Quelles compétences viser dans le programme d'étude des Ingénieurs Mécaniciens EPFL? - Dr J.M. Fürbringer, R. Glardon Dr N. Deschryver, B. Charlier
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Quelles compétences viser dans le programme d’étude des Ingénieurs Mécaniciens EPFL? Dr J.M. Fürbringer, R. Glardon Dr N. Deschryver, B. Charlier Section de Génie Mécanique, STI, EPFL Université de Fribourg Projet pilote COMPETENCES SGM
Une grande équipe
• Prof. R. Glardon • Prof. B. Charlier
• Prof M. Deville • Dr. N. Deschryver
y
• Dr. A. Schorderet • Prof. Th. Gmür
• Dr D.
Dr. D Gillet • Dr P
Dr. P.-A.
-A Besse
• Dr. J.-L. Ricci
• Dr. J.M. Fürbringer
• Mme Ch. Gil
• Mme A.-S. Borter
Projet pilote COMPETENCES SGM
Pourquoi construire un référentiel?
• Etablir un cadre de référence pour les
programmes Bachelor et Master de Génie
Mécanique
q
– Initier un processus de pilotage et d’amélioration
continue
– Définir des objectifs pédagogiques communs pour le
programme
– Intégrer la perspective ‘compétences’
• Spécifier
p les caractéristiques
q du p
programme
g
pour faciliter l’orientation des étudiants
Projet pilote COMPETENCES SGMLe processus de construction
Déterminer les Déterminer les Sélectionner les
besoins de compétences domaines internes
société auxquels
q visées en fin de et externes à la
les Ing. Mech. EPFL Master section
répondent
Déterminer les Analyser le plan Etablir le processus
ressources et les Etudes et proposer de pilotage
compétences à la CE des
intermédiaires par modifications
domaine et par
cours
Projet pilote COMPETENCES SGMUne structure tridimensionnelle Projet pilote COMPETENCES SGM
Le questionnaire Projet pilote COMPETENCES SGM
Le panel
• Questionnaires: 52 envoyés,
envoyés 37 reçus
• Genre: 10 femmes, 42 hommes
• Alma mater: 32 EPFL
• Niveau académique: 12 PhD
• Entreprise: 12 PMEs, 27 grandes entreprises
• Industrie: 19 manufacturières,
manufacturières 3 eau et énergie
énergie,
4 transport
Projet pilote COMPETENCES SGMPriorisation des savoirs La base polytechnique est reconnue: •La maîtrise des sciences de base à un niveau d’application est essentielle les sciences de ll’ingénieur •les ingénieur et la technologie maîtrisées à un niveau maximal Projet pilote COMPETENCES SGM
Savoir prioritaires en Sciences de l’Ingénieur Projet pilote COMPETENCES SGM
Savoir-faire et savoir-être
prioritaires
• Savoir-faire prioritaires
– Méthodologie de résolution de problèmes
– Gestion de projets collaboratifs
– Méthodes de conception
– Technique de présentation orale
– Gestion de projets individuels
• Savoir-être prioritaires
– Esprit critique et curiosité
– Collaboration et teamwork
– Sens des relations humaines
– Esprit d’innovation et d’entreprise
– Valeurs éthique et sens des responsabilités
Projet pilote COMPETENCES SGMLe processus d’analyse
Statistiques
Analyse quantitative
Transcription Fichier Excel
Questionnaires Référentiel
Classement
Analyse qualitative des
Commentai es
Commentaires
en
catégories
Projet pilote COMPETENCES SGML’analyse qualitative (I)
Atlas.ti
1e classement
Fichier Fichiers des Catégories
Excel .txt commentaires
Habiletés + connaissances
Connaissances
Qualités
Réalité du métier
Perception de la formation
Perspectives de la formation
Acteurs
2e classement q
Evaluation enquête
de certains
Référentiel commentaires
ULB
1e version du
Référentiel
+
Commentaires
catégorisés
Projet pilote COMPETENCES SGML’analyse qualitative (II)
Illustration
1. Comprendre,
o p d , s'adapter
adap rapidement
ap d et P 2: A-Savoir-2.txt - 2:7 (15:15)
de communiquer avec son environnement L'ingénieur doit être capable de s'adapter à son environnement
professionnel, technologique, écologique et comprendre les métiers qui peuvent exister au sein d'une entreprise
et économique
1.4 Apprendre de nouveau savoirs et P 2: A-Savoir-2.txt - 2:16 (27:32)
développer de nouvelles habiletés. méthodologie d'apprentissage [] - savoir apprendre
P12: B-Savoir_Faire-14.txt - 12:72 (55:55)
apprendre lorsque les connaissances font défaut
1.4.1 Mettre en œuvre des méthodes de P 1: A-Savoir-1.txt - 1:24 (37:37)
recherche pour trouver de l'information l'ingénieur doit savoir où sont les références
pertinente
