribué au développement de cette formation et elle est l’un des principaux acteurs de son exploitation actuelle. En effet, la responsabilité de la filière MScSa et la responsabilité de l’orientation nutrition et diététique sont portées par des professeur-e-s de la HEdS-GE depuis l’ouverture du Master. Certains modules du MScSa sont conjoints avec le Master en Sciences infirmières (MScSI), qui est sous la responsabilité de l’UNIL. Dans le cade de ces deux masters, l’expertise des professeur-e-s de la HEdS est sollicitée pour des enseignements et des directions de mémoires de master. Grâce à ces deux masters, tout-e diplômé-e bachelor du Domaine santé a désormais la possibilité de s’inscrire dans un deuxième cycle d’études. Ils contribuent ainsi à la constitution d’une relève académique et favorisent le développement des pratiques d’expert-e-s. 4.1.2 Enjeux généraux - formation initiale Mise en œuvre de la LPSan, révision des plans d’études cadres et accréditation des programmes La mise en œuvre de la Loi sur les professions de la santé (LPSan) et de ses ordonnances d’application implique, pour les filières, une révision des plans d’études cadres (PECs) afin de tenir compte des nouveaux profils de compétences des professionnels de santé définis par cette règlementation. Il s’agit Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 12
d’un enjeu central pour les hautes écoles du Domaine santé. Ce processus, piloté par le Domaine santé, devra être achevé en septembre 2022. Il requiert un travail conséquent de la part des responsables de filières et des équipes enseignantes des écoles. Un enjeu important de la révision des programmes de la HEdS-GE est l’ancrage et le renforcement des enseignements interprofessionnels communs aux cinq filières de la HEdS, à la Faculté de médecine et à l’ISPSO. Le programme interprofessionnel évoqué dans la rétrospective s’inscrit dans les priorités nationales et internationales engendrées par les changements de pratiques auxquels nous sommes ou serons confrontés. L’acquisition de compétences collaboratives est en effet nécessaire à une meilleure coordination des soins, enjeu majeur des systèmes de santé pour assurer la qualité et la sécurité des soins. La consolidation des enseignements transversaux aux cinq filières est un autre enjeu (soins palliatifs, méthodologie de la recherche et santé digitale notamment) afin de favoriser l’acquisition d’un socle de compétences communes par les étudiant-e-s des cinq filières. Les filières d’études du Domaine de la santé devront faire l’objet d’une accréditation de programme fédérale, rendue obligatoire par la LPSan. Cette démarche doit être anticipée, bien que son échéance soit prévue à l’horizon 2027. L’adéquation aux critères d’accréditation LPSan/LEHE en sus des normes HES-SO 6 est un challenge que les filières vont relever durant ce prochain cycle stratégique et qui impacte la phase de révision des PECs (STR Domaine, p. 8). Ce processus d’accréditation constitue un enjeu majeur afin de garantir une reconnaissance des titres. L’ensemble de l’offre master du Domaine va également s’inscrire dès 2020 dans une démarche d’évaluation et d’évolution. Cela représente une charge non négligeable pour les actrices et acteurs des hautes écoles impliqués dans ces masters, tout en constituant une opportunité d’articulation entre les 1er et 2ème cycles (STR Domaine, p. 9). Cette articulation devra aussi être repensée lors de la révision de PECs. Le Domaine santé mène par ailleurs une réflexion stratégique relative à l’année de modules complémentaires précédant l’entrée en bachelor (STR Domaine, p. 10). Les responsables des modules complémentaires santé des Hautes écoles y contribuent. L’enjeu est de parvenir à une articulation renforcée entre cette année passerelle et les filières bachelor. Formation d’un nombre suffisant de professionnel-le-s de la santé en lien avec les besoins du terrain L’augmentation du nombre d’étudiant-e-s en soins infirmiers et en physiothérapie constitue un enjeu car la HEdS doit répondre aux besoins en professionnel-le-s de santé selon de la planification sanitaire du canton de Genève. La HEdS, qui héberge la filière Nutrition et diététique, unique en Suisse Romande, porte également la responsabilité de former suffisamment de diététiciennes et diététiciens pour l’ensemble des cantons francophones. Pour parvenir à répondre à cette demande, la construction d’un nouveau bâtiment sur le site de Champel est fondamentale (cf. chapitre « politiques institutionnelles »). L’enjeu de concevoir un bâtiment tourné vers le futur en considérant la transformation des pratiques pédagogiques et les évolutions numériques est fondamental. De plus, la mise sur pied d’une offre de formation en emploi, destinée aux professionnel-le-s en soins infirmiers, contribuerait à offrir une passerelle intéressante et motivante pour les porteuses et porteurs de maturité professionnelle santé ou toute personne en reconversion professionnelle. Elle permettrait d’augmenter le nombre de professionnel-le-s en soins infirmiers, enjeu évoqué précédemment. La proximité des formations avec la pratique professionnelle est un autre enjeu évoqué par la HES-SO étant donné la dimension fortement professionnalisante des cursus de formation HES (STR HES-SO, chapitre 5.1.3). Au sein du Domaine santé, l’intégration de la réalité professionnelle dans la formation est garantie notamment par un dispositif de formation pratique fort (STR Domaine, p. 10). Ce dispositif d’alternance entre formation théorique et pratique nécessite d’être bien pensé afin de favoriser une alternance intégrative et non juxtapositive. A cet effet, une évaluation de deux axes du dispositif est prévue par le Conseil de Domaine, avec une implication des Hautes écoles, soit l’efficience de 6Suite à l’entrée en vigueur de la LEHE, la HES-SO a mis en place une démarche d’évaluation des filières d’études qui lui est spécifique (cf. https://www.hes-so.ch/fr/evaluation-filieres-detudes-bachelor-master-10714.html). Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 13
l’alternance intégrative (axe pédagogique) ainsi que la formation et la gestion des praticiennes et
praticiens formateurs (axe formation) 7.
