Des cartes pour comprendre un monde complexe - Propositions de séquences en TES/L et en TS sur le cours introductif de géographie par Damien ...

Des cartes pour comprendre
          un monde complexe
Propositions de séquences en TES/L et en TS sur le cours introductif de géographie
                   par Damien LOQUAY, EEMCP2 en Tunisie

Ce que disent les programmes
         Terminale L/ES                                 Terminale S
 (BOEN n°42 du 14 novembre 2013)                 (BOEN n°8 du 21 février 2013)

            cadrage horaire 5-6h                          cadrage horaire 4-5h

         Thème introductif : Des cartes pour comprendre le monde
          (même intitulé et même descriptif pour les trois séries)

L’étude consiste à approcher la complexité du monde par l’interrogation et la
confrontation de grilles de lectures géopolitiques, géo-économiques,
géoculturelles et géo-environnementales.
Cette étude, menée principalement à partir de cartes, est l’occasion d’une
réflexion critique sur les modes de représentations cartographiques.
BAC : Ce chapitre peut donner lieu à une étude critique (TES/L) ou à une
analyse de document (carte, texte, image…) à l’examen.
     Commentaire : la différenciation entre les TES/L et les TS n’est pas forcément
 nécessaire pour ce chapitre introductif (le contenu et la démarche sont les mêmes et le
                 cadre horaire est presque équivalent, à 1 heure près).
           On pourra toutefois faire une ou deux activités en plus en TES/TL.

Notions clés

« Ce thème invite (…) à réfléchir aux notions opérantes pour décrire le monde actuel, en
critiquant si nécessaire certaines d’entre-elles qui peuvent sembler aujourd’hui inadaptées ou
         trop schématiques (exemple : « Triade », « modèle centre-périphérie »…). »
                                     (extrait fiche Eduscol)

              Quelques notions importantes à voir ou revoir dans ce cours :

- géopolitiques : Etats et frontières, puissance (une notion transversale), relations
internationales, conflits, alliances, aires d’influence…
- géo-économiques : mondialisation, inégalités de développement, Nord/Sud, basculement
du monde, échanges, flux, pôles, réseaux, pays émergents, pôles de la Triade, PED, PMA…
- géoculturelles : aires de civilisations, mondialisation et uniformisation culturelle, identités
culturelles…
- géo-environnementales : planète, développement durable, risques, ressources naturelles,
empreinte écologique…

On discutera certaines de ces notions : Triade, Nord/Sud, pôle ou aire de puissance,
frontière…

Document
   d’accroche : une
      caricature

Présentez, décrire et interpréter ce document.

Questions pour guider l’explication : Quel espace observent les deux personnages ? Les deux images du
monde sont-elles semblables ? Pourquoi ? Caractérisez la vision du monde actuel par rapport au monde de
la Guerre froide. Quelles évolutions apparaissent ici ?

Qu’est-ce que ce document nous apprend à propos des cartes ? Connaissez-vous d’autres caractéristiques
des cartes ?

Deux cartes
pour interpréter la
   caricature

La carte est une représentation, une vision du monde. Elle permet de localiser, de
situer et de nommer. Elle exprime un point de vue, elle est une représentation
sélective de phénomènes (faire une carte, c’est faire des choix), une projection
déformée du réel, elle a donc une grande part de subjectivité.

Elle est un outil essentiel de compréhension du monde. Mais la lecture d’une
carte doit être éclairée par la raison et l’esprit critique car la carte est aussi un
instrument efficace de création de représentations, des représentations qui évoluent
avec l’histoire (guerre froide), ou selon l’origine (le point de vue) de la carte.

Il existe différents types de cartes à des échelles différentes : historique,
topographique, thématique, à anamorphose… Toutes ces cartes sont au service
d’enjeux différents et permettent, en les croisant, de former une image de la
complexité du monde actuel et passé à travers différentes grilles de lecture.

Des cartes montrant quatre grilles de lecture différentes permettront d’appréhender la
complexité du monde actuel et d’en construire une représentation à travers une
lecture   croisée   géopolitique,     géo-économique,       géo-culturelle   et  géo-
environnementale.