1.4.2 Synthétiser, analyser, abstraire P11: B-Savoir_Faire-12-13.txt - 11:18 (24:24)
L'analyse de la demande et l'abstraction pour raisonner sur des
schémas, des principes, se retrouvent plus souvent chez l'ingénieur EPF
P12: B-Savoir_Faire-14.txt - 12:23 (18:18)
développer sa capacité de synthèse
1.4.3 S’exercer et s’entrainer P22: D-StructureMA-24.txt - 22:3 (13:13)
capacité à mettre en application ses connaissances
Projet pilote COMPETENCES SGML’analyse qualitative (III)
Perception de la formation EPFL
• Manque d’approfondissement
f de certaines branches et notamment
ce qui concerne la gestion des relations interpersonnelles (5)
• Actuellement
A t ll t manque de
d différenciation
diffé i ti entre
t HES ett EPFL (1)
• Questionnement de la pertinence de la formation à la recherche
(1)
• + (master) : quelques cours, encadrement, préparation à la vie
professionnelle techniques de gestion
professionnelle, gestion, travail de groupe (1)
• Support de cours : manque d’explications, d’exemples (2)
•Problème de mise à jour des connaissances des enseignants (1)
• Stage d
d’usinage
usinage inutile (2)
Projet pilote COMPETENCES SGML’analyse qualitative (IV)
Attentes et perspectives liées à la formation
•Aide à l’orientation professionnelle
f (3)
•Susciter la motivation à apprendre (4)
•Approcheh générale
é é l : interdisciplinarité
d l é (1),
( ) master en anglais
l ((1),
)
privilégier la qualité sur la quantité de cours (1), insertion
professionnelle (1), cours par experts extérieurs à l’EPFL (1),
t
transmission
i i d
de l’
l’expertise
ti professionnelle
f i ll (1)
•Apprendre par la mise en pratique (8) : études de cas, exercices,
travaux pratiques
p q
•Apprendre par la mise en projet (5)
g : engagement
•Stage g g dans un p
projet
j concret avec p production ((3),
),
articulé au travail de diplôme (4), possibilité de prendre conscience
des différents niveaux de l’entreprise (1)
Projet pilote COMPETENCES SGML’analyse qualitative (V) Evaluation de l’enquête et perspectives •Evaluation globalement positive •Une version électronique serait bienvenue (3) •Proposition de compléter par un entretien (3) •Prise en compte du profil des interviewés (2) •Attentes du point de vue des enseignants (1) •Questions sur les branches (1) . Projet pilote COMPETENCES SGM
Le référentiel (I)
Les compétences de l’ingénieur(e) Mécanicien(ne) EPFL sont
1.comprendre, s'adapter rapidement et de communiquer
avec son environnement professionnel, technologique,
é l
écologique et é
économique
2.identifier, analyser et formuler des problèmes complexes
en adoptant
d t t une approche h scientifique,
i tifi h
holistique
li ti ett
multidisciplinaire
3
3.concevoir
i ddes solutions
l ti iinnovantes
t ett efficaces
ffi
4.agir en professionnel(le) responsable
Projet pilote COMPETENCES SGMComprendre, s’adapter et
communiquer
• Mobiliser et partager ses • Communiquer efficacement
connaissances par oral et par écrit en
f d
fondamentales
t l et spécifiques
é ifi – Français
du Génie Mécanique
– Anglais
– Mathématique, Physique,
Informatique, Chimie – Allemand
– Ingénierie, Technologie • Apprendre de nouveau
• Mobiliser ses savoirs savoirs et de développer
pp de
spécifiques liés au domaine nouvelles habiletés. Ceci
concerné implique de savoir
– Mettre en œuvre des
– Conception et production
méthodes de recherche pour
– Thermodynamique et trouver de l'information
énergétique pertinente
– Automatique et mécatronique – Analyser, abstraire,
synthétiser
– Mécanique des milieux
continus – S
S’exercer
exercer et s
s’entrainer
entrainer
Projet pilote COMPETENCES SGMFormuler des problèmes complexes
• Analyser des problèmes avec une
approche systémique et globale
– Choisir les outils d'analyse
théoriques, numériques et/ou
expérimentaux
– Modéliser et/ou simuler une
situation
it ti complexe,
l d
dynamique
i ett
incertaine
– Faire preuve de méthode, de
rigueur et de précision
• …
Projet pilote COMPETENCES SGMConcevoir des solutions innovantes
• Concevoir des systèmes, des • Gérer un projet
produits et des dispositifs – De planifier, décider et agir de
technologiques manière
iè opportune,
t anticiper
ti i
– … – Prioriser des objectifs et les réaliser