La recherche d’un nombre suffisant de places de formation pratique reste un enjeu pour la HEdS et le
sera d’autant plus dans la perspective de l’augmentation du nombre d’étudiant-e-s.
Intégration du virage numérique
Le virage du numérique dans le monde de la santé est en évolution constante. Les professionnel-le-s
de santé doivent donc pouvoir s’adapter rapidement et être innovants. Dès lors, la formation à la santé
numérique des étudiant-e-s Bachelor de la HEdS devient un enjeu majeur.
L’intégration de la dimension numérique dans les méthodes d’enseignement et les cursus est un autre
enjeu important, de même que la formation et l’accompagnement pédagogique des enseignant-e-s pour
y parvenir. En effet, comme le relève la HES-SO : « la révolution numérique impacte toutes les
dimensions du triangle pédagogique constitué par les savoirs, l’étudiant-e et l’enseignant-e » (STR HES-
SO, paragraphe 51, p. 23). Elle implique « une nouvelle relation à la connaissance, de nouveaux modes
d’apprentissages et donc une remise en question de la relation enseignant-apprenant et du rôle même
de l’enseignant-e » (STR HES-SO, paragraphe 76, p. 29).
Coexistence de deux niveaux formations différents (HES et ES) en Suisse romande
Au niveau du Conseil de domaine santé, un groupe mène une réflexion sur la question de la coexistence
de deux niveaux formations différents (HES et ES) en Suisse romande. Cette réflexion, qui sera menée
avec des représentant-e-s des acteurs du terrain, porte sur deux axes. Le premier axe concerne des
enjeux opérationnels (p. ex. effets RH résultant de la coexistence des deux filières, besoins de places
de stages pour la nouvelle filière ES en Suisse romande). Le deuxième axe porte sur les apports
respectifs des deux filières dans un contexte sanitaire évolutif (forces, faiblesses, apports et limites
respectives des deux filières). La Directrice de la HEdS-GE est membre du groupe romand qui conduit
cette réflexion.
4.1.3 Stratégie - formation initiale
Actualiser les programmes d’études en tenant compte des besoins du terrain et mener à bien
l’accréditation des filières
L’actualisation des programmes d’études selon les nouveaux PECs est un objectif majeur qui requiert
un fort investissement et une coordination importante des équipes enseignantes. Comme les nouveaux
programmes devront être en adéquation avec les besoins du terrain, une consultation des parties
prenantes est envisagée à différents stades de la conception des PEC. Par ailleurs, dans cette période
de changement, un des objectifs est de maintenir et développer des enseignements communs
interfilières, notamment pour la transmission des compétences interprofessionnelles.
La HEdS met déjà en œuvre le dispositif d’évaluation de l’enseignement par les étudiant-e-s prévus par
la HES-SO Genève et contribue à son amélioration. Elle devra contribuer également à la démarche
d’accréditation fédérale des filières d’études, combinée à la démarche d’évaluation des filières d’études
prévue par la HES-SO. Il s’agit d’un objectif conséquent en termes d’investissement et ce, d’autant plus,
que les rôles entre le Domaine santé et les Hautes écoles ne sont pas encore bien définis. La traçabilité
des modifications et améliorations effectuées tant au niveau des modules que des programmes doit
être améliorée afin de pouvoir disposer de la documentation requise lors de l’accréditation.
Former un nombre suffisant de professionnel-le-s de santé
Afin de répondre aux besoins du canton en professionnel-le-s de santé, l’augmentation du nombre
d’étudiant-e-s représente un objectif important. Deux moyens sont envisagés, d’une part
l’accroissement de la capacité d’accueil avec le nouveau bâtiment. D’autre part, la création d’un
programme en emploi pour les soins infirmiers offrirait la possibilité de se former à des personnes qui
n’ont pas les moyens de suivre une formation à plein temps. Une analyse des besoins sera faite et une
coordination avec les autres écoles romandes sera menée. Par ailleurs, un soutien politique sera
recherché concernant le nombre de places de formation pratiques dans certaines filières.
7 Les praticiennes et praticiens formateurs sont des professionnel-le-s désignés par leur institution qui ont la
responsabilité de l’encadrement, de la formation et de l’évaluation des étudiant-e-s lors de leurs périodes de
formation pratique.
Version du 16 juin 2020 transmise à la HES-SO Genève 14Vous pouvez aussi lire