Problématique : Comment le croisement de ces grilles de lectures permet-il de
comprendre l’organisation et la complexité du monde actuel ?

Une démarche commune
         en TES/L et en TS
« Cette question doit être abordée par l’étude de quelques
planisphères. Pour chacune des quatre grilles de lecture
envisagées dans la question, le professeur sélectionne un à trois
planisphères thématiques emblématiques de cette grille de lecture,
et centraux pour la compréhension du monde actuel.

(…) Sur chacun de ces planisphères, le travail peut être mené en
trois temps :
- une analyse de la carte en elle-même afin de relever ce qu’elle
montre de l’organisation de l’espace mondial.
- à quelques occasions, une comparaison du planisphère étudié
avec d’autres cartes illustrant des grilles de lecture différentes du
monde.
- un regard critique sur la représentation cartographique.» (extrait
fiche Eduscol)

Plan de la séquence
 Analyse du/des documents d’accroche et introduction (1 heure)

 I. Une lecture géopolitique (pas de différenciation TS/ES/L) (1 heure)

 II. Une lecture géo-économique (1 heure en TS et 1h30 en TES/TL avec une
 activité de plus)

 III. Une lecture géo-culturelle (pas de différenciation TS/ES/L) (1 heure)

 IV. Une lecture géo-environnementale (pas de différenciation TS/ES/L) (1 heure)

 Evaluation : étude critique (TES/L) ou analyse (TS) de deux documents (1 heure
 en TS et 1h30 en TES/TL, deux sujets communs mais des consignes différentes)

Les documents utilisés sont tirés de différents manuels récents pour les classes de Terminale

I. Une lecture géopolitique
                       (pas de différenciation entre TS/ES/L)
                                      1 heure

Documents mobilisés :
- Un planisphère repère « La géopolitique du monde actuel » (doc.1)
- et deux visions géopolitiques opposées du monde (monde vu des Etats-Unis et
monde vu d’Iran) (doc.2 et 3)

Démarche et objectifs :
- apport méthodologique : analyser une carte (le professeur commente et analyse le
planisphère-repère) et schématiser (le professeur fournit un exemple et le commente)
- confronter deux cartes : les élèves expliquent rapidement chaque vision, ils
constatent aussi que les projections choisies sont différentes (question du point de
vue)
- avoir un regard critique : on s’interroge sur la subjectivité des cartes proposées pour
comprendre la nécessité d’avoir un regard critique
- utiliser un vocabulaire adapté à l’analyse géopolitique (puissance, conflit, crise,
tensions, alliances, Etats, frontières…)

Doc.1 : La géopolitique du monde actuel (document repère)

Commentaire du professeur : montrer aux élèves comment interroger une carte, comment la décrire, comment en tirer
                                  l’essentiel et comment en montrer les limites.

Une lecture géopolitique du monde actuel : un exemple de schématisation

Remarque : Les élèves devront préparer deux schématisations sur les lectures géo-économiques et géo-
                       culturelles du monde. On met ici une méthode en place.

Doc.2 et 3 : Deux visions opposées du monde actuel

Confronter ces deux cartes pour présenter deux visions contradictoires du monde : le monde vu des Etats-Unis et le
                          monde vu d’Iran (source Atlas du monde global 2010 et 2012)

Deux cartes, deux visions contradictoires du monde

-   Deux visions opposées s’affrontent ici, traduisant les valeurs et les objectifs différents de ces
    deux grands acteurs géopolitiques rivaux.

-   Les cartes sont donc des représentations, des regards singuliers sur le monde. Il est essentiel
    de les aborder en ayant conscience de leur subjectivité. Il faut donc développer une approche
    critique des représentations cartographiques.

-   Cette question est l’occasion de s’interroger sur les apports et les limites de ce type de
    documents.