• Mettre en œuvre la solution dans un cadre de qualité défini
– … – de documenter et communiquer les
solutions, les décisions, les actions
et les résultats
– …
• Gérer des personnes
– Gérer son énergie et son emploi du
temps
– Composer une équipe, la motiver et
faire preuve de leadership
– Gé
Gérere les
es co
conflits
ts
– …
Projet pilote COMPETENCES SGMAgir avec professionnalisme
• Etre critique
q • Travailler en collaboration
• Développer son autonomie • Etre engagé et de montrer de
– éviter la manipulation la force de travail
– s'autodiriger
' t di i ett s’automotiver
’ t ti • Se développer
• Mettre en œuvre une professionnellement
démarche réflexive – continuer à se former
– s'auto évaluer – mettre en œuvre une démarche
• Agir selon ses valeurs réflexive
éthi
éthiques • gérer les échecs
• réguler ses actions
– préserver la sécurité et la
santé des personnes
– faire preuve de respect de
l'environnement et d'autrui
– Rechercher le bien commun
Projet pilote COMPETENCES SGMLes documents de pilotage
Macro compétence Fiche de domaine
Référentiel Fiche
Fichede
dedomaine
domaine
IVMacro compétence
p III Fiche de
Macro compétence II d domaine
Fi h de
Fiche domaine
d i
1.Description
1.Description 1. Spécification des
I Comprendre
Macro compétence I
2.Modélisation:
2.Modélisation:
1. compétences
Spécification des
1. compétences
Spécification des
1.Description 1. p
1 compétences
Spécification des
compétences,
compétences, habiletés,
habiletés, 2 Objectif
2. Obj1. tif dét
de
Description du domaine
2.Modélisation:
1.Description compétences
2. l’enseignement
Objectif de
ressources
ressources 2. l’enseignement
Objectif
• de dans
Modèle le
conceptuel
II Problématiser
compétences,
2.Modélisation:
3.Situations
3.Situations
habiletés, 2. l’enseignement
domaineObjectif de dans
Prérequis SB danslele
2. ll’enseignement
domaine dans
le
ressources
compétences habiletés,
compétences, habiletés enseignement
professionnelles
professionnelles domaine
3 Modélisation:
3. M déli ti
3.Situations
ressources 3. domaine
Situations
3. compétences,
Modélisation:
4.Situations
4.Situations dedeformation
formation 3. compétences,
Modélisation: habiletés,
professionnelles professionnelles et de
habiletés,
III Concevoir3.Situations
4.Situations de formation
3. compétences,
Modélisation:
ressources
formations
ressources habiletés,
professionnelles compétences,
p
ressources , habiletés,,
4 Liste
4. des cours
4.Situations de formation 4. ressources
4. Liste Liste des cours
des cours
4. Liste des cours
IV Agir 4.5. Liste
Tableau compétence-
des cours
cours- acquis
d’apprentissage
Projet pilote COMPETENCES SGMTableau compétence/cours/Learning outcome
Mécanique du solide et des structures
Macro Compétence
p Cours Learning
g
outcomes
comprendre, s'adapter
rapidement….
Identifier, analyser et Modéliser et/ou simuler Méthodes numériques Réaliser l’analyse
formuler des problèmes une situation complexe, des solides et des modale numérique
complexes en adoptant dynamique et structures d’une structure
une approche incertaine discrétisée en EF de
scientifique, holistique coque
et multidisciplinaire
Mécanique vibratoire …
Faire preuve de Méthode numérique Vérifier les ordres de
méthode de rigueur et
méthode, des solides et des grandeur du résultat
de précision structures d’une analyse modale
Concevoir des
solutions…
Agir en professionnel…
Projet pilote COMPETENCES SGMCourse description
Actuelle Future
• … • ….
• Objectifs • Compétences visées
• P é
Prérequis
i • P é
Prérequis
i (i
(income))
• Contenu (50% de l’espace) • Contenu
• Méthode d’enseignement
d enseignement • Situation d
d’évaluation
évaluation
• Bibliographie • Learning outcomes
• Méthode d’enseignement
• Travail attendu
• Supervision
• Bibli
Bibliographie
hi
• Liens avec les autres cours
Projet pilote COMPETENCES SGMEtapes suivantes/conclusions
Journée au vert:
• Détermination des compétences par domaine
• Reformulation des macro compétences
p
• Révision du plan d’étude
Conclusions
• L
L’essentiel
essentiel n
n’est
est pas surprenant
• Mais mieux structuré, priorisé
• Validé par des avis extérieurs
• Cohérent avec les valeurs de l’institution
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