                  Le géographe spécialiste de géopolitique Yves Lacoste écrivait :
                        « Les cartes, ça sert d’abord à faire la guerre »

II. Une lecture géo-économique
                              (une activité de plus en TL/ES)
                               1 heure en TS et 1h30 en TES/TL

Documents mobilisés :
- un cartogramme-repère « Répartition de la richesse mondiale et inégalités de développement »
(doc.4)
- un planisphère en projection polaire « Pôles et flux des échanges de marchandises
 dans le monde » (doc.5)
- Activité complémentaire pour les TL/ES : deux cartes à confronter une carte à anamorphose sur
l’évolution du PIB et un planisphère montrant la limite Nord/Sud

Démarche et objectifs :
- analyse guidée de deux cartes dont un cartogramme pour découvrir un monde inégal et
marqué par la domination d’aires de puissances qui structurent la mondialisation (en rester aux
grandes lignes, car les élèves auront des cours sur la mondialisation)
- prendre conscience de la diversité des cartes et de l’importance du choix de la projection
choisie à travers un questionnement guidé
- utiliser un vocabulaire adapté à l’analyse géo-économique (mondialisation, pôle, flux, réseau,
Triade, centres et périphéries, IDH, PIB, Nord/Sud…)
- pour les TES/L : questionner le limite Nord/Sud
- construire un schéma de synthèse sur l’organisation géo-économique du monde (à la maison)
=> voir diapositives 26 et 27

Doc.4 : La répartition de la richesse mondiale et les inégalités de développement en 2010-2011

Comment se répartissent les richesses mondiales ? Qu’est-ce que l’IDH ? Quelles inégalités de développement
apparaissent sur ce cartogramme ? Comment appelle-t-on la « limite conventionnelle » ? Quel est l’intérêt du
cartogramme par rapport à une carte classique ? Quelles sont ses limites ?

Doc.5 : Pôles et flux des échanges de marchandises dans le monde

                                           -   Comment s’organisent les
                                               flux d’échanges de
                                               marchandises dans le
                                               monde ?

                                           -   Quels sont les principaux
                                               pôles du commerce
                                               mondial ?

                                           -   Correspondent-ils aux trois
                                               pôles de la Triade (rappel
                                               définition)?

Activité supplémentaire pour les TES/TL : vers « un basculement du monde » ?
                 Une remise en question de la limite Nord/Sud

En quoi ces deux cartes permettent-elles d’interroger la pertinence de la limite Nord/Sud ?

III. Une lecture géo-culturelle
                          (pas de différenciation TS/ES/L)
                                       1 heure

Documents mobilisés :
- un planisphère-repère : « les aires de civilisation selon Chaliand et Ragot » (doc.6)
- trois cartes à plus grande échelle sur les religions au Moyen-Orient, une carte
régionale (doc.7), une carte à l’échelle du Liban et l’autre à l’échelle de Beyrouth
(doc.8)

Démarche et objectifs :
- en groupe, faire une analyse autonome du planisphère-repère
- travailler sur la notion d’échelle et montrer que changer d’échelle permet de
modifier et de complexifier la vision d’un phénomène
- construire un schéma de synthèse sur l’organisation géo-culturelle du monde (en
classe) => voir diapositives 26 et 27.

Doc.6 : Les aires de civilisation selon Chaliand et Ragot

Travail de groupe à présenter oralement : Faites l’analyse de cette carte. Quels sont
 ses apports et ses limites ? Comment peut-on définir une « aire de civilisation » ?

Doc.7 : Diversité religieuse et ethnique, zoom sur la région du Moyen-Orient

Qu’apporte cette carte à l’échelle régionale que ne montrait pas le planisphère du doc.6 ?

Doc.8 : Diversité religieuse, zoom sur le Liban et sur la ville de Beyrouth

   - Qu’apportent ces cartes de la diversité religieuse à l’échelle nationale et locale
   que ne montraient pas les deux cartes précédentes (doc.6 et 7) ?
   - Que peut-on en conclure quant au choix des échelles ?

IV. Une lecture géo-environnementale
                 (pas de différenciation TS/ES/L)
                              1 heure

- un schéma de synthèse : « Une lecture géo-environnementale du monde
actuel » (Doc.9)
- un planisphère : « L’empreinte écologique, un indicateur pour mesurer le
développement durable ? » (Doc.10)

Démarche et objectifs :
- rappeler certains enjeux du développement durable
- utiliser un vocabulaire adapté à l’analyse géo-environnementale
(mondialisation, développement durable, risque, ressources, empreinte
écologique…)

Doc.9 : Une lecture géo-environnementale du monde actuel (planisphère schématisé)

 - Quelles ressources sont mises en évidence ? Quelle autre ressource vitale aurait pu figurer sur ce
 schéma ? Ces ressources sont-elles équitablement partagées ?
 - Quels risques apparaissent ? En quoi menacent-ils le développement durable (rappel de la définition) ?
 - Peut-on affirmer qu’une gouvernance mondiale pour lutter contre les risques environnementaux est en
 place aujourd’hui ?

Doc.10 : L’empreinte écologique, un indicateur pour mesurer le développement durable ?

      - En quoi l’empreinte écologique permet de mesurer le développement durable ?
      - Quelles inégalités apparaissent clairement ? Comment les expliquer ?

La trace écrite
Les élèves ont pris des notes pendant les
activités faites en classes.
Pour structurer ces notes, ils peuvent faire une
fiche de synthèse sur le cours de leur manuel.

Préparer des schémas à intégrer dans une composition de bac.
                      (le travail peut être relevé et noté)
 A partir d’une schématisation du planisphère, construire deux schémas de synthèse pour mettre
en évidence les grandes caractéristiques de l’organisation géo-économique (à la maison), et géo-
                                 culturelle du monde (en classe).

                                                                     On pourrait aussi proposer
                                                                     aux élèves une projection
                                                                              polaire

             Voir corrigés possibles des schémas à la diapositive suivante

Doc.1 : Emission de CO2 et gouvernance mondiale
                                                      Evaluation : étude critique
                                                       (TES/L) (1h30) ou analyse
                                                     (TS) (1h) de deux documents

                                                     Sujet (commun) : Des cartes pour
                                                     comprendre un monde complexe

                                                     Consigne (version TES/TL ) :
                                                     En analysant ces deux documents y
                                                     compris de manière critique et en les
                                                     confrontant, vous montrerez en quoi la
                                                     question des émissions de CO2 est au
                                                     cœur d’enjeux planétaires fondamentaux
                                                     et fournit une grille de lecture du monde
                                                     actuel.
Doc.2 : Emission de CO2 : répartition et évolution
                                                     Consigne (version TS) :
                                                     En confrontant les deux documents
                                                     suivants, vous montrerez en quoi la
                                                     question des émissions de CO2 nous
                                                     renseigne    sur    l’évolution    socio-
                                                     économique du monde et pose à la fois la
                                                     question du développement durable de la
                                                     planète et celle de la recherche d’une
                                                     gouvernance mondiale.
                                                     Vous dégagerez les apports et les limites
                                                     de ces deux cartes.

Sources complémentaires pour les enseignants

            -   le site géoconfluence et notamment la page consacrée à la
                journée de réflexion du 18 mai 2011 intitulée « Nouveaux regards
                cartographiques sur la mondialisation » (Journée de réflexion
                organisée par l'ENS de Lyon, le site Dgesco-Géoconfluences et
                l'Institut français de l'Éducation (IFÉ) - 18 mai 2011) à l’adresse
                suivante             :                     http://geoconfluences.ens-
                lyon.fr/geoconfluences/CartoMonde/nouveaux-regards-
                cartographiques-sur-la-mondialisation

            -   deux cartothèques en ligne très riches : celle de Sciences-Po :
                http://cartographie.sciences-po.fr/ et celle de la Documentation
                française : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/cartes

            -   Boniface P., Védrine H., Atlas du monde global, Armand Colin -
                Fayard, 2010 et édition 2012.

            -   Les atlas du Monde Diplomatique et les nombreuses cartes en ligne
                : http://www.monde-diplomatique.fr/cartes/ et le blog du Diplo de
                Philippe    Rekacewicz    :    http://blog.mondediplo.net/-Visions-
                cartographiques-